幼儿园教育活动设计中环境与资源

3、创设安全、自由的心理环境
• 经常表扬、鼓励幼儿 • 对幼儿持肯定、支持的态度 • 多接纳、多欣赏幼儿
倾听是打开幼儿心扉大门的钥匙
• 被动地倾听：仔细地倾听幼儿的谈话而不作任何言语反映。这种倾听方式可以传达对幼 儿的接受。
• 单纯地认可：用点头、鼓励、赞同的声音等表示自己的注意和接受，以及进一步倾听的 兴趣与愿望。
（四）安全性原则 1. 建筑物的安全性 2. 户外场地的安全性 3. 园区的安全性
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（五）实用和经济 1. 凡儿童用品，应适合于儿童的身高和体力，以低、轻、稳为好 2. 凡成人用品，应以高度适宜、取放、清扫方便为好
三、幼儿园环境创设的指向 （一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生教师所预期的行为（此部分不随意变动）
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（一）全面性原则 物质环境方面，不仅包括“ 面” 的设计（墙面布置），也包括“ 体” 的设计（空间环境） 精神环境方面 。 二者同时实现
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（二）参与性原则 环境创设是幼儿与教师共同参与合作的过程。 1. 从深度上而言，幼儿是被动参与 2. 从广度上而言，幼儿小面积参与
• 幼儿园环境：幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。 • 《纲要》：“环境是重要的 教育资源，应通过环境的创设 和利用，有效地促进幼儿的发展。”
一、幼儿园环境及其作用
（一）幼儿园环境的分类 • 从存在形式来分：室外环境、室内环境 • 从组成性质来分：物质环境、精神环境
一、幼儿园环境及其作用
介 绍
在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”， 在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的 重视
一、幼儿园环境及其作用
（二）幼儿园环境的教育作用 1. 促进幼儿良好行为习惯的养成 2. 促进幼儿认知的发展 3. 形成幼儿自主学习的氛围 4. 展示幼儿的活动成果 5. 促进幼儿社会性的发展 6. 提供具有艺术美感的环境 7. 传递丰富的文化内涵
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
（三）可变性原则 环境创设是一项持续的活动，而非“一劳永逸” “经常变化而更新的学习环境，会使孩子看得多、想得多，也体验得更深刻” 1. 各类设施在空间、设置、功能上可随教育活动的需要而变化 2. 布置的环境内容应随活动主题、节日、季节等的变化而变化
二、幼儿园教育活动环境创设的原则
• 直接影响幼儿的认知、情感、社会性及个性的发展。
1、构建积极有效的师幼互动
• 《纲要》：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式 应答，形成合作探究式的师生互动。”
• “以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持、 鼓励他们大胆探索与表达。”
四、幼儿园物质环ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ创设
2.室内环境的创设 – 教室环境的创设 – 走廊和楼梯空间环境的创设 – 餐厅、盥洗室环境创设
创设幼儿园物质环境时，应注意：
• 创设多种形式相结合的活动环境 • 创设与主题内容相符合的活动环境 • 创设富有教育性、创意性的活动环境
四、幼儿园精神环境创设
• 幼儿园精神环境：主要是指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等。主要表现在教师与幼 儿、幼儿与幼儿、教师与教师之间的相互作用、交往方式等方面。
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生教师所预期的行为
（二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面 上。
（探索兴趣；提供学习内容和方法）
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生教师所预期的行为 （二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面
幼儿园教育活动设计中的环境与资源
第一节 幼儿园活动环境创设
本节主要内容： 一、幼儿园活动环境的分类及其作用 二、幼儿园教育活动环境创设的原则 三、幼儿园环境创设的指向 四、幼儿园物质、精神环境创设
一、幼儿园环境及其作用
• 环境：个体生存空间中一切人、事、物的总称。 （自然环境——社会环境、物理环境——心理环境）
• 主动地倾听：主动地理解对方的情感、意愿，在倾听的过程中分享对方的感受，并把它 传达给对方。
师幼互动中，教师应掌握以下要点：
• 尊重、平等、亲切的态度 • 积极主动地与每一个幼儿交往 • 熟记每一个幼儿的名字 • 和幼儿说话时要有视线交流 • 蹲下身子和幼儿说话 • 要仔细、主动地倾听 • 适当的身体接触 • 说话语调自然、速度恰当 • 经常微笑 • 不出恶言恶语
• “善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导 。”
1、构建积极有效的师幼互动
• 教师的角色：幼儿发展的支持者、参与者、合作者 • 尊重、关爱幼儿 • 建立和谐、民主、平等、对话的师幼关系
2、帮助幼儿建立友好的同伴关系
• 为同伴交往创设有利条件 • 引导幼儿与同伴交流 • 引导幼儿与同伴合作
上 （三）社会化指向 （四）健康指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
三、幼儿园环境创设的指向
（一）行为指向：通过有目的地创设环境，促使幼儿发生教师所预期的行为 （二）认知指向：根据幼儿学习的兴趣点或是学习内容，有意识地将学习内容或学习成果展示在墙面
上 （三）社会化指向 （四）健康指向 （五）视觉指向 （六）文化指向
四、幼儿园物质环境创设
1.室外环境的创设 – 园门及外墙环境 – 户外走廊 – 户外绿化环境 – 户外活动场地
四、幼儿园物质环境创设
2.室内环境的创设 – 教室环境的创设（墙面、区角） 墙面环境创设分类： 平面创设、半立体创设、立体创设； 观赏性创设、操作性创设； 填充式创设、满幅式创设； 记录式创设、展览式创设； 幼儿作品创设、教师作品创设。 墙面环境创设的要素：形象、色彩、布局