教学基本要素理论
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
2016/12/11 同济大学职教学院 陈永芳
4. 直观性
是指在教学中要通过学 生观察所学事物（选择各种具 体的可视教具），引导学生形
实物直观
成所学事物、过程的清晰表象
，丰富他们的感性知识，从而 使他们能够正确学习书本知识 和发展认识能力。
模象直观
语言形象直观
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
行下一个发展区的发展。
7. 系统性
系统性原则是指教师在教学过程中要根据所传授的科
学、学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握 顺序，循序连贯地进行教学。
孟子：以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。 夸美纽斯：“自然从容易进到比较困难的”，“教材的排列能使学生知道最 靠近他们心眼的事物，然后去知道不大靠近的……”，“使今天所学的能巩固 昨天所学的，并为明天所学的开辟道路”。
一. 教学方法
是师生为达到教学目的而开展的教学活动的 一切办法的总和，既包括教师的教法，也包 括学生的学法，是教师的“教”与学生的 “学”相互协同以完成教学任务的方式方法， 是教法和学法的统一。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
教学方法的基本要素
教师 学生 教师
广义的
知识 载体
传授理论 传授技能 发展智力 ……
3. 启发性
教学方法 分歧2
启发性原则是遵循教学规律，运用各种教学方法，充
分调动学生学习主动性、积极性的一种教学原则。
古代所使用的启发式教学原则
教学方法 分歧1
启发式教学的新发展： ① 强调学生是学习的主体； 的特点是： ① 在个别教学条件下进行； ② 强调学生在掌握知识、技能、技 巧的同时，发展智力和能力； ② 教师在学生需要时才进 ③ 注重教的方法和学的方法相结合， 行教学； 在教学中充分调动学生的自觉性、 积极性，引导他们通过独立思考 ③ 引导学生积极思考，自 获得知识、发展能力。 求答案。
教学基本要素理论
同济大学职业技术教育学院
陈永芳
教学论 (Didactics)
教学论是研究教学一般规律的科学， 是关于教学的一般原理 , 它阐述教育 和教学的理论。 研究的问题 : 学校教育的任务和内容， 学生掌握知识、技能和技巧的过程、 教学原则、方法和组织形式。
教学论的研究内容
乌申斯基：不注意巩固的学习像醉汉赶车，边走边丢，等到了目
的地，却是一辆空车，一无所得。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
6. 量力性
量力性原则是指教学建立在学生通过一定努力可
能达到的知识水平与智力发展水平上，并据此确定知 识的广度、难度和教学的进度。
《学记》：“语之而不知，虽舍之可也。”
对于学生不仅要“听其言而观其行”，而且要“退而省其私”：观 察、考查学生课后私下的言行举止，全面掌握学生的特点和实际情 况。
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”：中等水平
以上的人，可以教给他高深的知识；中等水平以下的人，不可以教
给他高深的知识。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
如学生学使用显微镜时， 一步一步地跟着教师操 作，学生难免出现错误 的操作。
辛普森的动作技能领域教学目标
4．机械动作 指反应已经形成习惯，能自 如地完成基本动作。这个阶段的学习结果涉及 各种形式的操作技能，但动作模式不很复杂。
知识
学生
201wenku.baidu.com/12/11
分歧1：教师与学生的地位 ——基于学习理论的三种模型 辅助 工具 1 行 为 理 论
教学媒体
教师
学生
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
学生
能力
素质
认知过程
2 认知理论
教师
教学媒体
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
外部环境
媒 体 开
划 人 员
人 发 员
进行独 特的交 流
制定计划 或操作步 骤
推导出一 套抽象关 系
惯例的 知识
趋势和顺 序的知识
分类和类 别的知识
准则的 知识
方法论的 知识
问题的呈现 学生的知觉
步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 步骤5 步骤6
开始不熟悉：学生探寻熟 悉的要素
立即熟悉了指导行动的各 个方面 学生进行适当改组，使其 与自己熟悉的模式更完全 相似
容、方法、组织形式进行教学。
教学内容反映客观规律性和当代最新科学成就 教学方法、教学组织形式遵循教育学、心理学原理
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
2. 思想性
思想性原则是指教师发挥教学内容中所 蕴含的思想影响，使受教育者在学习科学知 识的同时，接受一定的思想品德教育。
宋代周敦颐提出“文以载道”的思想。
如果学生不进行高度紧张的智 力活动，不克服一定的苦难， 便不能富有成效地学习。
夸美纽斯：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄与心理力量所许 可”，“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习 与年龄同时增长的”。
在教学过程中，不能单纯地强调教学要适应学生发展的一面，而更要 重视教学要适当走在学生发展的前面，促进学生发展的一面。
10.教师主导作用和学生主动性统一
是指教师在教学过程中要充分承担自己应负
