123节-学前儿童人际交往能力的发展与教育幻灯片

合作布置教室。如“六一”前夕，全班 幼儿和教师一起设计美化教室。
合作绘画。如画主题画“快乐的春节”， 教师倡议各人把印象最深的过年景象画出来， 贴成一张大画。
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由幼儿园自己倡导发动的互助联合活动， 主要是两三个人一起的小型、短暂、不需要 较高技能的互助联合活动，如日常生活中互 相帮助梳头、收拾玩具、搬桌椅、摆餐具和 共同解决游戏中所需要的东西等。
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请幼儿学会主动与同伴打招呼的语言， “你好”“我们一起玩好吗”跟同伴协商的 语言，“这本书你看后再给我看行吗”抱歉 的语言，“对不起，是我不小心”等，与此 同时，还应提醒孩子在交往中的态度要友善。
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分享食物。让幼儿在“做“上学习与别人共享食物。 蛋糕是幼儿爱吃的食物，我们给每组三个蛋糕，即6个人分 吃三个蛋糕，我们只说一句话：“请小朋友自己商量着吃”。 开始教室里很热闹。幼儿叽叽喳喳地协商：谁和谁同吃一个 蛋糕，谁来分蛋糕。约5分钟幼儿安静下来了，分得快的， 在品尝蛋糕。我们发现一个小朋友把蛋糕分成两份在左比划 右比划，一了解原来一半大一半小，他为该给同伴哪一半感 到为难。我们用一句话提示：“你是想吃大的呢，还是想吃 小的？”他想了想，把大的一半给了同伴，小的留给了自己。 有了这次交往的经验，第二次再这样时，小朋便会更好地解 决“分享”食物中遇到的困难。
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(3)培养幼儿同伴交往能力的方法
c.帮助幼儿具备受欢迎的外貌 通过表情丰富外貌，穿着干净整洁的衣 服，装饰符合年龄特征等
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(3)培养幼儿同伴交往能力的方法
d.促进幼儿的社会认知能力（有关于 社会认知的内容）
教师首先应该提高自己的知识修养， 多传授给幼儿一些有关社会重大事件、热点 事件、精品文化等知识。
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思考：以下案例分别在培养幼儿的哪种 同伴交往能力？教师是如何培养的？
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角色区 “娃娃家”活动时，性格开朗的璇璇扮演 女主人，趁着这个机会，我让性格内向的雨雨也加入 到游戏中去，并告诉璇璇，“你这么能干，再给你一 个小弟弟吧！”于是，璇璇便带着雨雨弟弟去“时装 店”，她对“服务员”说：“请给我弟弟拿件衣 服！”“服务员”问弟弟：“你需要什么衣服？”雨 雨用手指指说：“那件。”璇璇就在旁边告诉他： “你和人家说清楚是什么颜色的，什么样子的，这样 人家才能帮你拿呀。”就这样，雨雨在璇璇帮助下， 说了许多平时很少说清楚、说完整的话。
幼儿参与表演节目、分享蛋糕、点蜡烛、说贺词、送自制的
礼物等。这些活动促进了同伴之间关系的融洽，使幼儿更加
关心同伴，喜爱同伴，觉得生活在集体中很温暖，很愉快人，
感到自己真正是集体的一分子。
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合作建造。如在参观及画公园之后，建 议幼儿用空心积木在地面上搭建公园。公园 里有围墙、亭子、桥、花草树木等，旁边还 有公路。我们就发动全班幼儿进行分工，有 的组搭围墙，有的组做亭子、桥，有的组做 花草等，并推选出5名“建筑师”造公园主体。 游戏活动持续了好几天，开展得非常热烈。
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（2）影响同伴交往的因素 社会行为特征 性格特征 外貌方法 a.促进幼儿良好社会行为的发展 幼儿良好的社会行为主要包括礼貌行为、
分享行为、助人行为、安慰行为、合作行为等。
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(3)培养幼儿同伴交往能力的方法 b.促进幼儿良好性格的发展 受同伴欢迎的儿童性格比较外向，不易冲 动和发脾气，活泼好动，善于言谈，敢于自我 表现，心胸宽广，富有同情心，自信等。
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（二）人际交往教育活动的内容 3.师幼交往教育活动 指教师与幼儿交往的活动。
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促进师幼交往的建议：
（1）加速对教育观念的革新 在教育的过程中，既要重视教师教的作 用，又必须认识到教育归根到底是要通过幼 儿自身学才能实现，既应充分重视幼儿的需 要、兴趣、主体性，又不能将幼儿园教育过 程简化为幼儿个体的自发学习活动，教师和 幼儿互为主客体。
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促进师幼交往的建议：
（2）提高教师对幼儿行为的理解力 教师只有随时敏锐地接受来自幼儿反 馈地各种信息，才可能深入了解幼儿，发 挥幼儿的主体性，使自己的主导作用得以 实现。如有的幼儿在别人发言的时候特别 爱插嘴，教师就总批评这个幼儿，这样的 师幼关系如何？
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（二）人际交往教育活动的内容
1.亲子交往教育活动 指父母与子女的交往活动。
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思考：亲子交往活动有哪些？ 一起阅读，一起游戏（体育、棋类），一 起参观，一起游玩，一起唱歌、跳舞，一起制作作 品等。 思考：幼儿园能为亲子交往活动提供哪些 帮助？ 场地、设备、专家指导（开展家教知识讲 座等）、其他同伴和家长一起参与等。 思考：幼儿园能组织哪些亲子交往活动？ 如：过六一、三八、母亲、父亲等一些节 日中，将幼儿父母请到幼儿园里，积极参加活动； 组织儿童和家长一起外出参观游玩；组织亲子运动 会；各类演出等。
学前儿童人际交往能力的发展与教育
一、资讯提供
（一）人际交往教育活动的含义 （二）人际交往教育活动的内容 （三）人际交往教育活动素材分析 （四）人际交往教育活动常用教学方法 （五）人际交往教育活动的基本结构 （六）人际交往教育活动方案分析
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第一节 学前儿童人际交往概述
人际交往教育活动设计
（一）人际交往教育的含义 人际交往教育活动是指教师通过创造一 定的情境和条件，引导幼儿学习某种人际交 往能力的教育活动，其目的在于通过为幼儿 提供交往的机会，构建人际交往的平台，培 养幼儿形成关心、理解、尊重和赞赏他人的 人际交往态度，学习与掌握人际交往的技能， 逐渐学会与人友好相处。
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（二）人际交往教育活动的内容 2.同伴交往教育活动 同伴交往指得是以同伴为交往对象的活动。
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（1）幼儿同伴交往的类型
幼儿同伴交往的类型是由幼儿同伴交往 发展水平决定的。
帕顿根据儿童在游戏中的社会性参与水 平将游戏分成六种类型，这六种类型也在一 定程度上反映了幼儿之间的同伴交往类型。 帕顿将游戏分成如下六种类型：无所事事、 旁观、个体、平行、联系与合作
分享玩具。幼儿最喜欢玩具，我们就让幼儿每人从家 里带一两样玩具来，开个“儿童玩具店”，大家轮流当营业 员，进行礼貌语言交往。有时某一幼儿带来了新颖的玩具， 大家往往会争着玩，遇到这种现象，我们建议幼儿讨论，使 幼儿学会了“轮流、让一让、等一等”友好交往的技能。
分享快乐。每逢游艺会、运动会、生日庆祝会，鼓励