教师知识文献综述
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板第一篇：教育类文献综述教育是人类社会的重要组成部分，也是人类智慧的荟萃。
随着人们对知识含量和质量的要求越来越高，教育也变得越来越重要。
本文将从以下几个方面来综述教育类文献。
一、教育发展的历史教育是随着人类社会的进步和发展而逐渐建立和发展起来的。
在古代，教育主要是在家庭和宗教机构中进行的，而且通常只面向少数人群，如贵族、士兵和祭司等。
到了现代，随着教育的大众化和全球化，教育在全球范围内得到了广泛的推广和发展。
二、教育的目的教育的目的是培养人的全部智力，包括基本的知识和技能、思维能力、创新能力、实践能力和社会和谐能力。
这些能力的培养需要教育者在教学过程中注重培养学生的自主性和创造性，激发学生的思维和创造力，培养学生的团队协作能力和领导能力。
三、教育的方法教育方法包括传统的讲授、互动式教学、项目式学习、实践教育等。
而最近提出的新型教育教学方法是“反转课堂”和“混合式学习”，它们不但可以提高学生的学习质量，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的自主性和创造性。
四、教育的改革教育改革是各国都在积极进行的，它的目的是提高教育的质量和效果，使之更符合社会的需要和人民的需求。
教育改革的重点包括课程改革、教师培训、教育技术和学校管理等。
而关于中国的教育改革，最近有不少研究成果，它们对于中国的教育改革提供了很好的参考意义。
总之，教育是一个持续不断的进程，需要所有人的共同努力，我们应该大力推进教育领域的研究和实践，不断提高教育质量，为人类社会的发展做出更多的贡献。
第二篇：教育类文献综述教育是一个人从身体和心灵两方面全面发展的过程，也是一个人在社会各个层面中适应和融入的过程。
作为时代发展的重要组成部分，教育始终在不停地变革和前进。
本文将从以下方面来综述教育类文献。
一、教育的类型教育根据不同的标准和分类方法，可以分为基础教育、中等教育、高等教育、职业教育、成人教育等多个类型。
每个类型的教育都有其独特的特点和目标。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主
179我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主作者简介：王倩，河南师范大学教育学院在读，研究方向：教师专业发展、学生减负、翻转课堂。
我国高校教师专业发展文献综述——以近五年国内高校教师专业发展的文献资料为主王倩（河南师范大学教育学院 河南 新乡 453007）摘要：近年来，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。
近五年来，有关这一问题的研究主要集中在其概念、影响因素、存在问题、发展路径与模式构建五个方面。
通过对文献的研究与梳理，笔者发现，本课题相关文献数量较丰富，质量也较高，但仍存在一些问题，如研究缺乏针对性，措施可操作性不强，与国外研究对比较少等。
可以从与国外理论的对比借鉴、发展有针对性的实证研究等层面进行研究上的突破。
关键词：高校教师 专业发展 我国 文献综述中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。
然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。
基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。
笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。
这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。
我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。
其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。
[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。
教学实践能力文献综述(3篇)
第1篇摘要：教学实践能力是教师专业发展的重要组成部分，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文通过梳理国内外关于教学实践能力的文献，分析教学实践能力的内涵、构成要素、影响因素以及培养策略，以期为我国教师教学实践能力的提升提供参考。
一、引言随着我国教育事业的快速发展，教师教学实践能力的重要性日益凸显。
教学实践能力是指教师在教育教学过程中，运用知识、技能和经验，实现教学目标的能力。
提高教师教学实践能力，有助于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。
本文旨在通过对国内外关于教学实践能力的文献进行梳理和分析，为我国教师教学实践能力的提升提供理论依据和实践指导。
二、教学实践能力的内涵与构成要素1. 内涵教学实践能力是指教师在教育教学过程中，运用知识、技能和经验，实现教学目标的能力。
具体包括以下几个方面：（1）教学设计能力：教师能够根据教学目标、教学内容和学生特点，设计科学合理的教学方案。
（2）教学实施能力：教师能够有效地组织教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与。
（3）教学评价能力：教师能够对教学过程和结果进行客观、公正的评价，为教学改进提供依据。
（4）沟通与协作能力：教师能够与学生、家长、同事等建立良好的沟通与协作关系，共同促进学生的全面发展。
2. 构成要素（1）知识素养：包括学科知识、教育理论、教学方法等方面的知识。
（2）技能素养：包括教学设计、教学实施、教学评价等方面的技能。
（3）经验素养：包括教育教学实践经验、班级管理经验、学生心理辅导经验等。
（4）心理素养：包括教师的情感、态度、价值观等方面。
三、教学实践能力的影响因素1. 教师自身因素（1）专业素养：教师的学科知识、教育理论、教学方法等方面的素养对教学实践能力具有重要影响。
（2）教学经验：教师的实践经验越丰富，教学实践能力越强。
（3）心理素质：教师的心理素质越好，越能应对教学过程中的各种挑战。
