高等教育省级教学成果奖

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第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单

第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单
工学
80
创建以经济为纽带的产学合作长效机制 推进汽修、园林专业成体系改革的实践
孙惠敏、散晓燕、沈云慈、徐绒娣、刘孝通
宁波大红鹰学院、宁波市公运集团股份有限公司、杭州真知景观技术培训有限公司
工学
省级二等奖(120项)
序号
推荐成果名称
成果主要完成人姓名
成果主要完成单位
成果科类
1
高校思想政治理论课“05方案”实施和整体性教学改革的创新实践
来建良、周纯江、陈长生、屠立、胡家秀
浙江机电职业技术学院
工学
推荐国家
59
数控技术专业"工学交替、能力递进"教改实践与资源辐射
杜红文、徐晓风、高永祥、范建蓓、郁君平
浙江机电职业技术学院
工学
60
创新银领人才培养的探索与实践
郭福春、董瑞丽、王华、陈春祥、姜进
浙江金融职业学院、中国农业银行浙江省分行、浙商银行
浙江大学
其他
推荐国家
5
自主创新型、开放共享式本科实验教学模式的探索与实践
陆国栋、孙 健、张宏建、王家平、赵川平、姒健敏、楼程富
浙江大学
其他
推荐国家
6
为区域协调发展培养高层次政府管理人才--浙江大学西部MPA教育项目
张 曦、陈子辰、严建华、姚先国、徐 林、包迪鸿、钱雪亚、郁建兴、蒋庆荣
浙江大学
管理学
推荐国家
苏志刚、任君庆、齐小萍、毛才盛、史习明
宁波职业技术学院
管理学
推荐国家
64
高职院校校企融合的管理平台构建与实践
杜世禄、胡 野、黄宏伟、徐澍敏、刘鲁平
金华职业技术学院
教育学
推荐国家
65
高职教育的温州模式研究和实践

云南省第六届高等教育教学成果奖获奖项目名单

云南省第六届高等教育教学成果奖获奖项目名单
云南农业大学
省级一等奖(30项)
序号
成果名称
成果主要完成人
学校
1
以全球医学基本要求(GMER)为标准,创建口腔医学临床实践教学模式
丁仲鹃奚春睿雷雅燕朱红董宝财
昆明医学院
2
软件类专业实践教学体系的构建与实施
王世普梁宇姚绍文李彤柳青
云南大学
3
围绕统计学省级重点专业建设,探讨统计人才培养新模式
石磊王力宾李兴绪费宇雷健敏
伊继东武友德吴雁江魏红明庆忠
云南师范大学
8
西南林学院创新型人才培养模式的研究与实践
刘惠民姚孟春赵龙庆赵乐静廖春华
西南林学院
9
培养云南省“云药”产业需要的中药类系列人才专业链建设的研究与实践
李庆生贾勇钱子刚郭兆刚杨国祥
云南中医学院
10
提升内涵突出特色增强教学实力——化学实验教学改革与课程建设的探索与实践
段平华沈紫拉杨丽萍王晓芸杨润生
丽江师范高等专科学校
57
马克思主义哲学原理教学改革与思想政治教育专业学生核心素质的培养
赵金元施福昆李鸿昌鲍宏光
大理学院
58
新型中医临床人才实践技能培养模式改革与探索
秦国政张宏叶建州苗晓玲李世辉
云南中医学院
59
以专业基本技能为核心的学生能力培养研究与实践
钱金栿段利华林椿榕李鸿昌李彬
刘清李利华瞿勇强韩晓华李建京
昆明医学院
16
云南广播电视大学远程开放教育管理模式创建与实践
李昭明张卫平火寿平杨立峰王一帆
云南广播电视大学
17
云南财经大学“读写议”教学模式改革与实践
李国疆旷锦云石福荣林云胡琦
云南财经大学
18

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系(试行)一、评审指标体系
二、评审指标内涵及评分说明
三、几点说明
1、本指标体系的主要依据有《教学成果奖励条例》、《四川省教学成果奖励办法》、《2008年四川省高等教育教学成果奖励实施办法》等。

2、本评审指标体系重点突出申报项目的创新性和实用性。

3、各校以教材形式申报参评的成果及学会和科研单位申报的成果,参照本指标体系执行。

4、本指标体系共设5个一级指标,19个二级指标,29个感测点,2个加分指标。

各指标的重要程度由设定的满分分值体现。

本指标体系满分110分(含加分指标10分)。

第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单

第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单
经济学
推荐国家
61
高职财会类专业"岗证单一体化"人才培养模式的探索与实践
潘上永、孔德兰、李华、施金影、章七根
浙江金融职业学院、兴业银行杭州分行、浙江正信联合会计师事务所
教育学
62
高职院校财经类专业项目课程整体改革与实践
王琦、方华、何惠珍、陶再平、谢峰
浙江金融职业学院
教育学
63
“三方联动、三位合一”办学体制机制创新与实践
管理学
推荐国家
10
结合国家重大需求,创建具有中国特色的能源与环境复合型人才培养新体系
岑可法、高 翔、胡亚才、俞自涛、陈 炯、金 滔、倪明江、骆仲泱、冯晓露、邱坤瓒、陈惠玲
浙江大学
工学
推荐国家
11
高校电子商务专业知识体系建设与创新实践
陈德人、李 琪、吕廷杰、陈 进、王 东、刘 渊、胡 桃、华 迎、魏修建、冯 雁
附件:
第六届高等教育省级教学成果奖获奖项目公示名单
省级一等奖(80项)
序号
推荐成果名称
成果主要完成人姓名
成果主要完成单位
成果科类
备注
1
多学科交叉融合,构建与实践生物系统工程专业国际化复合型人才培养体系
应义斌、王剑平、何 勇、邬小撑、郭亚芳
浙江大学
工学
推荐国家
2
工程型、国际化的计算机类本科人才培养模式的研究与实践
汪建云、潘芝梅、佘德松、陈茂铨、李升阳
丽水职业技术学院
农学
推荐国家
78
根植行业 深化合作 促进高职安全防范技术专业建设的创新与实践
林秀杰、付萍、高福友、王淑萍、孙宏
浙江警官职业学院
法学
推荐国家
79

