第一讲 导论：中国大学发展百年史
中国大学百年
中国大学教学 2005年第10期18中国大学百年● 北京大学中文系 陈平原家都知道，学校和时装相反，不是越新越好，而是越老越好，可以说，一般而言，老大学，一个800年的大学，比一个18年的大学，一般来说都要强。
不否认有的大学江河日下，也不否认有的异军突起，但总的来说，大学的年龄和它的声望是成正比的。
可按照中国人的观念来定，也许我们中国大学不是百年，而是千年。
我今天晚上想从这个地方开端，就是说中国大学是百年，还是千年？两种大学史的叙述背后隐含了我们对大学的想象，什么是大学？大学应该怎么办？一百多年的中国大学之路，走得顺还是不顺？我先讲第一个问题，关于两种大学史。
外国人写中国大学史，一般来说都从西学东渐说起，这样一来，肯定是百年上下；可是世界上还有另外一种叙事，那就是中国大学不是百年，是四千年。
我读过很多中国教育家、教育史家写的关于中国大学的著作，大体上是后面这个叙述思路。
其中很有名的教育史专家毛礼锐先生，为《中国高等教育史》写序，特别强调中国是一个历史悠久的国家，高等教育居于世界教育史上的领先地位，而且批评别人把创立于11世纪末、有12 000学生的意大利的博洛尼亚大学作为人类历史上最早的大学。
毛先生认为，这样说是不对的，中国大学应该从殷周算起，最少也应该从战国算起，再退一万步吧，也必须从汉武帝设立太学算起，那么，中国是公元前124年便无可置疑地有了正式的大学。
这是毛礼锐先生作为教育史家的思路。
我们这么说，我承认西周时中国确实有高等教育，从西周到现在，确实有很长的历史。
但是这样一来，假如这么叙述的话，就会出现一个问题，“大学”概念可能瓦解。
为什么呢，任何一个国家，任何一个文明古国，都有属于自己的高等教育，任何一个时代的教育事业，都有高等、中等、低等之分，那这样以后，大学岂不成了一个伪问题？同样是高等教育，办学宗旨，教学体制，组织结构，以至发展方向，其实是不一样的。
，一般从中世纪说起，最多在精神university ，也不好意思把它追到西周。
中国大学发展史
五、1978年以后的大学
1978年，共有高等学校598所，在校生86万人；1993年， 高等学校已达1075所，在校生279万人。80年代中期，曾有 每三天出现一所大学、年增100多所的盛况。
改革开放以后，经过数年的拨乱反正和思想观念调整后，
以1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁发为标 志，中国大学开始了百年来的第三次重要转型发展，即以 欧美高教模式为主，参照世界各国大学发展经验，走上自 主探索、建设中国特色社会主义高等教育模式的道路。
有的说是有千年历史的湖南大学前身岳麓书院； 有的说是创办于1893年的武汉大学的前身湖北自强学堂； 有的说是创办于1895年的北洋大学堂和1896年的南洋公学； 有的说是北京大学的前身京师大学堂。 实际上，1903年改制前的岳麓书院不具备现代大学的任 何特征，湖北自强学堂虽有高等学堂的性质但仍不属于大学， 京师大学堂则诞生于北洋和南洋之后。 中国真正的第一所现代大学1879年由两所诞生于60年代 的教会学院合并而成的外国教会大学——上海圣约翰书院， 于1905年改名为圣约翰大学。圣约翰大学是完全按照西方大 学模式设立的，这所实力雄厚的大学最终在解放后被强行解 体，有关系科并入在沪其他高校，校址在今华东政法大学。
三、1922--1949的大学
1922年新学制的颁布为标志，中国大学开始了 百年发展历史中第一次重要的转型。1922年新学 制的制定最终主要参照美国教育体系来完成构建。 1928年，国民政府北伐成功，国民党定都南京， 国内形势趋向稳定。国民政府纪念先总理孙中山， 于依次捷占的四大古城（广州、武汉、南京、浙 江）建设国立中山大学、国立武汉大学、国立南 京大学、国立浙江大学。
一、古代的“大学”
观书有感二首 宋代：朱熹 其一 半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠那得清如许？ 为有源头活水来。（方塘:福建南溪书院）
中国大学教育发展
养士制度 到了春秋时期，才出现了“士”这个阶层。 游士、辩士，走公室，跑私门，成为了一 种吃饭的职业。
百家争鸣
影响较大的有：儒家、道家、墨家、法家 稷下学宫是战国时期各学派荟萃的中心。它是各 学派交流学术的场所，又是培养封建官吏的地方。就 其规模和任务来说，它是封建王朝较早设立的一所颇 有影响的高等学府。在稷下学宫中，前辈学者成为 “稷下先生”，一般的学者称为“稷下学士”。 作为一个教育中心，它有其管理规则。据郭沫若 考证，《弟子职》是一个较早较全面的学规，它是当 时办学经验的一个重要的组成部分，值得重视。
