格式塔心理治疗

现象学方法
1、把直接经验作为心理学的研究对象，对其进行自然的观 察； 2、坚持对经验进行朴素而实地描述，不做任何推测和解释; 3、对经验进行质的分析，反对盲目地照搬先进的自然科学 的量的和间接的方法,因为经验很难用数量来计算；
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展
国
响
02 理论体系
直接经验
研究对象
行为
整体观察法 现象学方法
研究方法
同型论（同机论） 完形组织法则 学习理论
理论观点
人格理论
整体观察法
格式塔心理学把直接经验作为自己的研究对象，这种直接经验是 一种自然现象，只能通过观察来发现，因此格式塔心理学强调运 用自然观察法。但由于直接经验中也包括一种类似于意识的东西， 而对这一部分的研究必须依赖于主体的内省，但是内省不能用作 分析，只能用来观察。不管是观察还是内省，格式塔心理学要求 都必须从整体上去把握。
1
图形-背景法则
接近法则
2
3
相似法则
闭合法则
4
5
连续法则
一、顿悟学习（insightful earning）
第一，顿悟严重依赖情境条件，只有当学习者能够理解课题的各个部 分之间的关系时顿悟才会出现。
第二，顿悟是跟随着一个阶段的尝试和错误之后产生的。但苛勒指出， 这种尝试的行为是一种近似于行为假定的尝试程序，并不断累积经验， 从而最终出现顿悟。
记忆过程中图形的变化
（三）场域理论 考夫卡认为世界是心物的，经验世界与物理世界不一样，观 察者知觉现实的观念称作心里场，被知觉的现实称作物理场
主要著作
《心理发展原理》 《心灵的成长：儿童心理学导论》 《知觉：格式塔学说引论》 《艺术心理学问题》 《格式塔心理学原理》
（三）沃尔夫·苛勒
1887年，苛勒生于波罗地海的雷维尔(现属爱沙尼亚)。 1909年在著名的心理学家斯顿夫的指导下获得柏林大学博士学位。 1910年，苛勒接受法兰克福大学的邀请，在该校任职。在此期间， 他与考夫卡共同进行了“似动”实验。 1913年，法兰克福大学成为当时格式塔心理学的研究基地，苛勒、 考夫卡成为格式塔心理学的主干力量。
03 代表人物
（一）马克斯·韦特海默
韦特海默基本信息
中文名：韦特海默
外文名：Max Wertheimer
出生地：奥匈帝国布拉格
国籍：德国
职业：心理学家，哲学家，教授
毕业院校：符兹堡大学
出生日期：1880年4月15日
逝世日期：1943年10月12日
简介
早年生活
移居美国
高校学习 创立学派
学术成就
格式塔心理学派把人格看作是一个动态的整体，行为场有 两极，即自我（人格）和环境。当一个人的目标（即动机 和需要）一经达成，紧张就会消失。场内的力处于不平衡 状态时就会产生紧张。这种紧张可以在自我和环境之间形 成，从而加强极性（polarity），破坏两极的平衡，造成 个人自我与环境之间的差异，使自我处于更加清醒的知觉 状态；它也可以在自我内部或在环境中形成，然后再导致 不平衡。
第三，顿悟是一种质变，它无需量的积累。顿悟的这一特点也和桑代 克的试误有很大的区别，因为试误说认为学习是一个渐进的量变过程。
第四，顿悟是可以迁移的，特别是在类似课题中顿悟可以高度迁移。 迁移理论也是格式塔心理学关于学习理论的一个重要方面。
二、学习迁移（learning transfer）
是指一种学习对另一种学习的影响。也就是将学得的经验有变 化地运用于另一情境。对于产生学习迁移的原因，桑代克认为 是两种学习材料中的共同成分作用于共同的神经通路的结果， 而格式塔心理学家则认为是由于相似的功能所致，也就是由于 对整个情境中各部分的关系或目的与手段之间的关系的领悟。
（二）知觉研究 他认为知觉经验有一种在任何部分中都找不到的整体性。知 觉不能由感觉元素的集合或者仅仅是各部分的总和来解释。 知觉本身就显示出一种整体性，一种形式，一个格式塔。考 夫卡在韦德海默和柯勒关于感知觉研究的基础上，揭示出知 觉的一系列特征，如知觉的相对性、知觉的整体件
