基于成就动机理论引发的现实思考
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用【摘要】本文旨在探讨成就动机理论在音乐教学中的应用。
在背景介绍了成就动机理论的相关概念，研究意义突出了其在教育领域的重要性。
正文内容包括成就动机理论的概述，以及在音乐教学中的具体应用，如如何激发学生学习兴趣，设立阶段性目标和激励学生取得成就。
结论部分总结了成就动机理论给音乐教学带来的启示，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以为教师提供一些关于如何更好地激发学生学习兴趣和提高学习动力的思路与方法。
【关键词】成就动机理论、音乐教学、激发学生兴趣、设立目标、激励学生、启示、未来展望1. 引言1.1 背景介绍音乐教育是培养学生音乐兴趣和艺术素养的重要途径，而学生的学习动机则是影响学习效果的重要因素之一。
在音乐教学中，激发学生的学习动机，提高学习的积极性和主动性，对于培养学生的音乐素养和技能至关重要。
成就动机理论作为行为心理学中的重要理论之一，对于理解和指导学生的学习动机具有重要意义。
该理论认为，人们在追求成就过程中会受到内在动机和外在动机的影响，而这些动机会影响其行为和学习表现。
在音乐教学中，教师可以通过了解学生的成就动机，采取相应的教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学生的学习动机和积极性。
设立具体而有挑战性的阶段性目标，鼓励学生通过努力和实践取得成就，也是提高学生学习动机的有效方式。
通过运用成就动机理论，可以更好地指导音乐教学实践，促进学生的全面发展。
1.2 研究意义音乐教学中的成就动机理论是一种重要的教育理论，它对提高学生学习动力和积极性具有重要的指导作用。
通过深入研究成就动机理论在音乐教学中的应用，可以有效地激发学生学习兴趣，设立合理的学习目标，以及激励学生不断取得进步和成就。
对成就动机理论在音乐教学中的思考与应用具有重要的研究意义。
通过深入探讨成就动机理论在音乐教学中的实际运用，可以更好地指导教师们的教学实践，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将从理论与实践的结合出发，探讨成就动机理论在音乐教学中的具体应用策略，为今后的教育实践提供有益的启示和借鉴。
成就动机理论在学生学习中的应用
成就动机理论在学生学习中的应用成就动机理论是心理学中的一个重要理论，由杰罗姆·布劳德(Nicholson)在20世纪50年代首次提出，并由心理学家阿尔弗雷德·阿德勒及其后继者发展而来。
该理论强调个人在追求成功时的内在动机，且这种内在动机会影响到学习行为、学习态度及学习成就。
了解成就动机理论对于教育者在课堂上激发学生的学习动机，提升学习效果具有重要的现实意义。
成就动机通常可以分为成就追求动机和害怕失败动机。
前者是指个体渴望在任务中表现出色，以获得他人的认可和自我满足；后者则关乎对失败的恐惧，可能导致个体在任务中表现不佳或回避冒险。
这两种动力在学生的学习过程中扮演着不同角色，因此理解并运用这两者的平衡，可以帮助教育工作者更好地激励学生。
在课堂学习中，成就动机不仅仅局限于知识的学习，更关系到学生的自我概念、目标设定和对失败的态度。
这些因素互相作用，形成了学生的学习成效。
通过合理的激励机制和教学策略，可以有效提升学生的成就动机，从而改善他们的学习成绩。
为了激发学生的成就动机，教育工作者应当采取多元化的评估方式，创造积极的学习环境。
例如，应用形成性评价的方式，可以让学生在学习过程中获得及时反馈，了解自己的学习进展，增强对成功的期望感。
与此同时，通过设定合理且具有挑战性的学习目标，使学生在追求目标的过程中获得成就感，这将有效降低害怕失败的动机，进一步优化学习效果。
情境学习理论指出，学习是个体与其环境相互作用的过程。
因此，教师在设计学习环境时，应注重构建支持性和激励性的氛围。
积极的课堂文化、同伴互助和教师的悉心指导，都能够增强学生的成就感。
此外，展示成功案例、分享学习经验以及邀请成功学长或校友的经验交流，均能激发学生看到努力所能带来的积极结果，进而增强他们的成就动机。
在课程内容设计上，融入更多与学生生活、兴趣相关的内容，可以引发学生的内驱力。
如：STEM（科学、技术、工程与数学）教育理念将各学科融合，使学生在实际应用中体会到知识的实用性和趣味性，增加他们的学习动力。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用成就动机理论是心理学家D.麦克雷尔斯(1972)提出的一种理论，它主要探讨人们在完成一项任务时，内在的和外在的奖励对于激发个体的动机起到的作用。
在音乐教学中，成就动机理论可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
成就动机理论认为人们在追求目标时会受到内在动机的驱动。
在音乐教学中，教师可以通过给予学生正向的、具有挑战性的学习任务来激发他们的内在动机。
让学生参加音乐比赛、演出等活动，让他们感受到完成一项挑战性的任务后的成就感和满足感，从而激发他们对音乐的热情。
成就动机理论还指出外在动机能够对个体的学习动机产生影响。
在音乐教学中，教师可以通过给予学生一些实际的奖励来增强他们的学习动机。
表扬他们的演奏技巧进步、鼓励他们参加音乐比赛等，这些对学生来说是外在的奖励，可以激发他们的学习兴趣和动力。
教师在音乐教学中可以运用成就动机理论来设置合理的目标。
根据学生的能力和水平，教师可以制定具有挑战性和可行性的学习目标，让学生感受到达成目标的成就感。
教师还可以帮助学生制定明确的学习计划和反馈机制，让学生在学习过程中能够不断调整和改进自己的学习方法和策略，提高学习效果。
成就动机理论还强调了给予学生充分的自主性和选择权的重要性。
在音乐教学中，教师可以尊重学生的兴趣和需求，让他们有更多的自主性和选择权。
可以让学生选择自己喜欢的乐器或曲目进行学习，让他们在音乐学习中感到自由和满足，从而激发他们的学习动力。
