民族地区小学语文教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文
少数民族小学汉语作文教学论文摘要：作文教学不是件容易的事，而汉语文作文教学更不是一件容易的事。
汉语文作文教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能有利于少数民族学生作文水平的提高。
一、少数民族学校汉语作文教学现状分析我国是一个多民族的国家，教育是全民族的大事，而汉语是我们的母语，在少数民族地区的学校，也必须开设汉语教学，开展汉语作文教学。
学习汉语，环境很重要，这我们大家都知道，作为少数民族地区的教师如何创造良好的语言环境，如何提高汉语文教学质量？是摆在少数民族学校汉语文教师面前的重要难题。
少数民族地区，特别是偏远的山区，大部分学生都是寄宿制，每天都和老师们相处在一起，可有很多教师根本不利用这些课堂以外的宝贵时间，和学生利用普通话进行长期的沟通，只是一味的让学生利用休息时间背书等。
很多汉语文教师不能很好的抓住时机，给学生从生活点滴上进行普通话交流。
要知道小学生的语言接受能力是成人的数十倍。
而少数民族地区的汉语文教师都是民族教师，带有严重的方言，说的普通话不够标准，如此一来严重影响少数民族地区学生正确的掌握汉语文的发音，给汉语文教学带来很大的弊端，也给汉语文作文教学带来了太多的困难。
二、汉语写作教学的意义1.有利于培养学习者运用汉语进行书面表达的能力汉语教学中，学习者输出表达能力“说”和“写”的能力往往很不平衡，有些学习者能“说”的话却“写”不出来，有的学习者“说”的虽能写出，但“写”的不如“说”的好，或口头表达上能“出口成章”，但书面表达上却错误连篇。
由于汉语写作能力有限，学习者欲“写”不能。
设置汉语教学写作课程，通过对学习者进行专项训练，就能逐渐使学习者解决会说不会写，说得好写得差等问题，使学习者获得一定的书面表达能力。
2.有利于培养学习者用汉语思维的能力和习惯。
实践表明，汉语教学中，学习者在运用汉语尚未达到自动化的熟练程度前用汉语表达时，思维过程中或多或少地要借助母语，母语在不同程度上影响着学习者的表达；而纠正由于母语负迁移干扰造成学习者汉语表达的偏误，通过写作专项训练熟悉汉语思维方式并养成汉语思维习惯，效果最佳。
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力几点思考论文
民族地区农村小学语文教学中培养学生创新能力的几点思考冷碛中心小学是四川甘孜藏族自治州康巴高原腹地，当年红军飞夺泸定桥的大渡河畔的一所农村中心小学。
学生基础差，底子簿，要掌握常见的基础知识不是件容易的事。
但创新是一个民族发展的希望，所以，我们不仅要让学生把基础知识学好，也要千方百计地在教学中贯穿创新教育，培养学生创新能力。
如何在民族地区小学语文教学中培养学生的创新能力呢？我结合自己的教学经验，谈谈如下几点，供大家借鉴。
一、激发民族小学生的创新精神创新精神也称创新精神,是人们从事创造性活动的愿望与态度,是一种用新的思路、新的方法、新的途径解决问题的意愿。
只有具有这种意愿,才能善于思考问题、发现问题、提出问题和解决问题,才能也于向书本、向前人、向老师提出质疑,才能具有创新的冲动,才能激发创新意识。
教材中的创新因素很多,广泛分布于字、词、句、段及每篇课文中。
小语教材中的每篇课文几乎都有创新性,它们从选材、立意到谋篇布局、遗词造句,都具有鲜明的个性特征,都充满了创新精神。
甚至课文中某个汉字的识记,都很有学问,都有可能诱发创新意识。
因此,教师应善于挖掘、研究和运用这些创新因素,进行创新教育。
课堂教学是语文教学的主渠道,因而必须优化教学过程,改进教学方法,使其内容丰富、方法灵活、形式多样,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中。
二、培养民族小学生的诸多能力要培养学生“说”“做”“画”“算”“演”“写”能力。
1. 培养学生“说”的能力。
宋代王安石曾说过：“欲审其才，问以言。
”说明“说”的重要性。
由此可见，言是衡量人才的重要标准。
因此，我在教学工作中，通过培养学生说话的能力，来培养学生的创新意识。
如我在教完《凡卡》后，出示了“我和凡卡比童年”的说话题目时，同学们都踊跃发言，畅所欲言，充分调动了学生学习的积极性。
通过练习“凡卡把信寄出去后，爷爷能收到信吗？”来续说故事，发展了学生的创新能力。
因此，教师应尽可能地给学生创造“说”的机会，以培养学生的创新能力。
民族地区农村小学生作文教学论文
浅谈民族地区农村小学生的作文教学《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”可见指导学生“正确理解和运用祖国的语言”，“使他们具有适应实际需要的”“写作能力”的是小学语文教学的重要组成部分，然而在实际的教学实践中，学生作文总是语文教学中的一个“老大难”的问题，特别是少数民族农村地区。
学生没有主动写作的兴趣和愿望，被动写作，为老师写，为家长写，为完成作业任务写。
平常没有积累，巧妇难为无米之炊，作文时无题可写，无事可写，只得胡编乱造，移花接木，本已空洞无物，写出来的作文何谈生动新颖，读起来如嚼白蜡。
