学校评课三原则

学校评课三原则

为增强评课活动的实效性，特下发《学校评课三原则》，请各位同仁参阅。

一、尊重个性的原则

评课，首先必须尊重受评者的授课个性，这是评课的一个根本性原则；评课如果突破了这个根本原则，评课活动也就失去了意义。

（一）评课为什么首先要遵循个性化原则

这首先还得从评课的结果上来看。

从评课的结果上来看，评课只有在这个前提下并沿着这个前提去评价受评者的课堂教学的优劣，才是客观的、公允的、科学的。但是，实际上，据笔者见到的许多情形来看，相当一部分评课者并不是这样做的。他们在评价别人的一堂课时，往往是用自己的授课观念、授课个性来评价别人的课堂教学。与自己的想法、个性接近的，或相符的，他们就认为是成功课，或优质课；与自己的个性、想法不相符的，他们便一棍子打死。这样，评课不仅没有起到调动受评者的授课积极性和提高受评者的授课水平的作用，相反，还打击了他们的积极性，这样做，造成的后果是极其恶劣的。

其次，评课必须尊重受评者的授课个性，其深层原因是由课的内容、授课者、听课者（即学生）和课堂教学方式等构成课堂教学必不可少的这四个因素决定的。

就课的内容而言，它是以课程标准规定的教科书为其基本依据的。就这一方面而言，它为授课者授课个性的展现提供了现实可能。这可以从两个方面来理解。

第一，教学内容本身的丰富性和多层次性。任何一堂课的教学内容，从结构上看，都毫无例外地的具备两个特点，及丰富性和多层次性。一方面，任何一项教学内容都绝不可能是一种单一的一元

结构，而是包含多种认知元素多元性开放性结构。另一方面，课堂教学内容存在着一个程度深浅的差异。因此，在具体实施教学时，教师完全可以根据自己的教学理念、学生的实际情况和课程标准的要求做灵活的处理，从而使教学内容在选择上呈现出明显的个性色彩。

第二，教学内容的处理要受制于教师的教学个性。就某一特定的教学内容而言，它至少会存在以下两种处理方式：首先，教师个性不同，处理方式也就很不相同，甚至大相径庭；其次，学生的实际状况不同，教学内容的处理方式也不相同。

就授课者的个性而言，任何一个成年人都是一个个性比较稳固且定型的独特个体，他有着不同于他人的、完全属于自己的个性特征。比如，有的老师长于叙述，有的则善于描写，有的则精于推论，有的则乐于朗诵等等。由于实际存在着这种差异，因此，评课者在评课时，就不能以自己最擅长的某一方面去否的教者的特点，而应在尊重授课者的授课个性的前提下，并沿着这个前提去评价教者所上课的得失。

就学生的接受特点而言，我们可以这样说，有什么样的老师，就有什么样的学生。老师喜欢讲授，时间长了，学生自然能接受；老师喜欢引导学生自学，时间长了，学生自然也能接受；老师喜欢朗诵，时间长了，学生自然也能接受。因此，评课时，被评者使用的教法是否恰当，参与评课者谁说了都不算，这里，起决定作用的是教学效果：教学效果好，教者的教法肯定好；教学效果不好，教者的教法肯定有问题。那种不管教学效果就主观地褒贬教者的教法的做法显然是荒唐的。

就课堂教学方式而言，世上没有完全相同的两节课，课堂教学方式是丰富多样的。之所以如此，就是因为前面已经谈到的教学内容的差异、教师个性的差异和学生实际情况的差异。因此，评课时，