江苏省高等教育教学成果奖总结报告

江苏省高等教育教学成果奖总结报告

江苏省高等教育教学成果奖总结报告一、引言江苏省高等教育教学成果奖是对在高等教育教学领域具有创新和突破性成果的个人和团队的表彰和奖励。

本报告旨在对我所参与的高等教育教学成果项目进行总结,并就项目的创新性、实效性以及可持续发展方面进行分析和展望。

二、项目概述本项目旨在探索一套创新的高等教育教学模式,以提高教学质量和学生学习效果。

项目根据学科特点和教学需求,结合先进的教育理论和技术手段,开展了一系列的和创新措施。

其中包括课程设计和、教学方法创新、课堂互动活动和学生评价体系等。

三、创新性成果1.课程设计和:本项目的课程设计和以学生为中心,通过教材的优化和更新、课程内容的设计和整合等手段,使课业内容更加贴近实际需求,激发学生的学习兴趣和动力。

2.教学方法创新:在教学过程中,本项目采用了多种创新的教学方法,如案例教学、问题导向学习等。

这些教学方式能够激发学生的思考和参与,培养学生的自主学习能力和问题解决能力。

3.课堂互动活动:为了增加学生的参与度和课堂氛围,本项目开展了丰富多样的课堂互动活动,如小组讨论、角色扮演等。

这些活动能够激发学生的积极性和创造力,提高学习效果。

4.学生评价体系:为了准确评估学生的学习成果和效果,本项目建立了完善的学生评价体系。

通过多种评价方式和指标,对学生的知识掌握和能力提升进行全面评估,为学生的个性化发展提供有力支持。

四、实效性评价通过实验数据和学生反馈的分析,本项目在实效性方面取得了显著成果。

一方面,教学质量和学生成绩得到了明显提升。

通过对比分析,项目组发现项目实施后,学生的考试成绩和学习主动性有了显著提高,其中优秀成绩率明显上升。

另一方面,学生的专业实践能力和综合素质得到了有效培养。

项目组注意培养学生的实践动手能力和创新意识,通过实践教学和创新项目的开展,使学生的专业能力得到了有效提升。

五、可持续发展策略为了使项目的教学成果能够持续发展和推广,本报告提出以下几点可持续发展策略:1.建立良好的宣传和推广机制,通过学术会议、研讨会等形式,向其他教育机构和教师分享项目成果和经验。

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系doc资料

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系doc资料

第六届四川省高等教育教学成果奖评审指
标体系
第六届四川省高等教育教学成果奖评审指标体系(试行)一、评审指标体系
二、评审指标内涵及评分说明
三、几点说明
1、本指标体系的主要依据有《教学成果奖励条例》、《四川省教学成果奖励办法》、《2008年四川省高等教育教学成果奖励实施办法》等。

2、本评审指标体系重点突出申报项目的创新性和实用性。

3、各校以教材形式申报参评的成果及学会和科研单位申报的成果,参照本指标体系执行。

4、本指标体系共设5个一级指标,19个二级指标,29个感测点,2个加分指标。

各指标的重要程度由设定的满分分值体现。

本指标体系满分110分(含加分指标10分)。

第十届湖南省高等教育省级教学成果奖评审结果

第十届湖南省高等教育省级教学成果奖评审结果

拟奖励 等级 一等奖 一等奖
38 “3G实景课堂”校企双主体育人模式
凸显企业办学优势,实现校企深度融 秦祖泽 汤忠义 严俊杰 39 合——基于企业办学的工学结合人才 覃事刚 谭元发 培养模式研究与实践 基于工学结合、校企合作的湘绣传承 余克泉 唐利群 杨益斌 40 、创新、发展模式的研究与实践 刘英武 廖 瑜 陈英武 贺仁杰 殷建平 42 徐锡山 唐国金 43 钟芳程 徐 明 44 龙 军 蒋建湘 45 黄先雄 屠国元 46 翻译方向人才培养理念与模式研究 范武邱 搞好智能科学精品课程群建设提高人 蔡自兴 47 才培养质量 施荣华 采矿工程卓越人才培养创新研究与实 李夕兵 48 践 陈建宏 以培养学生工程创新能力为核心的软 陈志刚 49 件工程专业实践教学体系的构建与实 任胜兵 施 创建一流大学物理教学平台,强化“ 杨兵初 50 知识、能力、素质”教育 周一平 面向创新人才培养的化学基础课体系 陈启元 51 改革与实践 梁逸曾 突出个性化培养的创新人才培养模式 吴 斌 52 的研究与实践 彭 红 袁 洪 53 临床技能实践教学体系的研究与实践 彭伟莲 以综合能力培养为导向的临床课程体 陶立坚 54 系改革与实践 陈 翔 依托“课程-专业-团队”系列平台, 张 强 55 构建金融专业学生“梯度推进式”创 姚利民 新能力培养模式 机械类工程人才个性化培养模式的创 韩 旭 56 新与实践 吴长德 41 面向军队信息化的管理工程专业本科 人才培养体系创建 计算机程序设计基础课程教学改革与 实践 以力学竞赛为契机,推进基础力学课 程改革,提高军事航天人才培养质量 以大学生信息安全竞赛为牵引,推进 网络安全能力培养体系改革 实务型法律人才教育培养的改革与创 新 武小悦 杨克巍 毛新军 叶常春 李道奎 刘大泉 赵文涛 陈颖文 刘益灯 毛俊响 辛红娟 贾文波 刘丽珏 陈白帆 吴 超 邓义芳 廖良才 周会平 黄海兵 任江春 唐东楚 廖 吴 晶 敏

