以学生为主体的教学过程设计
以学生为主题的课程设计
以学生为主题的课程设计一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第三章“物质与能量”的核心概念，包括物质的组成、化学反应、能量守恒等。
学生应能理解并应用这些概念解决实际问题。
在知识目标方面，学生需熟练掌握20种常见元素和它们的化学性质，能写出并解释10种基本化学反应的方程式。
技能目标方面，学生应具备实验操作能力，能够安全地进行化学实验，并正确记录实验数据。
情感态度价值观目标方面，学生应培养对科学的兴趣和好奇心，能够积极参与课堂讨论和实验活动。
二、教学内容本课程的教学内容将根据教学目标进行选择和。
首先，我们会对物质的组成进行详细讲解，包括原子、分子和离子等基本概念。
接着，我们会介绍化学反应的类型和特点，以及如何写出化学方程式。
然后，我们会深入讲解能量守恒定律，让学生理解能量如何在不同形式之间转化。
在教学过程中，我们会结合教材中的实例和案例，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，我们将采用多种教学方法。
首先是讲授法，教师会系统地讲解课程内容，帮助学生建立知识体系。
其次是讨论法，学生会在小组内就特定问题进行讨论，培养批判性思维和团队合作能力。
此外，我们还会运用案例分析法和实验法，让学生在实际情境中运用所学知识，提高解决问题的能力。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备适当的教学资源。
教材将是主要的教学资源，我们将 supplemented by additional resources such as reference books, multimedia materials, and laboratory equipment. 学生可以通过实验和观察，更加直观地理解化学反应和能量转化过程。
同时，我们还会利用多媒体资料，如视频和动画，以生动形象的方式呈现抽象的概念，提高学生的学习兴趣。
五、教学评估本课程的教学评估将采用多元化方式，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计
小学教学备课教案以学生为中心的教学设计在小学教育中，教师的备课工作是确保教学质量的重要一环。
一个以学生为中心的教学设计能够更好地激发学生的学习兴趣，并促进其全面发展。
本文将探讨小学教学备课教案以学生为中心的教学设计，包括教学目标的设定、教学内容的选择与安排、教学方法的优化以及评价方式的创新。
1. 教学目标的设定在制定教学计划时，教师需要明确教学目标。
这些目标应当与学生的学习需求和发展水平相适应。
不仅要注重知识技能的传授，更要注重学生的全面素质培养。
比如，在语文教学中，除了培养学生的阅读和写作能力外，还应注重培养学生的文学素养和审美情趣，以及提高学生的综合语言运用能力。
2. 教学内容的选择与安排针对不同年级和学生的特点，教师应根据教学大纲合理选择教学内容，并合理安排教学进度。
应确保教学内容与学生的生活经验和认知水平相契合，避免内容过于抽象或超前。
此外，教学内容应当多样化，包括文本、图片、视频等多种形式，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 教学方法的优化在教学过程中，教师需要采用多种灵活的教学方法，以适应学生的不同学习风格和能力水平。
例如，可以采用案例分析、讨论式教学、小组合作学习等方式，激发学生的参与热情，培养学生的创新意识和实践能力。
此外，教师应注重课堂互动，鼓励学生提出问题并自主探索解决方案，从而培养学生的自主学习能力。
4. 评价方式的创新传统的评价方式过于注重学生的记忆和应试能力，难以全面客观地评价学生的学习效果。
因此，在教学备课中，教师应尝试创新的评价方式，包括平时表现评价、课堂参与评价、作业表现评价等。
此外，可以采用学习档案、学习成就展示等方式，充分展现学生的个性特长和潜能发展，为学生提供更多发展空间。
结语：在小学教学备课教案的设计中，以学生为中心是教师不可忽视的重要原则。
只有站在学生的角度，了解学生的需求和特点，才能更好地引导和激发学生的学习热情，促进学生全面发展。
因此，教师应不断提升自身教育教学水平，积极探索创新的教学方法和评价方式，为学生提供更优质的教育资源和学习环境。
以学生为主体教学案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的主体地位。
本案例以小学语文四年级上册《草船借箭》一文为例，通过教师引导学生自主学习、合作探究、实践创新等方式，培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解草船借箭的历史故事。
2. 过程与方法目标：通过自主学习、合作探究、实践创新等方法，培养学生的阅读能力、思维能力和创新能力。
3. 情感态度与价值观目标：使学生感受草船借箭的故事魅力，体会主人公的智慧与勇气，树立积极向上的生活态度。
三、教学重难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解草船借箭的历史故事。
2. 教学难点：通过合作探究，理解草船借箭的智慧与勇气，培养学生的创新思维。
四、教学过程1. 导入新课教师通过展示草船借箭的历史图片，引导学生关注课题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习（1）学生自读课文，了解草船借箭的故事内容。
（2）学生默读课文，找出文中描写草船借箭的关键语句。
3. 合作探究（1）学生分组讨论，分析草船借箭的智慧与勇气。
（2）各小组代表发言，分享讨论成果。
4. 实践创新（1）教师引导学生进行角色扮演，体验草船借箭的过程。
（2）学生发挥想象，创作草船借箭的故事续编。
5. 总结反思教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结草船借箭的智慧与勇气，强调学生在生活中要勇于创新、积极进取。
五、教学反思1. 本节课通过自主学习、合作探究、实践创新等方式，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的阅读能力、思维能力和创新能力。
2. 在教学过程中，教师注重引导学生关注细节，培养学生的观察力和分析能力。
3. 教师通过角色扮演、故事续编等活动，激发学生的想象力和创造力。
4. 在今后的教学中，教师应继续关注学生的主体地位，不断优化教学方法，提高教学质量。
六、教学评价1. 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解草船借箭的历史故事。