“人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣， 虽愚必明，虽柔必强。”——别人一遍能做到的，我 做他一百遍；别人十遍能做到的，我做它一千遍。果 能如此，即使是愚昧的人，也必定能变得聪明；即使 是柔弱的人，也必定能变得刚强。
关于教育的对象 “有教无类”——除了奴隶以外，不分贵贱贤愚，不分 地区族类，都可以作为教育的对象。 “有教无类”的两重性：（进步性）不分行业和出身， 打破奴隶主贵族对教育的垄断；不分地区和族类，促 进各民族的文化交流；不择对象，广收弟子，早就了 一批在历史上起过进步作用的人才。（历史阶级的局 限性）众多弟子中没有一个是奴隶或者是奴隶出身的， 有明显的阶级限制；“教”有一定的财产限制；“道 不同，不相为谋。”意思是，主张不同，就没有相互 商议的余地。“教”有严格的宗派限制。
大学由国家主办，所谓“学在官府”。实行政 教合一、官师合一、文武合一。 大学教育为奴隶主阶级的政治服务。大学为奴 隶主阶级培养接班人。大学成为巩固奴隶主阶 级政权、维护奴隶制度的一种重要工具。 大学教育以“明人伦”为首要任务，注重思想 教育。轻视生产劳动方面的知识和技能的训练。
中国大学发展百年史导论PPT49页
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。•Βιβλιοθήκη 47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
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49、勤学如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
谢谢！
中国大学百年发展史
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1906年，《学部奏请宣示教育宗旨折》： “东西各国政体虽有不同，然未有不崇 敬国主以为政治之本者。近世崛起之国， 德与日本称最矣。德之教育重在保帝国 之统一。日本之教育所切实表章者，万 世一系之皇统而已。”
南京临时政府教育改革，蔡元培在仓促之下继 续按日本学制为蓝本：“至现在我等教育规程， 取法日本者甚多。此并非我等苟且，我等知日 本学制本取法欧洲各国。惟欧洲各国学制，多 从历史上渐演而成，不甚求其整齐划一，而又 含有西洋人特别之习惯；日本则变法时所创设， 取西洋各国之制而折衷之，取法于彼，尤为相 宜。然日本国体与我不同，不可不兼采欧美相 宜之法。”
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法 康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。 梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
美国赠地学院运动的兴起，确立了应用 学科在高等学校中的地位，使高等学校 的教学内容与美国社会生产与生活的实 际需要紧密相联，服务观念逐渐成为高 校继教学、科研之外的又一项职能，促 进了美国高校的民主化进程，面向大众， 而且促进了联邦政府与高校的联系进一 步加强。
中国大学发展史 PPT
由于治学严谨，校风朴实，当时北洋大学 与哈佛、耶鲁相伯仲，毕业生可免试进入 美国一流大学攻读研究生，因而被誉为 “东方的康奈尔”。
南洋大学
南洋公学为盛宣怀1896年（光绪22年）创建 于上海，与北洋大学堂同为中国近代历史 上中国人自己最早创办的大学，后改为上 海工业专门学堂。
南洋公学因为地处上海租界，较少受战火 侵扰。当时教学所用全为麻省理工学院的 原版教材，时称“东方MIT”。
三大特点
学生自学 学术自由 师生融洽
自学
“教学相长”如何解释？
书院中山长虽然也有讲课，但一个月也就 固定的几次，大多数时间是靠学生自己来 完成功课的，不过古代书院为了指导学生 的自学，制定了较为详尽的《学规》和 《学程》，在《学规》中会对学生求学的 意义、程序和要点等做出指导。
二、近现代著名大学
千年学府——湖南大学1926年（岳麓书院） 北洋大学堂1895年——天津大学1951年 京师大学堂1898年——北京大学 圣约翰大学1879年——解放后解散
北洋大学堂
北洋大学堂的创办人盛宣怀
北洋大学堂创建后，由盛宣怀亲自任督办 兼名誉校长，他以“科教救国，实业兴邦” 为宗旨，聘请美国教育家丁家立出任总教 习。北洋大学堂以美国哈佛大学、耶鲁大 学为蓝本，进行专业设置，课程安排和学 制规划，以培养高级人才为办学目标。
中国古代大学
中央官学：太学、国子监 书院：著名书院 白鹿洞书院 岳麓书院
《白鹿洞书院学规》
五教之目：父子有亲。君臣有义。夫妇有别。长 幼有序。朋友有信。
