说课与讲课的区别
说课与讲课的主要区别
说课与讲课的主要区别"说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述。
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员；说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。
所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。
“说课”与“讲课”四大不同点1.面对对象不同试讲，试讲的教学方法比较灵活多样，必须全面的进行分析解读，通过造句、对比法、列举法等相关的手段，也可以运用多媒体等媒体进行教学，把握好时间就可以进行完美的试讲了，试讲的板书要求还是比较高的，必须工整、漂亮、美观，还有合理的排版，让学生感觉一目了然的感觉，具有条理性。
在语言表达的方面上，口语和肢体语言要一起，口齿伶俐、语言表达顺畅、音量要适中，教学用语，学会调节课堂的气氛，让所有的学生爱上听课，爱上教材。
2.方法不同无论是试讲还是说课，面试过程中，下面的考官都不会给你任何回应。
但试讲和说课在面试方法上也有较大差异：说课是以教师自己的解说为主，不需要互动，把考官当成同行阐述自己的对这节课的教学设想和流程安排，过程中要求语言流畅，内容正确充实；说课主要说明的是怎么教学、怎么教，怎么做、为什么要这样做，说课的内容是说教材，说语法，说学法，说教学的过程，说板书，也就是教学的反思。
说课和讲课有区别吗
说课和讲课有区别吗
说课和讲课有区别吗?“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的
实际教学水平和教学研究能力。
说课和讲课有区别吗
说课”与“讲课”是有区别的：
⑴，“说课”是一种课前行为;
“讲课”是一种课堂行为 ;
⑵，“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能，也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;
⑶，“说课”重在阐述、说明，
“讲课”重在讲述、解疑;
⑷，说课”的对象是教师、教研人员；
“讲课”的对象是学生;
⑸，“说课”的听课人数和场地不一定严格受限;
“讲课”的听课人数和场地严格受限;
⑹，“说课”花费时间较少(不超过20分钟)，
“讲课”用的时间较长(一节课的时间);
⑺，“说课”属于教学研究范畴，
“讲课”属于课堂教学范畴等，
⑻，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么
要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。
说课讲课的区别
一、从流程来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同。
[说课]
1、说教材
教学内容、教材简析、教学目标、教学重点、教学难点2、学情分析
3、说教法、学法
4、说教学程序
[试讲]
与上课一般流程相同：
1、创设情境。
2、新课呈现。
3、操练巩固。
4、知识拓展。
二、信息传递方向来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同
说课为单向信息传递：
说课教师————评委教师（主体）
学生（第三者）
试讲为双向信息传递：
模拟上课教师————虚拟学生（主体）
评委教师（旁观者）
三、从评分标准来看“试讲、模拟上课”与“说课”的不同表1：“模拟上课”评分表。
什么是说课(试讲)
什么是说课（试讲）？一、什么是说课？说课是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。
说课不仅要说清“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”。
这是提高教师教学素养，增强教学能力的一种有效的教学活动。
二、“说课”的基本内容说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。
因此，说课的内容一般包括四个方面：（一）说教材（即分析教材）（1）本节教材的地位和作用（2）教学的重点和难点（3）教学目标（二）说教法（三部曲）(1)选用什么样的教学方法(2)使用什么样的教学手段（即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段），在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用的目的和作用。
(3)选择教学方法的理论依据无论是你借鉴的方法还是你正在探索实践的方法，一要介绍这种方法的操作过程，二要介绍这种方法的理论依据。
（三）说学法说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。
要注重对某方法指导过程的阐述，如说明教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法等。
（四）说教学过程教学过程流程：（1）设疑导课（2）组织讨论（3）课堂练习（4）归纳小结（5）作业布置三、说课和讲课的差异（1）说课与讲课的要求不同：说课的重点在完成教学任务、反馈教学信息，从而提高教学效果；而讲课要求必须有效地向学生传达知识。