以学生为中心教学设计
以学生为中心教学设计
以学生为中心的教学设计（Student-Centered Learning，SCL）是一种强调学习者主动参与、自我驱动和个性化发展的教学模式。
在这样的设计理念下，教师的角色从传统的知识灌输者转变为引导者和支持者，而学生则成为学习过程的主体。
以下是实现以学生为中心教学设计的一些关键要素：明确学习目标：根据学生的实际需求和兴趣设定具体、可达成的学习目标，让学生清楚知道要达到什么样的学习成果。
个性化教学：尊重并关注每个学生的个体差异，提供个性化的学习资源和路径，满足不同学生的学习需求。
自主学习：鼓励学生自主选择学习内容、进度和方法，培养他们的自我管理和独立解决问题的能力。
合作学习：设置小组讨论、项目合作等活动，促进学生间的交流与协作，共同完成任务，提升沟通能力和团队协作能力。
探究式学习：通过提出问题或设计情境，引导学生进行探索性学习，培养他们的问题解决能力和创新思维。
反馈与评价：定期对学生的学习过程和结果给予及时有效的反馈，重视形成性评价，帮助学生了解自己的进步和不足，并据此调整学习策略。
技术支持：利用现代教育技术手段，如在线平台、数字化工具等，丰富教学手段，支持学生进行个性化、自主化学习。
实施以学生为中心的教学设计，不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还有助于培养学生的终身学习能力和适应未来社会的核心素养。
以学生为中心的教学法编写任务型教案
以学生为中心的教学法编写任务型教案一、教学目标通过本堂课的学习，学生将能够：1. 理解学生为中心的教学法的概念和基本原则；2. 掌握编写任务型教案的步骤和技巧；3. 运用学生为中心的教学法编写一个适合学生学习的任务型教案；4. 分享自己编写的教案，提供反馈和建议。
二、教学重难点1. 教学重点：学生为中心的教学法的定义和特点，任务型教案的编写步骤。
2. 教学难点：如何运用学生为中心的教学法编写一个适合学生学习的任务型教案。
三、教学准备1. 课程教材和教具；2. 学生作业本和练习册；3. 教师准备好的教案范例。
四、教学过程Step 1 引入教师通过提问引入学生为中心的教学法，并与学生一起探讨其定义和特点。
教师：你们有听说过学生为中心的教学法吗？它是什么意思呢？Step 2 概念讲解教师简要讲解学生为中心的教学法的定义和特点，并与学生共同总结出其基本原则。
教师：学生为中心的教学法是指将学生置于学习的中心地位，以学生的需求和兴趣为导向，通过积极参与和合作，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
你们能想象一下学生为中心的教学法具体是怎么样的吗？Step 3 编写任务型教案的步骤教师与学生分享编写任务型教案的步骤，并提供示范和指导。
教师：编写任务型教案需要经历哪些步骤呢？首先是确定教学目标和任务，然后设计学习活动和资源，接着是制定评估标准和评价方式。
最后，我们还需要关注教学反思和调整。
Step 4 学生动手编写教案学生根据教师提供的主题或课程内容，分组合作编写一个任务型教案。
教师在旁边指导和辅助，并提供必要的资源和素材。
学生：我们组选定了主题是环保。
我们计划设置一个任务，让学生调查本地区的环境问题，并提出解决方案。
我们还准备了一些图片和资料来辅助学生的学习。
Step 5 教学分享和评价学生将自己编写的教案与其他小组进行分享，并根据教师提供的评估标准进行评价和反馈。
学生A：我们小组编写的任务型教案主题是健康饮食。
以学生为中心的教学实践(3篇)
第1篇随着教育理念的不断更新和发展，以学生为中心的教学模式逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
本文将从以下几个方面探讨以学生为中心的教学实践。
一、创设良好的教学环境1. 营造和谐、民主的课堂氛围教师应尊重学生，关心学生，以平等的态度对待每一位学生。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
同时，教师应营造一个宽松、自由、包容的课堂氛围，让学生敢于提问、敢于表达。
2. 优化教学空间布局教室的布局应充分考虑学生的心理需求，将学生置于中心位置。
例如，将座位排列成圆形或半圆形，有利于学生之间的互动和交流。
此外，教室的装饰应简洁大方，有利于学生集中注意力。
二、关注学生个体差异1. 个性化教学教师应根据学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力等因素，制定个性化的教学方案。
在教学中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每一位学生都能在课堂上找到自己的位置。
2. 分层教学针对学生的不同层次，教师可以将教学内容划分为若干个层次，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的学习内容。
同时，教师可以针对不同层次的学生设置不同的学习目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
三、培养学生的自主学习能力1. 引导学生制定学习计划教师应引导学生根据自己的学习目标，制定合理的学习计划。
在计划中，学生应明确自己的学习任务、时间安排和预期效果。
这样，学生可以更加有针对性地进行学习，提高学习效率。
2. 培养学生的自主学习习惯教师应引导学生养成良好的自主学习习惯，如课前预习、课后复习、及时总结等。
通过这些习惯的培养，学生可以逐渐形成自主学习的能力，为今后的学习打下坚实的基础。
四、注重培养学生的创新能力1. 创设问题情境教师应创设具有启发性和挑战性的问题情境，激发学生的求知欲和好奇心。
在解决问题过程中，学生可以发挥自己的想象力，提出新的观点和解决方案。
以学生为中心的教学教案设计
以学生为中心的教学教案设计随着教育改革的深入推进，以学生为中心的教学理念越来越受到教育界的重视。
传统教学模式以教师为主导，学生被动接受知识和技能，容易出现学习兴趣不高、学习效果不佳等问题，无法满足当今社会的需求。
而以学生为中心的教学模式，主张尊重学生的主体地位，关注学生的兴趣、特点和需求，以实现学生的全面发展和自我实现为目标。
本文将探讨如何设计一份以学生为中心的教案。
一、教学目标教学目标是教学活动的核心，也是设计一份以学生为中心的教案的重要前提。
教学目标要与学生的生活实际紧密联系，能够激发学生的学习兴趣，具有一定的可行性和实现性。
设计教学目标时，需要考虑以下因素：1.知识目标。
知识目标是通过教学活动，使学生获得新的知识、技能和信息。
