第一讲 导论：中国大学发展百年史

评判标准：
—— 一方面，他们并不是建立在中等教育基础上的学校，虽然 他们取得了令后人自叹不如的学术成就，但他们的教育却始 终未能发展成永久性知识机构的组织形态，而是随着朝代的 替换走向消亡，并没有传承下来；另一方面，现代意义上的 大学并非受惠于此，与他们没有必然的历史渊源。
—— 从现代大学的主要特征来看，“从现代主义上讲，真正的 大学必须具有以下特征：一所永久的学习机构，聘有固定的 教学人员，提供特定的教学课程，不时施行各种考试，并授 予学生完成学业的证明，即得到普遍承认的毕业证书或学 位。”
—— 儒家《大学》开宗明义道出了大学的理念：“大学 之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
“此大学非彼大学”：现代大学与古代大学不是一回 事
现代意义上的现代大学 —— 一般认为，现代大学来源于欧洲中世纪大学。在此
之前，无论是古代埃及、印度、中国，还是古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家建立的大学，多数学者认 为，它们不是真正意义上的大学，真正的大学还是来 源于欧洲中世纪大学。
—— 中世纪在欧洲历史上是指其封建社会时代，时间从公元 476年西罗马帝国至文艺复兴前。西方各国大学的起源并 非一致而是前后相继的。欧洲中世纪大学也并非在欧洲各 国同时起步。
—— 爱弥尔·涂尔干指出：“主教堂学校与修道 院学校尽管都十分简陋，不事奢华，但却由此 孕育了我们整个的教育体系。初等学校、大学、 学院，这些都是从此发展出来的。”
第一节 理解大学
（1）多种多样的“大学” （2）大学发展：广义与狭义
（1）多种多样的“大学”
学 院
高 校
大 学
高 等 教
大 学 教
育
育
高
等 专
高
科ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
等
学
教
校
育
机
构
大 学 教 育
大 学
高 高等 职专学大 学科院学 院学
校
高 等 教 育
高
高
等
等
教
学
育
校
机
构
高考
科 研 院 所
大学、中学、小学 高等学校、中等学校、初等学校 高等教育机构、中等教育机构、初等教育机构 高等教育、中等教育、初等教育 大学教育
（二）教学目标与要求
—— 历史感受 —— 个人体悟 —— 自我反思
（三）参考书目
—— 陈平原：《中国大学十讲》， 复旦大学出版社 —— 周川，黄旭：《百年之功——中国近代大学校长
的教育家精神》，福建教育出版社
（四）课程考核：考查
平时考核： —— 出勤率；不定时点名 期末考核：一篇3000字左右的小文章 —— 每次课后面的思考题，任选一题；要求：一定要
《中国大学发展简史》课程讲义
课程性质：通识通选课 任课教师：李明忠 上课地点：九教101 上课时间：星期一晚上
河北大学·教育学院
引言
—— 我们从小到大，心中向往的未来大学是什么样的？ —— 我们在大学中学习生活了一段时间后，感受到的真实
大学又是什么样的？ —— 思考：大学应该是什么样的？我们剩余的大学时光应
—— 每一所大学都有自身的起源，每一个国家的大学也有自 身的起源。大学发展的历程总是伴随着国家政治－经济－ 文化的变迁。无视自身大学的起源、发展特点及环境变迁， 就无从理解大学行为并建构大学未来。
（1）西方大学的起源及其原因分析
—— 一般认为，现代大学来源于欧洲中世纪大学。在此之前， 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源地；古希腊、 罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立了相当完善和发达的高 等教育体制。虽然许多教育史家把这些地方的高等教育机 构也称为大学，但多数学者认为，它们不是真正意义上的 大学，真正的大学还是来源于欧洲中世纪大学。
第二节 西方大学的起源与发展
（1）西方大学的起源及其原因分析 （2）西方大学的发展历程
—— 中国的大学是怎么产生的？当前现实如何？未来又怎么 走？要了解、理清中国大学的起源线索，就必须了解中国 文化的发展背景尤其是世界大学的起源，了解其他国家的 大学又是怎么来的，由此才能在一种全球思维和历史思维 中确定中国大学的未来走向。
围绕一个问题展开自己的分析论述，一定要有自己 的一个核心观点。
（五）联系方式：
—— 电子邮箱：mingzhonghbu@sina.com —— 电话：13663248669
第一讲 导论：中国大学发展百年史
第一节 理解大学 第二节 西方大学的起源与发展 第三节 中国大学发展：百年抑或千年 第四节 中国大学发展的主要阶段
层 次
与
类 型
（2）大学发展：广义与狭义
广义：高等教育机构 狭义：现代意义上的现代大学 中国大学与外国大学 古代大学与现代大学
—— 古代埃及、印度、中国等都是高等教育的发源 地；古希腊、罗马、拜占廷及阿拉伯国家都建立 了相当完善和发达的高等教育体制。许多教育史 家把这些地方的高等教育机构称为大学。
《中国大学发展简史》课程概述
《中国大学发展简史》 中国－－外国 大学－－小学、中学 发展史：动态性、延续性、阶段性 感受、体悟、反思
（一）课程性质
—— 《中国大学发展简史》作为文化素质教育课程的重要 组成部分，是面向全校本科生的公共选修课。
—— 大学生需要对他们所处的大学的历史与现实有一个基 本的了解和掌握。本课程的开设属于文化素质教育课程 的一部分，不但可以开拓学生的知识面、培养学生的研 究兴趣，而且还可以让学生认识大学的本质与使命，从 而倍加珍惜大学时光、更好地学习。
该如何更有意义地渡过呢？ —— 进一步思考：大学到底是什么？大学生到底应该干些
什么？
—— 作为一名大学生，我们对大学自身有多少了解？ —— 作为一名中国大学生，我们对中国大学的历史有
多少了解？ —— 作为一名河大学子，我们对河大的历史又有多少
了解？ ——《中国大学发展简史》：（中国）大学是什么？
（中国）大学是如何发展演变的？
—— 我国古代高等教育源远流长，我国很早就有专门培 养高级人才的机构。
—— 文献记载，在 “五帝”时代，“大学”一词已经用 来指称较高等级的学校。
—— 西汉时，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设 置五经博士，为当时的最高学府。从汉代的太学，到 隋朝、唐、明、清的国子学（国子监），可以说是中 国古代意义上的大学，都是当时的最高学府。宋代书 院的出现意谓中国民间高等学校的诞生。