成就动机理论在音乐教学中的应用可以帮助教师更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
通过给予学生正向的、具有挑战性的学习任务、外部奖励、合理的目标设置、充分的自主性和选择权等，教师可以帮助学生更好地投入到音乐学习中，提高他们的学习动机和成就感。
成就动机教学实践(2篇)
第1篇摘要：成就动机是推动学生努力学习、追求卓越的心理因素。
本文以成就动机理论为基础，探讨了在教学中如何运用成就动机理论，提高学生的学习兴趣和成绩。
通过分析教学实践中的具体案例，提出了一系列有效的教学策略，以期为提高教育教学质量提供参考。
一、引言在教育教学中，成就动机是激发学生积极学习、追求卓越的关键因素。
国内外众多研究表明，具有高成就动机的学生在学习过程中表现出更高的学习热情、更强的学习动力和更高的学习成绩。
因此，教师在教学中要关注学生的成就动机，运用有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高教育教学质量。
二、成就动机理论1. 成就动机的定义成就动机是指个体在完成任务、实现目标过程中，所表现出的追求卓越、努力克服困难的心理倾向。
它是推动个体努力学习的内在动力。
2. 成就动机的分类（1）趋向成就动机：追求成功，努力实现目标。
（2）避免失败动机：避免失败，尽量减少损失。
3. 成就动机的影响因素（1）个体因素：性别、年龄、智力、性格等。
（2）环境因素：家庭、学校、社会等。
三、成就动机教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）尊重学生，关爱学生，营造民主、和谐的教学氛围。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
（3）关注学生的个体差异，因材施教。
2. 设计合理的教学目标（1）明确教学目标，使学生明确学习方向。
（2）制定可达成、可评价的教学目标。
（3）注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。
3. 运用多样化的教学方法（1）启发式教学：引导学生主动探究、思考，培养学生的创新思维。
（2）案例教学：通过具体案例，帮助学生理解理论知识。
（3）合作学习：鼓励学生互相帮助、共同进步。
4. 评价方式多样化（1）形成性评价：关注学生的学习过程，及时调整教学策略。
（2）总结性评价：关注学生的学习结果，激励学生不断进步。
（3）自我评价：培养学生自我反思的能力，提高学习效果。
5. 关注学生个体差异（1）根据学生的个性特点，制定个性化的学习计划。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用成就动机理论是指个体在追求目标时所表现出的行为，它带动着个体的努力和行动，促使其不断向前进发。
在音乐教学中，成就动机理论的思考和应用是非常重要的。
本文将从几个方面探讨成就动机理论在音乐教学中的思考和应用。
一、激发学生自我动机学生的自我动机是他们学习的关键因素，它燃起了学生学习的兴趣和热情。
在音乐教学中，教师需要利用各种方法激发学生的自我动机。
比如，教师可以在课堂上把一段悦耳动听的音乐播放出来并让学生欣赏，同时让学生亲自演奏，这会使学生从内心深处感受到音乐的美妙和神奇。
二、给予学生正面反馈学生接触音乐的时间可能并不长，因此教师需要经常给予学生正面反馈，同时鼓励他们取得更好的成绩。
当学生取得进步时，教师应该及时地表扬和鼓励他们。
这会让学生感到受到了重视和认同，进而激发他们更进一步地探索和尝试。
三、培养学生的自信心自信心是促使学生努力追求成功的关键因素。
在音乐教学中，教师需要不断地鼓励学生，让他们相信自己可以胜任音乐学习和演奏。
同时，教师还要为学生提供各种机会，让他们有机会展示自己的才华和技能。
当学生感受到自己的成绩被肯定和认可时，他们的自信心会得到巩固和增强，从而更加积极地投入到音乐学习和创作中。
四、激发学生的好奇心学生天生具有好奇心和求知欲，这也是促使他们不断探索和发现的动力。
在音乐教学中，教师可以运用各种创新的教育方法和手段，激发学生的好奇心和创造性思维，让他们在学习和探索中不断收获新的知识和技能。
总之，成就动机理论的思考和应用是音乐教学中不可或缺的一部分。
教师需要注意学生的自我动机、给予学生不断的正面反馈、培养学生的自信心和激发学生的好奇心，以此来推动学生向着更高的目标前进。
当学生成功之后，他们会感到取得了巨大的成就感和充实感，从而更加积极地投入到音乐学习和创作中，创造更为美妙的音乐作品。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用一、引言随着社会经济的发展和人们文化生活水平的提高，音乐教育也得到了更多的重视和发展。
在音乐教学中，学生对音乐的学习兴趣和动力不一，这就需要教师在教学中引入一些心理学理论来激发学生的学习动机，促进他们良好的学习状态。
成就动机理论是心理学中一个重要的理论，它提出了人为什么追求成就的原因和方式，为音乐教学中的激发学生学习动机提供了一些有益的启示。
本文将从成就动机理论的基本概念、音乐教学中学生的成就动机分析以及在音乐教学中的应用三个方面对成就动机理论在音乐教学中的思考与应用进行探讨。
二、成就动机理论的基本概念成就动机理论最早由美国心理学家Atkinson于1950年提出，其核心观点是人们在追求成就时是基于一种内在的需要，而不是基于外部的奖惩。
成就动机理论主要分为两个方面：成就动机和成就情境。
成就动机是指个体在取得成就时所表现出的行为和心理状态，主要体现为寻求成功和避免失败的心理倾向。
成就动机的形成和发展受到很多因素的影响，比如天赋、性格、家庭环境、社会环境等。
成就情境则是指个体参与到一定的成就行为中所处的情景和环境，主要包括任务的明确程度、目标的设定和成就的反馈等。
在成就动机理论中，成就者通常具有以下特点：积极主动，有较强的承受压力和抗挫折的能力；热爱追求新的挑战，能够通过不断努力克服困难；具有较强的责任感和自我激励的能力；有强烈的成功欲望和自我效能感，相信自己能够完成任务。
在音乐教学中，成就者通常表现为对音乐有浓厚的兴趣和热爱，有较强的练习意志和自我约束力，能够不断提高自己的音乐水平。