这里涉及知识的范围、深度和难度等问题。
要根据学生的年龄、学科特点和学习经历等因素来确定知识目标。
2.能力目标。
能力目标是指通过教学活动，使学生学会独立思考、创新和解决问题的能力。
能力目标要结合知识目标，使学生更好地掌握当前所学和未来的发展方向。
3.价值目标。
价值目标是指通过教学活动，让学生获得应有的道德、思想和文化素养。
这些素养涉及学生的社会意识、社会责任感和人文关怀等方面。
二、课程内容课程内容的选取要与教学目标密切结合，能够直接或间接地帮助学生实现教学目标。
课程内容应包括以下方面：1.现实问题。
现实问题是学生紧密关注的当前社会问题，这些问题涉及到学生的日常生活和学习实际，有助于促进学生的思考能力和创新能力。
2.经典文献。
经典文献是教育传承的重要组成部分，具有丰富的文化内涵和时代价值。
通过对经典文献的学习，可以提高学生的人文素养和文化认同感。
3.技能培养。
技能培养是学生综合素质的重要组成部分，包括动手能力、创新能力和应用能力等。
需要通过实际操作和模拟实践等方式来加强学生的技能培养。
三、教学方法以学生为中心的教学方法要求教师参与的角色发生转变，成为学生的引导者和支持者。
小学教案的以学生为中心教学设计
小学教案的以学生为中心教学设计教学是一项复杂而有挑战性的任务，而小学教学尤其如此。
为了满足学生的学习需求，教师需要设计以学生为中心的教学方案。
这种教学设计的目的是让学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力和创造力。
本文将探讨小学教案的以学生为中心教学设计，并提供一些实用的方法和策略。
首先，以学生为中心的教学设计需要教师了解每个学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过与学生进行个别交流、观察和评估来获取这些信息。
例如，在一堂语文课上，教师可以给学生提供不同难度的阅读材料，并让他们选择自己感兴趣的主题。
这样，每个学生都能找到适合自己的学习内容，激发他们的学习兴趣和动力。
其次，以学生为中心的教学设计需要教师提供多样化的学习资源和活动。
教师可以利用多媒体技术、实地考察和小组合作等方式来丰富学习体验。
例如，在一堂数学课上，教师可以使用数学软件和互动游戏来帮助学生理解抽象的概念和解决问题。
此外，教师还可以组织学生参观数学实验室或与数学专家进行交流，以拓宽他们的视野和激发他们对数学的兴趣。
此外，以学生为中心的教学设计需要教师提供个性化的学习支持。
教师可以根据学生的学习进展和困难，给予不同程度的指导和帮助。
例如，在一堂英语课上，教师可以根据学生的英语水平，将学生分成不同的小组，每个小组都有一个领导者帮助其他成员。
这样，每个学生都能在一个相对轻松的环境中学习，并得到适当的支持和鼓励。
最后，以学生为中心的教学设计需要教师鼓励学生参与评价和反思。
教师可以与学生一起制定评价标准，并让他们参与评价自己和他人的学习成果。
例如，在一堂美术课上，教师可以要求学生互相欣赏和评价彼此的作品，并提出改进的建议。
这样，学生不仅能够发展自己的审美能力，还能够学会接受他人的意见和批评。
综上所述，小学教案的以学生为中心教学设计是一项复杂而有挑战性的任务。
教师需要了解学生的学习需求和兴趣，并提供多样化的学习资源和活动。
此外，教师还需要给予个性化的学习支持，并鼓励学生参与评价和反思。
以学生为主的课程设计
以学生为主的课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程核心概念，理解并能够描述学科基本原理；2. 学生能够准确运用所学知识，分析和解决课程相关实际问题；3. 学生了解课程与其他学科之间的联系，形成跨学科的知识网络。
技能目标：1. 学生通过课堂讨论、小组合作等方式，提高沟通交流能力和团队协作能力；2. 学生通过案例分析和实际问题解决，培养创新思维和问题解决能力；3. 学生能够运用现代信息技术手段，收集、整理和加工课程相关信息。
情感态度价值观目标：1. 学生培养对学科的兴趣和热情，形成积极向上的学习态度；2. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，关注社会热点问题，增强社会责任感；3. 学生通过课程学习，培养自信、自律和自主学习的良好习惯。
课程性质：本课程以学生为主，注重培养学生的实践能力和综合素质，强调知识、技能、情感态度价值观的全面发展。
学生特点：学生处于好奇心强、求知欲旺盛的年级，具备一定的自主学习能力，但需要教师引导和激发。
教学要求：教师应以学生为中心，关注个体差异，采用多元化的教学方法和评价手段，确保课程目标的实现。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合教材章节进行如下安排：1. 教学内容一：基本概念与原理- 教材章节：第一章- 内容列举：课程核心概念、基本原理、实例分析2. 教学内容二：实际应用与问题解决- 教材章节：第二章- 内容列举：实际案例解析、问题解决方法、技能训练3. 教学内容三：跨学科知识融合- 教材章节：第三章- 内容列举：课程与其他学科的联系、综合应用、项目研究4. 教学内容四：技能训练与实践操作- 教材章节：第四章- 内容列举：沟通交流技巧、团队协作、现代信息技术应用5. 教学内容五：情感态度价值观培养- 教材章节：第五章- 内容列举：学习兴趣激发、正确价值观引导、社会热点问题关注教学进度安排：- 第1-2周：教学内容一- 第3-4周：教学内容二- 第5-6周：教学内容三- 第7-8周：教学内容四- 第9-10周：教学内容五教学内容确保科学性和系统性，注重理论与实践相结合，充分调动学生的积极性和主动性，培养其综合素质。
学生为主体的教案设计模板
一、教学目标1. 知识目标：- 学生能够掌握本节课的核心知识点。
- 学生能够理解相关概念，并能应用于实际情境。
2. 能力目标：- 学生能够运用所学知识进行独立思考和分析。
- 学生能够通过合作学习，提高团队协作能力。
3. 情感目标：- 学生能够培养对学科的兴趣和热爱。
- 学生能够树立自信，勇于表达自己的观点。
二、教学重难点1. 教学重点：- 本节课的核心知识点。
- 关键概念的理解和应用。
2. 教学难点：- 知识点的灵活运用。
- 学生在合作学习中遇到的问题。
三、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示与新课相关的图片、视频或案例，激发学生的学习兴趣。
- 提出与本节课相关的问题，引导学生思考。
2. 自主学习- 学生阅读教材，了解新课的基本内容。
- 学生独立完成预习作业，巩固知识点。
3. 合作学习- 将学生分成小组，每组选择一个代表进行汇报。
- 小组成员共同讨论，分享各自的观点和想法。