更不晓得布局谋篇，要么一段到底，要么就是不变的“三段式”千篇一律。
实在不得已，干脆就在所谓的优秀作文上“仿写”一篇应付了事。
总之，无论是写作态度、写作内容还是作文形式，都存在问题。
这一现状引起社会的广泛关注，教育界同仁也就解决这一现状仁者见仁、智者见智地进行了许多有益的反思、探索，并取得了可喜的成果。
但教育是一个缓慢的循序渐进的过程，着急不得，也摆不得花架子！并且，教学的任何方法、模式，必须扎根于当地的实际，脱离了实际去谈哪种方法、模式的优劣、先进抑或落后，都是违背客观规律的。
故笔者不想在此例举一些具体的教学方法，就民族地区农村小学作文教学的一般特点结合自己多年从事语文教学工作的经验，谈几点粗浅的看法：1.要提高民族地区农村小学生的作文水平，首先要解决的是民族学生的语言障碍问题少数民地区农村经济相对欠发达，学前教育相当匮乏，也许是防止民族语言的消亡，少数民族学龄前儿童基本上在父母有意识的教育下，入学前基本不懂汉语，语言障碍成了少数民族学生学习语文的“拦路虎”，体现在作文教学上，不同民族的语言有不同语法、表达习惯，造成少数民族学生难以文从字顺地准确表达自己的所见、所闻、所思、所感。
浅论牧区小学语文教学
浅论牧区小学语文教学摘要：对于牧区语文的教学，相关教学工作者要投入更多的精力，针对牧区的实际情况以及学生的语文认知能力采取有效的方法实现语文知识的正确教学。
为了进一步推动我国基础教育的发展以及少数民族地区教育的发展，对于牧区的教育也越来越重视。
特别是在新课程改革背景下，更是对牧区教学提出了更高的要求，其中语文作为牧区学生学习汉语、认识汉语、应用汉语的重要途径，加强小学语文教学，让牧区学生掌握汉语言文化，为今后的学习和发展奠定基础。
所以本篇文章主要针对牧区小学语文教学进行相应的探究，通过对当前牧区小学语文教学存在的问题制定有效的措施，不断的优化牧区小学语文教学质量，促进学生的学习和发展。
关键词：牧区教育；小学语文；教学方法在一定程度上来说，牧区学生的汉语言水平决定着牧区学生今后的学习和发展，但是目前牧区小学生的汉语言水平远远不如我国农村地区同龄的小学生的语言水平。
出现这种差距的原因是多方面的，包括地域差距、语言差距等等。
所以在新时期背景下，着重探究如何提高牧区小学语文教学效果，让牧区学生能够有效的学习汉语言，并能够在实践当中应用汉语言是相关教学工作者需要着重探究的课题之一。
一、当前牧区小学语文教学存在的问题分析小学生刚刚接触学习和生活，可塑造性非常强，因此在小学教育阶段就引导学生学习汉语应用汉语是至关重要的，但是由于各种因素的影响，导致当前不需小学语文教学存在着很多问题。
（一）受到本民族语言的影响，学生的语文学习比较吃力我国各个民族都有着其悠久的文化，在历史的发展当中，有着自己一套完善和成熟的语言体系，由于学生一出生就受到环境和这种语言氛围的影响，自己民族的语言已经根深蒂固，对于牧区学生来说，汉语言是一门外来语言，要想利用一门外来语言来进行日常的学习交流和表达就和内地很多学生学习英语一样困难。
所以受到这种民族语言的影响，导致很多牧区学生在进行语文知识学习的时候感觉比较吃力，比较困难，从而直接导致了牧区小学语文教学工作效率不高。
论如何搞好民族地区的小学作文教学
论如何搞好民族地区的小学作文教学摘要】作文在小学语文教学中担任重头戏的部分，它不同于单纯考察学生字词句等基础知识掌握情况的题型，它展示的是学生的综合语文素质和语言组织表达能力。
因此，作文教学是语文教师在该学科教学中应重点关注并加强训练的部分。
但在边远的少数民族地区，小学作文教学仍十分的落后，存在着许多教学问题，这些问题严重制约着少数民族地区语文写作教学的发展，进而影响到民族之间的文化交流。
本文主要从影响少数民族地区作文教学的因素出发，探讨民族地区小学作文教学的改良策略。
【关键词】小学作文；少数民族地区；教学改革汉语作为汉族人的母语，其作文写作方面相比较英语让学生省去了不少力气，但在有自己的民族语言的少数民族地区，汉语是一门“外语”，这一因素使得作文教学相对来说较为吃力一些，因此部分教师以此为由降低了对学生的写作要求，这是极不利于少数民族学生语文综合素质提升的。
因此教师应积极变革教学观念，避免少数民族地区汉语类学科教学的边缘化，以促进各民族的文化交流。
一、变革传统教学理念，提升作文教学实力由于部分教师对于少数民族学生的习作教学降低要求，在不重视教学的同时，也渐渐忽略了教师自身作文能力的培养。
因此，教师应积极转变传统的少数民族学习汉语及写作不重要的理念，积极加强学生的写作训练。
例如，教师应建立一套高标准、高要求、公开、透明、公正的习作评判标准，帮助学生依据标准发现自身文章中的不足。
其次，教师应充分发挥学生的课堂主体地位，注重因材施教。
例如在作文点评之时，教师可以对文章情节安排、论述逻辑方面提出相应的修改建议，但不要强制要求学生进行修改，要尊重学生的写作创意，培养学生进行文章创作的信心。
第三，教师应在提升自身写作能力的基础上对学生进行写作指导，教师身为知识和技能的传授者，并不能单纯对理论知识进行复刻以及机械地传达，教师只有在深刻把握知识和技能的条件下，才能针对学生进行有目的性、有区分度并且成效显著的教导。