三、音乐教学中学生的成就动机分析在音乐教学中，学生的成就动机主要受到以下几个方面的影响：1. 家庭环境：家庭是孩子成长过程中最主要的社会环境，家庭对于孩子音乐学习动机的形成和发展有着重要的影响。
如果孩子在家庭中得到了良好的音乐教育和激发，父母对孩子的音乐学习充满鼓励和支持，那么孩子的音乐学习动机就会比较强；反之，如果家庭环境不利于音乐学习，那么孩子的学习动机就会相对较弱。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用引言音乐教学是一个注重学生个体发展的过程，而成就动机理论则提供了一个理论框架，帮助我们更好地理解学生的动机和学习过程。
本文旨在探讨成就动机理论在音乐教学中的思考与应用，通过对成就动机理论的解析，探讨其在音乐教学中的具体应用，并提出一些实践性的建议。
一、成就动机理论的基本理念成就动机理论是由美国心理学家卡罗尔·德鲁克提出的，它主要关注个体在面临挑战和目标时的动机和行为表现。
成就动机理论认为，个体的动机和行为表现受到三个因素的影响：目标取向、任务取向和恐惧取向。
目标取向是指个体追求成功和避免失败的倾向，任务取向是指个体追求任务完成和学习的倾向，而恐惧取向是指个体对失败和惩罚的恐惧倾向。
在音乐教学中，成就动机理论的基本理念对于教师来说尤为重要。
教师需要了解学生的动机取向，有针对性地调整教学策略，帮助学生建立积极的学习动机和培养良好的学习习惯。
二、成就动机理论在音乐教学中的应用1. 设定明确的学习目标成就动机理论强调目标取向对个体动机和行为的影响，因此在音乐教学中，教师应该设定明确的学习目标，帮助学生明确自己的学习方向和努力的方向。
在教学过程中，教师可以和学生一起制定每个学期或每个学习阶段的学习目标，让学生明白自己的努力会为实现这些目标做出贡献。
2. 提供挑战性的学习任务成就动机理论认为，个体在面临挑战性的任务时会更加努力和投入，因此在音乐教学中，教师应该给予学生一些挑战性的学习任务，激发他们的学习兴趣和积极性。
在学习曲目上，教师可以根据学生的水平和能力，适时地给予一些难度适中但又具有挑战性的曲目，让学生在学习过程中不断超越自我。
3. 鼓励学生的自我反馀成就动机理论认为，个体的自我反馀对于学习动机和学习成就具有重要的影响，因此在音乐教学中，教师应该鼓励学生进行自我反馀，帮助他们认识自己的优势和不足，从而能够有针对性地调整学习策略和行为表现。
在学习过程中，教师可以引导学生进行自我评价，帮助他们发现自己的进步和不足，从而有利于调整学习状态和提高学习效果。
成就动机理论对教师教育的启示
成就动机理论对教师教育的启示[摘要] 阿特金森对成就动机理论进行进一步的量化分析,创建期望——价值理论。
凭借这一理论,归纳出有助于教师发展的四个方面,即关注教师生命意义和生存价值、教育理论捆绑教育实践、回归教育研究以及树立创新教育理念,以期有助于教师教育的发展。
[关键词] 期望价值理论成就动机理论教师教育20世纪四五十年代,麦克里兰发展了成就动机理论。
成就动机是一种力求成功并选择朝成功(或失败)目标的活动的一般倾向。
阿特金森对成就动机理论做了进一步的发展,该理论是运用数量化的形式表示。
教师教育是提高教师素养,实现教师专业化发展的重要途径。
四化伟业,教育为本,教育大计,教师为本。
当代教师的职业素养直接影响素质教育的进程,影响创新型人才的培养,影响着教育事业的发展。
提高教师教育的质量,迫在眉睫。
本文凭借成就动机理论,来探析教师教育的深度和广度,以期对今后教师教育的发展有一定的启示。
一、成就动机理论的实质成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作,并力求获得成功的一种内在驱动力。
在人类的生产生活中,成就动机是一种主要的学习动机。
阿特金森将该理论进行量化处理,他认为个体的动机强度(T)是由成就需要(M)、期望水平(P)和诱因值(I)三者共同决定的,用公式表示即T=M*P*S。
在这个公式中,M是个相对稳定值,是个体努力以达到成功的性格特质;P是个体通过努力后,对成功可能性的估计;I为成功的诱因值,即对成功的自豪感。
它与P是互补的,I=1-P,即任务越难,达到成功的可能性越小,一旦成功那么会体验到更多的自豪感。
个人的成就动机分为两部分:其一,是力求成功的意向;其二,是避免失败的意向。
力求成功的动机用Ts表示,避免失败的动机用Tf表示,因此,上述的成就动机即有Ts=Ms*Ps*Is和Tf=Mf*Pf*If,其中,Pf=1-Ps即成功的可能性越大,那么失败的可能性也就越小。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用【摘要】本文主要围绕成就动机理论在音乐教学中的思考与应用展开讨论。
在将介绍背景和研究意义。
正文部分首先概述成就动机理论，然后探讨音乐教学中的成就动机，并分析成就动机在音乐教学中的应用。
接着通过案例分析来深入探讨该理论在实际教学中的效果。
展望未来研究方向。
在强调成就动机理论在音乐教学中的重要性，总结回顾研究内容，并展望未来研究方向。
通过本文的讨论，可以深入了解成就动机理论在音乐教学中的意义和应用，为提升学生学习兴趣和成就感提供参考。
【关键词】成就动机理论、音乐教学、应用、案例分析、未来展望、重要性、总结、展望未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍音乐教学是培养学生音乐素养和音乐技能的过程，在这个过程中，教师需要关注学生的学习动机。
成就动机理论作为心理学中的一项重要理论，对于解析和促进学生的学习动机具有重要意义。
音乐教学中，学生的成就动机可以影响其学习态度、学习成绩和学习效果。
深入研究成就动机理论在音乐教学中的应用，对于提高音乐教学的质量、促进学生的学习兴趣和积极参与至关重要。
随着社会经济的发展和文化水平的提高，人们对音乐教育的需求越来越大，音乐教学也日益受到关注。
传统的音乐教学方式往往只注重技术的传授，忽视了学生的学习动机。
在这样的背景下，引入成就动机理论，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进其音乐素养和技能的全面发展。