- 每组派代表进行展示，其他小组进行评价。
4. 教师讲解- 教师针对学生在合作学习中遇到的问题进行讲解。
- 结合实例，帮助学生理解知识点。
5. 实践应用- 学生根据所学知识，进行实际操作或案例分析。
- 教师指导学生完成实践任务，并给予评价。
6. 总结与反思- 学生总结本节课所学内容，分享学习心得。
- 教师引导学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
四、教学评价1. 过程评价：- 观察学生在课堂上的参与度、合作学习情况。
- 评估学生的预习作业完成情况。
2. 结果评价：- 评价学生的实践应用能力。
- 评估学生对知识点的掌握程度。
五、教学反思1. 教师反思：- 教学方法是否适合学生，是否激发了学生的学习兴趣。
- 教学内容是否具有挑战性，是否有助于学生能力的提升。
2. 学生反思：- 课堂学习效果如何，是否掌握了所学知识。
- 在合作学习中遇到的问题及解决方法。
六、教学资源1. 教材及相关教学资料。
2. 多媒体课件、图片、视频等辅助教学资源。
以学生为中心,教学设计
以学生为中心,教学设计教学设计：以学生为中心一、教学目标：1. 知识目标：学生能够掌握所学知识的基本概念、原理和方法。
2. 能力目标：培养学生的自主学习能力、合作能力和创新能力。
3. 情感目标：培养学生的兴趣和热爱学习的情感。
二、教学内容：根据学生的年级和学科，选择合适的教学内容。
以数学为例，教学内容可以包括数的认识、数的运算、几何图形等。
三、教学方法：1. 合作学习：组织学生进行小组合作学习，通过合作解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
2. 探究学习：引导学生通过实际操作和观察，自主探究知识，培养学生的自主学习能力和创新能力。
3. 情景教学：通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，增强学生的学习兴趣和参与度。
四、教学过程：1. 导入：通过提问或展示引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
2. 探究学习：组织学生进行实际操作和观察，引导学生自主探究知识，解决问题。
3. 合作学习：将学生分成小组，让他们共同合作解决问题，培养学生的合作能力和团队精神。
4. 情景教学：通过创设情境，让学生在真实的情境中学习，增强学生的学习兴趣和参与度。
5. 总结归纳：引导学生对所学知识进行总结和归纳，巩固学习成果。
6. 拓展延伸：根据学生的学习情况，进行拓展延伸，提高学生的学习深度和广度。
五、教学评价：1. 自我评价：学生通过自我评价，对自己的学习情况进行反思和总结。
2. 同伴评价：学生之间进行互相评价，促进学生之间的交流和合作。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况进行评价，给予学生及时的反馈和指导。
六、教学资源：根据教学内容和教学方法的需要，准备相应的教学资源，如教学课件、实验器材、教学工具等。
七、教学环境：为了营造良好的教学氛围，需要提供适宜的教学环境，如教室布置、教学设备等。
八、教学评估：通过教学评估，了解学生的学习情况和教学效果，及时调整教学策略，提高教学质量。
九、教学反思：教学结束后，教师进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法，提高教学效果。
学生为中心的教学教案设计方案
学生为中心的教学教案设计方案】随着时代的发展和社会的变迁，教育也在不断地改革与创新。
为了更好地培养出具有现代能力的优秀人才，学生为中心的教学理念越来越被广泛地接受和采用。
那么，如何设计符合学生为中心教学理念的教学教案呢？在文中，我们将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面为您详细介绍。
一、教学目标学生为中心的教学教案设计的首要任务就是要贯彻教学目标。
教学目标是设计教案的核心，也是整个教学过程的核心。
在设计教案时，应该参照国家和地方教育部门颁布的课程标准，结合学生个体差异来制定个体差异化教学目标，以达到“因材施教”的效果。
在制定教学目标，还要考虑到学生的现实需求。
比如，在学习英语时，有的学生更侧重于口语能力的提升，有的则更注重写作能力。
因此，设计教案时要针对不同的学生需求制定相应的学习目标，使教学目标更贴近学生实际需求。
二、教学内容学生为中心的教学，教学内容要注重体现学生的主体地位和个性化需求。
教学内容应该准确反映教学目标，紧密结合学生的兴趣、生活体验和学习情境，使学生感到学习内容的实用性和可行性。
要让学生真正感受到教学内容的体验感，需要在教学内容设计中融入多元化的学习资源。
例如图片、音频、视频等多媒体资源都可以被用于教学内容设计之中，从而更好地激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性和参与性。
三、教学方法学生为中心的教学，注重的是学生的主体性和学习的主动性。
在制定教学方法时，应当秉持着三个理念：让学生参与其中、让学生保持良好的学习状态、让学生得到及时的反馈。
在教学过程中，应该采用多种方式进行教学，如案例教学法、问答教学法、探究式教学法、团队合作教学法等。
这些教学方法不仅能够促进学生的主要地位，还能够加强师生互动，培养出学生良好的合作精神和创新能力。
四、教学评价学生为中心的教学理念中，教学评价也应该以学生为中心。
教学评价是教学过程中的反馈机制，其目的是评价学生的整体表现、分析学生对课程内容的掌握情况以及促进学生的自我反思和改进能力。
以学生为中心的教案设计
以学生为中心的教案设计教学是教师与学生之间的互动过程，而教案则是教学的具体指导工具。
传统的教学模式中，教师主导教学，学生被动接受知识；而以学生为中心的教学，注重发掘学生的主体性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在本文中，我将以学生为中心的教案设计作为主题，探讨如何设计教案以促进学生的全面发展。
1. 学情分析在教案设计之前，首先需要对学生的学情进行分析。
学情分析的目的在于了解学生的学习特点、个体差异、兴趣爱好等，有针对性地进行教学设计。
例如，如果是一堂语文课，学情分析可以包括学生对文学作品的喜好程度、阅读理解能力、写作水平等。
2. 学习目标设定根据学情分析的结果，确定本节课的学习目标。
学习目标应该具备可测性，明确指出学生应该达到的知识、技能或态度。
例如，学习目标可以是“学生能够理解并运用课文中的重点词汇”。
3. 教学内容选择根据学习目标，选择合适的教学内容。