的组织、指导、引导、教导的责任；学生在教学过
程中应在教师指导下充分发挥自己在认识和实践中 的主体作用；教师在教学过程中把这两种作用有效 地结合起来。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
小组讨论
选择一种教学方法，分析其适用对象、教学 条件要求，并探讨其理论基础（行为理论、 认知理论、行动导向/建构主义理论），符
书本知识 缺乏直 接体验 容易产生理论脱 离实际的倾向 运用这 一原则 防止和克服理论与 实际脱节的问题
前人创造
我们培养目标：培养的人 不仅要有理论，而且要学 会应用这些理论
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
9. 因材施教
由我国古代著名的教育家孔子开创。
“视其所以，观其所由，察其所安”：看学生的所作所为，了解学 生的经历，观察学生的兴趣和爱好。
合什么教学原则。
以5 ～6人为一组，自由组合，讨论结束后各组汇报讨论结果。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
三. 教学目标
通过教与学的活动要求学生掌 握哪些知识或技能，培养怎样 的态度和认识 不仅仅是专
业教学目标
包括课程的总目标和教学单元 的子目标
明确教学目标的作用
• 使学生和教师都明确自己的工作方向； • 帮助师生有效地评价学习效果；
学生用熟悉的要素改组问 题，使其处于自己熟悉的 情境里
运用
按照熟悉程度，对问题进 行分类
选择适合于问题的抽象概念（理论、 原理、观念和方法
用抽象概念解决问题
领会 解决问题
情感领域的教学目标
1． 接受和注意 学生愿意注意某些特定的现象或刺激。
如对教师讲的 内容愿意听。
如在课堂上愿意发 言，认真做实验。
• 帮助教师选择合适的教学内容、方式方法
和手段。
布卢姆教学分类理论的渊源
《课程论》（1918），鲍比提出教学目标必须具体化 《课程与教学的基本原理》（1949），泰勒提出，每一个 教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面
布卢姆和他的合作者：较为完整的教学目标分类理论 布卢姆（1956年）：《教育目标分类学，第一分册：认 知学习领域》 克拉斯伍（1964年）：《教育目标分类学，第二分册： 情感学习领域》 哈罗（1972年）：《教育目标分类学，第三分册：动作 技能领域》。
2016/12/11
辛普森的动作技能领域教学目标
1．知觉 指运用感官获得信息以指 导动作。主要了解某动作技能的有关知 动作技能 学习的认 知阶段
如，有关显微使用的技 能中，认识显微镜的结 构和了解有关显微镜操 作的步骤及要求等。
识、性质和动作等。
2．准备 指对固定的动作的准备，包 括心理定向、生理定向和情绪准备（愿 意活动）。知觉是其先决条件。 3．有指导的反应 指复杂动作技能学 习的早期阶段，包括模仿和操作错误。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
基本的教学原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8.
9. 10.
科学性 思想性 启发性 直观性 巩固性 量力性 系统性 理论联系实际 因材施教 教师主导作用和学生主动性统一
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
1.科学性
科学性原则是指以符合科学要求的内
赫尔巴特：“我不承认有任何无教育的教学”，主张应培养“有道德 的人”。
第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”。
苏霍姆林斯基：物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养学 生科学的世界观提供了广泛的可能性。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
源于孔子的 “不愤不启， 不悱不发”
组织
个性化
认知领域的教学目标
知识
具体的 处理具体 事物的方 知识 式方法的 知识
领会
学科领域中 普遍原理和 抽象概念的 知识
运用
要素 分析
分析
关系 分析
综合
组织原理的 分析
评价
依据内在 证据来判 断 依据外部 标准来判 断
术语的 知识 具体事 实的知 识
转 解 推 化 释 断
原理和概 括的知识 理论和结 构的知识
3 行动导 向 /建构 主义
教 育
规
学生
指导教师
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
分歧2：教学的主要任务
职业教育：传授职业能力 基础教育：素质教育
怎样理解？
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
二. 教学原则
在一定的教学目的下，人们对教学过程的 客观规律的能动的认识和反映。是指导教 学过程的一般原理，对教学工作的基本要 求，是进行教学的方法依据，是人们在长 期的教学实践中，对教学过程中的客观规 律的高度概括和对教学经验的科学总结。
2． 反应
指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。