研究成就动机理论在音乐教学中的思考与应用具有重要的现实意义和深远意义。
1.2 研究意义音乐教学是培养学生音乐素养和音乐能力的重要途径，而学生的成就动机对于他们在音乐学习中的投入和表现起着至关重要的作用。
研究成就动机理论在音乐教学中的应用具有重要的意义。
深入探讨成就动机理论在音乐教学领域的适用性，可以帮助教师更好地了解学生的动机和需求，有针对性地设计教学活动和课程内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过研究成就动机理论在音乐教学中的应用，可以为教育实践提供理论支持，促进音乐教学的创新和改进。
中国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示-2019年文档
中国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示成就动机（Achievement Motivation）是西方动机心理学的研究重点之一，在社会心理学、教育心理学和组织行为学等方面均有广泛的应用。
在教育心理学领域，成就动机越高的学生，其学习表现越主动积极，成绩也越好；而在企业内部，多项研究都证实了员工成就动机与工作绩效表现间具有显著的正相关。
因此，如何提升员工的成就动机，是现代组织行为学的重要研究议题。
然而，在不同文化背景下，对“成就”的定义和看法并不相同。
以现代中国而言，多数中国人所谈的“成就”总离不开学历、高薪、车、房、地位等方面，这与西方传统成就动机理论中的“成就”并不全然一样。
因此，本文试图通过考察东西方文化背景下的“成就动机”，来进一步明确该理论对中国本土组织行为学的意义。
一、成就动机理论的发展早在1938年，Murray就提出人格的中心是由二十种需求所构成，其中最重要的是成就需要（Need For Achievement），指的是个人希望将工作尽力做得完善的一种内在欲望和倾向，这种需要使人表现出以下的行为：追求较高的目标、完成困难的任务、勇于竞争并超越别人。
后来研究成就动机理论最著名的学者要数麦克利兰（McClelland）和阿特金森（Atkinson）。
麦克利兰提出了著名的“三需要理论”（Three Needs Theory），认为人有三种重要的需要：（1）成就需要（Need For Achievement）――追求优越感的驱动力，或者在某种标准下追求成就感、寻求成功的欲望；（2）权力需要（Need For Power）――希望掌控别人，促使别人顺从自己意志的欲望；（3）亲和需要（Need For Affiliation）――寻求与别人建立友善且亲近的人际关系的欲望。
其中他研究最多的就是成就需要，他提出高度成就需要的人具有如下特点：（1）看重内在而非外在的回馈，工作的满足感来源于完成工作本身，而不是相应的物质回报；（2）具有中等的风险承受能力，会谨慎考虑各种可能性后，采取最可能成功的方案；（3）有较强的责任感，他们并不仅仅把工作看作是为组织贡献，而且希望从工作中实现和体现出个人价值，因此他们对工作有较高的投入，并且会把事情的成败归因于自己的能力以及努力程度；（4）成就需要高的人喜欢能够及时得到反馈，看到自己工作的绩效和评价，因为这是产生成就感的重要方式。
成就动机理论实践教学(3篇)
第1篇摘要：成就动机理论是心理学领域的一个重要理论，主要研究个体在面对挑战和竞争时的心理状态和行为表现。
本文以成就动机理论为基础，探讨其在实践教学中的应用，旨在通过实践活动提高学生的成就动机，培养其积极向上的学习态度和创新能力。
一、引言成就动机理论是由美国心理学家麦克利兰德提出的，他认为个体在追求成就的过程中，会受到三种动机的驱动：成就动机、权力动机和亲和动机。
其中，成就动机是指个体在追求成功、超越他人、实现自我价值的过程中所表现出的心理状态和行为。
在我国教育实践中，培养学生的成就动机对于提高教育教学质量具有重要意义。
二、成就动机理论在实践教学中的应用1. 创设挑战性学习情境在实践教学过程中，教师应根据学生的认知水平和兴趣爱好，创设具有挑战性的学习情境。
挑战性情境能够激发学生的成就动机，使其在追求成功的过程中不断进步。
具体措施如下：（1）设计具有梯度的教学任务。
教师应设计由易到难、由浅入深的教学任务，让学生在完成任务的过程中感受到成就感。
（2）设置具有挑战性的学习目标。
教师应引导学生设定符合自身实际的学习目标，激发学生的内在动力。
（3）鼓励学生参与竞争与合作。
在实践教学活动中，教师可以组织学生进行小组竞赛或合作学习，培养学生的团队精神和竞争意识。
2. 建立多元化评价体系在实践教学过程中，教师应建立多元化评价体系，关注学生在学习过程中的全面发展。
具体措施如下：（1）关注学生的过程性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，如参与度、合作能力、创新能力等，以全面评价学生的成长。
（2）采用多样化的评价方式。
教师可以采用课堂表现、作业完成情况、实验报告、作品展示等多种评价方式，激发学生的学习兴趣。
（3）注重学生的自我评价。
教师应引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
3. 强化激励机制在实践教学过程中，教师应强化激励机制，激发学生的成就动机。
具体措施如下：（1）设立奖励制度。
教师可以根据学生的表现，设立奖学金、优秀学生等荣誉称号，激发学生的学习积极性。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用引言成就动机理论是心理学中的重要理论之一，它对于激发人们的学习兴趣和动力有着重要的作用。
在音乐教学中，成就动机理论也同样具有重要的意义。
本文将探讨成就动机理论在音乐教学中的思考与应用，希望能够为音乐教师和学生提供一些有益的思考和启发。
一、成就动机理论概述成就动机理论最早由美国心理学家麦考勒斯在1957年提出，他认为每个人都有一种强烈的愿望，希望能够达到一定标准，取得一定的成绩。
成就动机理论认为，个体对成就的欲望会激发其内在的学习动力，促使其积极地去参与学习活动，并且为了达到成功而不断努力。