对少数民族地区小学语文教学的思考和探究
对少数民族地区小学语文教学的思考和探究摘要：语文是一门很重要的课程，在小学阶段，学生学习其它科目之前，首先要把语文学好。
在我国的少数民族语文教育中，仍然有很多问题。
少数民族地区汉语能力差，听、说、读、写能力不协调，加之教师的教育观念落后，使语文教学工作更加困难。
因此，本文对新课标下的民族地区小学语文教育进行了探讨。
关键词：少数民族；小学语文；教学策略前言小学语文是小学教育的基础，是小学教育的起点，因此，我们要提高小学教育的成效，帮助学生掌握一定的阅读和写作技能，这对他们的个人发展有很大的帮助。
我国的少数民族地区大多地处西部边陲，受自然地理、教学资源等诸多因素的制约，在教学过程中出现了许多问题。
尽管近几年来，我国在少数民族地区的教育投资有所增加，教学设施也得到了一定程度的改善，但教学现状仍然不容乐观。
一、少数民族地区小学语文教学存在的问题（一）教学理念陈旧在全面推进素质教育的同时，各民族地区也要积极进行教学改革。
但是，由于某些少数民族地区的小学语文教师的教学观念不够更新，导致班级里有些同学汉语能力不强，课堂上难以跟上教师的讲课节奏，有些教师干脆就不理会这些同学的学习需求，照常讲课，这种教学观念与素质教育思想背道而驰[1]。
（二）首先是师资力量薄弱通过多年的教学实践和有关的调研，笔者发现，目前我国少数民族小学语文教育存在着一些问题，其根源在于师资队伍的不足和教师的整体素质和综合素质的不足。
许多地方的教师文化程度低、不会讲汉语、教育观念落后、教育方法落后、不会利用信息化教学器材，这都会造成语文教学的低效化。
二、新课标下少数民族地区小学语文教学方法（一）提升语文教师综合素养根据民族地区小学语文教育的实际情况，我们要从提高语文教师的整体素质入手。
在学校教育中，应建立起一套系统化、科学化的训练战略，并充分利用现有的训练资源，强化教师的教学理念，注重新技术设备的使用。
就个体提高而言，这要求每位教师结合自己的实际情况，广泛阅读教育学、历史、人物传记等人文社科类图书。
民族地区小学生作文教学论文
谈民族地区小学生作文教学民族地区的教学，小学语文课是比较难的，尤其是小学的作文课，上起来更费力。
在我二十多年的教学生涯中，作文课的主要问题是学生乱用同音字、错别字较多、语句辞不达意、语法颠倒混乱。
平时，在与其他语文教师交谈时，大多数老师的体会同我一样，也比较为难，觉得教学生写作文是一项很无聊的工作。
针对这种情况，我们当教师的该如何去做？下面联系我的教学经历和实践，谈谈我的观点。
一、汉语言关是难点由于少数民族地区的学生大多数没有接受过学前教育，也就很少接触过汉话。
在他们直接进入小学课堂时，开始如果是汉族老师讲，他们可能是一句也听不懂，因为他们只接触过彝语。
面对这种情况，老师的肢体语言就尤其重要。
一方面，用我们掌握的彝语进行“双语”教学，另一方面进行肢体教学。
在教学中，首先从认字教学方面抓起。
在认字过程中，拼音是很关键的，拼音是认字的基础。
在教学生认字时，除了让学生记住音、形、意外，还要让学生学会用字组词，用词讲一句比较完整的话。
学生在开始用词讲话时，可能会遇到很多麻烦，老师要耐心，并及时给予纠正。
同时，老师在课余时间要多与学生接触，多用普通话与学生沟通，久而久之，学生就能正确掌握用词用句，就能减少作文中常出现的错误。
其次，老师在平时教学和与学生交谈过程中，要特别注意自己的语言，要用自己的语言艺术吸引学生、规范学生，要与学生经常对话，使学生逐渐能说没有病句的话、一段完整的话，这样，日积月累，学生就可能对汉语有兴趣，能为今后写作文打好基础。
二、培养学生作文兴趣在教学过程中，老师把作文课往往是当一项任务来完成，把确定的作文内容要求学生在规定的时间完成，往往是把教师自己的意愿强加给学生。
而学生就把写作为当成一次任务，应付了事，时间久了，学生对作文课就失去了兴趣，甚至反感。
面对这样的情况，这就要求我们语文教师平时要注重培养学生的写作兴趣。
因为有了兴趣，学生才有写作的欲望，才可能把作文写得好。
平时在教学活动中，老师要培养学生的观察能力、思维能力，要求他们平时对身边的人和事仔细观察，特别是自己感兴趣的东西更应该留心、留意，多思考。
浅谈少数民族地区小学阶段的写作教学
浅谈少数民族地区小学阶段的写作教学摘要：小学阶段的写作教学对民族地区的孩子来说既是重点，又是难点，要想破解这个难题，不是一朝一夕的事，而是一线的工作者需要千锤百炼，日积月累，需要经过大量的知识和经验的积累沉淀，才能破解。
这篇论文的作者都有二十多年的民族地区农村一线教育教学经历，有着丰富的经验，此论文旨在破解这个难题。
关键词：民族地区；小学阶段；写作教学引言：作文教学既是语文教学中的重点，又是语文教学中的难点。
但在少数民族地区，少数民族孩子因为有语言障碍，心中就算有千言万语也无法用语言或文字形式表达出来，所以写作便成了他们学好语文的绊脚石。
面对这种情况，作为少数民族学校的老师，应该采取哪些作文教学策略呢？通过学习《小学语文新课程标准》，结合20年来的教学经验，我们认为可以从以下四方面入手。
一、从生活中寻找写作素材生活中不是缺乏美，而是缺少发现美的眼睛。
针对于孩子们不知道写些什么，怎么写的问题，我们采取了以下办法。