（二）记忆说 考夫卡强调记忆中的组织因素，强调记忆是一个记忆痕 迹内容不断变化的动力过程，而遗忘是类似记忆痕迹之 间相互干扰的结果，而且记忆痕迹内容的动力变化也会 使个体产生遗忘。
苛勒的完形顿悟说认为学习的实质是个体内部构造完形。顿悟说认为当 人遇到问题时，会重组问题情境的当前结构，以弥补问题的缺口，以达 到新的完形，从而联想起一种可行的解决方案。这一过程中突出的特点 就是顿悟，即对问题情境的突然领悟。
二、关系转换理论
小鸡啄米实验 ：让小鸡在深、浅不同的两种灰色的纸下面寻找食物。通过条件反射学习，小鸡学会了 只有从深灰色纸下才能获得食物奖赏。然后，变换实验情境，保留原来的深灰色纸，用黑色纸取代浅 灰色纸。现在的问题是：如果小鸡仍然到深灰色纸下面寻找食物，那就证明迁移是由于相同要素的作 用； 如果小鸡是到两张纸中颜色更深的那张(即黑色纸)下面寻找食物，那就证明迁移是对关系作出的 反应。实验表明：小鸡对新刺激(黑色纸)的反应为70%，对原来的阳性刺激(深灰色纸)的反应是30%； 而幼儿在做同样的实验时始终对黑色纸的刺激作出反应。
知觉组织原则 1923年，韦特海默发表了一篇关于知觉组织的论文，提出了关 于知觉组织的“普雷格郎茨原则”（prinCiple of Prägnanz）， 描述了离散的感觉输入被知觉为整体的方式和原因。他描述的 这个原则包括几条子原则：（1）相似原则（2）接近原则（3） 闭合原则（4）共同命运原则
主要著作
1912年发表的论文《关于运动知觉的实验的研究》 1925年出版《格式塔说三论集》 1945年出版《创造性思维》
纽曼这么说:“真理就像一部伟大的乐章，一幅宏伟的幕布，而人 只能偶尔听到只言片语或者看到一个小小的角落。但是全部的真 理总是在那里，等着有勇气有远见的人走过去看。一旦看到、听 到，他要把他写下来，尽管写得不那么完美。韦特海默不善于写 作，就像作曲家不能把听到的全部创作出来一样。语言一一尤其 是写下来的语言一一在表达真理时总是过于笨拙;对他而言，没有 什么符号能够完美地再现真理。
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同型论（isomorphism）
同型效应： 同型效应是指人类通过 自身的经验及记忆来对 一个视觉对象作出判断。
完形组织法则（gestalt laws of organization）
阐明知觉主体是按什么样的形式把经验材料组织成有 意义的整体。整体不是部分的简单总和或相加，整体 不是由部分决定的，而整体的各个部分则是由这个整 体的内部结构和性质所决定的，所以完形组织法则意 味着人们在知觉时总会按照一定的形式把经验材料组 织成有意义的整体。
三、创造性思维（productive thinking）
韦特海默认为创造性思维就是打破旧的完形而形成新 的完形。在他看来，对情境、目的和解决问题的途径 等各方面相互关系的新的理解是创造性地解决问题的 根本要素，而过去的经验也只有在一个有组织的知识 整体中才能获得意义并得到有效的使用。因此，创造 性思维都是遵循着旧的完形被打破，新的完形被构建 的基本过程进行的。
格式塔心理治疗
gestalt psychology
目录
1 概念及学科背景
2 理论体系
3 代表人物及其观点
4 咨询技术及评价
01
格式塔疗法
精神病学专家
由美国精神病学专家弗 雷里克·S·皮尔斯博士创 立的，是自己对自己疾病 的觉察、体会和醒悟，是 一种修心养性的自我治疗 方法。
格式塔学派的主要观点
1913年，苛勒接受普鲁士科学院的任命，到大西洋加纳利群岛的 西班牙属地特纳利夫岛上进行类人猿的心理研究。
1920年，苛勒回到德国，在柏林大学一直工作到1935年。 1922年担任柏林大学心理学研究所主任。 1929年，用英文撰写并出版了《格式塔心理学》。 1934-1935年，苛勒接受詹姆士的邀请到哈佛大学讲学。 1935年移居美国，任职宾夕法尼亚州斯瓦特莫学院直至1959年退 休。