成就动机理论主要包括成就目标取向和学习目标取向两种类型，成就目标取向注重个体的表现和与他人的比较，而学习目标取向则注重个体自身的学习过程和成长。
在音乐教学中，学生的动机和学习兴趣对于学习的效果有着至关重要的影响。
许多传统的音乐教学方式往往只注重技术的传授和练习，忽略了学生的动机和情感体验。
我们有必要从成就动机理论的角度来思考音乐教学，以期能够激发学生的学习兴趣和动力。
音乐教师应该关注学生的成就目标取向和学习目标取向。
有些学生可能更注重自己的表现和与他人的比较，而有些学生可能更注重自身的学习过程和成长。
音乐教师应该根据学生的不同需求和目标来灵活调整教学内容和方法。
对于那些注重表现和成绩的学生，可以通过组织音乐比赛和演出来激发他们的学习兴趣和动力；而对于那些注重学习过程和成长的学生，则可以通过细致的指导和鼓励来帮助他们提高音乐素养。
音乐教师应该注重激发学生的内在动机。
成就动机理论认为，个体的内在动机是最重要的，它能够激发学生更持久的学习动力和兴趣。
音乐教师应该通过激励、鼓励和表扬来激发学生的内在动机，让他们对音乐产生浓厚的兴趣和热情。
音乐教师还可以通过激发学生的好奇心和探索欲来促进他们的学习，让他们在探索音乐的过程中感受到学习的乐趣和成就感。
音乐教师应该关注学生的情感体验和情感认知。
浅谈成就动机理论的教育启示
浅谈成就动机理论的教育启示◦教育教学研究谭梅(武胜县乐善中学，四川广安638403)摘要：新时代条件下，越来越多的教育工作者已经认识到学生的心理发展对于学生学习行为的影响，因而有针对性的为学生提供着符合其心理发展特点的教学。
本文对学生的学习动机理论之------成就动机理论进行了概述，并对其教育启示进行了浅析。
关键词：学习动机；成就动机动机是激发、维持、调节个体行为的内部驱动力，对于学 生而言，学习动机的存在能够促使其在学习的过程中采取更加主动的心态来完成学习任务。
古往今来，已有多位学者对 于学习动机进行理论研究，如成就动机理论、期待价值理论、归因理论、自我决定理论等等。
不同学者所关注的个体行为不同，因此提出了不同的学习动机理论。
笔者在本文中对成就动机理论加以概述，并将其对自身的教育工作启示进行记录。
一、成就动机理论的概述成就动机理论经过了多位学者的研究和完善，其最初的 概念来源于默里，默里提出了 “成就动机”的概念——成就动 机是指在成就需要的基础上产生的、激励个体乐于从事自己 认为重要的或有价值的工作，并力求在工作中获得成功的一种内在驱动力。
学者麦克里兰在默里这一概念的基础之上提出，成就动机是一种“力求成功并避免失败”的一般倾向。
学者阿特金森总结了前人对于成就动机的论述，并完善的提 出了成就动机理论。
成就动机理论是指，人在追求成功之时存在两种倾向：力求成功的意向和避免失败的意向。
个体追求成功的动机由成就需要、期望水平和诱因价值三者决定，同样，个体避免 失败的倾向由避免失败的动机、失败的可能性和失败的诱因值所决定。
利用公式来表示，就是T=TS—Tf=MsX P sX I s 一M f X P f X I f，其中，s表示成功（success)，f表示失败（fail)，T表示总计（total)，M表示动机（motion)，P表示可能性(possible)，表示诱因（incentive)。
一般而言，任务难度越大，成功所带来的满足感也就越强，这两者之间存在互补关系，即1=1一P，由此可以推出，若Ms>M f，则T为正值，且 当P s=0.5时，动机强度最大；若Ms〈M f，则T为负值，且当 Pf=0.5时，动机强度最小；若Ms=M f，则T为0,此时不会 出现追求目标的行动。
中国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示
中国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示关于《屮国背景下的成就动机理论回顾及对管理的启示》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘要：成就动机早已被证实与员工的满意度和绩效紧密相关，然而由于文化背景差异，西方心理学的成就动机理论未必能直接应用在屮国。
通过文献综述，本研究发现在屮国背景下, 成就动机具有“个我取向〃和“社会取向〃两维度，其屮反映家人、群体、社会期望的社会取向维度对中国人的影响更深。
因此，正确认识屮国员工心屮对成就的认知，并引导员工提高个我取向的成就动机，是中国企业的当务之急。
下载论文网关键词：成就动机；动机理论；三需要理论；社会取向成就动机成就动机(Achievement Motivation)是西方动机心理学的研究重点乞一，在社会心理学、教育心理学和组织行为学等方面均有广泛的应用。
在教育心理学领域，成就动机越高的学生，其学习表现越主动积极，成绩也越好；而在企业内部，多项研究都证实了员工成就动机与工作绩效表现间具有显著的正相关。
因此, 如何提升员工的成就动机，是现代组织行为学的重要研究议题。
然而，在不同文化背景下，对〃成就〃的定义和看法并不相同。
以现代屮国而言，多数屮国人所谈的〃成就〃总离不开学历、高薪、车、房、地位等方面，这与西方传统成就动机理论中的〃成就〃并不全然一样。
因此，本文试图通过考察东西方文化背景下的〃成就动机〃，来进一步明确该理论对中国本土组织行为学的意义。
一、成就动机理论的发展早在1938年，Murray就提出人格的中心是由二十种需求所构成，其中最重要的是成就需要(Need For Achievement),指的是个人希望将工作尽力做得完善的一种内在欲望和倾向，这种需要使人表现出以下的行为：追求较高的目标、完成困难的任务、勇于竞争并超越别人。
后来研究成就动机理论最著名的学者要数麦克利兰(McClelland)和阿特金森(Atkinson )。
麦克利兰提出了著名的"三需要理论"(Three Needs Theory),认为人有三种重要的需要：(1) 成就需要(Need For Achievement) 追求优越感的驱动力，或者在某种标准下追求成就感、寻求成功的欲望;(2)权力需要(Need For Power) 一一希望掌控别人，促使别人顺从自己意志的欲望；(3)亲和需要(Need For Affiliation) 寻求与别人建立友善且亲近的人际关系的欲望。