（2）说课与讲课的对象不同：说课的对象是同行的老师、专家；而讲课的对象是学生。
（3）说课与讲课的内容不同：说课的内容是解说自己对某课题的理解、教学设想、方法、策略以及组织教学理论依据等。
而讲课的内容是对某课程的内容进行具体的分析，向学生传授知识以及学习的方法。
说课板书写什么（范文4篇）
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[说课板书写什么篇一]“说课”说什么说课是近年来出现的一种新的教学交流形式。
所谓说课，就是教师在备课的基础上，在上课前用15分钟左右向同行说出这节课的教学设计及其理论依据。
具体地说出本节课的教学目标、教学重点、难点的分析和对教材的处理，包括教学过程的设计，教学方法的准备，教学手段的采用，学法上的引导等方面的观点。
即告诉别人：“我是准备怎样教好这节数学课的。
”说课的目的在于互相交流，共同切磋，加强教研，共同提高教育教学质量，是很值得教育工作者推广教学交流的好形式。
那么说课说什么呢？笔者通过学习，对数学说课有了肤浅的认识，认为说课重点说下列五个方面的内容。
一、说教材说教材实际上是分析教材，这是教师进行课堂教学设计的基础，教师说课重点内容之一。
说教材主要是从教材的知识结构和教材的编排上说对教材的理解，主要说以下三点：1. 教材的内容和地位。
说明本节课教材内容的主要知识点，训练点，能力点，说明本节课教材内容在本章或单元的地位及其与前后教材的联系；说明本节课的教学大纲的要求；说明本节课教材内容对学生学习前后章节的重要作用，增长学生知识和提高学生能力的重要作用。
2. 教学目标。
教学目标是教学的出发点和归宿，是教学的概括总结，是大纲要求的具体体现。
说课时说明本节课的教学目标，教学重点和教学难点是什么；确定目标的依据以及确定重点，难点的理由是什么；重点要掌握哪些知识，提高哪些能力，培养哪些素质。
3. 怎样处理教材。
说明为了教学具有更强的逻辑性，使学生更容易理解接受，执教者对教材内容在教学过程中是怎样进行调整的。
这是课改的重要内容。
二、说教法说教法就是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。
在这一节课中教学方法是多种多样的，但其中一种最主要，最基本的，说课时，要说出来为什么选择这种叫法。
浅议说课与讲课的区别
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文教 空 问
摘 要： 说 课 是 近 些 年 各 大 学 兴 起 的 一 种 失及 改进措施 。说课是一 种理论 ， 讲课就 际教学水平 ， 达 到提 高教 学业务水平和教
教研 和教 学评估 手 段。 绝大 多数教 师对如何 是 实践。
上课 基本都胸有 成竹 ， 但对说 课和讲课 的 区别 还没有 完全搞 清楚 。
一
学能力 的 目的。 （ ９ ） 性质 上 的区别 ： 说 课是 教师 教学
（ ４ ） 评 价 标 准不 一样 ： 对 上课 的评 价
般是从 教师 的语言 、 板书、 教态 、 教法 、 思路 的展示 和对 教学过 程 的假 设 。上课
关键词 等方 面人手 ， 更 看 则是教师 与学生的互动过程 ， 是对教师教 重课堂教学 效果， 学生接受新 知和发 展智 学理 论与 实践结 合能力 的直 接考 验 。如 上课则无疑是激 能情 况 。说课重在评 价教师掌握教材 、 设 果说课是平静 而理性 的，
隐蔽性 ， 导致 思想政 治教 育工作 的复 打破 了原有思想政治教 育的地域与时 ” １ 因此 ， 作 为高校思想政治教 杂度增加 。思政课 教师和辅导员 了解 空限制。 必须 对学 生进行 网络 环境 学生思想情感 和心理变化 的途径 已由 育工作 者 ，
通过讲座 、 座谈会 现实空 间拓展 到了虚拟网络 ， 而且 ， 随 下的思想政治教育 ，
ｆ ２ ０ ０ ４ １ １ ６ 号文件．
聚班级正能量 ； 对于负面 消息 ， 应及 时 发现 ， 并第 一时间做好引 导教 育 ， 避免 学生通过 自媒体传播 散布不利 于身 心
ｆ ３ １ 廖 金宝． 微 时代 高校辅 导员工作 的创 新
说课ppt
项目 对象 目的 内容 说课 主要面对教师或学校领导 提高教师知识水平与教学 能力 运用教材及相关教育科学 理论 授课 主要面对学生 全面提高学生整体素质 运用教材
评价
以评价整体素质作为评价 的标准
以学生的学习效果为评价
四、说课的内容
说教材(占总时间20%)
说教法(占总时间20%) 说学法(占总时间20%) 说过程(占总时间40%)
说课的内容（说教材）
说内容
说地位 说目标 重点与难点 返回
说课的内容（说教法）
主要是结合教学内容和学生特点说明教师 “怎样教”和“为什么这样教”的道理 本堂课所选择的教学方法
选择此教学方法的原因
返回
说课的内容（说学法）
说明如何根据教学内容指导学生。
要让学生掌握怎样的学习方法。 为什么要掌握这个学习方法。 怎样指导学生掌握好这种学习方法。 返回
说课
周成六
一、说课的定义
说课就是教师以教育教学理论为指导，在 精心备课的基础上，主要用口头语言和有 关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具 体课题的教学设计。
简单的说，说课就是回答一个“为什么这 样上课”， “怎样上好”的问题
二、说课的功能