教学内容应该与学生的实际需求和兴趣相结合。
例如，在一节自然科学课中，可以选择与学生生活相关的实验内容，激发学生的探究兴趣。
4. 教学方法与手段以学生为中心的教案设计中，教学方法与手段至关重要。
应该采用多元化的教学方法，让学生积极参与并主动探索。
例如，可以使用小组合作学习、问题解决学习、案例分析学习等方式。
5. 指导与辅助材料为了帮助学生更好地理解和掌握教学内容，选择适当的指导与辅助材料是必要的。
可以使用教材、多媒体资源、图表、实物等进行讲解和辅助教学。
但应注意避免材料过于繁杂，以免影响学生的理解和学习。
6. 学生活动设计以学生为中心的教案设计应该注重学生的主体性，激发学生的积极参与和思考。
在教案中设置适当的学生活动，例如小组讨论、问题解答、实验操作等，让学生在实践中主动探索和学习。
7. 评价与反馈学生的学习过程和学习结果需要进行评价和反馈。
教案中应设立相应的评价指标，例如通过观察、作业、小组展示等方式进行评价。
同时，及时给予学生反馈，鼓励学生进一步提高和发展。
以学生为主体教学实践(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，以学生为主体教学实践逐渐成为教育界关注的焦点。
这种教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、创新精神和实践能力。
本文将探讨以学生为主体教学实践的实施策略，以期为学生创造一个更加丰富多彩的学习环境。
一、以学生为主体的教学理念以学生为主体的教学理念认为，学生是学习的主体，教师是引导者和辅助者。
在教学过程中，教师应尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求，激发学生的学习动机，引导学生主动参与学习过程。
二、以学生为主体的教学实践策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
教师应创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以组织学生进行角色扮演、情景模拟等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 自主学习，培养能力自主学习是学生主体地位的重要体现。
教师应引导学生制定学习计划，培养学生独立思考、解决问题的能力。
例如，在数学教学中，可以让学生通过小组合作、探究式学习等方式，自主发现数学规律。
3. 关注差异，因材施教每个学生都有自己的特点和优势。
教师应关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习困难的学生，可以给予更多的关心和指导；对于学习优秀的学生，可以提供更具挑战性的任务。
4. 合作学习，共同进步合作学习有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，让学生在合作中共同进步。
5. 评价方式多样化传统的评价方式往往以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质。
教师应采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践能力等，全面评价学生的学业成绩。
三、以学生为主体的教学实践案例1. 案例一：语文教学中的情境创设在讲解《庐山谣》这首诗时，教师带领学生游览庐山，让学生身临其境地感受诗歌中的美景。
在游览过程中，教师引导学生关注诗歌中的意象、意境，培养学生的审美情趣。
2. 案例二：数学教学中的自主学习在讲解《分数的加减法》这一课时，教师引导学生通过小组合作，自主探究分数加减法的规律。
教案设计以学生为中心
教案设计以学生为中心教案名称：口语交际能力培养教学目标：1. 通过本节课的学习，学生能够使用正确的语法和词汇表达自己的意见和观点。
2. 学生能够运用所学知识积极参与课堂口语交际活动。
3. 培养学生的听、说能力，提高他们的口语表达能力。
教学准备：1. 教学素材：教材中的对话片段、课堂活动材料。
2. 教学设备：投影仪、音频设备。
教学过程：Step 1：导入(5分钟)1. 创设情境：给学生展示一张图片，让学生观察并描述图片中的内容。
2. 引导学生：通过提问方式帮助学生回忆并使用已学过的词汇和句型来描述图片。
Step 2：新课呈现(10分钟)1. 教师播放一段关于日常对话的录音，并提供课文。
2. 询问学生：引导学生回答以下问题，并展开对话。
- 对话内容是什么？- 对话发生在什么地方？- 对话的目的是什么？Step 3：讲解重点语法和词汇(15分钟)1. 教师介绍本课的重点语法和词汇，并通过例句进行讲解。
2. 学生进行跟读和模仿，加深对语法和词汇的理解和记忆。
Step 4：练习与活动(15分钟)1. 设计角色扮演活动：学生分组进行角色扮演，根据教师提供的情景进行对话练习。
2. 教师巡回指导，鼓励学生积极参与，纠正他们的发音和表达错误。
Step 5：拓展活动(10分钟)1. 学生小组内互相提问交流，分享自己对课文的理解和看法。
2. 每个小组选出代表，进行全班汇报。
Step 6：总结与反思(5分钟)1. 教师进行课堂总结，复习本节课的重点内容。
2. 学生讨论本节课的学习收获和困难，教师给予肯定和建议。
教学反思：通过以学生为中心的教学设计，使学生在真实的语境中练习口语交际能力，培养他们独立思考和表达自己观点的能力。
教学过程中，学生积极参与各类口语活动，展示了较好的口语表达能力。
然而，在角色扮演活动中，部分学生遇到了发音和语法问题。
下一节课，我将针对这些问题进行有针对性的讲解和练习，帮助学生进一步提高口语交际能力。
以学生为主体的教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到重视。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
然而，在实际教学中，部分教师过分注重知识的传授，忽视了对学生阅读兴趣和阅读能力的培养。
为此，本案例以小学语文阅读教学中的“角色扮演”策略为切入点，旨在提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
二、案例描述1. 教学内容《小蝌蚪找妈妈》是小学语文教材中的一篇经典课文，讲述了一群小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，遇到了各种困难，最终找到了妈妈的感人故事。