成就动机理论对教师教育的启示
目标 的 总 成就 动 机 Ｔ是 由 Ｔ 和 Ｔ 共 同决 定 的 ， ｓ Ｔ 用公 式 表 示 为 Ｔ＝Ｔ —Ｔ 先 ， ｓ ｆ 给予教师全新的工作思路 以及教 师参与研 究的成功 范例 （ 魏书生 的 如
＝
Ｍｓ ｓ Ｉ Ｍｆ Ｐ Ｉ＝ Ｍｓ ｓ｛Ｉ— Ｍ ｛（ ￥Ｐ ｓ— ｆ ｆ ￥Ｐ ｓ ｆ １一Ｐ ） ［ ｓ １一（ 一Ｐ ） １ ｓ］ Ｍ Ｐ ｛（ 一Ｐ ） ｓ￥ ｓ １ ｓ 一Ｍｆ （ 一Ｐ ） Ｐ １ ｓ ｓ＝（ Ｍｓ—ＭｆＰ （ ） ｓ １一Ｐ ）＝ （ — ｓ Ｍｓ
体 追 求成 功 的动 机 最 大 ， 以 他 们 会 选 择 有 所 成 就 的 任 务 ， 当 成 功 概 率 所 而
Ｐ ｓ为 ５ ％ 的任 务 是 他 们 最 有 可 能 选 择 的 ， ０ 因为 这 种 任 务 给 予 他 们 一 定 挑 战 科 学 ， 学 的 意 义 在 于 求 真 ； 育 是 艺 术 ， 术 的 意 义 在 于 创 新 。２ 科 教 艺 ｌ世 纪 是 性 。 但 同 时 ， 让 他 们 有 机 会 ， 他 们 通 过 努 力 来 提 高 自 尊 心 和 获 得 心 理 培 养创 新 人 才 的 世 纪 ， 才 培 养 关 键 在 于 教 师 ， 此 ， 师 树 立 创 新 意 识 已 也 让 人 因 教 满足 。而 当 Ｍｓ ＜Ｍｆ这 时个 体 追 求 的动 机 是 避 免 失 败 的 ， 以 他 们 所 选 择 成 为一 种 有 目共 睹 的意 识 。但 在教 师 教 育 过 程 中也 不 可 操 之 过 急 ， 细 化 ， 所 要 的任 务是 避 免 失 败 的任 务 ， 当 Ｐ 而 ｓ为 ５ ％ ， 们 避 免 失 败 的 动 机 是 最 大 目标 ， 教 师逐 步 产 生创 新 的 教 育 理 念 、 新 的 人 才 培 养 模 式 以 及 创 新 的 ０ 他 让 创 的 。依 据 成 就 动 机 理 论 ， 体 要 追 求 成 就 动 机 的 前 提 是 Ｍｓ 个 ＞ＭｆＰ 影 响 着 管 理 方 式 ， 借 优 秀创 新 教 学 案 例 给 予 教 育 一 定 启 发 ， 步 让 教 师 有 追 求 ，ｓ 凭 逐 成 就 动 机 的 强 度 ， Ｐ 趋 近 ５ ％ 时 ， 就 动 机 越 来 越 高 。 据 此 ， 冀 对 教 成 功 的动 机 。 提 高 教 师 的社 会 地 位 ， 注 教 师 的 生 命 意 义 是 前 提 ， 取 各 当 ｓ ０ 成 希 关 采 师教 育 的 发 展 模 式 有 所 启 发 。
成就动机理论在教育实践中的深度探讨
成就动机理论在教育实践中的深度探讨成就动机理论（Achievement Motivation Theory）是一种心理学理论，旨在解释个体在追求目标与达到成功的动力。
该理论由心理学家大卫·麦克利兰（David McClelland）提出，强调了成就、权力和亲密关系这三种核心动机。
这一理论在教育实践中的应用广泛而深入，能够帮助教师理解学生的学习动机，进而提升教育效果。
成就动机理论的核心观点在于，个体在追求成功的过程中，会因为内部驱动和外部环境的互动而表现出不同的行为模式。
具体而言，具有高成就动机的学生通常会设定更高的目标、更积极地面对挑战，并在失败后表现出更强的恢复力。
这类学生倾向于选择适中难度的任务，以便能在相对可控的情况下获得成功和满足感。
在教育实践中，教师可以通过多种方式打造支持成就动机的学习环境。
首先，教师须关注学生的目标设定。
明确的、适当的目标不仅能够帮助学生集中精力，更是提升其内在动机的重要因素。
当教师与学生共同制定个人学习目标时，能够增强学生的责任感与自我效能感，使他们愿意为达成这些目标而努力。
其次，反馈机制也是提高学生成就动机的重要手段。
无论是积极的鼓励还是建设性的批评，及时的反馈能够指引学生认清自身优缺点，并为进一步改进提供参考。
然而，反馈的方式要恰当，避免单纯依赖分数评判，而应关注学生在学习过程中的努力和进步。
强调过程而非单一结果，有助于营造积极的学习氛围，使学生更愿意尝试和探索。
社交支持也是提升成就动机的重要因素之一。
在一个积极、互助的课堂环境中，学生能够获得来自同伴及教师的支持与激励，这种支持不仅有助于增进学生之间的合作，还能提升其自我效能感。
教师可以通过小组合作学习、同伴评价等形式，建立良好的社交关系，让学生感受到归属感，从而增强其内在动力。
针对不同类型的学生，教师应当采取个性化教育策略。
根据成就动机理论，一些学生可能更关注内在成就（如个人进步），而另一些则可能更看重外部验证（如考试成绩）。
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用
成就动机理论在音乐教学中的思考与应用引言音乐教育是培养学生音乐素养、音乐才能和音乐兴趣的重要途径。
而成就动机理论则是心理学领域中一个重要的理论，它强调个体对于成就的渴望和追求，并且认为成就动机对于个体的行为和表现具有非常重要的影响。
本文将探讨成就动机理论在音乐教学中的思考与应用，并结合具体案例分析，希望能对音乐教学实践提供一定的借鉴和启示。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论是由美国心理学家麦克莱兰（McClelland）于20世纪50年代提出的，它强调个体对于成就的渴望和追求，认为个体在面对各种任务和挑战时，内在的成就动机会成为驱动其行为的主要力量。
根据成就动机理论，人们在追求成就时，会表现出一系列的行为特征，比如注重挑战性的任务、努力克服困难、渴望取得成功等。
而在实际教学中，如何激发学生的成就动机，让他们更加积极地参与学习和实践，是每一位音乐教师都需要认真思考的问题。
二、成就动机理论在音乐教学中的思考1. 设定明确的目标成就动机理论认为，个体在实现成就时需要有明确的目标和挑战性的任务。
在音乐教学中，教师可以根据学生的实际情况，设定一些既具有挑战性又能够实现的目标，比如要求学生在一个月内独立完成一首乐曲的演奏，或者要求学生在期末音乐会上进行独奏表演。