说课具有教研功能，能促进教育理论的发 展，促进教学改革，促进教学研究，提高 教师素质和教学质量等。
完
说课的内容（说过程）
主要说明教学设计的具体思路。
不要具体讲授，只需将“教什么”、“怎 样教”。
重点难点应详细说明。 返回
五、说课的注意事项
收集和选用有关材料（大纲要求、相关资 源） 层次分明、详略得当、突出重点
说课和讲课的区别
说课和讲课的区别说课和讲课是教学中两个重要的环节，它们虽然都与教学有关，但在内容和形式上存在着明显的区别。
下面将从几个方面阐述说课和讲课的区别。
一、定义区别说课是教师在开课前对本堂课的内容、目标、方法和评价等进行全面而细致的规划和准备，旨在提高课堂教学质量。
讲课则是教师在课堂上运用各种教学手段，通过语言、图示和实例等途径，向学生传授知识和技能。
二、关注点区别说课着重强调整个教学过程的规划和设计，包括教学目标、教学内容和方法以及教学评价等方面。
讲课则更侧重于教师在课堂上面向学生进行教学活动，以达到预期的教学目标。
三、表达方式区别说课通常采用书面或口头的形式，教师通过介绍教学内容、设计教学策略和评估学生学习情况等方面，向听课者展示课堂规划的整体思路和教学思想。
而讲课则是在课堂上通过言语表达、演示实例、展示教学资源等方式直接向学生传授知识和技能。
四、目的区别说课的主要目的是向其他教师、领导或听课者展示自己的教学设计和思想，以获得反馈和指导，提升教学水平。
而讲课的主要目的是向学生传授知识和技能，帮助学生在学习中取得进步。
五、时间安排区别说课通常在实际课堂授课之前进行，教师需要提前准备，并根据教学大纲和教材要求进行详细的规划。
而讲课则是在课堂上进行，教师需要根据实际情况进行调整和引导，及时与学生互动。
六、形式要求区别说课的形式相对自由，可以采用教学实验、教学设计等多种形式。
而讲课的形式则更加灵活，可以根据具体教学情境进行调整，更有利于激发学生的兴趣和参与。
综上所述，说课和讲课虽然都与教学活动有关，但在定义、关注点、表达方式、目的、时间安排和形式要求等方面存在着明显的区别。
作为教育工作者，我们需要充分理解、掌握并灵活运用这两者之间的区别，以提高教学效果，促进学生成长。
说课稿和教案,说课和讲课的区别、关系
说课稿与教案的区别联系1．说课说什么？说课的内容一般说来有以下五个方面：⑴说课标说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。
说课标，要重点说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。
说课标，可以结合到说教材中去进行。
⑵说教材教材是课程的载体。
能否准确而深刻地理解教材，高屋建瓴地驾驭教材，合乎实际地处理教材，科学合理地组织教材，是备好课、上好课的前提，也是说课的首要环节。
说教材的要求有：①说清楚本节教材在本单元甚至本册教材中的地位和作用，即弄清教材的编排意图或知识结构体系。
②说明如何依据教材内容（并结合课程标准和学生）来确定本节课的教学目标或任务。
课时目标是课时备课时所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。
分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明。
③说明如何精选教材内容，并合理地扩展或加深教材内容，通过一定的加工将其转化为教学内容，即搞清各个知识点及其相互之间的联系。
④说明如何确定教学重点和教学难点。
⑤说明教材处理上值得注意和探讨的问题。
⑶说学法现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。
实施课程标准后，要求教师转换角色，基于这一转变，说课者就必须说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生哪些能力，如何调动学生积极思维，怎样激发学生学习兴趣等。
说课活动中虽然没有学生，看不到师生之间和学生之间的多边活动，但从教师的说课过程中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用、调动学生的学习积极性。
在最大程度上体现课改精神——教师是课堂教学的组织者、引导者、参与者、启发者。
具体要说清两大问题：①针对本节教材特点及教学目的，学生宜采用怎样的学习方法来学习它，这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？②在本节课中，教师要做怎样的学法指导？怎样使学生在学会过程中达到会学？怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导？⑷说教法说教法，应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据，具体要做到以下几个方面：①要说出本节课所采用的最基本或最主要的教法及其所依据的教学原理或原则。
说课与讲课的区别课件
