独立学院分层教学的理论依据
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师而言 ， 这 又 是 一 个 莫 大 的挑 战 。 我 校英 语 教 师 主 要 采 用 如 下方 法 实 施 分 层 备 课 。
开拓精神 。
（ １ ） 采用 多种教学方法 相结 合的方法。 教学方 法的选择 是课堂教学 成败 的关键。
４ 结 论
分 层 教 学 模 式 是 一 种 新 型 的 教 学 模 继续 探索的模式 。 分 层 教 学 模 式 尊 重学 生 的 自我 发 展 ， 学 生 能 够 根 据 自 身的 水 平 选 大 的发展空 间。
分层教学 模式 ， 系 里 对 分 层 教 学 模 式 的 应 用尤为关注。 毋 庸置疑， 分 层教 学 的 开 展 有
教 师 按 照 教 学 大 纲 的要 求 布 置综 合题 ， 学
生 在 掌 握 基 础 的情 况 下 ， 培 养 学 生 的 综 合
基础 摸 底 考试 ， 将 学 院 所有 新 生 分 为Ａ班 和
￡ｕ Ｉ ｏ
…
ｕ ，
教 学 管 理
ｎｎ ｏｖ ａｔ 『 ｏｒ ｌ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
独 立 学 院分 层 教 学 的 理 论 依 据
刘 美 （ 大连东软 信 息学 院 辽 宁大连 １ １ ６ ０ ２ ３ ）
摘 要： 分层教 学是现在大 学英语教 学 中普遍存在 的一种模式 ， 本文 阐述 了高校 英语教 学中分层次教 学的理论依据 ， 将理论和 实践相结合 ，
要求 。
２ 理 论 依 据
２． １国 内
在中国古代， 教 育 家 孔 子 就 提 出过 “ 因
定 合理 的 教 学 大 纲 ， 既 满 足 基 础 好 的 学 生
（ ３ ） 详 实 地 分 析 和 了解 学 生 的 个 体 差 又 能 适 应 基 础 薄 弱 的 学 生 。
异。 如对他们的英语语言基础 、 学 习 英 语 的
是针对何 种层次的学 生 ， 任 务 的 布 置 均 是
和课堂教 学内容相关 。 根 据 不 同 层 次 的 学
生我们布 置不同的任 务 ， 即 基 础题 和 综 合
教师有针对性 地实施 分层教学 ， 从 而 达 到 ３采用策略 不 同 层 次 教 学 目标 的 一 种 教 学 方 法 。
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －０ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ａ ） 一０ ２ ２ ９ －０ １
Baidu Nhomakorabea１简 介
分 层教学 是在 学生 知识基 础 、 智 力因
素 和 非 智 力 因 素 存 在 明 显 差 异 的情 况 下 ，
断的创造更 高水平 的最近发 展区 ， 才 能 促 进 学生 的 发 展 。
Ｂ班 进 行 大 学英 语 教 学 。 对 各 个 层 次学 生做 好心 理引导工作 ， 在 不 产 生 抵 触 心 理 的 情 况下 ， 为 各 个 层 次 的 学 生 设 定 不 同 的 学 习 目标 和教 学 方 案 。 对 于 基 础 好 的 Ａ班 学 生 ，
利 于大 幅 度 的 提 高 学 生 成 绩 ， 但是 ， 对 于教 分 析 能 力 、 细 心 解 题 的 态 度 和 不断 创 新 的
备。 对于基础薄 弱的Ｂ 班学生 ， 按 照 教 学 大
纲的要求 ， 一步 一 个 脚 印 的打 好 基 础 ， 逐步 实 现 他 们 学 习 的 自信心 ， 实现 潜 能 最 大 化 ， 最终 帮助这些学生通过 四级考试 。
（ ２ ） 教学大纲 的制定 。 分 层 教 学 模 式 对 择 适 合 自 己的 教 学 进 度 ， 从 而 赋 予 学 生 更
师对此 作出系统 的教学大纲 ， 管 理 教 师 的
学 大纲 中 对 于 不 同 层 次 的 学 生 作 出 不 同 的
但是 ， 分层教 学模 式对 于教 师提 出 了
展， 实施 “ 走班 ” 模式。 另外， 教 师还 需 要 制