为学之序：博学之。审问之。慎思之。明辨之。 笃行之。 修身之要： 言忠信。行笃敬。惩忿窒欲。迁善改 过。 处事之要： 正其谊不谋其利。明其道不计其功。 接物之要：己所不欲，勿施于人。行有不得，反 求诸己。
第一讲 导论：中国大学发展百年史PPT课件
（1世纪大学。在此之前， 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了相当完善和发达的高 等教育体制。虽然许多教育史家把这些地方的高等教育机 构也称为大学，但多数学者认为，它们不是真正意义上的 大学，真正的大学还是来源于欧洲中世纪大学。
引言
—— 我们从小到大，心中向往的未来大学是什么样的？ —— 我们在大学中学习生活了一段时间后，感受到的真实
大学又是什么样的？ —— 思考：大学应该是什么样的？我们剩余的大学时光应
该如何更有意义地渡过呢？ —— 进一步思考：大学到底是什么？大学生到底应该干些
什么？
—— 作为一名大学生，我们对大学自身有多少了解？ —— 作为一名中国大学生，我们对中国大学的历史有
—— 我国古代高等教育源远流长，我国很早就有专门培 养高级人才的机构。
—— 文献记载，在 “五帝”时代，“大学”一词已经用 来指称较高等级的学校。
—— 西汉时，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设 置五经博士，为当时的最高学府。从汉代的太学，到 隋朝、唐、明、清的国子学（国子监），可以说是中 国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。宋代书 院的出现意谓中国民间高等学校的诞生。
（五）联系方式：
—— 电子邮箱：mingzhonghbu@ —— 电话：13663248669
第一讲 导论：中国大学发展百年史
第一节 理解大学 第二节 西方大学的起源与发展 第三节 中国大学发展：百年抑或千年 第四节 中国大学发展的主要阶段
中国大学百年发展历史的观念形态变迁-精选文档
中国大学百年发展历史的观念形态变迁-精选文档中国大学百年发展历史的观念形态变迁纵看中国大学发展史上，从中国现代大学建立的第一天开始，中国大学就具有很强的功利性，一直在政府的直接管理模式下生存，被政府严重的官方化和工具化。
一、中国大学的工具化时代在清末，中国第一所现代大学“北洋大学”（天津大学的前身）于1895年建立。
建立现代大学，是当时社会环境与教育因素交互作用的结果。
以鸦片战争为界，晚清社会发生了翻天覆地的变化。
在西方列强武力的侵略下，中国逐步沦为半殖民地半封建社会。
以科举选士为重心的传统高等教育体制，因为自身的缺陷，不能培养和选拔社会所急需的专门人才，而陷入严重危机。
改革教育制度成为19世纪后半期中国社会的迫切需要。
二、中国大学的定型期时代在民国初期，虽然经历了封建主义教育的复辟活动，但是高等教育仍然有所发展，高等教育机构数量和质量都有所提高。
1917年，蔡元培担任北京大学校长后，强调“大学者，研究高深学问者也”“循思想自由原则”，将中国大学推到前所未有的高度。
然而，20世纪30年代虽然是中国大学教育也取得重大发展，但是由于国民政府加强对大学的国家控制，包括收回教育权运动迫使教会学校进行登记、加强或建立国立大学，大学校长直接或间接任免，使当时的“中国高等院校变成了民族主义学者的天下”。
三、中国大学的国家化时代新中国成立以后，我们国家在一穷二白的基础上进行社会主义建设。
由于人口众多、底子薄、专业人才的匮乏。
这个时候就迫切需要通过政府的力量来发展教育，特别是高等教育。
在这种特殊的时代背景下，教育就不再是某个团队的责任，而是国家的事业。
然而，建国后随着国际形势的风云变幻，中国教育体系的改革迅速转变成了全面效仿苏联的教育模式。
虽然这个时期政府的高度集权控制达到了顶峰，大学没有独立的地位，是“政府的附属机构”。
但我们同时也应看到，正是因为这个特殊的时期，国家采用积极的干预措施，服从于国家战略目的的专业化、中国大学的特色化，我们国家才能培养出一大批国家建设急需的专业技术人才，为新中国的建设立下了不可磨灭的功绩。
中国大学百年发展变迁
三、取法德国
洪堡创办柏林大学：“国家绝不应指望大学同 政府的眼前利益直接地联系起来，却应相信大 学若能完成它们的真正使命，则不仅能为政府 眼前的任务服务而已，还会使大学在学术上不 断地提高，从而不断地开创更广阔的事业基地， 并且使人力物力得以发挥更大的功用，其成效 是远非政府的近前布置所能意料的。”因而在 办学思想上主张学术自由，主张教学与科研相 结合，主张在大学确立哲学院的中心地位。