第五届广东省高等教育省级教学成果二等奖获奖项目名单

第五届广东省高等教育省级教学成果二等奖获奖项目名单
广州中医药大学
林培政、李赛美、钟嘉熙、廖世煌、黄仰模
31
临床医学院教学管理创新何人才培养的改革与成效
广州中医药大学
吕玉波、陈志强、卢传坚、徐志伟、邓铁涛
32
中医素质塑造的开拓与创新——《中医基础理论》课程体系的改革与实践
广州中医药大学
潘毅、严灿、徐志伟、吴丽丽、宋述财
33
七年制中西医结合系列教材的研究与建设
以“名”“高”“特”为主线,打造教育技术学名牌专业
华南师范大学
叶力汉、徐福荫、曾艳
38
校企联合培养计算机高职人才的模式研究与实践
广东工业大学
魏良模、邹桂章、李振坤、陈舒怀、徐海水
39
地方工科院校电类学生工程实践平台的建设与创新人才的培养
广东工业大学
鲍鸿、谢云、王钦若、陈少华、罗小燕
40
以就业竞争力为导向,创建有区域特色的机械工程人才培养教学体系
74
现代教育技术和网络教学在耳鼻喉-头颈外科的应用
广州医学院
黄敏齐、张建国、严小玲、陈观贵、丘理子
75
以“三个代表”重要思想统领“两课”“三进”教学改革的实践探索
广州医学院
董玉整、伍天章、白丽萍、詹勤彬、王小丽
76
基于网络与多媒体辅助教学的计算机基础课教学改革研究
深圳大学
王志强、喻建平、蔡平、张会生、陈柏荣
广东工业大学
郭钟宁、骆洁嫦、于兆勤、陈蓝、钱燕鸣
41
《自动控制原理》课程建设与改革实践
广东工业大学
章云、陈林康、金爱娟、梁慧冰、谢莉萍
42
电器与可编程控制器应用技术(教材)
广东工业大学
邓则名、邝穗芳、程良伦
43
土木工程类专业当代测绘科学技术教学系统研究

高等学校教学成果奖励工作实施细则

高等学校教学成果奖励工作实施细则

附件1:第七届湖北省高等学校教学成果奖励工作实施细那么第一条为做好第七届湖北省高等学校教学成果奖励〔以下简称“省级教学成果奖〞〕工作,按照省人民当局发布的湖北省教学成果奖励方法〔省当局令第292号〕,制定本实施细那么。

第二条申报省级教学成果奖要充实表达教育部全面提高高等教育质量会议、全国科技创新大会和省第十次党代会关于切实提高人才培养质量和科技创新能力的主要精神。

开展省级教学成果奖励的主要目的是,全面贯彻党的教育方针,调动教育工作者的积极性和缔造性,积极开展教育教学研究和实践,深化教学鼎新,加强教学底子建设,不竭提高教学水安然平静教育质量,促进我省高等教育事业健康协调开展,更好地效劳湖北经济建设和社会开展的需要。

第三条省级教学成果奖授予在我省高等教育教学工作中做出突出奉献,取得显著成就的集体和个人。

突出奖励具有创新性和推广应用效果好的成果,重点奖励近年来在本科、高职高专教育教学鼎新方面取得的显著成果,优先奖励持久从事一线教学的教师所取得的成果。

获得国家、省“质量工程〞建设工程且成果显著的可优先获奖。

教学成果主要包罗:〔一〕在转变教育思想和教育不雅念,调整专业布局,鼎新人才培养模式、课程体系、教学内容及其相关的教材,改良教学方法和教育技术,全面推进本质教育,促进学生德智体美等全面开展,提高教育质量等方面具有创新性和推广价值的成果。

〔二〕在组织教学工作、鞭策教学及教学办理鼎新,加强教学底子建设,开展教学质量包管与监控工作,成立自我约束、自我开展的机制,实现教学办理现代化等方面具有创新性和推广价值的成果。

〔三〕所报高职高专成果要符合“校企合作、工学结合〞的鼎新指导思想,能够彰显“做中学、做中教〞的高职高专教育教学鼎新特点。

第四条符合第三条规定,并颠末两年以上教育教学实践的查验,达到以下尺度的可申报省级教学成果奖:国内初创并达到国际先进程度,在教育教学鼎新方面取得重大冲破,对提高教学水安然平静教育质量、实现培养目标有特殊奉献的成果,可获得省级教学成果特等奖;在教育教学鼎新方面取得较大冲破,具有必然创新性,并取得重大人才培养效益,达到国内或省内高校领先程度的成果,可获得省级教学成果一等奖;达到国内或省内高校先进程度,并取得较大人才培养效益的成果,可获得省级教学成果二等奖;达到省内同类高校先进程度,并取得必然人才培养效益的成果,可获得省级教学成果三等奖。