2. 学校因素（1）学校管理：学校的管理制度、教学资源、师资培训等方面对教师教学实践能力的发展具有重要影响。
我国教师专业发展文献综述
低水平。教师素质的研究一直维持在一定的水平。最
教育发展的呼应。
值得关注的是教师专业发展学校， 从刚开始的 ０ 篇，
从课程设置与教学角度来看， 研究主要集中在这
直线上升并发展到一个相当高的水平。这充分地说明
几点： 一是研究者们对师范专业课程设置的现状进行
广大教育工作者已经从不同层面开始对这个问题进行
了分析， 并揭示了课程设置存在的主要问题， 基于对
实施教学改革及关注学生反馈等等。
为教师搭建平台。另一方面， 通过对教师培训工作的
课程设置与教学已经成为一个热门话题， 但是已
思考、针对教师培训中存在的问题进行分析， 并试图
有研究仍存在以下问题， 一方面， 研究者只是从自己
探索一些有效的教师培训模式， 如隐性知识显性化、
的角度出发提出要开设什么课程， 而没有认识到， 若
穷于应付， 所采取的措施是割裂式的， 而不是将职前
教 师 专 业 发 展 理 论 的 研 究 ， 其 在 ２００３ 年 和 ２００５ 年 都
教育作为一个有机的整体， 缺乏在职前教育这个完整
达 到 了 一 定 的 水 平 ， 而 在 ２００４ 年 却 遽 然 下 降 到 接 近 最
的大背景下通盘考虑改革的整体性， 以及缺乏与职后
教师在职教育阶段论文数量内容项目2003焦2004钲2005年合计比例教师专业发展理论159234718教师素质12121l3513教师个体发展1927358l3l校本教师培训273l248231教师专业发展学校0712197合计7386105264100内容项目在不同时间的变化情况从论文所涉及的5个主要内容来看校本教师培训和教师个体发展方面的论文最为集中各占3l它们成为各个时期研究者所关注与讨论的重点但是两者的发展趋势又有很大的不同
体育教师专业发展的文献综述
体育教师专业发展的文献综述体育教师专业发展的文献综述「篇一」一、前言田径运动是一项古老的体育运动，被人们誉为“运动之母”，它具有极强的竞技性和广泛的适应性，很多运动项目都离不开走、跑、跳、投等动作，因此田径运动成为很多项目的基础，其重要性显而易见。
通过田径运动，学校还能对学生和运动员进行爱国主义、集体主义等方面的教育，并且还可以培养我们的竞争意识、吃苦耐劳和勤劳勇敢等优秀品质。
因此，田径课程的教学和发展同样影响着其他各个体育项目教学目标的实现，更加应该注意体育专业的田径课程的教学，培养更优秀的后备人才，促进学校体育教育的发展。
二、田径课程的现状分析从表1可以分析出，大多数学生对于热门球类项目的选择较多，比如篮球和羽毛球的百分比就分别占了19.7%、13.8%。
而在此统计表中，选择田径项目的同学也就占总数的6.9%，由此可见，田径课程的发展现状不容乐观。
根据阅读各类文献，结果显示，近年来高校体育教育专业的田径项目的课时大幅度减少，使田径处于滞后的状态。
造成这种局面的原因有很多，比如，多数学生对田径表示不感兴趣，认为田径项目枯燥无聊，又苦又累，上课在室外风吹日晒，认为跨栏、跳高等项目危险度高，难以完成。
这说明需要技术又需要消耗大体力的田径课程现在已经不被大多数学生所接受，可见，学生对于田径课程的选择率低，并且伴有“田径课程很累”等心理暗示，田径课程正面临前所未有的困境。
三、田径课程面临困境的原因分析1.忽略了课程本身的实用价值。
田径运动本身具有广泛的实用价值，比如健身、竞技、教育、娱乐，还有运动基础价值和回归自然的价值。
在实际的教学中，田径教学中只注重运动技能的教学，而忽视了健身教学内容，田径课过于追求竞技项目的完整性、系统性，只重视跑、跳、投等技术动作的教学，而忽视了学生基本运动能力的发展和综合素质的培养，没有让学生理解田径运动健身的重要意义。
2.田径项目特征的制约。
田径运动中各单项和全能项目，对人体形态，主要身体素质水平和心理机能等有不同的要求，所以，田径运动参与者要有足够的勇气和信心、顽强的意志和奋力拼搏的精神。
教师科学素养 国内外文献综述
教师科学素养国内外文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：教师科学素养是指教师在教学实践中应具备的科学知识、科学精神和科学方法，以提高教学质量、推动学生综合素养的全面发展。
科学素养不仅仅是指对科学知识的掌握，更重要的是要具备科学的思维方法和批判性思维能力，能够运用科学知识解决问题，培养学生的创造性和探究精神。
在国内外的研究中，教师科学素养一直是一个备受关注的话题。
国内的研究表明，教师科学素养直接影响到学生的学习成绩和综合素养的提高。
一些研究发现，教师科学素养与学生的学术成绩呈正相关关系，具有较高科学素养的教师更能够激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。
教师科学素养还与学校教学质量和学生学习氛围密切相关，能够有效提高学校的整体教育水平。
教师科学素养的提升是一个长期而系统的过程，需要教师注重自身素养的提高和持续的专业发展。
教师可以通过参加专业培训、参与科研课题、与同行交流等方式提高自身的科学素养。
学校和教育部门也应该加强对教师科学素养的培训和支持，为教师提供更多的发展机会和资源，共同推动教师科学素养的提升，进一步提高教育质量。
教师科学素养是教学工作中不可或缺的一环，对于提高学生的综合素养和推动学校教育水平的提高具有重要意义。
通过国内外的研究综述可以看出，提升教师科学素养是一个全方位的工作，需要教师、学校和教育部门的共同努力，才能达到最佳效果。
相信在不久的将来，随着各方的共同努力，教师科学素养必将得到进一步的提升，为教育事业的发展做出更大的贡献。
【文章2000字】第二篇示例：教师科学素养是指教师掌握科学知识、科学方法和科学精神，能够运用这些知识和方法指导学生学习和培养学生的科学精神和科学素养的能力。
教师科学素养不仅是提高教师教学水平和教学质量的基础，也是培养学生科学素养的关键。
国内外许多学者对教师科学素养进行了深入研究，不断探讨如何提高教师科学素养，促进教育事业发展。
一、国内研究有研究表明，提高教师科学素养需要加强教师的科学知识培训和科学方法教育。
新课标下大单元教学 文献综述
新课标下大单元教学文献综述全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大单元教学是指将课程内容按照一定的规划和设计，分成一个整体而有机的结构。