这样的目标既可以激发学生的成就动机，同时也可以帮助他们提高音乐素养和演奏能力。
2. 鼓励学生面对挑战成就动机理论认为，个体在实现成就时需要克服各种困难和挑战。
在音乐教学中，教师可以采取一些策略来鼓励学生面对挑战，比如组织一些音乐比赛或者演出活动，让学生有机会展现自己的才华和能力。
教师还可以在学生遇到困难时进行及时的指导和鼓励，让他们勇敢地面对挑战，不断地突破自己。
3. 提供及时的反馈成就动机理论认为，个体在实现成就时需要及时的反馈，帮助他们更好地调整自己的行为和提高表现。
在音乐教学中，教师可以对学生的表现进行及时的评价和反馈，不仅可以激发他们的成就动机，同时也可以帮助他们更好地了解自己的优势和不足，在日后的学习和实践中不断改善和提高。
基于成就动机理论引发的现实思考
基于成就动机理论引发的现实思考作者：周雪艳来源：《硅谷》2009年第09期[摘要]古人云：“教授之力，仅为诱导之具；而自动之力，实为成功之基。
”即所谓的自主意识是走向成功的前提，而成就感则是培养自主意识的“催化剂”和“加油器”。
因而，发现并在孩子已有的较强的智能特长和其他学习领域之间架起一座桥梁，使孩子在自己擅长的领域得到赞赏、支持，使他们克服学业上的挫败感、自卑感，在自尊感、愉悦感中提升自信，它将是激发学生主动学习的强大内驱力，并直接影响学生终身学习的态度。
重温奥苏伯尔的成就动机理论，可给我们诸多有益的启示。
[关键词]内驱力成就感儿童成长中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0510191－01美国教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel.）在研究教育心理理论的过程中，发现了影响学习的一个重要因素，即情感因素，并因此提出动机理论。
他认为，动机本身是由三种不同成分的内驱力组成的，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏伯尔的这种内驱力理论与我们通常所说的成就感不谋而合。
《大辞典》对成就感的解释为：能力和智慧集中倾注于某项活动而取得成功的情感体验。
自己干得好、成功了、达到了预期心里期待，是一种反复多次主观体验积累而产生的心理结果。
这种心理感受亦即奥苏伯尔的“内驱力”。
通常情况下，成就感犹如“催化剂”或“加油器”，会激发人们以更大的热情投入下一步工作和学习，更加勤奋刻苦、不断进取，形成正螺旋循环状态。
对于中小学生来说，学习是他们生活中的重要组成部分，他们在学习中能否经常体验到成功感，对他们学业成就有着决定性意义。
那么，如何培养儿童的成就感，应采取怎样的策略，我以为从以下几点出发是可行的也是必要的。
一、转变教育理念，树立“以生为本”的学生观新的教育理念具有丰富的内涵；有儿童观、学生观、人才观、教学观等，其核心思想就是坚持以人为本。
美国心理学家威廉·詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
基于成就动机理论引发的现实思考
[摘要]古人云：“教授之力，仅为诱导之具；而自动之力，实为成功之基。
”即所谓的自主意识是走向成功的前提，而成就感则是培养自主意识的“催化剂”和“加油器”。
因而，发现并在孩子已有的较强的智能特长和其他学习领域之间架起一座桥梁，使孩子在自己擅长的领域得到赞赏、支持，使他们克服学业上的挫败感、自卑感，在自尊感、愉悦感中提升自信，它将是激发学生主动学习的强大内驱力，并直接影响学生终身学习的态度。
重温奥苏伯尔的成就动机理论，可给我们诸多有益的启示。
美国教育心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel.）在研究教育心理理论的过程中，发现了影响学习的一个重要因素，即情感因素，并因此提出动机理论。
他认为，动机本身是由三种不同成分的内驱力组成的，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
奥苏伯尔的这种内驱力理论与我们通常所说的成就感不谋而合。
《大辞典》对成就感的解释为：能力和智慧集中倾注于某项活动而取得成功的情感体验。
根据动机理论,在激发学生学习动机时应注意哪些问题
一、培养积极健康的兴趣倾向兴趣有倾向性。
兴趣的倾向性是指对什么内容发生兴趣，它是形成其它兴趣品质的前提。
孩子的兴趣可以是指向物质方面的，也可以是指向精神方面的。
不同的孩子，其兴趣的倾向性是有差异的。
如有的孩子对绘画有兴趣；有的孩子只对影响自己个人利益的东西感兴趣等。
应该运用自身和周围的教育力量，发挥榜样的教育作用，培养学生形成积极健康的兴趣倾向。
二、围绕中心兴趣，培养和激发广博兴趣广博兴趣和中心兴趣是一个良好兴趣品质的两个方面，二者是辩证统一的。
良好的兴趣品质是既博又专，专博结合。
现在，中小学学生的学习负担普遍偏重，这对孩子兴趣的发展是很不利的。
家长应该走出只重视智育或考试成绩的怪圈，为孩子多创造一些条件，鼓励并调动孩子。
使孩子课外活动丰富多彩。
一方面要为培养和激发学生的广博兴趣积极出主意、想办法，当好参谋和组织者；另一方要指导孩子正确地认识自己的潜力，努力培养中心兴趣。
对中小学阶段来说，首先应培养孩子有比较广泛的兴趣，到了高中阶段，再慢慢引导孩子逐渐形成中心兴趣。
三、培养稳定而有效的兴趣兴趣的稳定性，是指兴趣长时间地保持在某一对象或某些对象上。
在这方面，个性差异很大。
有些学生对事物缺乏稳定的兴趣；有的孩子有着稳定的兴趣，凡事力求深入，锲而不舍。
稳定而持久的兴趣，对孩子的学习和生活都有重要的意义。
另一方面，兴趣的效能也是兴趣的重要品质，只有培养孩子形成稳定而又有效的兴趣，才会产生积极的内部动机，激励学生掌握知识，促进人格的健全发展。
四、增强孩子的成就动机，提高兴趣的效能成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地位或赞扬的一种内在推动力量。
有关于这方面的研究表明：成就动机越强的孩子，学习的积极性就越高，学习的内在潜力就发挥得越好。