• 2、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设 计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥” 的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两 种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要 培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精 力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读” 的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老 师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼 貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动 方式来体现此目标，致使目标架空。
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学 内容相脱离。 • 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。 • 4、各部分内容相脱节。 • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。
• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽 也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教 案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要 的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理 论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要 精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要 的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什 么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课 是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展 与完善。
关于说课的五个主要方面
关于说课的五个主要方面１、说教材教材是教学的平台，说教材，要求教师对教材有整体的把握。
说清教材内容，即说教材内容的主要知识与技能和前后教材内容的联系。
说清教材的地位和作用，即简要分析本节课教学在单元教学、整章教学中的地位和作用；说本节课的教学如何体现课程标准的教学理念。
２、说目标（目标包括教学目标和重点、难点等方面）（1）说教学目标的确定及其依据。
教学目标的确定，要根据课程标准的目标和整章教学要求，说明知识技能目标中不同层次的要求（如了解、理解、掌握、灵活应用等）和过程性目标的不同层次的要求（如经历、体验、探索等）。
教学目标的表述应有利于教师在教学时对教学目标的把握和评价，要将一般性的目标具体化为可观测的行为目标，说明学生学习以后能学会什么，达到什么水平，以充分发挥教学目标的导向作用。
（2）说教学重点、难点的确定及其依据。
所谓重点，就是联贯全局、带动全面的重要之点。
它对学生的认知结构起着核心作用，并在进一步学习中起基础作用和纽带作用。
所谓难点，就是造成学习成绩有差距的分化点，它是由于学生的认知能力与知识要求之间存在较大的矛盾而造成的。
每节课的教学重点，要根据本节教材内容在整个教材的知识结构中所处的地位和作用确定。
说课中，既要说清什么是教学重点，又要说出确定它为重点的理由。
教学难点要从教材内容、教学过程的矛盾、学生学习心理障碍等多方面进行考虑和综合分析，说清教学难点以及为什么是难点的道理。
学生难懂的原因，一种是教材内容较深或概念比较抽象；一种是学生缺乏这方面的感性认识或基础知识；一种是未能实现相邻学科知识的迁移。
３、说教学方法（1）说教法。
说教法是要说明怎样教的问题，教法的设计要有利于激发学生学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性。
同时说明采用这些教学方法、教学手段的理论依据。
首先，说教法组合及其依据。
教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。
会计教师试讲15分钟范例
会计教师试讲15分钟范例
1. 声音一定要大，语速要慢。
以给自己留有思考时间，给考官理解消化的时间。
微笑，这样会显得很自信，即使心里不是很有底！
2. 要有激情。
说课和讲课的区别是：试讲是课堂的模拟复现，讲给学生听；说课是说一节课该怎么讲，讲给老师听。
虽然试讲时没有学生，但是你一定要感觉下面是一屋子的学生在听你讲课。
3. 要和评有眼神交流，不要看着天花板或者是地板。
在讲课的过程中，可以在讲台上时而来回走动，以缓解心中紧张的情绪，同时梳理思路。
4. 评价语最好不要重复。
多创设问题情境和互动，多提问，学生回答完后要评价。
15分钟的试讲时间要规划好，做到心中有数。
5. 把握重难点，讲到重难点的时候板书。
讲课的过程要注意联系实际，调动气氛，甚至可以假装管理一下课堂秩序。
6. 必须有板书，板书不需太多，结构清晰重点突出即可。
7. 衣着得体，详细见文章：教师面试穿什么?