江苏省高等教育教学成果奖总结报告

江苏省高等教育教学成果奖总结报告
江苏省高教育教学成果奖
总结报告 成果名称 培养工科类大学生科技创新能力 的研究与实践 成果完成人 葛乐通 袁志华 胡爱萍 柳铭 陆先亮 完成单位 常州大学 申报时间 2011.5.6 《培养工科类大学生科技创新能力的研究与实践》 成果总结报告 自2007年进行《培养大学生科技创新能力的研究与实践》教学改革以来课题组成员结合学校的优良传统和学校特色借鉴国内外创新人才培养理念更新观念解放思想积极开展教育教学改革通过构建科技创新平台将创新教育有机融入第一课堂和第二课堂之中在创新实践活动中培育创新品质努力提升学生的基本工程素质。着力解决了创新实践活动与第一课堂含专业课教学、基础课教学相融合问题、本科教学框架下的创新实践活动机制问题、校内外创新平台基地建设问题初步构建了以科技创新活动促进大学生创新能力培养的互动体系。 一、目标设定 以科技创新活动为载体在实践中培育大学生的创新思维提升大学生的科技创新能力进而培育大学生的现代工程师基本素质是本教学改革的主要目标。基于当前工科院校学生的创新实践能力与现代科技的快速发展不太适应的现状课题成员积极探索具有自己特色的人才培养途径与方法提出大力开展科技创新活动的改革思想通过锻炼学生的动手能力来培养学生的实践技能并通过掌握的实践技能逐步达到制作、优化设计科技作品在实践中培育和训练创新思维、巩固专业知识的作用最终实现创新思维的训练创新能力的积累。 二、已有基础 常州大学机械工程学院于1998年开始举办车工大赛2000年举办钳工大赛和创新创意大赛2003年开始举办AutoCAD大赛。随着科学技术的发展为了更好地适应现代科技的快速发展对毕业生的专业技能要求2005年举办了第一届“金点子”大赛2006年举办第一届“三维创新设计”大赛。如今这些竞赛每年都定期举办在学生中已引起广泛参与平均每年有1100余人参加技能竞赛活动每一位学生在校期间也都能参与一项技能竞赛活动。 2002年3月开始学院成立了大学生创新实验室面积200余平米配备 1了专职指导老师。其宗旨是营造科技创新环境培养学生的创新思维提高学生的实际动手能力培育学生的基本工程素质为学生个人、团体形式科技创新提供进行科研及制作、举办科技活动的软、硬件环境同时为教师与学生相结合提供创新与科研平台为教学科研服务。同年由创新协会发展而来的大学生创新联合会正式成立。创新基地与创新团队的紧密结合推动着学院学生科技创新工作的和谐、持续开展。 三、主要举措 1.搭建完备的创新实践平台 学院从经费上充分保障创新实验平台的建设每年划拨专项经费2万元用于创新实验室的建设已经建成5个创新平台LC控制平台、DSP测量控制平台、ARM测量控制平台、PC104测量控制平台、单片机测量控制平台基本满足机械能源类学生创新制作需求。创新实验室拥有机电传感器检测平台、步进电机及控制器、空间机构运动组合试验台等设备20余台设备资产近30万元。学生的省级以上竞赛费用由校教务处专项基金扶持日常的科技作品制作与创新研究活动由学校和学院的创新基金资助各项技能竞赛的部分费用由学生工作经费支出多项经费的合力投入给大学生科技创新活动提供了坚实的保障。学生依托创新实践平台在教师的指导下可以开展各类创新实践和科技作品制作活动。 2.依托灵活的配备指导形式 实验室成立之初学院聘请了专业教师担任专职指导教师。由于实验室研究偏重于机械理论方面2005年学院又聘请了另一名教师担任专职指导教师加强机电结合的研究。2007年公差实验室、制图和力学系教师加入指导教师行列再次充实了指导教师队伍。学生的科技创新活动不仅得到了实验室教师的指导学院其他教师也积极地参与指导学生科技创新工作。2008年4月学院的首届师生互选交流活动——“科技创新双选会”成功举办有20多项研究课题达成指导意向从而给更多的专业教师提供了更针对性指导大学生科技创新活动的平台。目前约有30位专业教师长期担任大学生科技作品创作指导教师。师生交流互选良性互动保证了创新活动的可持续开展。 3. 开展多样的创新实践活动 组织新生参观创新实验室、创办《创新科技月报》等来开阔学生的创新视野 2引导学生组建科技创新团队鼓励申报创新课题积极参与各级各类竞赛活动。如今学院已经拥有20多支大学生科技创新团队团队运作良好并起到了良好的传帮带作用。 开展基础知识培训活动加强大学生的创新知识储备。开设CAD、Pro-e高级班力学强化班单片机培训班和创新兴趣研讨班等。2008年培训学生200多人2009年培训学生300人。 组织开展车工、钳工、CAD、创新创意、三维创新设计、创新趣味等技能大赛活动在实践中锻炼大学生创新能力。2008年共有560多人参加了科技创新活动2009年共有600参加了科技创新活动。 组织参加第十一届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛、第三届全国大学生过程装备实践与创新大赛、第三届江苏省大学生机械创新设计大赛”、 第四届江苏省工科院校先进制造技术实习教学与创新制作大赛等创新竞赛。 4.构建多元的评价激励机制 将创新课程纳入正常的培养体系将创新实践能力作为综测评定、德育评价、升学或就业推荐的重要参考因素。建立本科生创新科研能力等级评定制度设立创新学分力求通过推荐学生继续深造、奖学金、就业等途径激发学生培养创新能力的内在动力。 5.建立稳固的创新实践基地 从学校的实际出发探求校内创新基地与专业建设、科研工作相结合的建设思路和从校内向校外拓展的有效途径依托专业优势充分利用科研、就业、校企合作、委托培养、实践实习和校友等资源建立校外创新实践基地。目前已与江苏金石机械集团、江阴双良锅炉集团等10余家企业建立创新实践基地。 四、初步成效 经过几年的教学改革实践学院在创新教育理论研究、实践基地、技术和资金保障以及成果孵化等方面都得到了一定的发展开展了多样化的创新实践活动培养了一批受社会欢迎的创新人才。 1.系统化的理论研究成果 进行江苏省教改课题《大学生科技创新活动与本科教学相融合的研究与实践》的研究并结题。在各级各类刊物上发表了《论和谐教学关系视野下的大学生 3创造力培养》、《工科学生工程能力培养体系的探索》等11篇关于创新及教学改革方面的文章出版《金工实习》、《机械设计基础与进阶》专著7部。 2.指导学生申请专利与获奖 近三年学院共获得“一种螺旋型驱动管道行走机器人”和“家用燃气泄露报警及处理器”等五项发明专利另有两项已受理。共有200多人次省级以上竞赛中获奖。 3.涌现一批受欢迎的创新人才 从事科技创新活动的学生在实践中深化了专业知识具备了一定的创新能力深受企业和社会的欢迎。他们还未毕业就被中国石化集团、胜利油田等一些大型科技创新企业看中进入企业后迅速成长为科技骨干。 4.教学改革成果的借鉴推广 在本教学改革试点初告成功的基础上常州大学相继出台了《加强本科教学改革 促进创新人才培养的实施意见》、《常州大学创新创业基金管理办法》、《常州大学大学生创新学分管理办法》等配套文件。 教学改革使学校的大学生科技创新活动已经步入良性循环的轨道并且还保持着持续发展的良好势头为构建大学生科技创新能力培养体系提供了重要的保障作用。

