民族地区小学语文教学论文

浅谈民族地区小学语文教学

【摘要】民族地区农村条件十分落后，学校里的小学生都来自农村家庭，很多家境贫寒，他们连县城都未去过，至使他们的视野受限、知识面窄、语言不通。在学习汉语言时受本民族语言的影响，汉语理解能力差，学习汉语文十分困难，小学语文教学很难打开局面。少数民族地区的教学，相比之下比较困难。边远地区，一时接受到发达、开放地区的先进文化，所以这一地区的文化较为落后；还由于外来文化融合，造成封闭的地区民族文化圈。这些都对学生的语言素养产生极大的影响，使在学习在中遇到困难和不适应。为了使教育者能更加深入的探讨边远民族地区的语文教学，本人从少数民族地区的语文教学中体会到几点提高学生学习语方教学的方法。

【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】

2095-3089(2012)03-0141-02

一、文化差别的影响

地处偏远，民族文化独特，所以地区的文化相对来说是较为封闭的。如民族地区都有不同的民族文字和语言，学生以小使用的母语是民族方言，与汉语上相通很少，所以，小学学习就给学习了的不便，以而使得这些地区的儿童在小学低年级使用民族语言学习。所以，这就造成了语言矛盾，给语文教学了的困难。要解决好矛盾，就加强边远民族地区的学前教育，让儿童在学前就开始学习汉语言，培养良好的语言能力。还有家庭教育的因素，边远民族地区的

家长及监护人要以小对子女两种语言能力的教育，学习本民族语言，也要学习普通话，以小培养良好的汉语言能力；为今后学习语文打下基础。另差别是，民族地区的教师是以外面引进的，不懂民族语言，以而给教学带来困难，边远民族地区的语文教学是以汉语教学为主，双语教学为辅。才能提高学生语文能力。

二、社会环境的影响和差别

边远地区是各民族的聚居地，交通、信息不发达，以而造成了教学和教学质量的次后。是师资力量。交通不便，信息不灵通，所以教师不愿意到边远民族地区以事教学工作，和社会提倡和教师们支教、援教，，这一地区的师资力量还是稳定。是这一地区的文化氛围不强，是长期较为封闭的历史时期，受封建文化影响较深；社会、家庭对教育的意识较为淡薄，以前更有“民以食为天”之说，劳动挣钱才能存活，读书解决“食”的理由。所以，家庭都把子女上学看成是义务，只要有点知识文化就行了，不管学习的好坏。再者家长的文化都比较低，历史及社会条件的差别造成的，这使指导子女学习，这些边远民族地区与城镇发达地区的差别。

三、经济的滞后，影响教学的进程

地处偏远，民族文化独特，所以地区的文化相对来说是较为封闭的。如民族地区都有不同的民族文字和语言，学生以小使用的母语是民族方言，与汉语上相通很少，所以，小学学习就给学习了的不便，以而使得这些地区的儿童在小学低年级使用民族语言学习。所以，这就造成了语言矛盾，给语文教学了的困难。要解决好矛盾，

就加教学在受地区经济的影响极大。地处边远，经济不发达，师资力量相对薄弱；教师的衣、食、住、行都得不到保障，教师进去留不住，是留得住，不安心教学；试想一下，安定的教师队伍，怎么能搞好教学呢？，某地边远民族地区的一所中心校，教师住宿极为困难，七八个教师挤在一间小屋里，生活和起居条件极为恶劣，这样怎么能让教师安心工作呢？所以，改善边远地区教师生活条件极为。，加大教学，如在教学软、硬件上的等；加强建设语音室、电化教学设备、远程教学设备等。再次，经济差，家长放任学生到外地打工，造成不良的社会影响，也给教学的极大的挑战。

四、边远民族地区的语文教学质量提高进度

在提倡素质教育的今天，边远民族地区的语文教学质量却乐观，有的教师素质教育不在乎考试了，考得好与不好也不了，这其实`是错误的理解；而有的地区则不管是素质教育，整天的是纯应试教育，只要分数不要素质，这就形成了两个极端的不平衡。学生的语文素质，是靠教师和学生努力配合、提高的结果，急于求成。要以学生的知识抓起，要学生的思维能力和语言表达能力的培养；要形成一套民族地区的教学方式，呆板的套用教学策略教学论文。边远民族地区的语文教学目前状况与沿海发达地区及城镇地区有的差别，是受民族语言的影响，给小学语文教学的难度，这情理之。教育部门也正确地认识到这的区别，要慢慢地提高地区的教育教学。本人是长期在民族边远地区以事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。是低年级的语文教学，的儿童

学校都上过学前教育，上听不懂普通话，给语文教学了很大的不便。所以，教师也少数民族教师，运用双语教学，慢慢地提高学生的汉语和识字能力。边远民族地区的学生受语言条件的限制，语文比其他地区相对次后，成绩也相对较差。

五．注重个体差异，促进人人有所发展

语文教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。于各种不同的因素，学生在语文知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。

教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。对于语文成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高语文成绩。

六．帮助学生选择健康、适合的课外读物

适合的才是最好的。学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。选择健康、有价值的书。课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。我们必须学会这

样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。”尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。我们可以运用他们已有的知识和经验，看文章的题目和涉及的图片，引导学生对文章的类型和主要思想进行有逻辑的推测。激发学生的兴趣，让文章有点神秘的色彩，鼓励进行粗略阅读，去验证自己的判断是否正确。另外在帮助学生分析文章的时候，对于精彩的细节，有趣味性的社会现象，要象讲故事一样，呈现在学生的面前，学生会感觉到读文章能了解到自己前所未闻的事情，对此感到新奇，会产生莫名的激动。

七．建立一套科学的评价体系

建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能，对语文课程教学过程有很重要的意义，能促进师生更好地投入到教学活动中去。因此，对语文教学的评价要注意以下几点：评价要侧重学生的学习过程。新课标下的语文教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。

强调过程，突出形成性评价。要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。《小学语文课程标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。树立全新的语文教学评价的理念。也就是说在新课标下，教师要从多