苏联模式是高度集中计划和专才教育的 模式，它的基本特点是教育计划与国民 经济计划紧密相连，国家对教育实行高 度集中统一的计划管理；按产业部门、 行业、产品设立学院、系科和专业（如 农机学院、坦克系、发动机专业），教 育的重心放在与经济建设直接相关的工 程和科学技术教育上。这是一种与计划 经济、产品经济体制同构的教育制度。
张伯苓:“考察与中国需要最宜之教育制 度，结果获得两种需要者：一则英法美 之制度，一则日德之制度。前者转为计 划各人之发达，后者性尽专制，为造成 领袖及训练服从者之用（是即服从纪 律）。敝校南开，多半以是二者为圭 臬。”
张伯苓:“昔日之言教育者，曰日、曰英、 曰德，今日之言教育者，曰法、曰美； 昔日之言教育者，曰养成立宪国民，今 日之言教育者，曰养成共和国民；言立 宪故取日、英、德学制，言共和故取法、 美学制，此今昔所以不同。”
1949年10月5日，刘少奇：“我们要建国，同 样也须‘以俄为师’，学习苏联人民的建国经 验。”
1954年10月23日，《人民日报》社论《进一步 加强向苏联专家学习》：“只有各部门的领导 干部把向苏联专家学习的工作当作自己领导活 动的一个重要方面，只有各部门党的组织密切 关心这个工作，把向苏联专家学习作为自己经 常思想政治工作的主要内容之一，才能带领全 体人员更加珍惜苏联专家们所带给我们的无比 丰富的财宝。”
学校发展历程ppt-课件
文化背景：
• 学校的出现除了以上的社会经济和政治原因外， 还有着文化发展方面的原因。 这主要表现在两个 方面。第一，到了奴隶制社会，人类已经积累了 大量的生产劳动经验和社会生活经验，且其中不 少已经在漫长的岁月中系统化、抽象化，形成了 分门类的知识和学问，如天文、地理、水文、医 学、数学、建筑等等，对这些知识和学问的掌握 已不可能通过日常实践活动中的非正规教育来进 行，客观上要求有专门的学校教育来传授这些知 识。第二，伴随着人们生产劳动和社会生活经验 的丰富，以及经验向知识的演变，在原始社会末 期，已经产生了原始的文字。
经济背景：
• 在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家， 占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被 统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们的反抗，维 护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序， 而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和 力量，如政府、军队、监狱等等，也就是社会的 上层建筑，同时，也就需要论证这种经济基础和 上层建筑合理性的意识形态，这就需要有大量的 官员、文士、僧侣和军人，这些专业人员都须经 过专门的培养和训练，这就产生了设立专门学校 的需要。
洲的进步教育理论和措施学习, 并与本国实际相
结合, 所以教育发展相当快,为美国的科技发展和
ห้องสมุดไป่ตู้
工业化进程起了巨大的促进作用。它在教育上强
调民主、自由、独立, 采用地方分权管理教育的
体制, 注重实用科技教学, 适应了美国政治、经
济的发展,这些都是其独到的优点, 从而在南北战
争后迅速发展成为具有本国特色的完整教育体系
人。
中世纪给人们留下了众多历史文化遗产，大学便 大学的产生与发展（国外）--中世纪大学
在体脑分工的基础上，社会出现了阶级和国家，占统治地位的奴隶主阶级，借助于国家机器对被统治的奴隶阶级进行管理，镇压他们 的反抗，维护本阶级的利益以巩固其经济基础和社会秩序，而要做到这一切，需要有自己的各种国家机关和力量，如政府、军队、监
第一讲：中国近代大学导论
2、文化比较研究模式 研究取向在早期的教会大学史的研究中 表现得最为明显， 表现得最为明显，如Jessie Lutz基督教 Lutz基督教 教 会 大 学 的 研 究 Jessie Lutz ,China
and
the
Christian
Colleges
(Ithaca,N. (Ithaca,N.Y. and London :Cornell University Press ,1971), 中 文 译 本 见 1971), 曹钜生译《 中国教会大学史》 曹钜生译 《 中国教会大学史 》 ， 浙江教 育出版社1987年版。 育出版社1987年版。
人物：校长、 人物：校长、教授与学生 北京大学：蔡元培、蒋梦麟、 北京大学：蔡元培、蒋梦麟、胡适 清华大学：罗家伦、 清华大学：罗家伦、梅贻琦 东南大学－中央大学：郭秉文、 东南大学－中央大学：郭秉文、罗家伦 南开：张伯苓 复旦：马相伯、 复旦：马相伯、李登辉 燕京大学：司徒雷登
社会方面：政治变迁与社会发展 晚清改革与变法 五四新文化运动 北伐与首都迁移 日本入侵与战略转移