本节课的教学目标是让学生通过阅读课文，了解故事内容，感受小蝌蚪找妈妈的过程，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 教学过程（1）导入教师通过多媒体展示小蝌蚪的图片，引导学生观察并提问：“同学们，你们知道这是什么动物吗？它们有什么特点？”学生回答后，教师总结：“这就是小蝌蚪，它们有着长长的尾巴，可爱极了！”从而引入新课。
（2）初读课文教师让学生自由朗读课文，要求读准字音，理解字词意思。
在学生朗读过程中，教师巡视指导，纠正学生的发音错误。
（3）角色扮演教师将学生分成若干小组，每组选出一个“小蝌蚪”，其余学生扮演“青蛙妈妈”、“金鱼”、“乌龟”等角色。
要求学生在理解课文内容的基础上，进行角色扮演，以增强学生的阅读体验。
（4）讨论交流各小组进行角色扮演后，教师组织学生进行讨论交流，分享自己在扮演过程中的感受。
教师引导学生思考：“小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到了哪些困难？它们是如何克服这些困难的？”通过讨论，使学生深入理解课文内容。
（5）总结全文教师引导学生总结全文，概括小蝌蚪找妈妈的过程，强调团结、勇敢、坚持等品质的重要性。
（6）拓展延伸教师让学生发挥想象力，续写故事，培养学生的创新思维。
三、教学反思1. 角色扮演策略的应用本节课通过角色扮演，让学生身临其境地感受故事情节，激发学生的阅读兴趣。
在角色扮演过程中，学生积极参与，热情高涨，有效提高了阅读效果。
2. 阅读兴趣的培养通过引导学生关注故事情节，感受角色特点，教师成功地激发了学生的阅读兴趣。
以学生为主体的个性化教学实施步骤设计与优化
以学生为主体的个性化教学实施步骤设计与优化引言在传统的教育模式中，学生往往是被动地接受教师的知识传授，教学内容与教学方法往往是统一的，无法满足每个学生的个性化需求。
而在以学生为主体的个性化教学中，教师应该根据每个学生的特点和需求，制定相应的教学策略，以提高学生的学习效果和兴趣。
本文将介绍以学生为主体的个性化教学实施步骤的设计与优化，帮助教师更好地开展个性化教学。
步骤一：了解学生的特点和需求个性化教学的核心是了解每个学生的特点和需求。
在这一步骤中，教师应采取以下途径：1.学生自主调查：教师可以设计一份问卷或让学生撰写一篇自我介绍来了解学生的学习兴趣、学习方式和学习困难等方面的信息。
2.家长反馈：与家长进行沟通，了解学生在家庭环境中的情况，包括学习动力、学习时间、学习资源等。
3.观察和记录：教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等来了解他们的学习特点。
步骤二：制定个性化学习计划在了解学生的特点和需求之后，教师需要根据不同学生的情况制定相应的个性化学习计划。
在制定学习计划时，应考虑以下因素：1.学习目标：根据学生的学习需求和兴趣，设定具体的学习目标，以激发学生的学习动力。
2.学习内容：根据学生的能力和兴趣，选择合适的学习内容，使学习内容与学生的实际需求相结合。
3.学习方式：结合学生的学习特点，采用多样化的学习方式，如小组合作学习、个人研究等，以促进学生的主动参与和自主学习。
4.学习资源：为学生提供多样化的学习资源，包括图书馆、互联网、教育软件等，以满足学生的个性化学习需求。
步骤三：实施个性化教学活动个性化教学的核心在于通过各种教学活动来满足学生的个性化学习需求。
在这一步骤中，教师可以采用以下教学策略：1.分层教学：根据学生的学习水平和兴趣，将学生分为不同的层次，进行分层教学，以满足不同学生的学习需求。
2.个别辅导：针对学习困难的学生进行个别辅导，帮助他们克服学习障碍，提高学习效果。
3.小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的团队合作能力和沟通能力，促进学生的交流和合作。
以学生为中心的个性化教学实施步骤设计
以学生为中心的个性化教学实施步骤设计引言在传统教学模式下，教师通常会使用统一的教学方法和教材，而学生们则被要求按照相同的步骤和时间表进行学习。
然而，每个学生的学习方式和能力都是独特的。
为了更好地满足学生的学习需求，以学生为中心的个性化教学便应运而生。
本文将针对个性化教学的实施步骤进行设计，以帮助教师更好地应用该教学方法。
步骤一：了解学生需求个性化教学的核心在于了解每个学生的学习需求和兴趣。
教师可以通过以下方式来获取学生的信息：•个人交流：与每个学生进行个人交流，了解他们对学科的喜好和兴趣，以及他们在学习上遇到的困难和问题。
•学习能力测试：通过学习能力测试评估学生的学习能力水平，包括认知能力、记忆力、逻辑思维等。
•学习风格评估：使用学习风格评估工具，了解学生的偏好学习方式，如视觉学习、听觉学习、动手学习等。
步骤二：定制学习计划根据对学生需求的了解，教师可以制定个性化的学习计划。
这个计划应该包括以下几个方面：•目标设定：与学生共同设定长期和短期的学习目标，确保他们在学习过程中有明确的方向。
•内容选择：根据学生的兴趣和能力，选择适合他们的学习内容和教材。
•学习方式：根据学生的学习风格，设计适合他们的学习方式，如教师讲解、小组合作、实践操作等。
•时间安排：根据学生的需求和进度，灵活安排学习时间，确保每个学生都能达到学习目标。
步骤三：个性化指导和反馈在个性化教学中，教师的角色更多地是指导者和辅导者。
在指导学生的过程中，教师可以采取以下措施：•设计个性化的教学活动：根据学生的学习需求和兴趣，设计具有挑战性和互动性的教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
•灵活调整学习进度：个性化教学注重学生的个体差异，教师应及时调整学习进度，确保每个学生都能跟上进度并理解所学知识。
•提供实时反馈：教师应及时提供学生在学习中的表现反馈，赞扬他们的优点，指出改进的方向，帮助他们更好地成长。
步骤四：评估和调整在个性化教学中，评估是判断学生学习效果的重要方式。
以学生为主体的教学活动设计探索
以学生为主体的教学活动设计探索《网上旅行》是清华大学出版社七年级上册第2单元第6课的内容。
在现行版本中，本课主要教学内容是百度地图：百度地图的操作界面，基本工具和基本功能，百度地图的应用。
在上一版教材中，本课使用的工具是谷歌地球，分析教材可以看出，教材的编写对本课的定位还是重在对工具的应用，教学的主要目的还是把信息技术专业技能应用到学习、生活的实际中，指导、帮助旅游出行。
对教学内容的处理：1对百度地图的功能使用，工具操作等知识技能学习，采用数字化手段让学生利用学科特点给予“锦囊”，让小组探索学习，并准备课堂预设知识点备用。
2、对原课本使用的地址、景点进行更换，融合了周边旅游为主题的几个景点，让学生融入老师创设的情境。