3． 价值判断 指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断， 在没有人强迫或者要求他/她遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。它 包括接受、偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出贡献。 4． 组织 指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个 体系，各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的重要性，接受 自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 5． 个性化 通过价值观体系的组织，逐步形成个人的品性，各种价值被置于一 个内在的和谐的构架之中，各种价值观的层级关系已经确定。个人的言行 受其价值观的支配，观念、态度信仰等融为一体，最终的表现是世界观的 形成。这个阶段的行为是一致的和可以预测的。
维果斯基：最近发展区
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
最近发展区——维果斯基
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一
种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发 展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度 的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近
发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进
布鲁纳：“知识一结构论” 赞科夫：教学与发展相互作用的理论
基本思想为 “遵循自然”
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
8. 理论联系实际
理论联系实际原则指的是，在教学中，要以学习基础知 识为主导，使学生以理论与实践的结合去理解和掌握知识， 并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养学 生分析问题和解决问题的能力，达到学懂会用、学以致用。 这一原则是根据教学过程中间接知识和直接知识的辩证 关系提出来的。
教学的基本概念 教学过程 教学原则 教学的目的和任务 课程 教学方法 教学手段（教学媒体） 教学的组织形式 教学效果的检查与评价
为什么教
教什么 怎么教 用什么教
教得如何
教学基本要素理论简介
教学方法 教学原则 教学目标 教学评价
一． 二． 三． 四．
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
布卢姆的教学目标分类
认知领域
（布卢姆）
情感领域
（克拉斯伍）
动作技能领域
(哈罗）
Knowledge知识 Comprehension领会 Application运用 Analysis分析 Synthesis综合 Evaluation评价
接受 反应 价值判断
反射动作 基础性动作 知觉能力 体能 技巧动作 有意沟通
5. 巩固性
“学”与“习”并重 巩固，不仅可以熟记已学的 知识，还能起到知新的作用。
巩固性原则是指教学中使学生在理解的基础上，将 知识、技能牢固地保持在记忆中，达到熟练的程度，需
要时能及时、准确地再现。
孔子说：“学而时习之”“温故而知新” 夸美纽斯：只顾传授知识而不注意巩固的教学，等于“把流水泼 到一个筛子上”，结果什么也没留下。
4. 直观性
是指在教学中要通过学 生观察所学事物（选择各种具 体的可视教具），引导学生形
实物直观
成所学事物、过程的清晰表象
，丰富他们的感性知识，从而 使他们能够正确学习书本知识 和发展认识能力。
模象直观
语言形象直观
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
行下一个发展区的发展。
7. 系统性
系统性原则是指教师在教学过程中要根据所传授的科
学、学科知识的内在逻辑结构以及学生能力发展、知识掌握 顺序，循序连贯地进行教学。
孟子：以“揠苗助长”为例，说明不合乎规律的急进，无益而有害。 夸美纽斯：“自然从容易进到比较困难的”，“教材的排列能使学生知道最 靠近他们心眼的事物，然后去知道不大靠近的……”，“使今天所学的能巩固 昨天所学的，并为明天所学的开辟道路”。
一. 教学方法
是师生为达到教学目的而开展的教学活动的 一切办法的总和，既包括教师的教法，也包 括学生的学法，是教师的“教”与学生的 “学”相互协同以完成教学任务的方式方法， 是教法和学法的统一。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
教学方法的基本要素
教师 学生 教师
广义的
知识 载体
传授理论 传授技能 发展智力 ……
3. 启发性
教学方法 分歧2
启发性原则是遵循教学规律，运用各种教学方法，充
分调动学生学习主动性、积极性的一种教学原则。
古代所使用的启发式教学原则
教学方法 分歧1
启发式教学的新发展： ① 强调学生是学习的主体； 的特点是： ① 在个别教学条件下进行； ② 强调学生在掌握知识、技能、技 巧的同时，发展智力和能力； ② 教师在学生需要时才进 ③ 注重教的方法和学的方法相结合， 行教学； 在教学中充分调动学生的自觉性、 积极性，引导他们通过独立思考 ③ 引导学生积极思考，自 获得知识、发展能力。 求答案。
教学基本要素理论
同济大学职业技术教育学院
陈永芳
教学论 (Didactics)
教学论是研究教学一般规律的科学， 是关于教学的一般原理 , 它阐述教育 和教学的理论。 研究的问题 : 学校教育的任务和内容， 学生掌握知识、技能和技巧的过程、 教学原则、方法和组织形式。
教学论的研究内容
乌申斯基：不注意巩固的学习像醉汉赶车，边走边丢，等到了目
的地，却是一辆空车，一无所得。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
6. 量力性
量力性原则是指教学建立在学生通过一定努力可
能达到的知识水平与智力发展水平上，并据此确定知 识的广度、难度和教学的进度。