中古大学中以意大利的勃罗尼亚 （Bologna）、英国的牛津大学为最 Bologna）、英国的牛津大学为最 早，其他如葡萄牙的科英布拉、法 国的巴黎、英国的剑桥，意大利的 萨里诺（Salerno） 萨里诺（Salerno）,德国的海德堡、 科隆，都是中古大学的佼佼者。
３、中古大学的特点： 1、与宗教密不可分：大学最早的型态是 寺院型态， 13世纪则为教堂型态 ， 寺院型态 ， 13 世纪则为教堂型态， 之后 才变为基尔特型态。 才变为基尔特型态。 2、世界精神、超越国界特性。14世纪的 世界精神、超越国界特性。14世纪的 欧洲在学问上有其统一性， 欧洲在学问上有其统一性 ， 有共同的语 言 （ 拉丁 ） ， 共同的宗教 （ 基督教 ） ， 拉丁） 共同的宗教（ 基督教） 教师和学生可以云流四方。 教师和学生可以云流四方。
大学的起源及发展简介教案
课时：2课时教学目标：1. 了解大学的起源和发展历程；2. 认识大学在不同历史时期的特点和作用；3. 培养学生探究历史、分析问题的能力。
教学重点：1. 大学起源；2. 大学发展历程；3. 大学在不同历史时期的特点和作用。
教学难点：1. 大学起源；2. 大学发展历程中各个时期的特点和作用。
教学过程：第一课时一、导入新课1. 提问：同学们，你们知道大学是什么吗？它有什么作用？2. 学生回答，教师总结：大学是培养高级专门人才、进行科学研究、传播文化的重要基地。
二、讲授新课1. 大学起源（1）介绍欧洲中世纪大学的起源背景；（2）讲解中世纪大学的特点，如自治、学术自由、跨学科等；（3）分析中世纪大学对社会发展的影响。
2. 大学发展历程（1）介绍大学在欧洲的发展历程，如博洛尼亚大学、巴黎大学等；（2）介绍大学在我国的发展历程，如京师大学堂、国立西南联合大学等；（3）分析大学在不同历史时期的特点和作用。
三、课堂小结1. 总结本节课的主要内容；2. 强调大学起源和发展历程的重要性。
第二课时一、复习导入1. 回顾上节课的内容，提问：同学们，你们还记得大学的起源和发展历程吗？2. 学生回答，教师总结：大学起源于欧洲中世纪，经历了不同历史时期的发展，具有独特的特点和作用。
二、讲授新课1. 大学在不同历史时期的特点和作用（1）介绍大学在近代的特点和作用，如培养专业人才、推动科技进步等；（2）介绍大学在现代的特点和作用，如培养创新人才、推动社会进步等；（3）分析大学在不同历史时期的特点和作用。
2. 大学的发展趋势（1）介绍大学在全球化背景下的发展趋势，如国际化、多元化、特色化等；（2）分析大学发展趋势对人才培养、科学研究、社会服务等方面的影响。
三、课堂小结1. 总结本节课的主要内容；2. 强调大学起源和发展历程对当今大学建设的重要性。
四、作业布置1. 查阅资料，了解我国某所著名大学的历史和发展；2. 思考：大学在当今社会中的作用和地位。
第一章 高等教育发展简史
“211工程”
1995年11月18日，《“211工程”总体建设规划》
总体目标：面向21世纪，经过若干年的努力，重点建设100
所左右的 高等学校和一批重点学科。 建设内容：（1）学校整体条件 （2）重点学科 （3）高等教育公共服务体系
（112所）
截止到2011年3月31日，112所高校入列“211工程”
《赠地法案》: 林肯总统签署发布（又称《莫里尔法案》 ,1862）
赠地学院的兴起，确立了美国自身的高等教育制度和教育为经 济和社会发展服务的原则，威斯康星大学是典范。
霍普金斯大学(1876):研究生教育第一次居美国大学教育的首要
地位，推动了美国研究型大学模式的形
成，为美国现代大学之始。 19世纪末20世纪初，美国开始创办两年制的初级学院，以后发 展为社区学院。
战国中后期：《大学》和《学记》——世界上最早的教育专 著，是对西周官学和春秋私学教育主张和教育实 践的系统总结。
汉代：我国封建社会的高等教育起始。
太学（汉武帝设立了中央官学的最高学府）——标志着我国古代高等 教育从萌芽时期跨入雏形阶段。
太学的教学内容和教材：儒家经典的“五经”，诗、书、礼、易、春秋，
（1）专业结构调整与专业认证；
（3）实践教学与人才培养模式改革创新；（4）教学团队和高水平教师队伍建设； （5）教学评估与教学状态基本数据公布；（6）对口支援西部地区高等学校。
构建七大系统（多选题）
（2）教学基本状态数据库系统；
（1）专业设置预测系统；
（3）大学英语与网络教育网上考试系统；（4）网络教育资源管理和质量监管系统； （5）精品课程共享系统； （7）终身学习服务系统。 （6）立体化教材数字资源系统；
中国大学百年发展史
外源发展型是在借鉴甚至照搬欧美高等教育模式的基 础上建立起来的，发生了明显的转向甚至断层，历史 发展的连续性出现了严重的危机，固有的高等教育传 统所遗赠的巨大资源都被弃置一边
这条路走得对吗？
三、百年来中国大学发展的 价值取向
（一）旁采泰西，行中国之法