申报推荐国家级和省级教学成果问题解答

申报推荐国家级和省级教学成果问题解答

申报推荐国家级和省级教学成果问题解答为做好国家级和省级教学成果奖推荐工作,根据《教学成果奖励条例》(国务院令151)和《广东省教学成果奖励办法》等有关文件,现将与评奖、推荐工作有关的10个问题经整理后予以公布。

一、什么是教学成果,开展高等教育省级教学成果奖的目的是什么。

答:教学成果是指反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

高等教育省级教学成果奖授予在高等教育教学工作中做出重要成绩,在教育教学改革方面取得显著成果的集体和个人。

开展高等教育省级教学成果奖励工作旨在调动教育工作者的积极性和创造性,全面贯彻党的教育方针,努力从事教育教学研究,深化教学改革,加强教学基本建设,不断提高教学水平和教育质量。

二、高等教育教学成果奖励的范围是什么,有没有重点和优先考虑对象。

答:高等教育教学成果奖的适用范围包括主管部门委托评奖的部(委)属高校和省、市属各高校的教师、教学辅助人员、教学管理干部,从事高等教育教学工作(含专科、本科、研究生)及成人教育工作,在教书育人、教学改革、教学建设、教学管理等方面所取得的教学成果,以及其它行业、社会团体和个人在高等教育中取得的教学成果。

奖励工作的重点是在人才培养和教学改革方面迈出重大步伐并取得显著成效的教学成果。

为鼓励广大教师从事基础课、公共的教学,评奖工作在相同条件下,对长期从事公共课、基础课教学工作的教师及中青年教师所取得的教学成果,将优先予以考虑。

三、高等学校教学工作领域、对象和内容等十分广泛,涉及面很宽,什么样的成果才能算作是教学成果。

答:教学工作从领域上看涉及教书育人、教学改革、教学建设、教学管理和教学辅助等领域;从对象和层面上看涉及专科、本科和研究生教育等对象;从具体内容看涉及人才培养模式、教学工作管理体制与运行机制、学科专业(课程)、方法技术手段、人员队伍和校内外实习实践基地等。

那么,什么样的成果才能算是教学成果,根据有关资料和规定,可以从以下几个方面来界定它们的范围:(一)针对教育对象的特点和人才培养的要求,在转变教育思想,优化人才培养方案,改革课程体系,更新教学内容,改进教学方法、实验技术,全面推进素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,促进学生知识、能力、素质综合提高、德智体美等全面发展,提高教学水平和教育质量等方面的成果。

贵州省第七届高等教育省级教学成果奖获奖名单

贵州省第七届高等教育省级教学成果奖获奖名单
贵州警官职业学院
法学
2
23
《证券投资学》实验教学的改革与实践
戴亮、殷平生、张勇
贵州财经学院
经济学
2
24
黔南少数民族地区体育师资培养模式的研究
顾晓艳、郭学敏、余明友、陈贵祥
黔南民族师范学院
教育学
2
25
体育运动心理学的—理论与应用
焦艳
贵阳学院
教育学
2
26
以经典名著导读提升本科课堂教学的学术品位
余小茅
遵义师范学院
分阶段单元教学法的实施推广
张华、韦艳、谢春、张霞
贵阳医学院
其他
2
45
构筑三维一体创新应用型人才培养模
贵州大学
其他
2
46
法律诊所教育模式在本科教育中的应用研究
冷传莉
贵州大学
法学
3
47
2007年贵州省高校精品课程《文件检验》
袁瑛
贵州警官职业学院
丁丰朝
贵阳学院
理学
3
64
物理教学论(教材)
邹祖莉
贵州教育学院
理学
3
65
《泛函分析中定理教学的改革尝试》
文开庭
毕节学院
理学
3
66
口腔预防医学加强实践教学改革的研究
张绍伟、王胜、刘琪、刘建国、吴家媛、钟雯怡、毕翔
遵义医学院
医学
3
67
走产学研结合之路、促制药专业发展
郁建生、杨政水、饶茂阳、段俊红
铜仁职业技术学院
遵义医学院
医学
2
40
《生理学》教改系列教材建设与应用研究
许红、彭芳、陈代勇、周慧、史琴
贵阳中医学院

江西省第十一批高等教育省级教学成果获奖项目名单

江西省第十一批高等教育省级教学成果获奖项目名单

14
“四位一体”国防生育人体系的研究与实践
华东交通大学
高海生、胡桃元、刘国党、凌四宝、肖海

15
国防生培养模式的研究与实践
南昌航空大学
王国炎、匡璧民、卢漭、黄月胜、唐洲

16
一般高等院校理工科本科专业规范的研究
景德镇陶瓷学院
周健儿、胡恩明、胡林荣、李月明、江伴东

17
信息技术多元化人才培养特色平台的构建与实践

79
《理论力学》课程双语教学的研究与实践
南昌航空大学
彭迎风

80
《生物化学与分子生物学》精品课程建设的理论与实践研究
江西师范大学
王曼莹、龙中儿、付鸣佳、陈雪岚、付学琴

81
强化学院教学管理,提高学院专业建设及人才培养质量
南昌大学
洪一江、辜清、张国文、吴小平、王军花

82
提升生物类本科学生创新能力途径的探索与实践
景德镇陶瓷学院
李月明、顾幸勇、江向平、范学运、汪永清

48
提高矿物加工工程专业教学效率及培养学生创新能力的研究
江西理工大学
罗仙平、邱廷省、叶雪均、匡敬忠、陈江安

49
计算机应用基础上机操作考试系统
南昌大学
朱小刚、余志伟、管志明、王翔、郭群

50
地方院校电子信息工程专业实验体系构筑与教学方法改革的探索与实践
井冈山大学
肖宜安、胡文海、肖春玲、黄族豪、邹小明

83
积极开展数学建模实践,推动高职数学教学改革,服务于高技能人才培养
江西应用技术学院
邹志红、凌巍炜、万萍、邓通德、方志宏

河南省教育厅办公室关于做好2021年河南省高等教育教学成果奖励申报工作的通知

河南省教育厅办公室关于做好2021年河南省高等教育教学成果奖励申报工作的通知

河南省教育厅办公室关于做好2021年河南省高等教育教学成果奖励申报工作的通知文章属性•【制定机关】河南省教育厅办公室•【公布日期】2021.12.24•【字号】教办高〔2021〕371号•【施行日期】2021.12.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅办公室关于做好2021年河南省高等教育教学成果奖励申报工作的通知各高等学校:为深入贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述,进一步深化高等教育教学改革,提高人才培养质量,根据国务院《教学成果奖励条例》和教育部相关文件精神,按照《河南省高等教育教学成果奖励办法》管理规定,我厅决定开展2021年河南省高等教育教学成果奖励(以下简称“省级教学成果奖”)工作。