《学记》：“语之而不知，虽舍之可也。”
对于学生不仅要“听其言而观其行”，而且要“退而省其私”：观 察、考查学生课后私下的言行举止，全面掌握学生的特点和实际情 况。
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”：中等水平
以上的人，可以教给他高深的知识；中等水平以下的人，不可以教
给他高深的知识。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
如学生学使用显微镜时， 一步一步地跟着教师操 作，学生难免出现错误 的操作。
辛普森的动作技能领域教学目标
4．机械动作 指反应已经形成习惯，能自 如地完成基本动作。这个阶段的学习结果涉及 各种形式的操作技能，但动作模式不很复杂。
知识
学生
201wenku.baidu.com/12/11
分歧1：教师与学生的地位 ——基于学习理论的三种模型 辅助 工具 1 行 为 理 论
教学媒体
教师
学生
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
学生
能力
素质
认知过程
2 认知理论
教师
教学媒体
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
外部环境
媒 体 开
划 人 员
人 发 员
进行独 特的交 流
制定计划 或操作步 骤
推导出一 套抽象关 系
惯例的 知识
趋势和顺 序的知识
分类和类 别的知识
准则的 知识
方法论的 知识
问题的呈现 学生的知觉
步骤1 步骤2 步骤3 步骤4 步骤5 步骤6
开始不熟悉：学生探寻熟 悉的要素
立即熟悉了指导行动的各 个方面 学生进行适当改组，使其 与自己熟悉的模式更完全 相似
容、方法、组织形式进行教学。
教学内容反映客观规律性和当代最新科学成就 教学方法、教学组织形式遵循教育学、心理学原理
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
2. 思想性
思想性原则是指教师发挥教学内容中所 蕴含的思想影响，使受教育者在学习科学知 识的同时，接受一定的思想品德教育。
宋代周敦颐提出“文以载道”的思想。
如果学生不进行高度紧张的智 力活动，不克服一定的苦难， 便不能富有成效地学习。
夸美纽斯：“教给学生的知识，必须是青年人的年龄与心理力量所许 可”，“一切事情的安排都适合学生的能力，这种能力自然会和学习 与年龄同时增长的”。
在教学过程中，不能单纯地强调教学要适应学生发展的一面，而更要 重视教学要适当走在学生发展的前面，促进学生发展的一面。
10.教师主导作用和学生主动性统一
是指教师在教学过程中要充分承担自己应负
的组织、指导、引导、教导的责任；学生在教学过
程中应在教师指导下充分发挥自己在认识和实践中 的主体作用；教师在教学过程中把这两种作用有效 地结合起来。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
小组讨论
选择一种教学方法，分析其适用对象、教学 条件要求，并探讨其理论基础（行为理论、 认知理论、行动导向/建构主义理论），符
书本知识 缺乏直 接体验 容易产生理论脱 离实际的倾向 运用这 一原则 防止和克服理论与 实际脱节的问题
前人创造
我们培养目标：培养的人 不仅要有理论，而且要学 会应用这些理论
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
9. 因材施教
由我国古代著名的教育家孔子开创。
“视其所以，观其所由，察其所安”：看学生的所作所为，了解学 生的经历，观察学生的兴趣和爱好。
合什么教学原则。
以5 ～6人为一组，自由组合，讨论结束后各组汇报讨论结果。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
三. 教学目标
通过教与学的活动要求学生掌 握哪些知识或技能，培养怎样 的态度和认识 不仅仅是专
业教学目标
包括课程的总目标和教学单元 的子目标
明确教学目标的作用
• 使学生和教师都明确自己的工作方向； • 帮助师生有效地评价学习效果；
学生用熟悉的要素改组问 题，使其处于自己熟悉的 情境里
运用
按照熟悉程度，对问题进 行分类
选择适合于问题的抽象概念（理论、 原理、观念和方法
用抽象概念解决问题
领会 解决问题
情感领域的教学目标
1． 接受和注意 学生愿意注意某些特定的现象或刺激。
如对教师讲的 内容愿意听。
如在课堂上愿意发 言，认真做实验。
• 帮助教师选择合适的教学内容、方式方法
和手段。
布卢姆教学分类理论的渊源
《课程论》（1918），鲍比提出教学目标必须具体化 《课程与教学的基本原理》（1949），泰勒提出，每一个 教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面
布卢姆和他的合作者：较为完整的教学目标分类理论 布卢姆（1956年）：《教育目标分类学，第一分册：认 知学习领域》 克拉斯伍（1964年）：《教育目标分类学，第二分册： 情感学习领域》 哈罗（1972年）：《教育目标分类学，第三分册：动作 技能领域》。
2016/12/11
辛普森的动作技能领域教学目标
1．知觉 指运用感官获得信息以指 导动作。主要了解某动作技能的有关知 动作技能 学习的认 知阶段
如，有关显微使用的技 能中，认识显微镜的结 构和了解有关显微镜操 作的步骤及要求等。
识、性质和动作等。
2．准备 指对固定的动作的准备，包 括心理定向、生理定向和情绪准备（愿 意活动）。知觉是其先决条件。 3．有指导的反应 指复杂动作技能学 习的早期阶段，包括模仿和操作错误。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
基本的教学原则
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
8.