（一）从课余活动中找素材。
下课时间组织孩子做他们喜欢的游戏或活动，让孩子们感受游戏或活动的乐趣，并及时引导孩子用汉语说话，再毫不吝啬地鼓励孩子们说完整的话，对说出优美词语和用上修辞手法的孩子进行不同形式的表扬。
用此方法不但让孩子们有了亲身感受，还大大提高了孩子们的语言表达能力。
（二）从家务事中找素材。
布置力所能及的家务事，让家长监督和评价，并让孩子们各自谈自己所做家务的方法、步骤和感受。
孩子们生活在农村，一般对家务事都很熟悉，有了这个作业，孩子们都回家争着做家务，有孩子不会做的都会用心向家长学习做，都忙得不亦乐乎。
作文课上孩子们不但有话说，还争着说，借此机会抓住孩子们的语言表达欲望，引导孩子们有顺序地说，并说出自己最深切的感受。
都能说了，离写作还远吗？（三）从生活和课本中找素材。
一点一滴，一言一行都彰显人物品质。
抓身边的人和事或课文中的描写方法，体会人物的品质。
根据课本中的各种描写方法让孩子体会人物内心和各种描写方法的不同作用。
如何提高小学语文教学质量论文
浅析如何提高小学语文教学质量一、突破“语言关”,提升少数民族学生汉语文学习能力少数民族地区的小学语文教学中都不可避免地会遇到一个问题，那就是低年级学生的汉语文学习能力差，尤其是东乡这样一个有语言没文字的地区，很多教师不会民族语言，教学难度大，教学过程很难沟通。
随着新课程的实施，低年级识字量大幅增加，困难很为突出，学习质量实在令人担忧，引起了很多教育工作者，特别是少数民族居区语文教师的高度关注。
提高民族地区低年级语文学习质量已经成为教师面前的刻不容缓的课题。
老师在教学中，以普通话教学为主线，既在教学及与学生的各种交流中以标准普通话为主，同时，以本民族语言为辅线，在教学过程中，找一名即懂民族语言有熟悉汉语的学生，借助于这名学生，与全班同学交流，在教学及与学生的交流中遇到学生难以理解的词语句子则以本民族语言予以协助过渡，帮助学生跨过理解难关。
二、夯实基础，注重零开始拼音对于山区学生是一个新的开端，把好拼音教学质量关，对学生的整个语文学习是一个转折点。
拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。
拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。
如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。
再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。
学生以各种方式练习发音，体会发音要领。
如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
加强学生的识字、写字练习。
在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。
在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。
如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。
还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。
同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。
边远民族地区小学语文教学困惑论文
边远民族地区小学语文教学的困惑摘要：边远民族地区的小学语文教学在不断提高的同时，还存在很多不足之处，还有一个很大的提升空间。
主要因素是由于人文、社会、地理环境、交通信息等诸多因素所决定的。
小学作文教育体现了语文教学的成败，是语文教学的关键所在。
边远民族地区处于民族聚居地，语言多为民族语交流，所以，在从事小学语文教学工作上，遇到很多的困惑。
关键词：边远民族地区；小学；语文教学；困惑中图分类号：g622文献标识码：ａ文章编号：1005-5312（2011）18-0231-01边远民族地区的文化相对落，经济基础相对薄弱，人们的语言交流都主要为地方方言，所以，给小学语文教学带来了很大的挑战。
一、边远民族地区的语文教学现状边远民族地区的教育与沿海发达地区及城镇地区有一定的差别，主要是由于民族语言的影响，给语文教学带来一定的难度，这也是情理之中的。
作为教育部门也应该正确地认识到这方面的区别，要慢慢地提高这个地区的教育教学水平。
笔者是长期在民族边远地区从事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。
特别是低年级的语文教学，很多的儿童进入学校之前都没有上过学前教育，基本上听不懂普通话，这给语文教学带来了很大的不便。
所以，很多教师也都是少数民族教师，大多应用双语进行教学，慢慢地提高学生的汉语水平和识字能力。
边远民族地区的学生由于受语言条件的限制，语文水平比其他地区相对次后，成绩也相对较差。
例如，新疆等地民族地区的学生，很多到中学还不会说普通话，这不得不引起我们的思考。
