高中历史与课外阅读素材

高中历史与课外阅读

现在是一个智能化和高科技化的时代，人们多数都被电脑化和机械化。我有个习惯，就是在闲暇的时候，喜欢把我的书随便翻一翻。虽然，能静心沉浸在书海的时间由于各种杂事和琐碎干扰而减少，但阅读的习惯还是没有被完全剥夺。今日，偶尔翻到《中学历史教学参考》，其中第一篇是袁伟时先生的一篇题为《中国近代史教学的几个问题》的演讲，它吸引住我的眼球。

这篇演讲，是袁先生在辽宁大连红旗中学的一个演讲。袁伟时先生，系中山大学哲学教授，近代史专家。此文主要讨论中国近代史的教学和几个常见的主要问题点。这篇文章，给我的一个直接感触和启发就是袁先生提到的阅读问题。先生提出，历史教学作为人文学科，和青少年的阅读是密切相关的，他举自己青少年时的例子来说明阅读能力的提高是思考问题的基础和源泉。借此启发，我想在这里结合我自己的情况和感悟，谈一谈我对高中历史课教学和课外阅读的一些想法。虽不期冀能抛砖引玉，也希望能"赠""江南春色、一枝梅"，不使"浮生只合尊前老"。

新课改新教材的使用，使原有的知识结构和思维框架发生了一些变化。教材文本中，对学生和教师的要求有所提高，需要拓展的地方也增多了。各种知识点的贯穿和材料的使用，不论是为了教学还是为了学习，都要求我们进行大量的阅读才能完成。这就需要拓展我们自身的知识结构，必须进行大量的阅读，不断认真地阅读。这是我所说的历史教学需要进行大量课外阅读的原因之一。其次，就高考而论，从近几年的试题来看，试题都是以史料为主，节选的诗词、对联、名家论断等材料，其实是对学生的阅读能力的考察，这也是高考考察的主要目标之一。这就存在一个潜在的要求：就是要进行大量课外阅读。阅读能力提不高，对于试题材料的理解和问题的解答会有直接的关系，最终就关系到个人成败。鉴于上述原因，我想谈谈高中历史课教学与课外阅读的关系和作用。

一、大量阅读是高中学生学习历史的必备条件，是提升理解历史能力的基础

新课改之后的高中历史新教材，体系明了，知识庞杂，结构专题化，只有进行大量的课外阅读才能学好。只依靠基本的必修课本和几本选修课本，虽然知识点和历史范围涉及很广，但距离学好历史课和理解历史无疑有一定差距，还需要大量"充电"才能有效。因为这些教材的零散、博、泛，对学生造成的一个误区就是感觉杂乱无章、含糊不清。这其实造成了学生学习历史的困难。要想解决这个问题，就只有通过相应的课外阅读，加深对相关问题的理解，才能把课本简略的陈述弄清楚，才能系统地把握和理解历史事实或历史人物的前因后果、来

龙去脉。因而，课外阅读是学习历史的基础要求，是高中学生学习历史的必备条件，是提升理解历史能力的基础。

二、阅读是进行思考、怀疑、好奇的起点和源泉

历史是人文学科，人文学科不仅仅只是常识，必须深刻思考其中的人文价值之所在。而要探寻这一价值，必须要有袁先生所说的这种思考、怀疑、好奇的精神，但是这种精神不是空穴来风，说有就有，必须要有基础。而获得这个基础，我们的方法就是：进行大量的课外阅读。只有进行大量阅读，才能提升自己的理解能力和人文素养，同时，才能通过不断思考、怀疑，进而提炼出更深刻的问题。而正好这种问题的提出，就是一种人文价值的体现。这正像哲人尼采所说："'路'――所谓'捷径'，总是使人类处于极大的危险中，在这样一条捷径被发现的一片呼声中，他们往往忘记和迷失了他们的道路。"这里意思其实就是人们想通过"自己的方便之门"来获得实在，回避阅读，省时省事。相反，这样不但不能有效，反而更加糟糕。如今，许多学生被现代高科技代替了自身的阅读，这种"捷径"正使得青少年忘却他们自己的路。我在上课时，有时问学生阅读的情况，有许多人对四大名著的了解还停在电视剧上。这让人实在感到无赖！这样就没有好奇，也就没有怀疑，那么就不能有思考，那就更不能说理解问题中的人文价值，这样的结果那是可想而知的。所以，我们必须提倡学生的阅读，培养学生的阅读习惯。

三、阅读能力是历史高考考查的目标之一，也是参加高考必备的能力之一

从近几年高考大纲的要求来看，历史高考的目标之一就是学生的材料阅读能力。阅读能力的高低，直接决定着学生对问题的理解和答案思路的组织，因而，阅读能力就成为学生高考必备的能力之一。这种能力不是一蹴而就的，也不是一星半点的课本材料就能解决问题的。近年来的高考试题中经常会出现一些古诗、对联、名言警句、古人的论断、专家学者的经典论断等，没有相应的阅读能力，对考题中出现的这些材料理解就成问题，最终的结果不言而喻。因此，高中历史与阅读是密切相关的，不只是语文能解决好的问题。

四、高中历史课外阅读本身就是一种学习，已经把好奇、怀疑、思考融入到问题的解决过程之中

阅读本身就是一个自觉不自觉地提出一些问题，解决一些问题的过程。在阅读过程中会引发学生对历史相关问题的好奇、怀疑和思考，也就会相应地解决自己的一些疑惑，这就成为一个连贯的自我提出与解决问题的过程。阅读是一个综合的整体性活动。在阅读过程中，历史教材已在阅读者的思想中形成一种理解图式。只要坚持阅读，一些隐性的好奇、怀疑，就会在这个阅读过程中得到解答。因此，阅读是一种自我学习和对历史理解整合的过程。

五、课外阅读是学生树立人生观、价值观的潜移默化的过程

课外阅读，就书中的内容和思想来说，会有一个内化的过程，而这个内化就是在阅读过程本身完成的。其实，一个人的思想，就是在阅读中不断形成、不断进步、不断深入的，包括人生观、价值观的确立。因此，学生必须高度重视阅读。