9. 10.
科学性 思想性 启发性 直观性 巩固性 量力性 系统性 理论联系实际 因材施教 教师主导作用和学生主动性统一
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
1.科学性
科学性原则是指以符合科学要求的内
赫尔巴特：“我不承认有任何无教育的教学”，主张应培养“有道德 的人”。
第斯多惠：“任何真正的教学莫不具有道德的力量”。
苏霍姆林斯基：物理、化学、天文、数学等科目的讲授过程为培养学 生科学的世界观提供了广泛的可能性。
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
源于孔子的 “不愤不启， 不悱不发”
组织
个性化
认知领域的教学目标
知识
具体的 处理具体 事物的方 知识 式方法的 知识
领会
学科领域中 普遍原理和 抽象概念的 知识
运用
要素 分析
分析
关系 分析
综合
组织原理的 分析
评价
依据内在 证据来判 断 依据外部 标准来判 断
术语的 知识 具体事 实的知 识
转 解 推 化 释 断
原理和概 括的知识 理论和结 构的知识
3 行动导 向 /建构 主义
教 育
规
学生
指导教师
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
分歧2：教学的主要任务
职业教育：传授职业能力 基础教育：素质教育
怎样理解？
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
二. 教学原则
在一定的教学目的下，人们对教学过程的 客观规律的能动的认识和反映。是指导教 学过程的一般原理，对教学工作的基本要 求，是进行教学的方法依据，是人们在长 期的教学实践中，对教学过程中的客观规 律的高度概括和对教学经验的科学总结。
2． 反应
指学生主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。
3． 价值判断 指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断， 在没有人强迫或者要求他/她遵从时，他/她就保持着这种信念或态度。它 包括接受、偏爱某种价值标准，和为某种价值标准做出贡献。 4． 组织 指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个 体系，各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的重要性，接受 自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。 5． 个性化 通过价值观体系的组织，逐步形成个人的品性，各种价值被置于一 个内在的和谐的构架之中，各种价值观的层级关系已经确定。个人的言行 受其价值观的支配，观念、态度信仰等融为一体，最终的表现是世界观的 形成。这个阶段的行为是一致的和可以预测的。
维果斯基：最近发展区
同济大学职教学院 陈永芳
2016/12/11
最近发展区——维果斯基
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一
种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发 展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度 的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近
发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进
布鲁纳：“知识一结构论” 赞科夫：教学与发展相互作用的理论
基本思想为 “遵循自然”
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
8. 理论联系实际
理论联系实际原则指的是，在教学中，要以学习基础知 识为主导，使学生以理论与实践的结合去理解和掌握知识， 并引导学生运用所获得的知识去解决各种实际问题，培养学 生分析问题和解决问题的能力，达到学懂会用、学以致用。 这一原则是根据教学过程中间接知识和直接知识的辩证 关系提出来的。
教学的基本概念 教学过程 教学原则 教学的目的和任务 课程 教学方法 教学手段（教学媒体） 教学的组织形式 教学效果的检查与评价
为什么教
教什么 怎么教 用什么教
教得如何
教学基本要素理论简介
教学方法 教学原则 教学目标 教学评价
一． 二． 三． 四．
2016/12/11
同济大学职教学院
陈永芳
布卢姆的教学目标分类
认知领域
（布卢姆）
情感领域
（克拉斯伍）
动作技能领域
(哈罗）
Knowledge知识 Comprehension领会 Application运用 Analysis分析 Synthesis综合 Evaluation评价
接受 反应 价值判断
反射动作 基础性动作 知觉能力 体能 技巧动作 有意沟通
5. 巩固性
“学”与“习”并重 巩固，不仅可以熟记已学的 知识，还能起到知新的作用。
巩固性原则是指教学中使学生在理解的基础上，将 知识、技能牢固地保持在记忆中，达到熟练的程度，需
要时能及时、准确地再现。
孔子说：“学而时习之”“温故而知新” 夸美纽斯：只顾传授知识而不注意巩固的教学，等于“把流水泼 到一个筛子上”，结果什么也没留下。