心理学家也认为：成就动机越强的学生，他们学习的自觉性、主动性和坚持性就越强。
可见，成就动机强，可以更好地使潜在的兴趣转化为现实化的、起作用的兴趣。
如何增强学生的成就动机，是教育学家一直在致力研究的目标。
我们可以从以下几个方面努力：（一）尽量为孩子提供成功的机会孩子成就动机的强弱受早期学习经验的影响。
早期有失败体验的孩子由于经常受到指责和惩罚，会影响他们以后的大胆创新；反之，早期体验到成功的孩子由于经常到鼓励和赞扬，就会增加其成就意识和自信心。
（二）根据孩子实际情况，不断提高抱负水平孩子对自己所取得的成绩是否满意，在很大程度上取决于其抱负水平与成绩的差距。
抱负水平高的孩子学习目标远大，成就动机强；反之，学习目标模糊，成就动机弱。
家长应该教育并帮助孩子，根据自己的实际情况确立和调整自己的抱负水平。
抱负水平过高或过低都不利人格的健全发展。
（三）引导孩子对自己的学习结果进行适当的归因所谓归因是指寻找自己或别人行为结果的原因的过程。
心理学研究表明，一个人对自己的同一行为结果
进行不同的归因，对其动机和情绪的影响是不一样的。
家长在引导孩子进行适当的归因时，一方面引导他们实事求是地进行归因；另一方面要对他们加强内部归因训练，将成功归因于自己的能力高，将失败归因于自己努力不够，这对孩子增强自信心，提高抱负水平是必要的。
另外，作为有效的影响，家长自身具有强烈的成就意识和探索精神，对孩子的关心和爱护，对孩子的期待，也是增强孩子成就动机的重要因素。
此外，要注意社会、学校、家庭其他成员对学生成就动机的影响。
人的成就动机是在自己不断取得成就的过程中丰富和发展的，同时，它又离不开社会、学校、家庭的影响。
例如学校良好的班风和班级舆论，班主任鼓励每一个学生积极上进、经常利用家访和开家长会的机会，指导学生家长合理看待学生的成绩等，都有利于孩子的健康发展。
五、培养孩子热爱学习的愿望掌握知识和获得应用技巧，是一个复杂的认知活动。
这一活动的重要动力是学习和掌握知识的热切愿望。
（一）抓住知识间的连接点，帮助孩子找到克服学习困难的途径。
无论在任何情况下，也不回避这些困难，而要诱导孩子走克服困难的道路，虽说有艰苦，但也有收获的道路。
每个孩子都有对某些知识感兴趣的时候，孩子会对一些问题打破砂锅问到底。
家长这个时候应该指导、帮助孩子查资料或向他人请教，使孩子的精神奋发兴起。
这要求每个家长都要去考虑自己教育孩子的方法，首先是培养孩子学习兴趣的方法。
（二）在家庭教育的过程中，家长应注意以下几点： 1.对教育孩子充满热情，不能对孩子的学习不闻不问。
2.和孩子讨论学习问题时创造精神饱满和乐观愉快的语调，对培养孩子牢固持久的学习愿望和取得越来越好的成绩方面，具有极大的意义； 3.善于保持学习的紧张情感，并赋予它积极的性质，鲜明地向孩子指出他应当奋力以求的目标； 4.不要形成问题定势，问孩子问题时应该留给孩子思考的时间，并调动孩子思维的积极性。
（三）把培养学习愿望与孩子的意志方面紧密地联系起来。
孩子应当孜孜以求，力争学好，但这不是为了满足个人的虚荣心和自尊心。
激励孩子学习的基本意志动因应该是：对学习的自觉态度，为社会的未来活动做好准备，为了班级和学校等的集体荣誉感等。
为了培养孩子的意志力和为集体争光的愿望，要让孩子明确学习目的和达到这一目的的手段，使孩子学习的愿望变得切实有效和富于理性。
而且只有这样的动力，才具有永久性，才能使学习不走上歧路。
（四）为孩子创造成功的“预感”。
合理地利用奖惩措施，充分调动内在动机（求知欲、对知识的追求等）在学习活动中的作用，对培养学习愿望是必要的。
前苏联教育家阿莫纳什维利指出，有些学生之所以不爱学习，对学习没有兴趣，甚至感到是一种“苦难”，其原因在于他们的学习是受间接的、外在性的动机所支配。
许多家长用物质奖励来调动孩子的外部动机，这对兴趣这一内在动机的发展是有害的。
六、指导孩子学会学习学习兴趣与学习方法、学习策略也存在密切的关系。
有研究表明：认知策略的层级与学习动机水平有很大的相关，认知策略越好，学习动机水平越高，认知策略的改进总伴随着学习动机水平的提高。
良好的认知策略能帮助孩子积极有效地进行信息加工，因而与学习的过程和效果都是有直接的联系。
因此，乐学必然依赖于会学；不会学，学不好，最后自然是不愿学、厌学。
因此，家长应该指导孩子掌握良好的学习策略，这对提高孩子的认知兴趣，提高学习效率都是必不可少的。
关于学习策略有许多不同的看法，美国的梅耶（R.E.Mayer）将学习策略定义为“在学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
”实际上，使用学习策略的过程，就是学习者进行自我调节的过程。
根据不同的策略在自我调节中所起的作用，一般地来说，有如下四种类型：（一）学习努力程序的调控策略努力程度的调控策略属于手段调节策略，包括时间利用策略、学习情境创设策略和寻求帮助策略等等。
（二）普通认知策略普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程。
现有的研究表明，掌握寻找深层意义、分解目标、灵活探索和将部分综合整体等四项普通认
知策略，有助于增强自我调节。
（三）解决学科问题的特殊策略在解决不同学科问题时，学生还需要运用一些特殊的策略。
家长、老师都应该结合自己学科的特点，在教学中把这种具体的学科策略步骤地传授给学生。
（四）元认知策略元认知（metacognition）又译认知监控或对认知的认知。
学生动用元认知策略对自己的认知活动进行计划、监督和评价，保证学习活动有效地进行。
总之，学生学习和掌握学习策略的过程就是学会如何学习的过程。
成就动机指个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。
成就动机促使人产生成就行为，追求在某一社会条件人们认为重要的社会目标。
根据阿特金森提出的成就动机理论，规定成就动机强度的因素有三个：一个是稳定的追求成就的个体动机倾向，它是人在生活中所形成的稳定的人格特性，表现为追求成就的行为强度；一个是人对成功的期待，是人对某一任务是否能够成功的概率的认知，表现为认知到的成功可能性：一个是成功的诱因值，即人在成功或失败时所体验的情感变化，表现为满足感。