初中文言文教学研究

初中文言文教学研究

摘要：中学语文教学中，文言文属于较重要的板块。其直接承载了我国几千年的文化内涵，学习文言文的目的并不仅仅在于提高语文成绩，而且需要在一定程度上让学生对传统文化有相当的了解，领悟到古人的高超的智慧、丰富的想象力及优雅的文采，潜移默化中培养爱国主义精神、民族自豪感并陶冶情操。但是由于文言文的性质较为特殊，在日常生活使用范围狭窄，文言文教学存在一些困难。本文简单介绍了初中语文中文言文的教学方式，为相关教育工作者提供了一定参考与借鉴。

关键词：初中语文教学文言文教学方式

1.引言

我国有着灿烂深厚的传统文化，但是由于历史原因，现代人对于古文的使用及学习几乎处于停滞的状态，传统文化的流失及社会经济的快速发展也带来了许多负面影响。在多种因素的作用与影响之下，带来了一些严重的问题，如道德素养下降、价值观扭曲、礼崩乐坏等，因此古文的学习是十分重要的。初中语文的文言文学习，是初中生了解国代文化及感受其深厚悠远魅力的重要途径之一[1]。但是由于文言文中的词句使用较少，优美的意境需要丰富的想象力构建，很难理解，在教学过程中有许多困难与阻碍，需要教师在授课前分析初中生的心理特点，并结合班级的个体情况及学习氛围进行精心的课堂设计，在授课过程中灵活运用多种方式活跃课

堂气氛，激发学生的学习兴趣，调动积极性，达到更好的教学效果，使学生对中国的深厚传统文化及古人优秀的思想有深入、全面的了解，传承文化。

2.整体感知

任何人对陌生事物的了解都需要一个过程。初中生对于使用频率极低的文言文是较为陌生的，而任何一种语言的学习均是在使用中慢慢熟练的，因此，对其的熟悉过程应先从朗读开始。在学生尚未掌握阅读方法与读音时，可以运用多媒体播放范读音频，虽然学生在该阶段对文言文的内容不甚了解，但从音频中可以基本听出文言文的感情基调，掌握基本的朗读技巧，如音调抑扬顿挫、基本断句的规律、停顿点的把握、各类感情的表达、一般文言文的韵律等，然后学生可以跟读。该过程十分重要，学生在自己朗读的过程中，对文言文慢慢熟悉，消除了陌生感，逐步领会或者直观地感受到了文言文的感情色彩，宏观上的整体理解更加深刻[2]。

3.词句的理解

理解文言文的障碍与困难很大程度上是由于其中存在较多的生字词、冷僻字、通假字、多义词等，例如《桃花源记》一文中“便要还家，设酒杀鸡作食。”中的“要”的读音是“yāo（阴平）”而不是“yào（去声）”，读音有变化，其意思也有所区别。在该语境中，“要”即邀请的意思，因此在对文言文整体朗读与感知后，应将该字词逐一挑选出来，先让学生使用工具书，对其进行初步的认

识，挑选出部分有难度的字词及难以理解的句式进行重点讲解，力求消除该类障碍，使学生对文言文的理解较为畅通，降低古文学习的难度，也在该过程中培养学生工具书的使用能力及动手能力[3]。

4.艺术欣赏

在已经对文言文整体的感知、字词及意思有了一定程度的了解后就可以开始对文言文的艺术性进行探讨，对文章的结构、艺术形式、优雅的语言、赋有韵味的意象、丰富的思想感情、深刻的哲学理念及高尚的情操等进行深入的探讨，并对其从美学的角度进行赏析，使学生从根本上对文言文产生好感，认识到文言文的魅力之所在。初中教材中有许多意境优美的文言文，如陶渊明的《桃花源记》、欧阳修的《醉翁亭记》；思想较为深厚的有《论语十则》、《孟子两篇》；故事性较强的有《木兰诗》、短文《夸父逐日》《陈涉世家》等，上述都可以作为赏析的经典案例。另外，在对文言文进行美学赏析时，应注意不要破坏文章的整体结构，分开讲解，否则会严重削弱文言文的色彩及美感[4]。

5.模仿写作

当学生掌握了一定的词汇、了解了文言文常用的句式、结构，并能随意组合搭配使用时，可以适当布置写作任务，可以模仿、原创，不限制字数，题材可以按照个人喜好选择，给学生充分的选择自由，其目的在于让学生综合运用所学的知识，在实践中不断提高熟悉程度。这样学生不仅能够提高古文认知程度，而且能够有效提

高作文能力。近年来高考的满分作文无不是文辞优美，意境深远，旁征博引。教师可以根据学生的心理特点选择一些幽默风趣、新奇趣味的文言小品文，如全文是用一个发音的《石室诗士施氏》：石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。施氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视是十狮，恃矢势，使是十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏使侍拭石室。石室拭，氏始试食是十狮尸。食时，始识是十狮尸，实十石狮尸。试释是事。

6.讨论交流

讨论与交流在语文学习中是很有必要的，教师可以通过与学生的交流了解学生对于知识点的掌握情况，学生之间的交流可以将心得体会相互沟通，并且可以将自己课内课外学到的知识相互补充，增长见识。此外，还要营造良好的教学氛围，生生互相合作、共同进步。

7.结语

对于文言文的教学方法，需要先从整体上先行把握，使用多媒体或其他手段进行示范阅读，使学生先初步感受到古文的整体意境及古人想要表达的思想，再从细节处着手，解决生字词的问题，消除古文阅读中的障碍，使学生进行阅读学习时更加流畅，理解更加透彻，进而更好地理解古文的意境。在此基础上，还需要进行文言文背景的讲解说明，使学生进一步了解作者所处的社会环境、社会地位、人生际遇、生平事迹等，分析作者写作时的心境，这对于更

加准确地把握文言文的思想及立意有着重要的意义[5]。在教学过程过程中，允许学生提出不同的想法，充分尊重学生的想法，鼓励其运用理解能力，对文言文进行创新式思考，并与之交流互动，活跃课堂教学气氛，这样不但可以提高学习效率，强化教学效果，提高语文成绩，加深对传统文化的了解，还可以培养其独立思想及创新思维能力。

参考文献：

[1]屈发国.谈初中语文文言文教学有效性的探讨[j].文理导航（上旬），2011（10）：36.

[2]毛国联.《初中语文》文言文教学策略研究[j].中国科教创新导刊，2010（09）：63-64.

[3]刘茂祥.小议初中文言文起始阶段的有效教学[j].中华活页文选（教师版），2009（02）：63-65.

[4]李晓舒.走出沉闷课堂感受古文神韵——浅谈如何提高初中文言文教学效率[j].教育教学论坛，2011（25）：207.

[5]徐欢.以读促教——浅析以“诵读”为主的文言文课堂教学[j].学周刊，2011（23）：164.