教学进度 。 另外 ， 对于教学 重点和难 点 ， 教 很 大 的 挑 战 ， 需 要 教 师 密 切 关 注 学 生 的 发
材施教” 的理 论 ， 孔 子 要 求 根 据学 生 的 具 体 情况 施以不同的 教育 ， 这 就 是 现 代 分 层 教 学的理 论前身 。 由 于 生 活 经 历 和 智 力 水 平 的差异 ， 学 生作 为认 知 主体 ， 对 于 同 一事 物 的 理 解 程 度必 然 存 在差 异 。 因此 ， 个 我 们 将
３． １按 不 同层次 备课
充 分 的 课 前 准 备 是 保 证 课 堂 教 学 效 果 后 巩 固 加 强课 堂 所 学 内 容 ， 而 且 可 以 增 强
和 提 高 教 学 质量 的 关 键 环 节 。 我 校 初 采 用 学 生 的 自信 心 。 对 于 基 础 较 好 的 Ａ班 学 生 ，
使 大 学 英 语 课 堂 更 好 的 为不 同层 次 的 学 生 服 务 ，因材 施 教 ， 制 定 适 合 不 同层 次 的教 学 方 案 ， 从 而不断提 高独立 学院的 办学水平 。
关键 词 ： 大学英语 独立 学院 分层教 学 中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ：Ａ
加快教学进度 ， 完 成 教材 知 识 的 讲 授 后 ， 逐 教 学 方 法 应 因才 而 异 。 对 于 基 础 不 同 的 学 式 ， 是 有 利 于 学生 发 展 的 模 式 ， 是值 得 我 们
步添加课外内容 ， 拓 展 知 识面 ， 今 早 的 接 触 大学 英语四级考 试内容 ， 为 四 级 考 试 做 准 生， 应 采 用 不 同 的 教学 方 法 ， 从 而 促 进 学 生 的学习意识 ， 不断 改进 我 们 的 教 学 效 果 。 不 同层 次 的 学 生 有 不 同 的 要 求 ， 这 需 要 教
分 层次 教 学 的 概 念 告 诉 我 们 分 层 次 教 学 模 式 能 够 充 分 调 动 本 层 次 学 生 的 积 极 性， 提 高 学 生学 习的 自觉 性 。 我学 院在 ２ ０ｌ ０ 年采 取 分 层 次 教 学 模 式 ， 对 新 生 进 行 英 语
题。 对 于 基 础 薄 弱 的Ｂ 班 学生， 教 师按 照 教 学大纲的要求 布置基 础题 ， 以 便学 生 在 课
开拓精神 。
（ １ ） 采用 多种教学方法 相结 合的方法。 教学方 法的选择 是课堂教学 成败 的关键。
４ 结 论
分 层 教 学 模 式 是 一 种 新 型 的 教 学 模 继续 探索的模式 。 分 层 教 学 模 式 尊 重学 生 的 自我 发 展 ， 学 生 能 够 根 据 自 身的 水 平 选 大 的发展空 间。
分层教学 模式 ， 系 里 对 分 层 教 学 模 式 的 应 用尤为关注。 毋 庸置疑， 分 层教 学 的 开 展 有
教 师 按 照 教 学 大 纲 的要 求 布 置综 合题 ， 学
生 在 掌 握 基 础 的情 况 下 ， 培 养 学 生 的 综 合
基础 摸 底 考试 ， 将 学 院 所有 新 生 分 为Ａ班 和
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ｎｎ ｏｖ ａｔ 『 ｏｒ ｌ Ｈｅ ｒ ａｌ ｄ
独 立 学 院分 层 教 学 的 理 论 依 据
刘 美 （ 大连东软 信 息学 院 辽 宁大连 １ １ ６ ０ ２ ３ ）
摘 要： 分层教 学是现在大 学英语教 学 中普遍存在 的一种模式 ， 本文 阐述 了高校 英语教 学中分层次教 学的理论依据 ， 将理论和 实践相结合 ，
要求 。
２ 理 论 依 据
２． １国 内
在中国古代， 教 育 家 孔 子 就 提 出过 “ 因
定 合理 的 教 学 大 纲 ， 既 满 足 基 础 好 的 学 生
（ ３ ） 详 实 地 分 析 和 了解 学 生 的 个 体 差 又 能 适 应 基 础 薄 弱 的 学 生 。
异。 如对他们的英语语言基础 、 学 习 英 语 的
是针对何 种层次的学 生 ， 任 务 的 布 置 均 是
和课堂教 学内容相关 。 根 据 不 同 层 次 的 学
生我们布 置不同的任 务 ， 即 基 础题 和 综 合