在大单元教学中，教师可以更好地指导学生，帮助他们理解和掌握知识，培养其综合能力和创新思维。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效率，使教学更加有针对性和有效性。
在新课标下，大单元教学的意义和作用更加突出。
根据新课标的要求，大单元教学应该注重学生的身心整体发展，培养学生的综合素质和能力，强调学生的自主学习和创新思维。
在大单元教学中，教师要注重激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生主动思考和探究，培养学生的问题解决能力和终身学习能力。
在实际教学中，大单元教学需要结合具体的教学内容和教学目标进行设计和实施。
教师需要对教学内容进行全面的分析和整合，确定教学目标和教学重点。
教师需要设计多样化的教学活动，包括讲授、讨论、实践等，以激发学生的学习兴趣和促进学生的主动参与。
教师还需要采用多样化的评价方式，对学生的学习情况和成绩进行全面评价和反馈，帮助学生不断提高和进步。
新课标下大单元教学是一种更加符合时代要求和学生需求的教学模式。
通过大单元教学，学生可以更好地理解和掌握知识，培养自主学习和创新思维能力，提高学习效果和学习品质。
大单元教学也能够帮助教师更好地组织和实施教学活动，提高教学效率和质量。
在新的教育改革和实践中，大单元教学将会成为教学的重要组成部分，为培养具有创新精神和综合素质的优秀学生做出积极的贡献。
第二篇示例：一、大单元教学的特点1. 整合性大单元教学的一个明显特点是具有整合性。
在大单元教学中，不再是单一知识点的简单呈现，而是将多个相关知识点整合在一起，形成一个完整的、有机的知识体系。
这种整合性有助于帮助学生更好地理解知识，提高知识的综合运用能力。
2. 交叉性大单元教学还具有交叉性。
在大单元中，不同学科之间的知识可以进行交叉整合，形成多学科交叉的教学模式。
《分层教学研究的国内外文献综述》3500字
分层教学研究的国内外文献综述目录分层教学研究的国内外文献综述 (1)1.1 分层教学的概念 (1)1.2 国外研究现状 (1)1.3 国内研究现状 (2)1.5 分层教育的理论依据 (3)(1) 因材施教思想 (3)(2) 多元智力理论 (3)(3) 掌握学习理论 (3)(4) 最近发展区理论 (4)(5) 教育过程最优化理论 (4)参考文献 (4)1.1 分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。
有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。
有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。
分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。
分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。
指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。
重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。
综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。
它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。
1.2 国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。
指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。
每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。
第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。
初中数学大单元教学的相关文献综述
标题：初中数学大单元教学的相关文献综述一、概述随着教育改革的不断深入，初中数学教学也逐渐受到重视。
大单元教学是初中数学教学中的重要环节，而对于大单元教学的相关文献综述，可以帮助我们更好地了解大单元教学的研究现状和发展趋势。
二、大单元教学的定义和特点大单元教学是指将一定数量的知识点或技能集合在一起，以一个完整的课程单元组织教学活动。
与传统的分散教学相比，大单元教学更加注重知识点之间的通联和整合，能够更好地体现数学的发展历程和知识结构。
其特点主要包括整合性、系统性和综合性。
三、大单元教学的研究现状1. 国内外研究概况国内外对于大单元教学的研究都取得了丰硕的成果，特别是在教学设计、教学方法和教学评价等方面有了较深入的探讨。
2. 研究方法和工具在研究方法和工具方面，主要采用了问卷调查、实地观察、访谈和实验研究等多种研究手段，同时也应用了教学录像、教学案例和学生作业等工具进行数据收集和分析。
3. 研究内容和成果研究内容主要包括大单元教学的设计思路、教学方法的探索、学生学习效果的评价等方面，在实践中不断探索和总结出许多可供借鉴的经验和教训。
四、大单元教学的优势和不足1. 优势（1）能够整合知识点，促进知识点之间的通联和应用。
（2）能够提高学习效率，减少教与学的脱节。
（3）能够培养综合性思维和问题解决能力。
2. 不足（1）教学内容的完整性和难易度的平衡有待调整。
（2）教师教学经验和能力对于大单元教学的要求较高。
（3）学生自主学习和合作学习的能力需要进一步提高。
五、大单元教学的发展趋势1. 借鉴国外经验国外在大单元教学方面有着丰富的经验和成果，我国可以通过学习借鉴，不断完善大单元教学体系。
2. 教学技术的应用随着信息技术的发展，各种教学技术的应用能够提高大单元教学的效果和质量。
3. 教学资源的整合通过整合教学资源，可以更好地支持大单元教学的实施，提升教学效果。
六、结语大单元教学的相关文献综述有助于我们更全面地了解大单元教学的研究现状和发展趋势，同时也为我们在实践中指明了发展方向和改进策略。
教育类文献综述范文模板
教育类文献综述范文模板篇一：教育类文献综述——家长参与学校教育的研究现状随着教育不断发展，越来越多的人开始关注家长参与学校教育的重要性。