康、梁“兴学校”的总思路：“上法三代，旁 采泰西”；“远法三代，近取泰西”。
梁启超：“西人学校之等差、之名号、之章程、 之功课，彼士所著《德国学校》、《七国新学 备要》、《文学兴国策》等书，类能言之，无 取吾言也。吾所欲言者，采西人之意，行中国 之法，采西人之法，行中国之意。”
京师大学堂于1898年8月24日正式开办。这一 大学是运用中国传统教育体制的模式，以“首 善之学”来统领全国新式教育：“为各省之表 率，万国所瞻仰”，“各省学堂皆归大学堂统 辖”。
总思路：中学为体，西学为用
主张“大权归之教习”，只设中文总教习，不 设西文总教习。
强调“此次设立学堂之意，乃欲培植非常之才， 以备特达之用”。
魏源所说的“师夷之长技以制夷”，是 这种心态的最好注解。
对近代高等教育本质的理解，经历了一 个相当长时间的过程，由此也造成了高 等教育发展中的种种偏差。
选择一个更好的学习模式，可以说是中 国政治领导人和教育界的领导人为之付 出巨大辛劳的大事。
百年来中国高等教育的发展就是一个不 断探寻向西方学习之路的过程。
从总体上讲，欧美国家近代高等教育发 展的动力主要来自于本国社会发展所产 生的客观需要，而俄国、日本和中国近 代高等教育发展的动力则主要来自于外 部所施加的政治、经济、军事和文化等 方面的压力。
第一讲 中国高等教育历史演进
• 第一讲二、中国近现代的高等教育(1840-1949年)
• 三、新中国成立50多年来的中国高等教育
• 一、中国古代的高等教育 • 礼、乐、射、御、书、数 • “六艺” • “辟雍”、“成均”、“上庠”、“东序” • “官学” • “私学” • “太学” “国子学” “国子监” • “博士弟子” • “博士” • “精庐”或“精舍” • 书院 • 科举制度
• 1924年2月，《国立大学校条例》20条
• （1）“国立大学校以教授高深学术，养成硕学闳材，应国家需要为宗 旨”。 • （2）国立大学校分文、理、法、医、农、工、商等科。国立大学校得设 数科或单设一科。各科分设各学系。 • （3）国立大学校招收高级中学毕业生，或具有同等资格者。修业年限四 至六年。学生修业完毕，试验及格者，授以毕业证，称某科学士。 • （4）国立大学校设大学院，大学毕业生及具有同等程度者入之，研究有 成绩者，给予学位。 • （5）国立大学校应设各种专修科及学校推广部。 • （6）国立大学校设校长一人，由教育总长聘任。设正教授、副教授，由 校长聘任，并得延聘讲师。 • （7）国立大学校设董事会，审议学校计划、预算、决算及其他重要事项。 • （8）国立大学各科、各系及大学院各设主任一人，由正教授或教授兼任 之，各科、各系及大学院各设教授会，以本科、本学系、大学院正教授、 副教授组成，规划本单位课程及教学。 • （9）在高级中学未普遍设置以前，国立大学校得暂设预科，招收旧制中 学及初级中学毕业生，其修业年限：在四年制毕业者二年，在三年制毕业 者三年。 • （10）私立大学校参照本条例办理。
《中国大学发展简史》教学大纲
《中国大学发展简史》教学大纲课程编号：课程名称：中国大学发展简史英文名称：The History of Chinese Universities学分：2学时：34适用年级专业（学科类）：全校文、理科本科生编写人：李明忠审定人：一、课程概述（一）课程性质《中国大学发展简史》作为文化素质教育课程的重要组成部分，是面向全校本科生的公共选修课。
（二）教学目标与要求：（1）教育目标：本课程通过梳理中国大学的历史渊源、兴起、发展和现实变革，对中国大学的发展史进行专题分析，总结其历史经验与存在的问题，揭示其自身的规律和独特性，深度剖析中国大学的本质与理念，前瞻中国大学的变革方向。
（2）教学要求：大学生需要对他们所处的大学的历史与现实有一个基本的了解和掌握。
本课程的开设属于文化素质教育课程的一部分，不但可以开拓学生的知识面、培养学生的研究兴趣，而且还可以让学生了解和掌握大学理念的演变、认识大学的本质与使命，从而倍加珍惜大学时光、更好地学习。
（三）重点和难点：中国古代虽有大学，但中国现代大学却非从古代大学演化而来，而是随着中国现代化的进程从西方借鉴和移植而来。
中国大学形成的时代背景和历史原因决定了其价值取向；中国大学在发展过程中是与中国政治因素交织在一起的，从而体现出其独特性；中国大学发展与改革的历史与现实，反映了中国大学作为国家政治变革的一种重要举措，再现了其目的是服务于国家和民族的政治需要而非西方大学追求高深学问的历史真实。
本课程的重点和难点主要有：（1）了解和掌握中国大学的发展阶段及其主要特征（2）深入思考传统书院的主要特征及其当代价值（3）了解民国时期中国大学办学辉煌的影响因素及其代表人物的教育思想（4）理解和掌握大学理念的历史演变与国际比较（5）分析现代大学学术责任与社会责任之间的冲突与整合（四）与其他课程的关系大学作为实施高等教育的主要机构，与社会发展、政治变革、经济需求紧密相连。