3、对原课本中的任务及操作应用进行了整合，运用了项目式教学的模式，让学生在同一个主题的项目中，小组分工、合作完成不同的小项目，从而达到对知识技能的綜合运用，最后使用学科思维及技能解决实际问题，构建信息技术学科素养。
教学目标落脚：1、信息意识：学生能根据小导游工作任务的需要，进行景点基本概况、景点周边吃住行的相关信息分类、信息搜集和信息整理，形成信息意识。
2、计算思维及技能：学生能够根据具体任务要求，分析对工具的功能有何需要，并且应用信息技术学科专业工具与知识技能，针对性去解决实际问题，使得计算思维得到发展，同时技能得到提升。
3、数字化学习及创新：学生能在常规的学习中使用到数字化手段（截图、微视频、问卷星小测等）进行学习，从而在基本学习的基础上，能有更多的时间和精力去做一些创新学习（自主探索、思维自由、方法多样、多元化丰富精彩的推介和分享），得到学科能力的进一步提升，适应并形成数字化学习及创新学习的习惯。
4、信息社会责任：通过对贵州周边景点的攻略，激发学生展现热爱家乡的情怀，相互感染对家乡美丽景点的热爱和喜欢，激发学生对美好生活的无限向往和珍爱。
教学过程设计：我将教学过程设计为以下几个环节1、视频导入2、创设情境、发布任务发布评选“最佳小导游组合”任务：（1）发布寻找小导游的任务。
以学生为主体的语文教学方案——语文二年级下册一单元教案
以学生为主体的语文教学方案——语文二年级下册一单元教案。
一、以学生为主体的语文教学方案教育教学中，以学生为主体的教学理念已日渐普及，而在语文教学中也是如此。
以学生为主体的语文教学方案，注重的是让学生在环境中自主学习、自我探索，以达到语文知识与能力的全面提升，同时也促进了学生的自主学习与思考能力。
其具体特点为：1.注重语文学习的实践性以学生为主体的语文教学方案非常注重语文学习与实际生活的结合，让学生在实践中掌握知识。
比如，在教授语文知识时，老师会举例让学生进行实践操作、讨论、总结，以使学生能够更好地理解知识点，并能够灵活运用到实际生活中。
2.强调语文学习的互动性以学生为主体的语文教学方案，是一种师生互动的教学方式。
在语文教学中，教师将学生视为参与者和主动学习者，而非单纯的接受者。
因此，在教学过程中，教师需要积极参与学生的思考过程，鼓励学生思考、探究未知，发起问题，促进教师与学生之间的深入交流，从而达到互动性的教学效果。
3.培养学生自主学习与思考的能力以学生为主体的语文教学方案，更加注重培养学生的自主学习和思考能力。
在教学中，教师提供条件、引导学生思考，而学生则在自主学习的过程中，主动地探究知识，并将学习的成果反馈给教师，从而使学生在学习中感受到主动性、协作性和创造性的过程。
以上特点显示了以学生为主体的语文教学方案的优越性，但如何设计一份精准、简洁、易于实施的教案呢？语文二年级下册一单元教案的编写为我们提供了很好的借鉴。
二、语文二年级下册一单元教案的编写特点1.设计简洁明了本教案以一个主题为设计内容，将知识点阐述清楚而具体明确，让学生可以快速掌握主要内容。
同时，教案的内容编排得非常整齐，学生可以清晰地辨别每个单元，并可以逐一完成任务。
2.实现多元化的教学方式在教学过程中，我们注重各种教学形式的把握，包括听、说、读、写、游戏等多个方面，有益于各学生方面的知识吸收，提高学生的学习效果和学生的学习意愿。
3.强调互动性在活动设计中，我们非常注重学生与教师的互动与合作。
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以学生为主体的教学过程设计摘要:本文从学生的需要和学习特点出发,阐述了以学生为主体设计“计算机图形学”专业课教学过程的方法。
这样的教学方法注重对学生主观能动性的挖掘,旨在提高学生的学习兴趣,培养其学习能力,从而优化教学效果。
关键词:计算机图形学;教学过程;以学生为主体中图分类号:G642 文献标识码:B教学过程“三要素说”明确了教师及学生在教学过程中的作用,即教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体。
这就表明教师在教学过程中应以学生为主体,从学生的需要和学生学习的特点出发,进行课程的设计和组织,从课上和课后的各环节提高学生学习的积极性、主动性,培养其学习能力。
“计算机图形学”是一门综合性学科,对学生的代数、几何、数据结构、程序语言设计语言等基础知识和基本技能有较高要求,初学者普遍有畏难情绪。
不过大学生阶段正是其人生逻辑记忆力发展的最高峰,教材内容抽象深奥、学习质量标准提高恰是促使其逻辑记忆力高度发展的动力。
本文结合大学生的学习特点及教学体会,本着一切教学行为从学生角度出发的原则,积极探索、努力挖掘学生主体的参与性和主动性,针对不同的教学内容合理安排教学方法和环境使学生参与到教学活动中,寓能力培养于知识传授中。
1上好第一课,激发学生的学习兴趣古人云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,可见兴趣培养的重要性。
第一课通常都是绪论课,本次课除了使学生对该课程体系有个总体了解外,更重要的任务和目标是激发起学生对本门课的兴趣。
大学生的学习活动具有明确的职业定向性,它是为毕业后参加职业活动做准备的。
为此,第一课的教学内容要解决好“是什么”、“有什么用”的问题,唯有使学生学有所得,学有所用,才能激发起学生的学习兴趣和学习动力。
在教学方法上,教师可以当前学生中比较盛行推崇的某游戏或软件为例子,引出支撑该成果的计算机图形学基本知识、基础理论的重要性。
此外,通过丰富的成果图片或演示系统等来展示计算机图形领域的最新研究成果及其发展趋势,使学生能感受到运用所学知识会带来的成就感和满足感,从而激发他们的求知欲望。
2利用概念图技术,帮助学生构建知识体系计算机图形学难学的原因之一就是涉及的内容广,难成体系。
概念图技术作为一种知识以及知识间联系表示的强有力方法,可以深刻地揭示复杂概念之间的本质联系,建立新旧知识之间的融汇桥梁,从而为学习者提供理解、掌握并在此基础上构建新概念的便利途径。
为此,教学研究组将概念图技术引入到计算机图形学课堂教学中,通过对计算机图形学的总体教学内容及各章节教学内容的讨论,形成各层次的认知概念图,如图1及图2所示。
这样,设计概念图的过程就是理顺计算机图形学课程学习内容及脉络的过程,有利于提高学生的分析总结归纳能力,同时在教学过程中,学生会以概念图为学习的流程图,在学习各模块知识时学习目标会特别明确,有利于学生正确认识教师的教学进度和自己的学习进度,同时有利于学生思考新知识、比对旧知识,建立起新旧知识之间的联系,概念图将知识体系化的特点有利于帮忙学生理解和掌握知识。
3从典型习题入手加深对重点难点的理解,启迪学生思维加涅的信息加工学习论认为,学习是一个有始有终的过程,对学生习得信息的复述、强化有利于提高信息的保持程度。
为此,对重点难点问题来说,习题课的安排是特别必要的。