家长对孩子的教育起着至关重要的作用，他们不仅是孩子的第一任教师，而且可以在学校中发挥重要的作用，帮助学校承担教学任务。
本文综述了当前家长参与学校教育的研究现状，为未来的工作提供参考。
一、家长参与学校教育的定义和分类家长参与学校教育是指父母或监护人参与学校和课堂中的教育活动，作为一个积极的教育伙伴，与学校教师和其他教育工作者合作，为孩子的学习和发展提供支持。
家长参与学校教育按主体可分为学校参与、家庭参与和社区参与，按参与方式可分为直接参与和间接参与，如学校委员会、家庭作业辅导、家长会等。
二、家长参与学校教育的作用家长参与学校教育对学生的学业成绩有明显的积极影响。
研究表明，家长参与学校教育对学生的学术成就、学校出勤和纪律存在显著的积极影响。
它还可以帮助学校建立更紧密的联系，并提高学校的整体素质。
三、家长参与学校教育的障碍尽管家长在学校教育中起着至关重要的作用，但家长参与学校教育的数量及质量仍面临着许多挑战。
其中一些障碍包括缺乏资源、对家长参与的认识缺乏，以及学校与家长之间缺乏有效的沟通机制等。
四、家长参与学校教育的成功指南在家长参与学校教育方面，还有一些成功指南可以被采用。
这些包括鼓励家长参与、提供足够的资源、建立有效的沟通机制、为家长提供关于奖学金和职业发展的信息等。
结论：在本文中，我们综述了当前家长参与学校教育的研究现状，探讨了家长参与学校教育的定义、分类、作用、障碍和成功指南。
近年来，随着家长参与学校教育的重要性不断受到重视，人们对这个领域的研究将不断深入。
我们相信，未来随着家长、学校和社区的共同努力，家长参与学校教育的质量和数量都将得到提高，取得更加积极的成果。
篇二：教育类文献综述——学生自主学习的研究现状随着社会的不断发展和人们对教育的不断追求，学生自主学习逐渐成为教育界的热门话题。
小学教育文献综述范文1000字(汇总12篇)
小学教育文献综述范文1000字(汇总12篇)在中职声乐课中，常见的学习曲目《送别》《花非花》《故乡的小路》都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近大学本科一年级声乐学科的教学目标以及评价标准。
教师翻看了自己上大学时的声乐教材，对于大学一年级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求歌唱中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清晰，并将所学的歌唱方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。
而将此大纲与中职二年级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。
但这势必会给学前教育专业的学生造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。
而当学前教育专业的学生在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很容易和老师产生教学隔膜。
孩子们会一致认为老师的姿态很美，歌声很动听，但是她们听不懂。
所以，在保留现有声乐教学模式的前提下，应进一步加强学前教育专业学生在幼儿歌曲中“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。
小学教育文献综述范文1000字第2篇[1] 彭玉琨，张捷，贾大光. 教育平等理论内涵分析与促进教育平等进程策略研究[J]. 东北师大学报. 1998(06)[1] 林毅夫，蔡日方，李周. 中国经济转型时期的地区差距分析[J]. 经济研究. 1998(06)[2] 都阳，John Giles. 城市劳动力市场上的就业冲击对家庭教育决策的影响[J]. 经济研究. 2023(04)[4] 岳昌君. 教育对个人收入差异的影响[J]. 经济学(季刊). 2023(S1)[5] 孙志君. 中国教育个人收益率研究：一个文献综述及其政策含义[J]. 中国人口科学. 2023(05)[6] 张红宇. 城乡居民收入差距的平抑机制：工业化中期阶段的经济增长与政府行为选择[J]. 管理世界. 2023(04)[7] 林光彬. 等级制度、市场经济与城乡收入差距扩大[J]. 管理世界. 2023(04)[8] 李雪松，詹姆斯·赫克曼. 选择偏差、比较优势与教育的异质性回报∶基于中国微观数据的实证研究[J]. 经济研究. 2023(04)[9] 董先安. 浅释中国地区收入差距：1952-2023[J]. 经济研究. 2023(09)[10] 周英章，孙崎岖. 我国教育投入对实际经济增长的贡献实证分析[J]. 中国软科学. 2023(07)[11] 仇立平. 职业地位：社会分层的指示器--上海社会结构与社会分层研究[J]. 社会学研究. 2023(03)[12] 蔡增正. 教育对经济增长贡献的计量分析--科教兴国战L的'实证依据[J]. 经济研究. 1999(02)[13] 张长Z，郇志坚，李怀祖. 中国教育公平程度实证研究：1978-2023--基于教育基尼系数的测算与分析[J]. 清华大学教育研究. 2023(02)[14] 冉幕娟，吴永球，陈永丽. 城乡教育不平等与收入差距关系研究[J]. 山西财经大学学报(高等教育版). 2023(01)[15] 张海峰. 城乡教育不平等与收入差距扩大--基于省级混合截面数据的实证分析[J]. 山西财经大学学报. 2023(02)[16] 江小涓，李辉. 我国地区之间实际收入差距小于名义收入差距--加入地区间价格差异后的一项研究[J]. 经济研究. 2023(09)小学教育文献综述范文1000字第3篇[1] 张丹. 我国地方政府支出与经济增长的关系研究[D]. 东北财经大学2023[2] 马越越. 低碳约束下的中国物流产业全要素生产率研究[D]. 东北财经大学2023[3] 范丹. 低碳视角下的中国能源效率研究[D]. 东北财经大学2023[4] 颜敏. 能力偏误、教育溢价与我国工资收入差异[D]. 东北财经大学2023[5] 黄万阳. 人民币实际汇率错位测度、效应与矫正研究[D]. 东北财经大学2023[6] 孟君. 能源节约、碳减排与中国经济增长[D]. 东北财经大学2023[7] 潘祺志. 我国工业能耗强度变动与节能路径选择[D]. 东北财经大学2023[8] 张有绪. 