《苏武牧羊》教学设计

《苏武牧羊》教学设计

【教学目标】

1、自主学习课文中的生字新词，结合语境理解“旌节、恭恭敬敬、置之度外”等词语的意思。

2、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。

3、有感情地朗读课文的重点语句。

4、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。

【教学重难点】

1、初步掌握通过抓关键词语体会人物品质的学习方法。

2、感悟苏武在极其艰难的困境中，时刻将国家利益、名族气节放于首位的爱国情怀。

【教学过程】

一、介绍人物，揭示课题。

1、同学们，今天让我们一起走近一个历史故事，了解一位民族英雄——苏武。（出示苏武图片）（板书：苏武）

大家都预习了课文，谁能用一句话简单地介绍一下苏武？

2、今天我们就来学习发生在这位民族英雄苏武身上的故事——苏武牧羊。（齐读课题）

3、指导理解课题：“牧”的意思是“放牧”，谁来说说课题的意思？

4、让我们在理解的基础上再读课题

二、以“旌节”为主线，整体感知

1、看，在茫茫的北海边上，苏武独自一人在牧羊，可他的怀里，始终揣着一支——旌节（生）。（板书：旌节）

“旌节”是古代用彩色羽毛装饰的旗子，它是国家的象征。

2、学习任务单一：

①默读课文，思考文中几次提到“旌节”，并用直线划出有关句子。

②说说苏武是怎样对待这支旌节的？

3、交流

过渡：旌节在苏武心中有着不一般的地位，但是同学们发现了吗？在不同情况，他对待这支旌节的动作是——（不同的），分别是——（媒体出示，学生一起说：接、握、举、持、揣），动作往往反映的是一个人最真实的想法，这几个动词分别代表苏武怎样的心情呢？下面我们通过抓关键词语，好好体会一下。

三、品读词语，感悟品质。

（一）学习苏武出使前接过旌节的画面。

出示句子：有一年，汉武帝派苏武出使匈奴，还亲自把一支旌节交给他。苏武知道这旌节是代表国家的，就恭恭敬敬地接过来。

1、谁来读一读苏武出使匈奴前的句子？（指名读）

2、师：同学们从这段描写中读懂了什么？（旌节代表国家；旌节意义很重大……）

3、师：你是从哪些词语中体会到的？

指名说，媒体强调“亲自”“恭恭敬敬”。

4、师：是呀，旌节不仅仅是一面旗子，更是国家的象征，所以汉武帝才会——亲自把旌节交给他，苏武才会——恭恭敬敬地接过来。

5、指导朗读

（二）学习苏武面对匈奴王诬陷、劝降却坚贞不屈的画面。

过渡：我们抓住了关键词语，了解了旌节的地位，下面请同学们自己读读这两段描写，完成学习任务单二。

出示句子1：苏武手握旌节，气愤地说：“我是代表国家的，宁死也不能受侮辱！”说着抽刀自尽。顿时鲜血直流，幸好被人救下。

出示句子2：苏武不等卫律说完，怒目圆睁，手举旌节大声喝道：“卫律！你是汉人的儿子，汉朝的臣下，而今忘恩负义，背叛了父母，背叛了朝廷，还有什么脸来和我说话！”

1、学习任务单二：

1）轻声读读两段描写，圈出关键词语。

2）根据下面句式说一说。

当时，苏武，地说：“。”

（面临的情况）（动作）（神态）（语言）

交流。

2、师：面对两种不同的情况时，苏武的神态是相似的，动作却是——不同的，第一段描写中用的是——“握”，谁手握旌节读读看？（指名），其他同学想一想苏武手握旌节是想告诉自己什么？

3、交流

师：是啊，为了不让国家蒙受耻辱，苏武“握”紧旌节，抱定了必死的决心，让我们怀着对苏武的敬佩之情，读好这句话。

3、男女生读。

4、师：第二段描写中用的动词是——“举”，这里为什么不继续用“握”呢？加上动作，自己读读看。

5、指名说。

师总结：面对卫律劝降时，苏武满腔怒火，所以高“举’旌节，他举的不仅仅是一面旗子，更是整个西汉王朝，他是在代表国家痛骂卫律这个叛徒。

6、指导朗读

7、师：从这两段描写中你能看出苏武身上有哪些高贵品质？

8、交流

师：大家说的都很好，陆老师读这两句话的时候，想到了大教育家孟子的两句话，他说真正的英雄，应该做到这几点（边说边贴——威武不能屈，富贵不能淫），暴力和武力不能让他屈服，高官和厚禄改变不了他的思想。

（三）学习苏武北海牧羊的画面。

1、了解北海。

师：为了使苏武屈服，匈奴王又生一计——（生齐读：一天，他召见苏武，指着一群羊冷笑说：“这群羊归你放牧。哪天生出小羊羔，就哪天放你回国。”说完派人把苏武押到千里之外的北海边去牧羊。苏武查点羊群，见全是公羊，就明白了一切。）

①师：苏武明白了什么？（指名说）

②师引读：但苏武——心坚如铁，毫不动摇。

③师：苏武牧羊的地点是在——北海

出示北海补充资料，指名读。

2、师：在这种荒无人烟的地方，苏武的生活一定非常艰辛，自己读读这两句话，想一想这两句话在写什么？

出示句子：苏武顽强地忍受着各种折磨。饿了，他就挖野菜、逮野兔充饥；渴了，他就捧一把雪止渴；冷了，他就和羊群依偎在一起取暖。

3、交流，（写苏武顽强地忍受着各种折磨。）

4、师引读：是啊，苏武顽强地忍受着各种折磨，饿了——（生读：他就挖野菜、逮野兔充饥；）渴了——（生读：他就捧一把雪止渴；）冷了——他就和羊群依偎在一起取暖。

5、师：这个句子有什么特点？

6、交流。（列举了三种苏武遭受的折磨）。

7、理解“折磨”。

师：在北海牧羊十九年，苏武遭受的折磨仅仅只有这三种吗？大家想一想他还会遇到哪些困难？

交流。（孤独寂寞、对祖国及亲人的思念等。）

是呀，他遭受了各种各样的折磨，课文却只写了这三种，吃饱穿暖是维持生命所必须的条件，苏武面对的是连最基本的生存条件都没有，但是如此艰巨的困难都没有使他屈服，更不说其他的折磨了。

师：那苏武为什么能顽强地忍受这么多的折磨？