以Bezier曲线学习为例,这部分知识点涉及的数学概念多,数学公式复杂,对于数学基础本不扎实的工科学生来说,“连续、一阶连续、二阶连续、主法向量、副法向量、曲率、挠率”等概念容易混肴,学生学习起来有一定难度。
题海战术一贯是高考生的杀手锏,我们在重点难点的讲授上,同样引入这一杀手锏,通过学生做题、讨论、师生互动来复述、强化帮助学生获得知识。
当然习题的选择要有代表性,对于计算机图形学来说,机械工业出版社ZhiGang Xiang,Roy Plastock著的“计算机图形学习题与解答”是一本全美经典的学习指导系列丛书,非常有代表性且典型、面面俱到、重点突出。
我们通常结合授课时学生的反应及课后调研选择恰当的习题安排习题课,习题课尽量让学生先独立思考、然后小组讨论来完成,教师在这一过程中注重把握观察学生解题情况,对普遍存在的问题和难点,给予启发式的点拨,引导其解题思路。
4恰当选择、适度安排自学内容,帮助学生扩展专业信息的深广度大学生学习除课堂教学这一主要途径外,还要按照教学大纲要求在课外完成一些任务。
课外任务的布置有利于培养学生的自学能力,使他们学会在明确目标的情况下,合理安排时间完成预期任务。
为了使学生及时了解该学科领域的发展动向,开阔其眼界,我们通常在课前有针对性地提供一些来自ACM SIGGRAPH等图形学领域的顶级国际会议论文成果或相关经典文献供学生阅读。
由于大学生的表现欲和好胜心都特别强,所以我们安排其在课前用5～10分钟的时间把阅读的资料概述讲给其他学生,一方面抽查了学生的自学效果,另一方面也满足了学生的成就心理,实践表明学生对这些课本外的算法背景和应用资料很感兴趣,也提高了他们课程学习的积极性。
此外,我们会结合下次课的教学内容适当布置复习相关数学知识,为下次课的顺利进行做准备,比如在介绍梁友栋-Barsky线段裁剪法时,涉及到直线的参数表示这一数学知识,根据教学经验,学生对直线的参数表示法记忆不扎实影响了后续的听课质量;再比如二维基本变换涉及大量的关于矢量和矩阵的有关内容,课上回顾旧知识是相当耗时的,为保证课上能开篇讲授新知识,讲授前安排大家复习是必要的。
此外,在讲授了直线段扫描转换算法后,圆、椭圆的扫描转换这一节的教学内容也可以安排学生自学。
因为中点画圆算法、中点画椭圆算法与中点画线算法的基本思想是相同的。
这样,既保证了在有限的学时内传授给学生最大量的新知识,又培养了学生的学习兴趣和自学能力。
5注重实践环节,学以致用“计算机图形学”作为一门专业课一般是面向大学三年级的学生开设的,该阶段的大学生面临着职业选择和就业,因此实践能力的培养具有特别重要的意义,特别地计算机图形学的特点及教学目标也决定了实践是必不可少的重要环节。
通过对图形系统硬件设备及软件实现算法的实践,完成的可视化的用户图形界面及各种应用系统有利于学生从实践中体会到成就感,进而有利于培养其学习兴趣。
课程组根据教学内容,设计了若干综合各个知识点的上机实践课,旨在使学生掌握图形学的方法,增强解决实际问题的能力。
课程设计了8学时实践环节,题目如:交互式用户界面设计、二维图元的扫描转换算法设计与实现、二维图形裁剪算法、真实感图形设计、计算机动画程序设计等并以一个综合的大作业来评价学生的学习情况。
在实践这一环节中,无论是程序代码还是课设报告撰写,都以模版或教学案例方法促使学生养成良好的科研规范性和严谨性。
6建设网络资源库,为学生提供便捷丰富的学习资源大学生的课程排得不是很满,有较多的自学时间,教师在课堂教学中也不可能讲授教材有关内容的一切方面,因此教师应努力为学生创设各种学习平台,方便学生课后自学。
为此,我们进行了计算机图形学网络资源库建设,计算机图形学教学研究组的全体教师共同努力,收集整理计算机图形学相关资料,内容涵盖课程介绍、教学大纲、教学课件、课堂教学、课程评价、演示系统、教师队伍、教师获奖各方面。
该资源库的建立为学生在任何时间任何地点自学图形学提供了资料查询的便利条件。
为了使学生了解计算机图形学领域的最新研究成果及其发展趋势,为了使学生对感兴趣的内容有深入了解和钻研,文献整理、完善网站工作还在进行中,拟增加经典论文、著名学术报告、SIGGRAPH等图形学方向顶级会议文献、推荐参考书等内容。
同时拟增加师生互动平台,方便教师及时了解学生学习动态、及时解答学生问题。
7结束语提高学生培养的质量,归根结底还是要坚持“以学生为主体”不动摇,坚持一切从学生需要出发,并结合学生特点因材施教。
通过在教学内容、教学方式、教学过程等各方面的改革调动学生的主体能动性,培养其学习能力。
实践表明,上述教学过程提高了学生的参与度,外延了其课外自学时间和内容,其自学创新能力和动手实践能力都有相应提高。
参考文献:[1] 教育部人事司组. 高等教育心理学(修订版)[M]. 北京:高等教育出版社,2005.[2] 龚绍文. 大学青年教师教学入门-大学施教学初步[M]. 北京:北京理工大学出版社,2007.[3] 倪明田,吴良芝. 计算机图形学[M]. 北京:北京大学出版社,1999.[4] 教育部人事司组. 高等教育学(修订版)[M]. 北京:高等教育出版社,2005.The Design of the Student-Subjected Teaching Process――Research and Investigation of Computer Graphics Teaching MethodLI Jing-hua, KONG De-hui, SUN Yan-feng(Beijing Key Laboratory of Multimedia and Intelligent Software Technology, College of Computer Science and Technology,Beijing University of Technology, Beijing 100124, China) Abstract: This paper designed the student-subjected teaching process of computer Graphics according to students’ needs and learning characteristics, emphasized digging the subjective initiative of the students, and aimed to increase the learning interest of the students and cultivated their learning ability, thereby optimized teaching effect.Key Words: computer graphics; teaching process; student-subjected。