品牌资产模型与测度方法研究[D]. 东北财经大学2023[9] 徐勇. 中国国内旅游业发展及其与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023[10] 刘晖. 基于盈余管理视角的中国上市公司管理层收购绩效研究[D]. 东北财经大学2023[11] 卢永艳. 基于面板数据的上市公司财务困境预测[D]. 东北财经大学2023[12] 袁捷敏. 产能和产能利用率新测算方法及其应用研究[D]. 东北财经大学2023[13] 夏艳清. 中国环境与经济增长的定量分析[D]. 东北财经大学2023[14] 关大宇. 基于货币政策传导的金融条件指数构建及应用研究[D]. 东北财经大学2023[15] 黄宇慧. 我国粮食供给与需求综合平衡分析[D]. 东北财经大学2023[16] 杜修立. 开放条件下中国经济增长的实证研究[D]. 东北财经大学2023[17] 谢兰云. 我国RD投入与经济增长关系的计量分析[D]. 东北财经大学2023小学教育文献综述范文1000字第4篇钢琴教学中，钢琴是必要的教学设备，应改善教学环境，建立和谐的课堂气氛，要保证设施的齐全和维护工作，双方在教学过程中配合默契，老师的主导作用是必不可少的。
《教师激励研究的文献综述5500字》
教师激励研究的国内外文献综述目录教师激励研究的国内外文献综述 (1)（一）国内研究现状 (1)1、工作满意度研究视角 (1)2、激励因素研究视角 (2)3、激励机制研究视角 (3)4、激励策略研究视角 (3)（二）国外研究现状 (4)1、关于教师激励理论研究 (4)2、关于教师激励因素的研究 (5)（三）文献评述 (5)1、研究的广度还不够 (6)（一）缺少实证研究 (6)参考文献 (6)一、著作类 (6)（一）国内研究现状近年来，国内学者对教师激励的研究主要聚集在两个方面。
一方面是介绍国外教师激励相关的研究成果，并在此基础上进行激励理论的分析与探究，另一方面是结合我国的激励问题进行激励理论的实际应用，并对我国教师激励现状存在的问题提出建议。
我国学者对乡村小学教师激励问题越来越关注，对该问题的探索也逐步加深。
通过对相关文献进一步的分析与整理，根据学者研究的侧重点不同，将众多文献大致分为四类，分别是教师工作满意度研究、激励因素研究、激励机制研究和激励策略研究。
1、工作满意度研究视角工作满意度研究视角是了解教师的激励现状，了解教师对工作的满意程度。
陈云英和孙绍邦选取204名小学教师为研究样本，发现教师在物理条件、薪水、领导管理和培训晋升四个方面不是很满意，而在人际交往和工作性质上满意度较高。
李莉萍和黄巧香调查教师的工作满意度过程中发现教师比较满意自己工作性质、每月的薪水和周围的人际关系，不满意的是进修培训、领导管理和物理条件。
孔建云通过实证调查发现，影响教师工作满意度有八个因素，他们的工作成就感主要来源于学生，依次是薪资，晋升体制和自我提升，最后工作压力、领导管理、工作本身、工作环境，其中最不满意的是学生品质。
李月菊将影响教师工作满意的因素划分为更为细致的9个维度，在问卷调查的基础上，发现乡村小学教师的工作满意度较高。
白淑娟通过问卷和访谈的形式调查教师的工作满意度，依托国家、社会和学校三个不同的激励主体，探寻不同的物质激励和精神激励的措施[7]。
文献综述的优秀范文(热门9篇)
文献综述的优秀范文第1篇综述型论文的初稿完成后，需要对其进行修改与完善。
对综述的修改与完善重点在于查看文献综述的内容是否完整，是否囊括了选题领域的主要观点，是否包括了梳理、总结和展望等内容；文献综述的结构是否合理，是否存在前后不衔接、结构比例失调等问题；文献综述的语言是否规范，是否存在含糊、笼统和非学术化等言语问题。
文献综述格式及写作技巧（附文献综述范文）文献综述是在对文献进行阅读、选择、比较、分类、分析和综合的基础上，研究者用自己的语言对某一问题的研究状况进行综合叙述的情报研究成果。
文献的搜集、整理、分析都为文献综述的撰写奠定了基础。
p文献综述格式一般包括：文献综述的引言：包括撰写文献综述的原因、意义、文献的范围、正文的标题及基本内容提要；p文献综述的正文：是文献综述的主要内容，包括某一课题研究的历史（寻求研究问题的发展历程）、现状、基本内容（寻求认识的进步），研究方法的分析（寻求研究方法的借鉴），已解决的问题和尚存的问题，重点、详尽地阐述对当前的影响及发展趋势，这样不但可以使研究者确定研究方向，而且便于他人了解该课题研究的起点和切入点，是在他人研究的基础上有所创新；p文献综述的结论：文献研究的结论，概括指出自己对该课题的研究意见，存在的不同意见和有待解决的问题等；p文献综述的附录：列出参考文献，说明文献综述所依据的资料，增加综述的可信度，便于读者进一步检索。
p一、文献综述不应是对已有文献的重复、罗列和一般性介绍，而应是对以往研究的优点、不足和贡献的批判性分析与评论。
因此，文献综述应包括综合提炼和分析评论双重含义。
概括起来，我国的课堂教学模式可分三类：p(1) 传统教学模式——“教师中心论”。
这类教学模式的主要理论根据是行为主义学习理论，是我国长期以来学校教学的主流模式。
它的优点是... ...，它的缺陷是... ...p(2) 现代教学模式——“学生中心论”。
这类教学模式的主要理论依据是建构主义学习理论，主张从教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，20世纪90年代以来，随着信息技术在教学中的应用，得到迅速发展。
教师教育研究文献综述与评析
教师教育研究文献综述与评析引言教师教育是教师专业化发展的重要途径，对于提高教师素质、推动教育改革具有重要意义。
本文旨在通过综述和评析教师教育研究文献，揭示当前教师教育领域的研究热点和趋势。
一、教师教育的定义与背景教师教育是指通过各种方式和手段，对教师进行专业培训和提高的活动。
教师教育的出现源于对教育质量提升的需求，以及对教师专业成长的关注。
近年来，随着教育改革的深入推进，教师教育得到了更多的重视和关注。
二、教师教育研究的发展历程教师教育研究经历了从传统教育观念到现代教育理念的转变过程。
以往的教师教育研究主要关注课程设置和教学方法，而现代教师教育研究越来越注重教师的专业发展和教学能力提升。
三、教师教育研究的主要内容教师教育研究的内容涵盖了教师培养模式、教师发展阶段、教师专业能力培养等方面。