8. 起承转合，整个面试的节奏要把握好。
想象你在导演一个15分钟的短剧，起承转合，开端、发展、高潮、结尾。
开端让评委感到舒服，抓住评委注意力。
发展阶段讲知识点，彰显专业技术。
高潮部分营造学生争相回答的热烈氛围，此时考生的语速可适当加快、表情夸张一些。
结尾平和，总结。
抓住评委的注意力，你就赢了！。
“说课”与“试讲”的区别
导语：在进行中公教育公益讲座时，很多同学都会向老师们提问有关于说课的问题。
尤其是“说课”与“讲课”的概念，大多数同学都有些混淆。
作为说课面试备考的第一步，我们首先了解一下说课是什么，它与讲课有什么区别。
帮助大家更好的了解说课的作用与意义，考生们在考试中才能针对说课进行有效的复习。
“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
那么，什么叫“说课”呢?“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析。
也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析，“说课”是“讲课”的基础和保证。
可以说，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣。
通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。
说课与讲课之间存在着明显的区别，主要表现在以下几个方面：1."说课”是一种课前行为;“讲课”是一种课堂行为。
2.“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能。
也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑;“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生;3.“说课”的听课人数和场地不一定严格受限;“讲课”的听课人数和场地严格受限;4.“说课”花费时间较少(不超过20分钟)，“讲课”用的时间较长(一节课的时间);5.“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴。
综上所述，事业单位面试“说课”的内容要着重抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。
前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。
说课和讲课的区别
谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。
近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。
本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。
针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。
一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。
简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。
一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。
比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。
这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。
说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。
上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。
说课可在上课前也可在上课后进行。
但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。
总之，根据条件和具体情况而定。
至于场所更可以灵活安排。
说课的内容包括四个方面
说课的内容包括四个方面：一、说教材主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
二、说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。
在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。
因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；同时说该课时如何使用教具、学具或电教手段。
三、说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。
要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。
四、说课堂教学秩序主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。
说课应注意以下几点：第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。
说课稿不宣过长，时间应控制在10—20分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
说课稿是教案的深化，扩展与完善。
第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
说课容易出现的问题1 、理论与实际相脱离。
理论联系实际是说课的基本原则，否则，既体现不出说课的理论性，也不能充分体现出说课的研究性，降低说课的水准。