本课程是对大学发展的历史进行梳理和分析，必然需要以教育学、哲学、社会学、政治学、历史学、管理学等方面的知识为基础。
中国近代大学变迁史教案
课时：2课时教学目标：1. 了解中国近代大学的历史背景和发展过程。
2. 理解中国近代大学变迁的原因和影响。
3. 培养学生分析历史问题的能力，提高学生的历史素养。
教学重点：1. 中国近代大学的历史背景和发展过程。
2. 中国近代大学变迁的原因和影响。
教学难点：1. 分析中国近代大学变迁的原因和影响。
教学过程：第一课时一、导入1. 提问：同学们，你们知道中国近代大学的发展历程吗？2. 学生回答，教师总结。
二、新课导入1. 介绍中国近代大学的历史背景。
2. 分析中国近代大学的发展过程。
三、详细讲解1. 19世纪末至20世纪初：中国近代大学的兴起。
- 介绍洋务运动和戊戌变法对中国近代大学的影响。
- 讲解北京大学、清华大学等著名大学的创办和发展。
2. 20世纪20年代至30年代：中国近代大学的繁荣时期。
- 分析南京国民政府时期的教育改革。
- 讲解北京大学、清华大学等大学的院系调整和发展。
3. 20世纪40年代：抗日战争和解放战争时期的中国近代大学。
- 分析抗日战争对中国近代大学的影响。
- 讲解西南联大等大学的创办和发展。
四、课堂小结1. 总结中国近代大学的历史背景和发展过程。
2. 引导学生思考中国近代大学变迁的原因和影响。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课所学内容。
2. 学生回答，教师总结。
二、详细讲解1. 中国近代大学变迁的原因：- 社会变革：洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等。
- 教育改革：南京国民政府时期的教育改革。
- 抗日战争和解放战争的影响。
2. 中国近代大学变迁的影响：- 促进了近代科学技术的发展。
- 培养了大量优秀人才，为国家建设做出了巨大贡献。
- 推动了近代文化的繁荣。
三、课堂小结1. 总结中国近代大学变迁的原因和影响。
2. 引导学生思考中国近代大学变迁的历史意义。
四、课后作业1. 查阅资料，了解中国近代大学中某一所著名大学的发展历程。
2. 写一篇关于中国近代大学变迁的短文，谈谈自己的看法。
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第一节 理解大学
（1）多种多样的“大学” （2）大学发展：广义与狭义
（1）多种多样的“大学”
学 院
高 校
大 学
高 等 教
大 学 教
育
育
高
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高
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学
教
校
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机
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大 学 教 育
大 学
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Hale Waihona Puke 构高考科 研 院 所
大学、中学、小学 高等学校、中等学校、初等学校 高等教育机构、中等教育机构、初等教育机构 高等教育、中等教育、初等教育 大学教育
（二）教学目标与要求
—— 历史感受 —— 个人体悟 —— 自我反思
（三）参考书目
—— 陈平原：《中国大学十讲》， 复旦大学出版社 —— 周川，黄旭：《百年之功——中国近代大学校长
的教育家精神》，福建教育出版社
（四）课程考核：考查
平时考核： —— 出勤率；不定时点名 期末考核：一篇3000字左右的小文章 —— 每次课后面的思考题，任选一题；要求：一定要
第二节 西方大学的起源与发展
（1）西方大学的起源及其原因分析 （2）西方大学的发展历程
—— 中国的大学是怎么产生的？当前现实如何？未来又怎么 走？要了解、理清中国大学的起源线索，就必须了解中国 文化的发展背景尤其是世界大学的起源，了解其他国家的 大学又是怎么来的，由此才能在一种全球思维和历史思维 中确定中国大学的未来走向。
该如何更有意义地渡过呢？ —— 进一步思考：大学到底是什么？大学生到底应该干些
什么？
—— 作为一名大学生，我们对大学自身有多少了解？ —— 作为一名中国大学生，我们对中国大学的历史有
多少了解？ —— 作为一名河大学子，我们对河大的历史又有多少
了解？ ——《中国大学发展简史》：（中国）大学是什么？