其中，教师培养模式包括传统培养与多元化培养的比较；教师发展阶段主要关注教师职业生涯各个阶段的特点和需求；教师专业能力培养包括教学能力、专业素养、教育创新等方面。
四、教师教育研究的方法教师教育研究采用了不同的方法和手段，包括问卷调查、访谈、实证研究等。
其中，实证研究是教师教育研究中常见的方法，通过实证数据分析来探究教师教育的效果和影响。
五、教师教育研究的热点问题当前教师教育研究的热点问题包括教师专业发展的支持体系构建、教师教育课程设计与改革、教师参与教育改革的能力培养等。
这些问题反映了教师教育研究关注的最新动态。
六、教师教育研究的现状目前，国内外对于教师教育的研究取得了显著进展。
国内教师教育研究已逐渐走向专业化、科学化，国外教师教育研究在理论研究和实践探索方面均做出了重要贡献。
七、教师教育研究的问题与挑战教师教育研究面临着实证研究的难题、研究方法的创新以及研究成果的转化等问题与挑战。
此外，在不同教育背景和文化环境下进行教师教育研究也面临一定的困境。
八、教师教育研究的前景展望未来，教师教育研究将继续深化，重点将从教育改革向教育创新转变，注重对教师发展需求的准确把握和资源支持的实现。
教师教育研究中的文献综述的意义
教师教育研究中的文献综述的意义摘要：新课程改革的教师观要求，教师是教育教学的研究者，“教师成为研究者”的理念逐渐被人们所接受。
教师对文献的研究可以提高教师自身素质，这也是每个老师自身发展的内在需要。
目前，教师在教育研究中对于文献的作用，性质以及使用缺乏正确认识。
关键词：小学教师；文献研究；自身能力一、引言教育科研可以提高教师综合素质，是每个老师自身发展的内在需要，是教师成为名师的必经之路。
目前，教师在教育研究中对于文献的作用，性质以及使用缺乏正确认识。
甚至觉得文献综述都是别人研究过的东西，别人的思想，没有多大的意思。
其实恰恰相反，文献研究对教师教科研起着非常重要的作用，它为研究的每个部分提取有价值的信息，不管是论文的选题、研究方法、调查分析，甚至是最后生成论文，都可以从文献综述中获得新的思路和方法。
教师在做教育科研的时候，应该广泛地阅读该方向是论文，掌握综合国内外的研究现状。
可以从中进一步提出新是问题，也可以在同类研究中获得灵感，为研究的问题提经验和依据。
陈先锋等[1]提出，教师在做科研课题的时候不只是对该领域有系统的了解，还要对前人的观点做具体的分析和评价，哪些做的好，哪些不足的地方，应该做怎样的改进，进而得到自己的课题思路。
教师可以通过文献获得以下研究信息，相对运动是需要参照物的，文献可以给教师科研课题选择参照研究成果，明确自己研究的课题哪些是别人做过的，还存在哪些问题；可以得到和自己课题相关的理论依据，可以支撑自己课题研究的可行性做评估，对研究中可能出现的问题和研究出现的误差，有一定的解决参考。
支运波[2]等提出文献综述在教师科研课题中处于基础和关键的地位，它是科研工作者进入学术的最基本技能要求。
同时可以反映研究者的学术地位。
莱布尼兹说过：“研究旁人的创造发明方法是成为成功的创造者的前提”。
文献综述是一个科学研究者规范的系统研究训练，可以推动创新发展。
二、教育科研者在文献综述存在的问题①只是按要求，为综述而综述，只是一种形式，单纯的罗列了别人的观点，没有和自己的选题联系，没有服务自己的选题。
教师发展文献
20 世纪 60 年代,美国学者们开始关注和研究教师专业发展问题，这些研究也逐渐在欧美盛行。
直到 20 世纪 90 年代，我国教育领域的学者才开始真正研究这个问题。
教师专业发展的内涵很丰富，我国学者对其的认识主要可归纳成两类观点：第一种观点强调教师专业化的过程，认为教师专业发展是一种教师职业，重视教师获得相应专业地位的过程1 。
此外，该观点的学者关注和研究教师专业的发展历史、教师的社会地位和专业守则等，研究目标在于教师外在和专业性等方面的提升。
正如霍伊尔指出，“教师专业发展指的是教师在教育教学生涯的每一个阶段，掌握良好的专业实践所获取专业技能和知识的发展过程”2。
第二种观点主要强调教师的个体发展，重视教师经济和社会地位的提升，研究目标是实现教师个体在专业素质、专业技能和专效情意等方面的内在培养3。
如学者哈格里夫斯和富兰认为，“教师专业发展指的是，教师通过在职教育或者培训获取特定方面的发展，特别是促进教师在教学技能、目标意识和合作能力等方面的全面发展”4。
在阅读众多文献之后，不难发现，更多的学者倾向于从第二种观点出发来诠释教师专业发展的内涵。
比如有的学者通过分析专业、教师专业化与教师专业发展这三个概念，来诠释教师专业发展的内涵，并认为教师专业发展是教师个体由一位新手逐渐成长为专家型教师的过程 5 。
也有学者在其文章中提到，教师专业标准是教师专业发展的依据，并规定了教师专业发展的专业维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力，这也是教师专业发展的外延6。
教师专业发展是一个动态的、连续的和终身的过程，教师通过不断的学习与锻炼，不断更新自我专业知识，提高全方面的能力与素质，努力成为一位优秀的教师，促进教育质量的提升。
那末，这一发展过程是如何进行的，遵循着何种规律与原则。
对此，不同的学者有着不同的研究路向。
我国学者对教师专业发展过程的研究主要可以归纳为以下三种观点：第一种观点，认为教师专业发展与年龄密切相关。
我国教师实践性知识研究综述——对2002-2008年间65篇学术论文的文献综述
识 的涵义 、 内容及其特征等进行 了界定 ， 提出了后现代 知识观与教师实践性知识的意义。 ２ ． 教师实践性知识 的研究逐渐走向实证研究 。 教师 实践性知识是在教学实践 中形成 的 ，对其研 究应 该在 对相关资料 、 文献进行分析 的基础上 ， 加强对教师 教学 实践的关注 。从现有 的文献来看 ，在理论研究 的基础 上， 已经有学 者对个 别教师 的小样本进行分析研究 ， 研 究在逐渐走 向大样本的深度 的实证研究。
年 １篇 。研究 文献 从２０ 年的 ｌ 增至 到２０ 年 的１ ９ ０２ 篇 ０８ ９ 篇 。说明学者越 来越认 识到教师实践性知识对于教师
专业发展 的重要 性 ，但 同时也说明我 国教师实践性知 识的研究起步较晚 。 ２关于教师实践性知识 的研究方法 。 ． 在研究方法上 实证研究 的有５ ， 占总文献数的１ ％ ， 中“ 篇 约 ３ 其 一手实 证数据 ” 研究４ ，二手实证数据” 篇 “ 研究 １ 篇。采用 “ 一手
性 知识研 究的内涵、 特征等进行 了综合 分析 ， 在此基础上提 出我 国教 师实践性知 识研 究的走势和趋 向。