作为教育教学机构和领导部门，在以《教学大纲》为准的同时，也要在教学上有所自主创新，研究出一套适应本地区民族的教育教学方法，为边远民族地区的语文教学服务。
二、要重视新课程教学改革，因地制宜在全国上下新课程改革如火如荼的今天，边远民族地区的语文教学改革也大张旗鼓的进行着，而实际的成效到现在也没有太大的改变。
新课程改革是必须的，但是我们在应用上不能走形式主义，要讲求“道法自然”，所谓的“教无定法”就是讲在进行课程改革时要讲灵活性，随机应变，不能生拉硬扯。
民族地区小学语文教师必有“五心教育”论文
浅谈民族地区小学语文教师必有的“五心教育”[摘要]民族地区双语学校的语文教学质量亟待提高，教育现状令人深思。
通过笔者的感受，民族地区小学语文教师势必做到“五心教育”，即：爱心、信心、恒心、专心、细心的教育。
才能有效提高民族地区双语学校的语文教学质量，才能进一步加快民族地区经济、文化的全面发展。
[关键词]民族地区小学语文教师五心教育笔者出生在中国四川西南部的大凉山，大凉山巍峨的大山连绵起伏，这里曾经贫穷，曾经荒凉，曾经饥饿，曾经愚昧。
经过几十年的发展，大凉山发生了有目共睹的显著变化。
然而，相对发达地区而言，这里至今仍然并不富裕，仍然观念落后。
身为彝民族出生且从事教育工作的我，每当亲眼目睹一些教师因山区艰苦的生活环境、因语言的隔阂、差生的转化难度大、因为光明的前途，或千方百计地调动或力尽所能的转行或干脆离职而去之情景时，除了愤怒更多的是打击——撕心裂肺、置人的精神几乎崩溃的境地。
其实，民族地区教师特别是小学语文教师，更多需要的是“五心教育”，即：爱心、信心、恒心、专心、细心的教育。
这是笔者多年的亲身感受。
一、民族地区的教育现状（一）经济落后，观念滞后。
笔者居住的大凉山，山高坡陡，气候寒冷，交通闭塞，多数山民仅以农耕种地为生，经济来源匮乏。
经济的落后带来观念的滞后，许多家长读书的目的非常“低调”，只为懂几句汉话、认识几个简单的汉字，长大后能出去打工便可以了。
至于念高中、读大学不敢奢望，甚而想都没想过。
时下，一股打工风正猛烈地“席卷”着大凉山，尤其是高山地区彝民族们携儿带女盲目地涌向繁华的都市，仅为眼前的养家糊口，却忽略了孩子的长远打算。
笔者所任教的二年级有一名成绩优秀的女生，经我几番劝阻教育，终究还是被其父母带去打工，说是看护幼小的弟妹以便父母更好地挣钱。
作为一名语文老师，我非常的惋惜，毕竟在乡下教出一个语文优生实属不易；作为一名民族教育工作者，我更多的是悲哀，我更多的是思索：我应该做点什么？怎么去做？（二）教师的准入体系不够严格教师的专业素质不强，优秀教师的流动频繁，势必造成了本就对教育的认识不够、无力承担后期教育经费的家长们，是一种对教育彻底失望的精神打击，同时，也成为他们推卸责任、自我安慰的最好推托之词。
偏远民族地区小学语文作文教学探究
偏远民族地区小学语文作文教学探究1. 引言1.1 背景介绍偏远民族地区小学语文教学探究引言偏远民族地区是指地理位置偏僻，交通不便，资源匮乏，经济落后的少数民族聚居地区。
这些地区的小学语文教学面临着许多挑战和困难，如师资不足、教材匮乏、教学设备落后等问题。
由于这些地区的特殊性，小学语文教学需要针对性地进行探究和改善，以提高教学质量和学生的语文素养。
在偏远民族地区，许多小学生的语文基础薄弱，无法有效理解课文内容，更无法进行创意性写作。
这不仅影响了他们的学习成绩，也影响了他们的综合素质发展。
对偏远民族地区小学语文教学进行探究，寻找有效的教学方法和手段，具有重要的现实意义和教育意义。
通过本文的研究，我们将深入探讨偏远民族地区小学语文教学的现状和存在的问题，提出相应的探究方法和实施方案，并对实施效果进行评估，以期为这些地区的语文教学改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义偏远民族地区小学语文作文教学是一个重要而紧迫的问题，对于提高这些地区学生的语文水平，促进民族地区教育均衡发展，具有重要的现实意义和深远的历史意义。
本研究旨在探究偏远民族地区小学语文作文教学的现状和问题，寻找解决途径并提出有效的实施方案，以期取得明显效果。
偏远民族地区小学语文作文教学现状不容乐观，教学条件落后、师资力量不足、教学资源匮乏等问题普遍存在，导致学生语文写作水平较低、表达能力不足。
解决这些问题，提高语文作文教学质量，对于激发学生学习兴趣，培养他们的创造力和表达能力具有十分重要的意义。
偏远民族地区小学语文作文教学的问题需要及时研究和解决，只有通过深入调查和分析，才能找到切实可行的探究方法和实施方案。
通过本研究的探讨，有望为改善偏远地区小学语文作文教学提供有益借鉴，促进教育公平，推动教育均衡发展。
本研究的意义在于发现问题、提出建设性意见和实施方案，为偏远民族地区小学语文作文教学的改进和提升提供有效支持和指导。
希望通过本研究的实施，能够取得实质性的进展，为偏远地区教育事业的发展贡献力量。
浅谈农村少数民族地区小学作文教学心得
浅谈农村少数民族地区小学作文教学心得【摘要】本文旨在探讨农村少数民族地区小学作文教学的实际情况及存在的问题，并提出有效的教学策略。
通过深入了解教学现状和分析问题，可以为提高作文教学质量提供参考。
作者结合自身教学经验分享了一些教学心得，总结出一些有效的教学策略。