现就有关事项通知如下:一、申报范围申报本次省级教学成果奖的教学成果,原则上是2019年完成并且经过两年以上教育教学实践检验,通过省级教学改革鉴定,且获得校级教学成果一等奖以上的教学成果。

每所学校另外可推荐1-2项教育教学成果突出、应用效果显著但未能列入省级教改立项的校级一等奖及以上教学成果。

二、奖项设置2021年省级教学成果奖,分设本科高等教育和高等职业教育两类。

奖项数量为申报总数的60%左右,设特等奖、一等奖、二等奖共三个等次,分别占申报总数的5%、25%、30%左右。

坚持标准、质量第一、宁缺毋滥。

三、基本原则坚持正确政治方向,全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务;坚持以提高人才培养质量为核心,深化教育教学改革,突出实践性和创新性;坚持引导优秀人才终身从教,向长期从事一线教育教学的教师倾斜;坚持示范引领,重在应用推广,促进教学领域人才培养能力的整体提升。

四、申报要求(一)各高校推荐成果时要兼顾不同类型、不同领域的成果,在同等水平情况下,向教学一线教师倾斜,优先推荐长期从事公共课、基础课和实验实践教学的教师,尤其是中青年教师取得的成果。

校领导主持成果的推荐数量限定在申报数量的30%以内。

江苏省高等教育教学成果奖有关申报材料的填报要求

江苏省高等教育教学成果奖有关申报材料的填报要求

江苏省高等教育教学成果奖有关申报材料的填报要求附件四:江苏省高等教育教学成果奖有关申报材料的填报要求一、《江苏省高等教育教学成果奖推荐书》《江苏省高等教育教学成果奖推荐书》(以下简称《推荐书》)是教学成果奖申请、推荐、评审、批准的主要依据,必须严格按规定的格式、栏目及所列标题如实、全面填写。

封面1.成果名称:应准确、简明地反映出成果的主要内容和特征,字数(含符号)不超过35个汉字。

教学成果如为教材,在成果名称后加写(教材)。

2.成果完成人、成果完成单位:个人成果只填写完成人情况。

集体成果,成果完成人和完成单位按照贡献大小从左至右,从上到下顺序排列。

3.推荐等级建议:指成果推荐单位根据《江苏省高等教育教学成果奖励办法》给推荐成果所定的省级一等奖或二等奖建议。

4.推荐单位:指推荐学校。

5.推荐时间:应为推荐单位决定推荐省级奖的时间。

6.成果所属科类:按下条《成果所属科类代码》中的规范要求填写。

7.代码:组成形式为:abcdef,其中:ab:成果所属科类代码:哲学—01,经济学—02,法学—03,教育学—04,文学—05,历史学—06,理学—07,工学—08,农学—09,医学—10,管理学—11, 军事学-12,其他(包括:政治思想教育、素质教育、评估、教育技术研究与应用等)—13。

*科类代码(规范)与教育部颁布的《普通高等学校本科专业目录》(教高[1998]8号)的学科代码(规范)一致。

填写科类代码一般应按成果所属学科归类。

涉及研究生、高职高专和成人高等教育的教学成果参照此代码填写。

c:成果完成人为一个人填1,两个人填2,三个人填3,四个人填4,五个人填5,其它填0。

d:成果属普通教育填1,继续教育填2。

e:成果属高职高专教育填1,本科教育填2,研究生教育填3。

f:成果内容属教书育人填1,教学改革填2,教学建设填3,教学管理填4,其它填0。

*填写编码时,不得少填、多填或错位填写,若编码中某一项无法填写,请在这一位填W。

高等学校省级教学成果奖励办法

高等学校省级教学成果奖励办法

高等学校省级教学成果奖励办法第一条为了表彰奖励从事高等教育教学、在提高教学水平和教育质量中取得成果的个人和集体,调动我省高等教育工作者积极性和创造性,促进我省高等教育事业不断发展,根据国务院颁发的《教学成果奖励条例》和我省高等教育实际,特制订本办法。

第二条本办法所称教学成果系指反映教育教学规律,具有独创性、新颖性、实用性,对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案。

具体指:(1)坚持教书育人,在加强政治思想教育,进行课程、教材、实验实习基地建设,探索教学规律,更新教学内容,改进教学方法,提高教学水平和教育质量等方面的成果;(2)推进高等教育教学改革,在专业、师资队伍、教学基地和校风建设,促进产学研相结合,改进教学制度,实现教学管理科学化等方面的成果。

第三条省级教学成果奖主要面向普通高等学校教师。

凡在教书育人、教学改革、教材建设、教学管理等方面取得教学成果的教师、教学辅助人员和教学管理干部,以及在普通高等学校中取得教学成果的学术团体、社会组织和个人,均可依照本办法的规定申请省级教学成果奖。

第四条申请省级教学成果奖的项目,必须符合社会主义办学方向和教育规律,有突破、创新,具有国内或省内先进水平,经过两年以上教育教学实践检验,在较大范围内有示范作用和推广价值。