但在实际说课中，很容易出现理论与实际相脱离，其表现有二，一是理论与实际脱节，分别单摆浮搁，不能做到有机结合。
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说课与讲课的区别
为使各位考生更好地做好应试准备，经多方请教咨询，并结合以往经验，现对面试讲课谈如下看法供考生参考借鉴，不妥之处，敬请大家批评指正：
一、把握性质。
《招生简章》明确规定，面试形式为“讲课”，而不是“说课”，在这里提醒大家，一定要掌握讲课和说课的性质区别。
“说课”是指面向大家说明课的设计思路及如何讲这节课，而“讲课”则是像课堂教学一样面向学生进行正规授课，即使台下没有学生配合，也要像台下有学生一样，把课讲的有板有眼，活泼生动。
讲课过程中，如果没有学生配合，涉及师生互动的环节，如提问：“请同学们说一说我们县城有什么新变化？”此时，你可以非常自然的讲下去：“恩，刚才的几位同学说得非常棒！”，如果觉得这样不够自然，你还可以更灵活一些，如：“恩，有公交车了；城市面貌焕然一新；还有呢？恩，还建起了很多高楼！大家回答得太精彩了！”在这里提醒大家：一定要练好自言自语的本领，打破无学生配合的尴尬局面。
二、把握时间。
面试讲课时间一般规定为不超15分钟。
现在虽然已经立秋，但炎热却有增无减，尤其这几天持续高温，每位评委都希望能早些结束考试。
可以进行一下换位思考，大热的天没有空调，你愿意老听一个人长篇大论吗？所以提醒大家，讲课时间宁可提前也不要延迟，否则肯定会严重影响你的成绩。
以往经验，讲课时间以10-12分钟为宜，也有很多考生在8、9分钟结课，成绩也依然很高。
三、把握环节。
小学每节课正常时间为40分钟，大体分为导入、新授、作业、指导、小结几个环节，导入和新授时间一般为15-20分钟。
作为应试讲课，15分钟应该是富富有余的，但是为什么有很多考生感觉时间不足甚至超时呢？心情紧张是一方面，最主要的原因可能是教学环节过多、课堂结构不严紧、讲课语言重复琐碎，这是讲课的大忌。
有些考生认为教学设计的环节越多、内容越丰富，这节课就越好。
恰恰相反，教学环节不在多，而在精，讲求的是环环相扣、步步深入，而不是满堂灌，东拼西凑的教学环节可能会使教学脱节，失去连贯性，也就是我们常说的“东一榔头，西一棒子”，把课讲成了流水帐，这样的课是最不受欢迎的，而且容易超时，成绩也不会太高。
四、媒体运用。
媒体设备在教学中起着重要的辅助作用，科学合理地使用媒体手段会大大增强课的趣味性，这就要注重媒体的巧妙穿插。
当然，媒体也不能滥用，“讲课”当然还要以“讲”
为主，语言很难表述或较为抽象的内容可以借助媒体手段，如录音机、投影仪、电视机、影碟机以及用于课件演示的正投，等等。
当然，考场教室不可能准备这么全的媒体设备，但主动权在你的手里，哪怕你用语言表达一下：“请同学们看大屏幕上的课件演示……”，评委也就知道你在使用媒体设备了。
五、注意语言。
大家在这几天紧张备考的日子里，有侧重地研究教学设计自然重要，同时，还有一个不容忽视的问题就是“语言”，很多考生教学设计得挺好，但到了讲课的时候却讲不出来，那就是因为缺乏讲课经验，或者缺乏普通话锻炼。
讲课要讲普通话，千万不要把“方言”
带到课堂。
笔者提议，这几天，应试考生要多进行试讲和普通话练习，有条件的考生可以找位有经验的教师进行现场听课和指导，确保面试时不发生怯场或冷场现象。
另外，在用语方面，还应该注意尽量少一些“恩、啊、这个、那个”等口头语。
六、注意教态。
考生的穿着、打扮、精神面貌、语言，都要符合教师标准。
穿着打扮尽量职业一点，过于休闲和暴露的服装与教师职业特点不符，即使你还未成为一名真正的教师，评委也会以教师标准去衡量你的。
作为教师，职责是为学生传授知识，教学生做人，和学生交往，你的精神状态一定要像八、九点钟的太阳，自然大方一点。
评委也是有血有肉的人，和你没什么两样儿，说不定心理素质还不如你，不用怕他们，尽量消除紧张情绪，你讲你的，他听他的。
关于语言非常重要，所以在上面单独抽出来讲了，在这里还要提醒大家，我们面对的是小学生，语言不要太呆板，尽量活泼一点，当然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表现得“娘娘腔”，否则会成为评委的笑料。
七、其它问题。
1、教具准备。
面试讲课前，抽到课后你应该有一定的备课时间，此时，你可以根据需要
在最快的时间内制作一些辅助教具，如挂图、范画等。
所以，你可以事先可以自备白卡纸、彩笔、脱水、剪刀等用具，有备无患。
2、板书设计。
板书是课堂教学的一种常见形式，不管你是否擅长粉笔字书写，都要力求
工整。
板书版式应根据内容多少而定，最终的版书位置应该在黑板的正中，如果要板书的内容较多，可以像WORD软件中的分栏功能一样，根据需要进行分栏板书。
不过，笔者提醒大家，讲课时间很短，尽量不要安排太多版书，否则你的时间会不够用。
另外，板书第一步要注意书写课题，板书内容要做到胸有成竹，整体规划，切忌胡乱排版，得哪儿写哪儿。
3、师生互动。
按照以往惯例，招录教师面试讲课是没有学生配合的，当前正值暑假，估
计不可能有学生配合。
没有学生怎么讲？没有学生更好讲！在第一点中，我们就提到师生互动的问题，你顺其自然地讲下去就行了，学生如何回答完全由你说算，如果真有学生配合，出现答非所问的尴尬局面，对于没有教学经验的你来说是很难收场的。
应该说，没有学生不容易产生课堂氛围，但更容易驾驭课堂，你就放心大胆地讲吧！
4、时间不足。
假如你由于某些原因造成在规定时间内无法结课，请不要紧张，这是考验
你灵活性的时候。
在讲课过程中，如果你预料到在规定时间内肯定讲不完了，尽量不要勉强讲下去，不要冒着超时的风险把课讲完而影响你的成绩。
你可以在规定时间内，选择一个能告一段落的教学环节巧妙地提前结课。
比如：“关于XX方面的知识我们下节课再讲”或“下一小节的内容，请同学们课下做好预习，我们今天就讲到这里！”
这样就说明你的课是分两课时来讲的，并非是不完整的课。
我也是跟着瞎操心，希望宁姐、君姐、俊先都能够顺利通过面试，成为一名真正的人民教师！祝你们好运！。