（二）库尔特考夫卡
考夫卡基本信息
中文名：考夫卡
外文名：Kurt Koffka
出生地：德意志帝国柏林
国籍：德国
职业：心理学家
毕业院校：柏林大学
出生日期：1886年3月18日
逝世日期：1941年11月22日
简介
家庭背景
著书立说
早年生活 求学生涯
学术成就
（一）儿童心理发展论 格式塔心理学认为整体优于部分，整体不是部分的机械 相加，而是具有和部分不同的质的特点。因此，考夫卡 认为儿童身心的发展也是遵循这个原则。
1、反对构造主义； 2、反对行为主义； 3、直接经验和行为； 4、强调整体性； 5、整体的动力结构观。
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学科背景
1
2
3
社会背景
意识形态、 统一、主 观能动性
哲学背景
康德先验论、 胡塞尔现象学
科学背景 场论思想
4
心理学背景
马赫理论、 厄棱费尔形 质学派整体 观
发 展 历 程
学
学
移
持
派
派
师
续
诞
发
美
影
生
似动研究 韦特海默通过对似动现象的知觉研究，提出了完形主义的观 点，创立了格式塔心理学。所谓似动现象，是指先后出现的 两个静止刺激，被个体知觉为刺激从前一个刺激的位置向后 面一个刺激的位置运动的现象
创造新思维 韦特海默把格式塔心理学原理应用于人类创造性思维的研究。 韦特海默通过大量研究发现，创造性思维就是打破旧的完形 而发现新的完形。在他看来，对情境、目的和解决问题的途 径等各方面相互关系的新的理解是创造性地解决问题的根本 要素，而过去的经验也只有在一个有组织的知识整体中才能 获得意义和得到有效的使用。
子够着香蕉。为了进行验证，苛勒加大实验难度，在笼子中各角落零散的摆放着几个小箱子，发现
饥饿的黑猩猩能将每个箱子移近香蕉，进行堆叠，爬上箱子，摘下香蕉。苛勒认为，实验中，黑猩 猩是把握了情境中各事物之间的关系后，找到了解决问题的办法。
2.棍子实验：在笼子外面放着一篮子香蕉，笼子内放着一根或几根棒子作为工具可供利用。实验发现， 黑猩猩会将短棒接连起来够取笼子外的香蕉。
苛勒的关系转换理论认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。 即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在有一定的关系； 二是学习者对这一关系的理解和顿悟。
（四）弗雷德里克·皮尔斯
1893年出生于老式的德国犹太中产阶级家庭。 1913年进入弗赖堡大学学习法律，后转学医学。1918年在第一 次世界大战中成了一名医疗志愿者，后来成为官方工作人员。 1921年，他获得柏林大学精神病学的医学博士学位。 1926年进入法兰克福脑损伤士兵研究所成为 戈德斯坦的助手。 在法兰克福研究所期间，皮尔斯遇到了很多对他以后工作产生 重大影响的人。 1933年由于纳粹的崛起，皮尔斯离开德国去了荷兰，一年后又 移居南非。 1935 年，他建立了南非精神分析研究所。 1946年移民美国，从此，其分析方式逐渐与传统的精神分析法 分道扬镳。 1952 年同古德曼和妻子劳拉一起创建了纽约格式塔治疗研究所。 1964－1969年间，他是位于大索尔的伊沙兰研究所的精神学撰 稿人。 1969年，他搬至温哥华岛。创办了一个治疗交流会。 1970年逝世。
1956年荣获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为 美国心理学会主席。
1967年,苛勒在美国新罕布什尔州的思菲尔德逝世，享年80岁。
苛勒(Wolfgang,Kohler,1887-1967)
一、完形——顿悟说
1.箱子实验：苛勒在实验中，将黑猩猩关在笼子中，将香蕉悬挂于笼子的顶板，使它够不着。但是笼 子的角落放着一只大箱子可供使用，实验研究发现，饥饿的黑猩猩能将箱子移到香蕉底下，爬上箱