小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

小学英语课堂中如何提高呈现环节的高效性

活动的目的：进一步细化英语高效课堂的各个环节：英语课的基本环节是复习或热身、呈现、操练、运用。2013年12月，我们做了6节课，分别对词汇教学、对话教学、语篇教学、故事教学给大家展示了基本思路。今天在进一步和大家一起探讨在教学过程中的每个大环节，怎样提高教学环节和教学活动的高效性。

活动安排：1、共同学习两个材料：一个是邱耀德教授的文件：明白一下小学生为什么学英语，小学生学英语和成年人学英语有什么区别；课标的四个小学阶段的教学案例（1--4），解读一下这四个案例；2、先汇总一下各种课型中呈现环节出现的问题或者是大家的通常做法；3、高效的呈现环节的一些做法；4、观摩课例片段，进行研讨

常态课中一定先定课型：词汇、对话、语篇（阅读）、故事

各种课型的基本思路：课标100-104页教学实例1和2是词汇教学和对话教学的教学实例，教学实例3是故事课教学，169-170页说明的是阅读课和语篇课。

一、新知呈现环节中出现的问题

（一）呈现形式太单一；呈现内容时几乎是汉译英，而且是直译

词汇课和对话课：

1、纯汉语课堂：上课，先把昨天讲的复习一下，今天我们上第19课：I Like Fruit！

今天我们要学习几种水果：苹果，是apple apple，梨呢？依此类推pear，orange，watermelon

2、句型：T:今天我不舒服，我感冒了，怎么说？教师自问自答：I have a cold。2.

教师板书“have a cold” 3.解释句子结构 4.T:“发烧了”用英语怎么说教师边说边

板书“have a fever” 5.用同样的方法把剩余部分（have a toothache,have a

headache,have a sore throat, hurt）通过自问自答形式呈现出来并板书。

【分析】上述案例中，授课教师一开始就将一个有联系，有意义的语言材料

切割、分散，单一地翻译成中文，并用中文进行语言结构的分析。这样呈现

的形式单一，缺乏意义，导致课堂气氛也比较沉闷单调，难以激发学生的学

习兴趣。翻译法有它存在的价值，但对于小学生来说，过多使用翻译法，会

导致过多依赖母语，不能直接用英语进行思维，不利于综合语言运用能力的培养。

3、稍好一点的.（教师出示配套的磁卡）T：What’s this? Ss：镜子。T：Yes. It’s a mirror. Follow me please, mirror↗↘.

.教师板书单词，学生跟读单词。

.教师用相同的办法完成剩余四个生词（curtain, closet, end table, , air-conditioner）的呈现。

案例1中教师能用图片来呈现知识，属直观教学。然而，如果仔细分析本课的教材内容我们可以发现，本案例中的新单词之间本身是相互联系的、有意义的家具话题。但教师把一个完整话题的单词组分开，逐一呈现、教授，以至于把一完整的语境破坏了。虽然学生通过图片能理解生词的意思，但用“What’s this?”提问后，变得明知故问了，由于缺少信息沟，问题就变得没什么意义了。

大部分学生的兴趣并不能持久，学生没能体验主动感知、理解、内化的过程，表面看好像完成了这节课的教学任务，但学生的输入等于输出，违背了语言的学习输入要远远大于输出的原则。学生的思维能力，想象力也没有得到充分培养。

（二）支离破碎，脱离完整情境

语篇和阅读课

案例2 三年级下册第20课“Hamburgers and Hot Dogs”第一部分“What would you like？”

情境1：T: Now it’s ten o’clock.I haven’t had breakfast

.I’m hungry.（教师做饥饿状）接着教师板书“ I’m hungry”. What would you like? I’d like…

情境2：（教师出示各种食物图片）T：There are many kinds of food here. What would you like？Ss: I like… T:I’d like some rice and soup.(接着板书“W hat would you like? I’d like…”

情境3：T：Look at this picture. Mike’s father made much food. He took out the food, said: Everything’s ready. (接着板书“What would you like? I’d like…”

以上案例中教师都有意识的创造了情景，将新语言材料融入有意义的情境中，希望让学生在情境中感知、理解新知。如果零碎、松散的语境不仅浪费时间，而且使个环节之间彼此孤立，缺乏必要的联系，教学过程不流畅，影响了学生的学习热情和学习效果。

现在许多一线教师在呈现课文时的做法，看起来条理清晰，一步一步逐个进行，起到了分散难点和帮助学生剖析课文的作用。后来，通过对课文教学的进一步研究——这样的呈现过程完全游离了完整、具体的课文语境，只是在孤立、分散的呈现新知。认真研究每一篇课文的完整情景应该是什么样的。千万不能将完整的情景硬生生的拆分为几个部分，根本没有体现课文的大情景，仅仅是孤立地在做几个毫无联系的提问或填空练习，这样完全不符合语篇教学的宗旨——宗旨是：在完整的情景中理解和分析课文。因此，对于课文教学应树立整体呈现的观念。应该叫做自上而下的原则：先整体，到局部，再到整体的程序。教师第一步：可以在设计几个针对课文整体理解的问题基础上,通过听或读或看的方式整体呈现课文内容，帮助学生理解整体情景。第二步：在课文的大情景下设计一些深入且细致的问题分步呈现课文的局部内容，帮助学生分析课文。第三步：回到整体，从不同的角度、浓缩或延展的形式再次整体呈现课文，帮助学生多方位、不同角度的审视课文，理解课文。这样的做法不仅能帮助学生更好的理解课文内容，而且对于学生的理解能力以及综合语用能力的培养都是大有帮助的。

二. 新知呈现的原则：

（一）听说领先：每出现一个新语言知识，首先应该通过视听说的方式来呈现，只有这样才能是新的语言项目的信息来刺激学生的大脑，形成初步印象和概念，进而才能逐步理解和运用。

（二）语言的形式和语言的意义必须有机结合

有意义的语言才有价值，只是学习语言的形式而忽视了语言的意义，就变得只顾教知识，只顾做题和考试，学生真正理解不到所学语言的真正使用价值。（三）循序渐进的原则由易到难，由单一到复杂的渐进过程

三．高效呈现新知的方法

（一）化虚为实，切身体验