关键 词 ： 师 ； 教 实践 性 知 识
随着 我国新一 轮课 程改革 的不断推进 ，对教师素 质提出了更 高的要求 ，如何通过认可 和发展 教师实践
《古诗词教学研究文献综述2500字》
古诗词教学研究文献综述语文新课程标准指出:“语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”语文古诗词教学应该注重培养学生自主探究的能力，重视以读为本，读中感悟，通过鉴赏训练，激发学生对古诗词的兴趣。
杨德秀（2008）认为，我们在古诗词教学过程中应该注意激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习古诗词的积极性让学生喜欢学、愿意学。
文中还就如何激发兴趣作了部分建议，如教师作表率能流利背诵古诗词从而使学生在敬佩中余产生跃跃欲试之感；举行古诗词背诵比赛，学生可在比赛过程中享受学习古诗词的乐趣。
张桂明也曾就提高学生学习古诗词兴趣提出以情激情的方法，即在古诗词教学过程中教师要能找准情感的切入点，做到以自己的情感激发学生的情感，才能引领学生仔细品读古诗词的内涵，提高他们的学习兴趣。
另外，教师还要能充分利用学生已经积累的知识，巧妙、合理地加以引导，从而在激发兴趣的同时，提高学生的文学品位。
张素平对如何激发学生学习古诗词兴趣作出一系列建议，如用好的开场白，激发学生的兴趣；通过朗读来激发学生的兴趣；利用多媒体教学设备来激发学生的兴趣，如图片、声音、动画等；开展活动激发学生兴趣。
教师在进行古诗词的教学前，必须要对古诗词教学的价值与作用有清醒的认识、合理的定位，进而制定出正确的教学目标。
周光丽（2017）在《浅谈古诗词教学目标定位》中指出，到了中高年级，我们就应把古诗词教学目标定位为“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会作品的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。
有了一定的目标，内容也就有了大概的轮廓。
她还指出，除了简单的“读背默”外，还应该引导学生入境、移情、品味。
在教学的过程中，教师需要运用一定的教学方式，冉继（2016）在《语文古诗词教学方法》中说到，学校和教师应该转变工作理念，探索新的教学模式，以避免传统古诗词教学模式的弊端。
康爱武（2019）在论著中提到，古诗词教学应该有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区。
最新优秀教师的成长研究文献综述
优秀的成长研究文献综述百年大计，教育为本：教育大计，教师为本。
优秀教师作为教师队伍的中坚力量，他们的成长与发展受到人们的日益关注。
教师发展是一个持续不断的过程，但不是一个自然成长的过程，需要适时而有效的教育模式和策略予以保障。
对优秀教师成长的研究对我们师范专业的本科生以后的成长有很大的意义。
一、概念界定优秀教师的界定对优秀教师的界定，现在我国内有很多种说法，唐林海通过问卷调查《什么样的老师是优秀教师》发现学生眼中优秀教师具备的特征有：优秀教师也是一个“孩子”，是一个“戏剧演员”是一个“百科全书”。
赖学军做的研究《优秀教师的概念的科学内涵与外延》中认为优秀教师是指在一定的时间和空间范围内，得到同行确认，综合运用创造性思维能力和创造实践能力进行创造性劳动，探索新设想，制作新产品，对教育领域的发展做出某种较大贡献者。
周群对优秀教师的界定是辞海加文件，是描述性的，很笼统，优秀的中小学教师即中小学教师中品学兼优者。
孙有福在他的《优秀教师成长个案分析》中提到关于优秀教师的界定是德行修养好，能行为示范，深得学生爱戴、教师的认可和家长的尊敬，师生关系和谐,工作方法科学且有艺术性，精通自己任教的学科，掌握教学教育的规律，深入了解学生心理，并能创造性地学习和使用教育教学理论：成绩显著，包括学生学业、品行和心理素质等方面的发展，同时教师自己也获得专业成长，并获得教育界的诸多荣誉称号，有较多的学术研究成果。
二、问题的提出1.教师是教育改革的关键教师是学校发展最重要的人力资源，教师在传播人类文明、启动人类智慧、塑造人类灵魂、开发人类资源方面发挥着重要作用。
“振兴民族在教育，振兴教育在教师”，“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”教师素质的高低直接影响教育水平的高低，已是当今时代的共识。
同时教师也是教育改革的关键。
随着世界各国教育改革的不断深入与经验积累，人们越来越认识到教师在教育改革中的作用。
联合国科文组织明确指出，教师是决定教育改革成功的三个关键因素之一。
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教师知识发展研究
徐斌斌摘要：教师知识是指教师在特定的教育教学情境中解决问题时所具备的科
学文化知识,它是教师从事教育教学工作的前提条件和智力资源。
关键词：知识；教师知识；发展
引言：目前一些教师年龄偏大，学历偏低，知识结构老化，无法胜任教育
教学工作。
而新课程实施的主体是教师，教育事业的发展离不开教
师，而教师的发展离不开教师知识的更新，教师是否具备扎实的基
础知识和先进的知识观念，是新课程能否取得成功的关键。
正文：教师是塑造人类灵魂的工程师，一个合格的教师应接受完高等
师范教育，在专业学科知识、一般文化知识和教育科学知识等方面有
深厚的基础，还要有对学生的发展进行分析、预测和指导能力；做学
生思想工作的能力；组织和管理学生的能力；表达能力；应变能力。
知识通常被看作是人们在社会实践中积累起来的经验。
从教育视角看，知识是对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、表
象、概念、法则等心理形式，可以通过书籍和其他人造物独立于个体
之外。
[1]而关于教师专业知识结构或构成的研究是教师专业知识
发展研究的重要研究问题之一，近20 多年来，许多学者从不同角度
对其进行了深刻分析和研究。
美国著名教师教育专家舒尔曼
（Shulman）从科学主义知识观出发，在“教师必须知道如何把它所
掌握的知识转化为学生能理解的表征形
式才能使教学取得成功”的信念下给出一种包含七个知识类别的教师
知识结构模型，即（l）学科内容知识（subject content knowledge）；（2 ）