（中国）大学是如何发展演变的？
《中国大学发展简史》课程讲义
课程性质：通识通选课 任课教师：李明忠 上课地点：九教101 上课时间：星期一晚上
河北大学·教育学院
引言
—— 我们从小到大，心中向往的未来大学是什么样的？ —— 我们在大学中学习生活了一段时间后，感受到的真实
大学又是什么样的？ —— 思考：大学应该是什么样的？我们剩余的大学时光应
—— 儒家《大学》开宗明义道出了大学的理念：“大学 之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
“此大学非彼大学”：现代大学与古代大学不是一回 事
现代意义上的现代大学 —— 一般认为，现代大学来源于欧洲中世纪大学。在此
之前，无论是古代埃及、印度、中国，还是古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家建立的大学，多数学者认 为，它们不是真正意义上的大学，真正的大学还是来 源于欧洲中世纪大学。
—— 我国古代高等教育源远流长，我国很早就有专门培 养高级人才的机构。
—— 文献记载，在 “五帝”时代，“大学”一词已经用 来指称较高等级的学校。
—— 西汉时，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设 置五经博士，为当时的最高学府。从汉代的太学，到 隋朝、唐、明、清的国子学（国子监），可以说是中 国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。宋代书 院的出现意谓中国民间高等学校的诞生。
—— 中世纪在欧洲历史上是指其封建社会时代，时间从公元 476年西罗马帝国至文艺复兴前。西方各国大学的起源并 非一致而是前后相继的。欧洲中世纪大学也并非在欧洲各 国同时起步。
—— 爱弥尔·涂尔干指出：“主教堂学校与修道 院学校尽管都十分简陋，不事奢华，但却由此 孕育了我们整个的教育体系。初等学校、大学、 学院，这些都是从此发展出来的。”
—— 每一所大学都有自身的起源，每一个国家的大学也有自 身的起源。大学发展的历程总是伴随着国家政治－经济－ 文化的变迁。无视自身大学的起源、发展特点及环境变迁， 就无从理解大学行为并建构大学未来。
（1）西方大学的起源及其原因分析
—— 一般认为，现代大学来源于欧洲中世纪大学。在此之前， 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了相当完善和发达的高 等教育体制。虽然许多教育史家把这些地方的高等教育机 构也称为大学，但多数学者认为，它们不是真正意义上的 大学，真正的大学还是来源于欧洲中世纪大学。
评判标准：
—— 一方面，他们并不是建立在中等教育基础上的学校，虽然 他们取得了令后人自叹不如的学术成就，但他们的教育却始 终未能发展成永久性知识机构的组织形态，而是随着朝代的 替换走向消亡，并没有传承下来；另一方面，现代意义上的 大学并非受惠于此，与他们没有必然的历史渊源。
—— 从现代大学的主要特征来看，“从现代主义上讲，真正的 大学必须具有以下特征：一所永久的学习机构，聘有固定的 教学人员，提供特定的教学课程，不时施行各种考试，并授 予学生完成学业的证明，即得到普遍承认的毕业证书或学 位。”
围绕一个问题展开自己的分析论述，一定要有自己 的一个核心观点。
（五）联系方式：
—— 电子邮箱：mingzhonghbu@ —— 电话：13663248669
第一讲 导论：中国大学发展百年史
第一节 理解大学 第二节 西方大学的起源与发展 第三节 中国大学发展：百年抑或千年 第四节 中国大学发展的主要阶段
《中国大学发展简史》课程概述
《中国大学发展简史》 中国－－外国 大学－－小学、中学 发展史：动态性、延续性、阶段性 感受、体悟、反思
（一）课程性质
—— 《中国大学发展简史》作为文化素质教育课程的重要 组成部分，是面向全校本科生的公共选修课。
—— 大学生需要对他们所处的大学的历史与现实有一个基 本的了解和掌握。本课程的开设属于文化素质教育课程 的一部分，不但可以开拓学生的知识面、培养学生的研 究兴趣，而且还可以让学生认识大学的本质与使命，从 而倍加珍惜大学时光、更好地学习。
层 次
与
类 型
（2）大学发展：广义与狭义
广义：高等教育机构 狭义：现代意义上的现代大学 中国大学与外国大学 古代大学与现代大学
—— 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源 地；古希腊、罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立 了相当完善和发达的高等教育体制。许多教育史 家把这些地方的高等教育机构称为大学。