文章强调提高作文教学质量的重要性，以促进学生写作能力的提升和推动教育均衡发展为目标。
通过本文的研究和探讨，可以为农村少数民族地区小学作文教学提供一些启示和帮助，为教育实践提供借鉴。
【关键词】农村少数民族地区、小学作文教学、教学现状、问题分析、教学策略、心得经验、提高教学质量、学生写作能力、教育发展1. 引言1.1 研究背景研究背景：在我国农村少数民族地区，小学作文教学一直存在着许多问题和挑战。
由于地理环境偏远、经济条件欠缺、教育资源匮乏等原因，这些地区的小学作文教学相对薄弱，学生写作能力普遍较低。
少数民族地区的特殊文化背景和语言环境也给小学作文教学带来了独特的挑战。
近年来，随着教育事业的不断发展和教育公平的提倡，农村少数民族地区小学作文教学的重要性逐渐凸显。
如何有效提高农村少数民族地区小学作文教学质量，促进学生写作能力的提升，已成为当前教育工作者亟需解决的问题。
开展对农村少数民族地区小学作文教学的研究和实践，不仅有助于提升教育质量，也有助于促进教育均衡发展，推动我国教育事业取得更大的进步。
1.2 研究意义农村少数民族地区小学作文教学是当前教育领域的一个重要课题。
对于这一领域的研究具有非常重要的意义。
农村少数民族地区小学作文教学是推动教育均衡发展的重要环节。
这些地区的教育资源相对匮乏，教学条件落后，学生也面临着诸多困难。
通过深入研究小学作文教学，可以找到更好的教学方法，提高教学质量，促进这些地区教育的均衡发展。
农村少数民族地区小学作文教学关系到学生的写作能力提升。
写作是语言表达的重要形式，对学生的语言能力、思维能力、创新能力等方面有着重要的影响。
少数民族地区小学语文教学探索
少数民族地区小学语文教学探索摘要：在我国的少数民族地区，小学语文教学水平一直处于相对较低的水平，提高这些地区的小学语文教学水平是教育部门最重要的任务。
在少数民族地区小学语文教学中，学生的汉语学习会受到本民族语言的影响，导致学生们无法彻底理解语文课程中的知识点，学习难度增加。
因此，我们必须提高少数民族地区小学语文教学质量。
本文将针对少数民族地区小学语文教学的特点和现状，探索更好的小学语文教学方案，提高教学水平。
关键词：少数民族地区；小学语文教育；探索1引言众所周知，我国是一个多民族国家，存在着很多少数民族聚集地区。
在这些地区中，大多数的经济相对落后，这些地区的学生们无法受到良好的教育。
与此同时，这些地区的学生们还会受到本民族文化思想的影响，对于外界实物缺乏足够的接受能力。
因此，提高少数民族地区小学语文教学水平是一项难度相对较高的工作，需要我们对其进行深入的分析，探索出更加合理的教学方案。
2少数民族地区小学语文教学探索的重要性在我国的小学教育中，语文是最重要的学科之一，其主要的教学内容就是培养使用语言文字的基本能力，是学习所有其他学科的基础，是小学教育中的关键环节。
然而，在少数民族地区的小学生由于受到了本民族语言的影响，学习语文的难度相对较大。
想要让这些地区的小学生能够更好的学习科学文化知识，就必须发展当地的小学语文教学，提高小学语文教学水平。
3少数民族地区小学语文教学现状在我国的小学语文教学中，提高学生汉语的听、说、读、写能力是主要的教学任务，由于少数民族地区的语言环境问题，学生提高汉语听、说、读、写能力是一个非常困难的过程，学生在语文水平要明显落后于其他地区。
实际上，在少数民族地区，小学生基本无法理解汉语的基本知识，及时会说简单的汉语也无法达到正常的普通话水平。
在实际的教学过程中，小学语文教师试图利用民族来讲解汉语相关知识，但是未能取得很好的效果，无法从根本上提高这些地区小学生的汉语水平。
4少数民族地区小学语文教学具体方案4.1选择合适的语文教材在语文教学中，教材的选择是非常重要的环节，作为教学的主要工具，所有的课程安排都要以教材为基础，因此，选择合适的语文教材能够对语文教学起到事半功倍的作用。
浅谈如何提高民族地区乡村小学语文教学质量
浅谈如何提高民族地区乡村小学语文教学质量【摘要】：在我国的小学语文教学中，全面提升少数民族地区乡村小学語文教学质量与效率是一项十分紧迫的教学工作。
少数民族地区因为受当地民族语言的影响，难免会对语文教学带来一定程度的影响。
为了解决这一问题，我们语文教师要致力于语文教学中存在的不足，提出相应的解决措施，从而提升少数民族地区乡村小学语文教学质量，并提升该地区学生的汉语水平。
【关键词】：民族地区；乡村小学；语文教学；教学质量民族地区乡村教学条件十分落后，学校里的小学生都来自农村家庭，很多家境贫寒，他们连县城都未去过，至使他们的视野受限、知识面窄、语言不通。
在学习汉语言时受本民族语言的影响，汉语理解能力差，学习汉语文十分困难，小学语文教学很难打开局面。
少数民族地区的教学，相比之下比较困难。
为了使教育者能更加深入的探讨边远民族地区的语文教学，本人从少数民族地区的乡村小学语文教学中体会到几点提高学生学习语方教学的方法。
一、遵从因地制宜，重视新课程教学改革当前，边远民族山区的小学语文教学改革也在大张旗鼓的进行着，而实际的成效到现在也没有太大的改变。
新课程改革是必须的，但是我们在应用上不能走形式主义，要讲求“道法自然”，所谓的“教无定法”就是讲在进行课程改革时要讲灵活性，随机应变，不能生拉硬扯。
