19、牛顿在暴风雨中

19、牛顿在暴风雨中

教学目标：

1、运用学过的方法独立学习“罕、袭、泛、滥、疯、篷、撑、脖、旷、扰”等10个生字；在阅读中通过联系上下文、抓词素理解词语等方法理解并积累“罕见、暴风雨、袭击、泛滥打扰、乱蓬蓬”等词语；在老师指导正确书空“泛、滥、暴”字的笔顺。

2、正确流利地朗读课文；能根据第9、10小节句子中矛盾的地方提出问题，并在阅读中解决问题。

3、初步学习承接关系的自然段式；在老师的指导下，对牛顿的测量风力的实验过程展开合理想象，并背诵这一小节。

4、通过理解关键语句，了解这场特大暴风雨的罕见，体会牛顿对科学执着的探究精神和勇敢坚毅的品质。

教学重点：

1、正确流利地朗读课文，理解积累词语；初步学习承接关系的自然段式，背诵第7节。

2、能根据句子中矛盾的地方提出问题，并解决问题。

教学难点：

1、能在老师指导下对牛顿的测量风力的实验过程展开合理想象

2、体会牛顿对科学执着的探究精神和勇敢坚毅的品质。

教具准备：多媒体课件等

教学时间：1课时

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、（媒体出示：牛顿）师：小朋友,你们知道牛顿吗？（简单交流积累资料）

2、揭题：（板书课题：牛顿在暴风雨中）指导“暴”的写法。

3、齐读课题，课题质疑。

过渡：课题没有交代清楚牛顿到底做了什么，却强调了“在暴风雨中”。那么，这到底是一场怎样的暴风雨呢？

二、初读课文，整体感知

1、自由轻声读课文，要求：

（1）读准字音，读通课文。

（2）思考：这是一场（）的暴风雨。

三、抓住关键，深入学习

（一）了解“暴风雨”

1、初读课文，学生交流，师随机板书：特大罕见（理解词义）

2、出示课文第一节，文中哪些关键词句能看出暴风雨的罕见？

学生交流，师归纳板书：河水泛滥

连根拔起

……

3、指导朗读

4、再读课文，文中通过人物的言行也让我们知道这是一场罕见的特大暴风雨。（1）人物语言

出示第2、3、4节

①抓“会不会被大风刮跑了？”“千万别出去。”来理解。

②联系第一节，理解对话的场景，抓神态“担心、惊慌”来理解。

③分角色朗读

（2）人物动作

出示句子：妈妈弯着腰，缩着脖子，顶着狂风，焦急地寻找牛顿。

①读句子（媒体凸现关键词）：你们发现了什么？妈妈的行动让你感受到了什么？

②齐读句子，读出辛苦、艰难。

（3）人物样子

出示句子：牛顿的头发被狂风吹得乱蓬蓬的，浑身都被雨水淋透了。

①抓描写牛顿样子的关键词来理解：头发——乱蓬蓬浑身——淋透了

②齐读句子

5、小结：

课文除了第一节直接描写了特大暴风雨的罕见，还通过人物的语言、神态、行动以及样子的描写，从侧面形象地让我们感受到这是一场罕见的特大暴风雨。说明：暴风雨的描写作为教学的第一条主线。要把一件事物写具体，可以清晰

明了地直接描写，也可以间接描写。在教学中，通过对关键语句朗读理解，使学生初步了解什么是直接描写，什么是间接描写。

（二）研读“牛顿了解风力”

1、在这样一场罕见的特大暴风中，牛顿到底在干什么呢？他为什么要这么做？边读课文边用“——”划出牛顿在暴风雨中是怎么做的句子，用“~~~~”划出他为什么这么做的句子。

2、学生交流，出示第7节

（1）齐读，把表示动作的词找出来。

学生交流，板书：跳测量刻

（2）牛顿像个疯子不停地在风中向上跳着——他跳的方式可不止一种，你能读明白吗?

交流出示：向着风背着风撑开斗篷（学习：篷；指导生书空）

①设想一下，不同跳法的结果会有什么不同呢？

②出示填空，说说牛顿是怎么做的。

（媒体出示）牛顿先站在做好标记的起点上，然后，身子向着风（背着风）向上跳起，等双脚落地，再测量一下落点与起点之间的距离，接着用石块刻在地上。

③学生交流

④选择一种跳的方式，根据句式，与同桌交流。

（3）齐读第7节

说明：“牛顿在暴风雨中干什么”是教学重点。为了更好地落实教学重点，引导学生找相应的句子，圈相关动词，用上承接关系的句式将牛顿测量风力的过程说清楚，说具体，帮助积累语言，提高表达能力。

3、学习第8节：

（1）在这样的暴风雨中，他为什么会这么做？板书：了解风力

（2）出示第8节，指名填上标点

（3）指导读句

说明：使学生明确标点也是一种情感的表达。抓句中设问句，自问自答的标点，突出牛顿不疯，钻研精神的可贵。指导朗读的效果会更好。

小结：在这么危险的暴风雨中，牛顿这么做不是疯了，而是——心甘情愿。

4、读到这里，你认为牛顿是个怎样的人？

学生交流、板书：热爱科学、执着勇敢

5、学习第9、10节

（1）引读第九节

（2）读读第10节，再看看第九节，对妈妈的行为，你有什么问题吗？

（3）出示问题，读第10节，找到答案解答问题。

说明：语文教学既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，把语言表达与思维训练紧密地结合起来。引导学生读文思考质疑，有的放矢地引导他们从妈妈前后行为的矛盾之处提出质疑，训练学生思维；再激励学生从文中找到答案，自己解答疑问，提高解疑的能力。这样通过语言和思维这两个核心因素的相互作用提高学生语言能力和思维能力。

四、总结全文，提升认识

1、师用牛顿的名言总结课文

2、学生齐读。

附：

（板书设计）

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19、牛顿在暴风雨中测量了解风力

特大罕见刻

河水泛滥

连根拔起

……

热爱科学执着勇敢