教师有针对性 地实施 分层教学 ， 从 而 达 到 ３采用策略 不 同 层 次 教 学 目标 的 一 种 教 学 方 法 。
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ －０ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ （ ａ ） 一０ ２ ２ ９ －０ １
Baidu Nhomakorabea１简 介
分 层教学 是在 学生 知识基 础 、 智 力因
素 和 非 智 力 因 素 存 在 明 显 差 异 的情 况 下 ，
断的创造更 高水平 的最近发 展区 ， 才 能 促 进 学生 的 发 展 。
Ｂ班 进 行 大 学英 语 教 学 。 对 各 个 层 次学 生做 好心 理引导工作 ， 在 不 产 生 抵 触 心 理 的 情 况下 ， 为 各 个 层 次 的 学 生 设 定 不 同 的 学 习 目标 和教 学 方 案 。 对 于 基 础 好 的 Ａ班 学 生 ，
利 于大 幅 度 的 提 高 学 生 成 绩 ， 但是 ， 对 于教 分 析 能 力 、 细 心 解 题 的 态 度 和 不断 创 新 的
备。 对于基础薄 弱的Ｂ 班学生 ， 按 照 教 学 大
纲的要求 ， 一步 一 个 脚 印 的打 好 基 础 ， 逐步 实 现 他 们 学 习 的 自信心 ， 实现 潜 能 最 大 化 ， 最终 帮助这些学生通过 四级考试 。
（ ２ ） 教学大纲 的制定 。 分 层 教 学 模 式 对 择 适 合 自 己的 教 学 进 度 ， 从 而 赋 予 学 生 更
师对此 作出系统 的教学大纲 ， 管 理 教 师 的
学 大纲 中 对 于 不 同 层 次 的 学 生 作 出 不 同 的
但是 ， 分层教 学模 式对 于教 师提 出 了
展， 实施 “ 走班 ” 模式。 另外， 教 师还 需 要 制
教学进度 。 另外 ， 对于教学 重点和难 点 ， 教 很 大 的 挑 战 ， 需 要 教 师 密 切 关 注 学 生 的 发
材施教” 的理 论 ， 孔 子 要 求 根 据学 生 的 具 体 情况 施以不同的 教育 ， 这 就 是 现 代 分 层 教 学的理 论前身 。 由 于 生 活 经 历 和 智 力 水 平 的差异 ， 学 生作 为认 知 主体 ， 对 于 同 一事 物 的 理 解 程 度必 然 存 在差 异 。 因此 ， 个 我 们 将
３． １按 不 同层次 备课
充 分 的 课 前 准 备 是 保 证 课 堂 教 学 效 果 后 巩 固 加 强课 堂 所 学 内 容 ， 而 且 可 以 增 强
和 提 高 教 学 质量 的 关 键 环 节 。 我 校 初 采 用 学 生 的 自信 心 。 对 于 基 础 较 好 的 Ａ班 学 生 ，
使 大 学 英 语 课 堂 更 好 的 为不 同层 次 的 学 生 服 务 ，因材 施 教 ， 制 定 适 合 不 同层 次 的教 学 方 案 ， 从 而不断提 高独立 学院的 办学水平 。
关键 词 ： 大学英语 独立 学院 分层教 学 中图分 类号 ： Ｈ３ １ ９ 文 献标 识 码 ：Ａ
加快教学进度 ， 完 成 教材 知 识 的 讲 授 后 ， 逐 教 学 方 法 应 因才 而 异 。 对 于 基 础 不 同 的 学 式 ， 是 有 利 于 学生 发 展 的 模 式 ， 是值 得 我 们
步添加课外内容 ， 拓 展 知 识面 ， 今 早 的 接 触 大学 英语四级考 试内容 ， 为 四 级 考 试 做 准 生， 应 采 用 不 同 的 教学 方 法 ， 从 而 促 进 学 生 的学习意识 ， 不断 改进 我 们 的 教 学 效 果 。 不 同层 次 的 学 生 有 不 同 的 要 求 ， 这 需 要 教
分 层次 教 学 的 概 念 告 诉 我 们 分 层 次 教 学 模 式 能 够 充 分 调 动 本 层 次 学 生 的 积 极 性， 提 高 学 生学 习的 自觉 性 。 我学 院在 ２ ０ｌ ０ 年采 取 分 层 次 教 学 模 式 ， 对 新 生 进 行 英 语
题。 对 于 基 础 薄 弱 的Ｂ 班 学生， 教 师按 照 教 学大纲的要求 布置基 础题 ， 以 便学 生 在 课