第五条申请省级教学成果奖的教师应连续3年满教学工作量或连续4年中累计满3年教学工作量。

其中从事本、专科教学的工作量不得少于额定教学工作量的三分之一。

教学管理干部必须在本岗位上连续工作4年以上。

第六条在成果的方案设计和实施过程中作出主要贡献的单位,为成果的主要完成单位。

直接参加成果的方案设计和实施,并作出主要贡献的个人,为成果的主要完成人。

申请省级奖时,每项成果的主要完成单位不得超过3个,主要完成人不得超过5人。

第七条省级教学成果奖分为一等奖、二等奖,对获奖者颁发奖金和证书。

对同时获得学校、省级、国家级教学成果奖者,按最高级进行奖励,不重复发奖金,但可发相应的荣誉奖。

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高等教育省级教学成果奖总结报告成果名称新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设研究与实践成果负责人桂和荣推荐等级省级教学成果奖特等奖推荐单位宿州学院二〇〇八年八月二十四日“新建地方本科院校专业结构调整、改造、建设研究与实践”总结报告桂和荣刘宁李鸿蔡之让张英彦宿州学院一、成果的背景与现状学科专业建设是高等院校发展的一项长期战略任务,是高等学校建设的核心,是提高教学质量和科研水平的关键,关系到学校的办学层次和整体竞争能力,是学校发展的生命线。

世纪之交,随着我国高等教育事业的快速发展和体制改革的不断深入。

一批专科院校先后升格为本科院校,学校名称大部分为“地名+学院”形式,这类学校一般称为“新建地方本科高校”。

由于历史的原因,新建地方本科高校的前身多数是师范专科学校,中小学需要的学科专业,在这类高校应有尽有,而且都几乎是一个模式,“语数外、理化生、音体美、政史地”等。

学校专业结构单一,培养模式僵化、封闭。

培养的人才既不能适应基础教育改革的要求,又不能满足地方经济社会建设的对应用型人才的需求。

随着社会和地方经济的发展,就业形势的日益严峻,新建地方本科高校的学科专业结构既获得了难得的发展机遇,同时也面临着巨大的挑战。

因此,学校从本世纪初就着手专业结构调整、改造的教学改革工作,并且成立了由院主要领导和分管教学的院领导具体负责的专业建设调研小组,认真谋划升本以后学校的办学定位,以服务地方经济社会发展为宗旨,对新建本科院校专业结构调整、改造与建设进行调研和论证,目的是探索新建本科院校学科专业建设的途径,指导我校专业结构调整、改造,加强专业内涵建设,同时为兄弟院校提供经验借鉴。

经过近十年的改革与实践,取得丰硕成果:在思想上提高了对专业结构调整、改造和建设的认识;在理论上明确了专业结构调整、改造和建设的目标,在实践上我院专业结构布局更加合理,专业内涵质量提高,服务地方经济社会能力显著增强。

二、成果的内容与实施(1)制定了《宿州学院学科专业建设规划》学科专业建设是高等学校的一项生命工程,对扩大办学规模、改善办学结构、提高办学质量和效益尤为重要。

我们在综合考虑学校实际情况的前提下,密切联系地方经济建设和支柱产业的发展趋势,深入进行专业人才市场需求调查分析与预测,立足“地方性、应用型”的办学定位,于2001年制定了《宿州师范专科学校2001—2005年学科专业建设规划》,2004年制定了《宿州学院2004-2008年学科专业建设和师资队伍建设规划》,2006年制定了《宿州学院2006-2010年学科专业建设规划》。

这些不同阶段的学科专业建设规划,都是以培养全面发展的应用型人才为宗旨,以社会需求为导向,解放思想,实事求是,与时俱进,对当时我校所处阶段的学科专业建设工作做了较为系统、全面的阐述,提出了具体的建设原则、思路、内容与方法等,有力促进了我校学科专业建设的快速、健康发展。

(2)出台了《宿州学院学科专业调整、改造和建设方案》2005年,我校制定了《宿州学院学科专业调整、改造和建设方案》,包括学科专业调整、改造和建设的指导思想、基本思路、主要目标、基本原则、基本步骤和实施措施等方面。

其核心内容是:◆适时进行专业调整。

有些师范类专业生源困难、就业不好,缺乏发展前途,应立即进行调整。

◆着力进行专业改造。

改造部分师范类专业,促进相关专业的交叉融合,形成新的增长点。

向非师范类应用型专业拓展。

◆积极申办新专业。

以社会需求为导向,积极发展工科类专业和地方经济发展需要的应用型专业。

◆加强专业内涵建设。

加强优势专业特色建设,使优势更优、特色更特;加强新办专业内涵建设,确保新办专业教学质量。

(3)开展了专业结构的调整2004年,我们提出了“根据地方经济建设和社会发展需要,重点建设工科类专业和应用型专业,着力调整和改造传统师范类专业”的专业发展思路,明确了“专业跟着市场走,条件跟着专业走,经费跟着条件走”的专业发展理念。

在经费极其紧张的情况下,连续4年每年安排100万元专业结构调整专项经费,加强新设专业、重点专业建设。

“地方本科院校专业建设与结构调整”项目2004年作为院级教研项目立项,“新建地方本科高校学科专业调整、改造与建设研究与实践”项目2006年获得省级重点教研项目资助。

在省教育厅领导及高教处领导的直接指导下,学院于2006年、2008年召开了两次教学工作会议,2007、2008年召开了两次学科专业建设研讨会,就“学科专业结构调整、改造与建设”的思路、举措及成效等问题进行了深入的研讨。

由于思路明确、措施得力,我校在专业结构调整方面取得明显成效。

◆专科专业结构调整情况:2004年及以前,我校专科招生专业21个,其中师范类专业13个,占62%。

经过2008年,我校专科招生专业20个,涉及到13个大类,其中应用型专业上升到77 %;师范类专业下降到23%。

从而为发展“地方性、应用型”本科专业奠定了坚实的基础。

◆本科专业结构调整情况:2004年我校首批设置6个本科专业,其中工科专业1个,占17%,其余5个为师范类专业。

2008年,我校本科专业总数达到29个,涉及到文学、理学、工学、管理学、经济学、教育学等6个学科门类,其中理、工、管等应用型专业比例达到69%。

(4)实施了传统专业的改造在专业结构调整的过程中,我们注意保留和强化师范专业优势和特色,成立了孟二冬文学院,注重音乐、美术、体育等专业的教学条件改善。

但原有的一些师范类专业如政教、历史、物理等,由于出现生源枯竭、就业困难等问题,我们着力对这些专业进行改造,促进相关专业的交叉融合,形成新的增长点,向应用型专业拓展。