一般教学知识（general pedagogicalknowledge ）；（ 3 ）课
程知识（curriculumknowledge）；（4）教学内容知识
（pedagogicalcontent knowledge，简称PCK，又译学科教学知识）；（5）
学生及其特征的知识（knowledge oflearners and their characteristics）；
（6）教育环境的知识（knowledge of educational contexts ），包括从班
组或课堂的情况、学区的管理和经费分配，到社区和文化的特征；（7）
教育的目的、目标、价值以及它们的哲学与历史基础的知识。
[2]
雷诺兹（Reynolds）等受舒尔曼的影响，对新教师必备的知识基础进行了更宽泛的构建，提出包括以下十四个类别的知识结构：（l）
有关任教学科的知识；（2）有关教学理念的知识；（3）有关学生与学习的知识；（4）有关教室组织与管理的知识；（5）有关教学的社会、政治、文化背景等知识；（6）有关特殊儿童的知识；（7）有关课程的知识；（8）有关评价的知识；（9）有关各学科特有的教学知识；（10）有关阅读及写作的教学知识；（11）有关数学方面的教学知识；（12）有关人际沟通、协调合作的知识；（13）有关教师的法定权利与义务的知识；（14）有关教学的道德与伦理的知识。
[3]格拉斯曼（Grossman）在舒尔曼的结构模型的基础上将教师的知识基础重构成四种知识类型，即“学科知识”、“一般教学知识”、“学科教学知识”以及“背景知识”。
其中，“学科知识”包括一门学科的基础知识及相关的学科高深知识，还包括该学科的实质结构知识（substantive structure）、章法结构知识（syntacticstructure）以及学科的信念知识；“一般教学知识”包括关于学习者与学习的知识、课程与教学的知识、课堂管理知识等；“学科教学知识”包括四个方面，一是学科的教育目的、目标，二是学生关于特定学科内容主题的先备知识，三是课程知识，即对学科课程教材的了解，包括水平课程（与各相关科目的联接）与垂直课程（了解学生所学过与将学之事物），四是教学策略，即教授某些概念或主题的最有效的教学与表征方式，并能在适当时机运用的知识；“背景知识”包含环绕教师工作的各种背景，例如学生的家庭背景、学校背景、社区的背景、地方的背景。
[4] 与舒尔曼的模型相比，格拉斯曼增加了一些背景知识。
对于教师知识的发展，过去曾一度认为,学习教学就是要学习好教师如何教学,而新教师都应该努力去仿效好教师的形象,尽管这种好教师的形象既笼统又很难说清楚。
但这种观点还是构成了早期人们关于教师知识发展研究的基础。
然而现在看来,把教师知识发展的研究建立在这样的观点之上是有问题的。
因为这种观点把教师的知识发展概念化为学习好教师做什么以及怎么做,忽视了教师知识的特点所在。
导致人们把职前教师培训和职后教师发展变成了主要去学习一门关于课堂教学技能、程序、指导方针、技艺的实用学。
而教学是一个复杂和结构不良的领域。
事实证明学会教学意味着学会优秀教师如何观察、领会、了解和解读这个复杂和结构不良的领域。
因而这种学习经历对于他们将来发展自己的有效教学常规的效果并不显著,且有碍于教师以后的进一步发展。
建模观关注的焦点是教师如何解释教学实践,教师怎样才能变得更优秀,而不是让所有的教师头脑中都有唯一的发展终点。
1·教师知识系统的模型。
教师知识发展的建模观把教师知识系统看成是某种解释系统,一种拥有说明性和解释性框架的系统,教师正是利用这种框架来观察和了解学生的思维,并指导教师做出相应的回应行为。
教师知识的模型一般是在现有信息并不完整、行为的结果也并不总是立即见效的情况下产生和发展的。
这就意味着我们看待任何具体的教师知识模型或解释系统时,要认识到该模型不是一成不变的,而是随着新的信息和新的依据不断地得到修改和优化的。
仅仅把教师知识的模型看成某种解释系统是不够的。
这种解释系统是用来理解和解释具体情况,只是它成为知识系统的模型的必要条件,而不是充分条件。
因为在某些情形下,它可能只是教师
对教学情况进行的具体思考而已。
它要能看成教师知识的模型,一个
关键的特征就是教师的思考成果要能与其他教师共享,能在其他情境
中使用,能根据某种特定的目的来评估其有效性。
例如,教师设计的教
学手段、教学方法及教学策略就是他们运用的解释系统的具体体现,
不仅教师自己可以对它们进行评价,其他人也可以对它们进行评价,而
评价的依据就是看它们是否对发展更为完善的教学模式提供了支持
和帮助。
2·模型创建的原则。
在平时的教学过程中教师总是根据从
某个地方获得的模型(或解释系统、思维方式)来进行教学和学习的。
这些模型中有很多是隐性的,而且经常是未与同事共享的,或者未在其
他情境下重复使用的。
而另有一些模型可能会显得特别经不起变化或
在新情境下经不起检验,这就使得一些原本很有效的模型难以得到进
一步的拓展。
因此,教师在创建知识模型时有必要遵循以下几个原则:
(1)真实性原则(2)多层次原则(3)多样化背景原则(4)共享性原则(5)自
我评价原则.。
[5]
结语：提高全民教育的发展水平和质量,既是国际社会的共识,也是各国
政府不断努力的方向。
在新的历史发展阶段，中国政府把提高质量作为
教育的主要任务，把教师发展置于教育工作全局的重要战略地位，把提
高教师队伍素质作为工作的重点。
推动教育事业又好又快发展，培养高
素质人才，教师是关键。
参考文献：［1］顾远明. 教育大辞典(第一卷)[M]. 上海: 上海教育出版
社,1990:44.
［2］SHULMAN L.S. Knowledge and Teaching: Foundations of
theNew Reform[J]. Harward Educational Review, 1987, 57(1):1-22.
［3］REYNOLDS M.C. Knowing bases for the beginning
teacher[M].New York: Pergamon Press, 1989: 316.
［4］GROSSMAN LP. The making of a teacher knowledge and
teachereducation[M]. New York: Teachers College Press, 1990: 5.
[5] 姚志敏; 刘华祥;《关注教师知识发展促进新课程改革》
[M].成都：成都大学学报，2007年12期。