要从学生的识字、阅读、作文等方面提高学生的认知能力，拓宽学生语文知识面。
由于受经济条件限制，教学硬件设施较差，比如多媒体、语音室等现代科技教学设施还基本没有完全落实，所以，在教学上教师应该因地制宜，结合本地教学实际情况，自制一些教学挂图、直观教具等，在教学中起到直观、加强记忆力的作用。
民族地区的语文教育也不大受到重视，长期以来形成了一种放纵自由的心态。
所以，民族乡村的语文教学一定要站在时代发展的高度，立意高远，在发扬民族文化的同时也要提高汉语言文字水平。
二、明确教学目标，合理运用语文教材少数民族地区的语文教学因为受当地民族语言的影响较深，在汉语言教学方面存在很大的困难。
民族地区小学语文教学探索
民族地区小学语文教学探索〔关键词〕民族地区；小学语文；探究性学习；合作学习新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价等方面都较原来有了重大的创新和突破。
随着新课程改革在全国各地深入推进，广大从事义务教育的工作者从转变教育理念开始，转变了教育教学方式，并在教学实践中结合本地区的实际情况不断探索各种教学方法和教学手段，从而取得了非常好的实际效果。
本文将谈谈民族地区新课程教学改革中探索出的一些经验和方法。
激发学生好奇心，点燃思维火花，引起探究学习兴趣学生好奇心强，由好奇引发需求，因需要而进行积极思考，使学生不断地发现问题，自觉地在学中问，在问中学，逐步养成敢问、会问、善问的良好习惯。
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏锐观察，并对新出现的情况和新发生的变化做出反应，发现问题追根溯源，激发思考引起探索欲望，激发好奇心引发学生探究性学习的动力。
它能让学生在主动参与的过程中注入自己的内心体验和思想感情，使他们加深感悟，得出带有个性的见解，激发学习主动性和积极性，培养探究合作等多方面的能力。
创新问题情景唤起学生的求知欲在课堂教学中创新某种问题的情景将会引起学生浓烈的学习兴趣，激发他们探究的欲望。
在教学中我们可以这样创设情景：1. 从文章题目入手创设情景根据课文内容创设情景。
例如在学习语文三年级上册《玩出了名堂》这篇课文时，可以从课题入手进行提问。
我们在看了这个课题后一定会想：玩就是玩呗，会玩出什么“名堂”呢？教师这时可先让学生思考自己怎么玩，想想身边的同学哪一位特别能玩，并且玩出了名。
这时学生便会七嘴八舌地说出那一个同学特别会玩，并举出一大堆例子來。
老师可接着问：“怎么是玩出了名堂？让我们看看课文中的列文虎克是怎样玩的。
”这样因势利导，设置探究情景，一下子就将学生的注意力吸引到课文内容上来，学生就会积极地阅读课文，探究课文中所讲的故事。
2. 从生活实际入手创设情景。
从生活实际入手，这对于藏族学生来说是最简单、最有效的方法。
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浅谈民族地区小学语文教学
【摘要】民族地区农村条件十分落后，学校里的小学生都来自农村家庭，很多家境贫寒，他们连县城都未去过，至使他们的视野受限、知识面窄、语言不通。
在学习汉语言时受本民族语言的影响，汉语理解能力差，学习汉语文十分困难，小学语文教学很难打开局面。
少数民族地区的教学，相比之下比较困难。
边远地区，一时接受到发达、开放地区的先进文化，所以这一地区的文化较为落后；还由于外来文化融合，造成封闭的地区民族文化圈。
这些都对学生的语言素养产生极大的影响，使在学习在中遇到困难和不适应。
为了使教育者能更加深入的探讨边远民族地区的语文教学，本人从少数民族地区的语文教学中体会到几点提高学生学习语方教学的方法。
【中图分类号】g623.2 【文献标识码】b【文章编号】
2095-3089(2012)03-0141-02
一、文化差别的影响
地处偏远，民族文化独特，所以地区的文化相对来说是较为封闭的。
如民族地区都有不同的民族文字和语言，学生以小使用的母语是民族方言，与汉语上相通很少，所以，小学学习就给学习了的不便，以而使得这些地区的儿童在小学低年级使用民族语言学习。
所以，这就造成了语言矛盾，给语文教学了的困难。
要解决好矛盾，就加强边远民族地区的学前教育，让儿童在学前就开始学习汉语言，培养良好的语言能力。
还有家庭教育的因素，边远民族地区的
家长及监护人要以小对子女两种语言能力的教育，学习本民族语言，也要学习普通话，以小培养良好的汉语言能力；为今后学习语文打下基础。
另差别是，民族地区的教师是以外面引进的，不懂民族语言，以而给教学带来困难，边远民族地区的语文教学是以汉语教学为主，双语教学为辅。
才能提高学生语文能力。
二、社会环境的影响和差别
边远地区是各民族的聚居地，交通、信息不发达，以而造成了教学和教学质量的次后。
是师资力量。
交通不便，信息不灵通，所以教师不愿意到边远民族地区以事教学工作，和社会提倡和教师们支教、援教，，这一地区的师资力量还是稳定。
是这一地区的文化氛围不强，是长期较为封闭的历史时期，受封建文化影响较深；社会、家庭对教育的意识较为淡薄，以前更有“民以食为天”之说，劳动挣钱才能存活，读书解决“食”的理由。