◆以政教专业的经济学方向为基础,新办了电子商务、市场营销、国际经济与贸易等本科专业,生源充足、就业良好,已逐步成为学校的优势专业。

◆以政教专业的政治学方向和历史专业的社会学方向为基础,新办了人力资源管理、物业管理等应用型专业,已经形成新的增长点。

◆整合物理专业、计算机专业的相关资源,新办了电子信息工程、电气工程与自动化等社会紧缺专业,为地方经济建设的服务能力显著增强。

在我校现有29个本科专业中,只有近10个专业是以原有的专科专业为基础设置,近20个专业都是通过学科交叉、专业改造、资源整合等方式新建的。

可以说,传统专业改造成功与否直接影响新建地方本科院校学科专业建设的成败。

(5)新办了应用型专业宿州市地处淮海经济区腹地、长江三角洲经济带西缘,是全国闻名的煤电能源基地,煤电能源、加工制造、农副产品深加工是宿州市的重点产业。

我们在本科专业建设过程中,非常注意围绕地方经济建设和社会发展需要重点加强工学、管理学等应用型专业建设,陆续新办了测绘工程、地质工程、资源环境与城乡规划、电气工程与自动化、自动化、化学工程与工艺等本科专业,以及工程测量与监理、酒店管理、房地产经营与估价、投资与理财、生化制药技术、软件技术、物流管理、物业管理、电气自动化技术等专科专业。

这些应用型专业不仅成为新的学科专业增长点,而且为地方经济建设和社会发展提供了大量的应用型人才。

(6)加强了专业内涵建设新建地方本科院校要体现其存在的价值,就要紧密围绕地方经济建设和社会发展需要,新设一批与地方支柱产业密切相关的应用型专业。

但新建地方本科院校在新设这些应用型专业时,都不可避免的存在学科基础薄弱、办学条件不足等问题,尤其在师资队伍、实验实训方面矛盾更为突出,如何保证新设专业的教学质量是我们在专业结构调整和改造过程遇到的突出问题,我们在新设应用型专业内涵建设及教学质量方面主要采取了以下措施:◆根据学校的办学定位,围绕应用型人才的培养目标,把拓宽专业口径与灵活设置专业方向结合起来,把加强基础与强调适应性有机结合起来,科学制定人才培养方案,抓好人才培养质量的顶层设计,着力培养理论知识较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高的应用型人才。

◆采取有效措施抓好新设专业的教师队伍建设。

一是积极引进硕士以上研究生解决新设专业基础课和专业基础课教学问题;二是从企业、行业聘请有实践经验工程技术人员来校任教,重点解决实验实训课程教学问题;三是从其他高校相关专业聘请专家教授帮助开设高年级课程、举办学术讲座、指导专业建设,帮助我们建立学术梯队和教学团队;四是积极鼓励并资助教师取得职业资格证书,通过进修提高、科学研究、成果转化,培养“双师”素质。

◆通过产学研合作等方式解决实验实训条件不足问题。

我校测绘工程专业、地质工程专业与座落在宿州市的安徽省煤田地质局第三勘探队、物测队、水文队、皖北煤电集团公司所属各矿以及宿州市辖区内的淮北矿业集团公司部分煤矿,签定了“产学研”合作协议;我校生物技术、生物科学专业与宿州市农科所、皖北药业等企业签订了“产学研”协议。

校企合作共同建设工程技术中心,共同开展科研项目研究,相关课程的实验实训安排均在企业进行,让学生在真实的生产和工程背景下得到实际训练,不仅解决了新设专业实验实训条件问题,而且使学生毕业后能够尽快适应岗位技术需要。

(7) 取得了一系列产学研成果我们在利用“产学研”合作方式解决新设应用性专业师资队伍和实习实训条件的过程中,也积极帮助企业解决技术难题,实现了学校和企业的互利双赢,同时产生了一批“产学研”成果。

◆学校与企业签约的“产学研”项目◆学校获批的市厅级以上产学研项目(8)发表了一系列相关教研论文,汇编了研讨会论文集,①发表了一系列教学研究论文1.桂和荣等.以科学发展观为统领全面加强资源勘查类专业应用型人才培养[J].宿州学院学报,2007(4):1-4.2.桂和荣等.对师范类新升格本科高校学科专业建设的思考[J]. 合肥工业大学学报(社科版),2007(6):105-109.3.桂和荣等.新建本科高校学科专业结构调整改造的思路[J].全国新建综合性本科院校第七次工作研讨会论文集,2008年.4.刘宁.对宿州学院学科专业建设和结构调整的几点思考[J].宿州学院学科专业建设研讨会论文集,2008年.5.李鸿等.基于开源的IT教育研究[J].合肥工业大学学报(社会科学版),2007(S0):16~19.6.李鸿等.新建地方本科高校计算机科学与技术专业定位初探[J].计算机教育,2008(4):94-96.7.李鸿等.新建本科院校计算机专业人才培养模式初探[J].中国周刊(城市版), 2008,(4):52-54,46.8.李鸿等.新建本科院校学科专业结构调整探索[J].科技资讯,2008 (21):148-149.9.蔡之让等.新建本科院校学科专业建设刍议[J].宿州学院学报,2008(3):101-103.10. 张英彦.论高校实践教学目标[J].教育研究,2006(5):47-49.11.张英彦.更新知识观念,改革高校教学[J].中国高教研究,2006(2):70-71.12.张英彦.实践教学的理论基础探析[J].中国大学教学,2006(6):50-52.13.张英彦.实践教学的内涵和功能刍议[J].科学大众,2006(3):45-47.14.张英彦.论实践育人[J].怀化学院学报,2006(1):170-171.②汇编了学科专业建设研讨会论文集三、成果的创新点1、以就业为导向,着力改造和整合老专业,促进相关专业的交叉融合,形成新的增长点,向应用型专业拓展。

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