所以，家庭都把子女上学看成是义务，只要有点知识文化就行了，不管学习的好坏。
再者家长的文化都比较低，历史及社会条件的差别造成的，这使指导子女学习，这些边远民族地区与城镇发达地区的差别。
三、经济的滞后，影响教学的进程
地处偏远，民族文化独特，所以地区的文化相对来说是较为封闭的。
如民族地区都有不同的民族文字和语言，学生以小使用的母语是民族方言，与汉语上相通很少，所以，小学学习就给学习了的不便，以而使得这些地区的儿童在小学低年级使用民族语言学习。
所以，这就造成了语言矛盾，给语文教学了的困难。
要解决好矛盾，
就加教学在受地区经济的影响极大。
地处边远，经济不发达，师资力量相对薄弱；教师的衣、食、住、行都得不到保障，教师进去留不住，是留得住，不安心教学；试想一下，安定的教师队伍，怎么能搞好教学呢？，某地边远民族地区的一所中心校，教师住宿极为困难，七八个教师挤在一间小屋里，生活和起居条件极为恶劣，这样怎么能让教师安心工作呢？所以，改善边远地区教师生活条件极为。
，加大教学，如在教学软、硬件上的等；加强建设语音室、电化教学设备、远程教学设备等。
再次，经济差，家长放任学生到外地打工，造成不良的社会影响，也给教学的极大的挑战。
四、边远民族地区的语文教学质量提高进度
在提倡素质教育的今天，边远民族地区的语文教学质量却乐观，有的教师素质教育不在乎考试了，考得好与不好也不了，这其实`是错误的理解；而有的地区则不管是素质教育，整天的是纯应试教育，只要分数不要素质，这就形成了两个极端的不平衡。
学生的语文素质，是靠教师和学生努力配合、提高的结果，急于求成。
要以学生的知识抓起，要学生的思维能力和语言表达能力的培养；要形成一套民族地区的教学方式，呆板的套用教学策略教学论文。
边远民族地区的语文教学目前状况与沿海发达地区及城镇地区有的差别，是受民族语言的影响，给小学语文教学的难度，这情理之。
教育部门也正确地认识到这的区别，要慢慢地提高地区的教育教学。
本人是长期在民族边远地区以事语文教学工作的教师，对于少数民族地区的语文教学有很深刻的认识。
是低年级的语文教学，的儿童
学校都上过学前教育，上听不懂普通话，给语文教学了很大的不便。
所以，教师也少数民族教师，运用双语教学，慢慢地提高学生的汉语和识字能力。
边远民族地区的学生受语言条件的限制，语文比其他地区相对次后，成绩也相对较差。
五．注重个体差异，促进人人有所发展
语文教育要促进每一个学生的发展，即要为所有学生打好共同基础，也要注意发展学生的个性和特长。
于各种不同的因素，学生在语文知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，教师在教学中要承认这种差异，因材施教，因势利导。
教师可根据实际情况组织学生小组合作学习，在小组成员的安排上优、中、差各级知识水平学生要合理搭配，以优等生的思维方式来启迪差生，以优等生的学习热情来感染差生。
在让学生独立思考时，要尽量多留一些时间，不能让优等生的回答剥夺差生的思考。
对于语文成绩较好的学生，教师也可另外选择一些较灵活的问题让他们思考、探究，以扩大学生的知识面，提高语文成绩。
六．帮助学生选择健康、适合的课外读物
适合的才是最好的。
学生的课外阅读大多数是以个体的形式来进行的, 有的喜欢名家名著；有的喜爱科普作品；有的迷于军事知识；还有的只对卡通书籍感兴趣……因此, 我们放低要求, 允许学生个体差异的存在, 适合的才是最好的。
选择健康、有价值的书。
课外阅读益处很多, 但开卷未必有益。
别林斯基说得好: “阅读一本不适合自己阅读的书论文格式, 比不读还要坏。
我们必须学会这
样一种本领, 选择最有价值, 最适合自己所需要的读物。
”尤其孩子, 纯净幼小的心灵如果借助优秀的儿童文学作品和经典名著来滋养, 心灵会日渐纯净, 感情会日渐丰富,兴趣爱好会日渐广泛, 智力与承受力也将日渐增强。
我们可以运用他们已有的知识和经验，看文章的题目和涉及的图片，引导学生对文章的类型和主要思想进行有逻辑的推测。
激发学生的兴趣，让文章有点神秘的色彩，鼓励进行粗略阅读，去验证自己的判断是否正确。
另外在帮助学生分析文章的时候，对于精彩的细节，有趣味性的社会现象，要象讲故事一样，呈现在学生的面前，学生会感觉到读文章能了解到自己前所未闻的事情，对此感到新奇，会产生莫名的激动。
七．建立一套科学的评价体系
建立一套科学的评价体系是因为评价具有导向功能、判断功能和激励功能，对语文课程教学过程有很重要的意义，能促进师生更好地投入到教学活动中去。
因此，对语文教学的评价要注意以下几点：评价要侧重学生的学习过程。
新课标下的语文教学评价的实施强调过程，突出形成性评价；重视参与，突出参与性评价；重视个人成长经历，突出过程性评价。
强调过程，突出形成性评价。
要使学生得到充分发展，就必须重视数学教育的过程。
《小学语文课程标准》十分强调学生学习的体验与感受，这就要求教师重视对学生学习过程的关注,突出学生知识形成、思维形成、情感态度形成的过程，强调形成性评价。
树立全新的语文教学评价的理念。
也就是说在新课标下，教师要从多
角度、多层面、多标准、全方位的正确评价学生的点滴进步，承认差异，尊重个体。
评价方式应采取观察、评议、教师评价、学生自我评价、学生相互评价、家长评价等多种方式。