小学教育知识与能力考点身心发展特点及教育

第二节身心发展特点及教育一、小学生即童年期儿童的主要特征(一)童年期儿童生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期，身高、体重、肌肉的强度和耐力、肺活量的增长都相当均匀。

童年期的儿童骨骼增长较快，但骨化尚未完成，因此，小学生的骨骼富有弹性，但不坚硬，易弯曲变形。

尤其是脊椎的软骨成分丰富，骨盆骨化尚未完成。

童年期儿童肌肉含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、糖和无机盐较少，富有弹性，而肌力较弱，容易疲劳，但恢复快。

大肌肉、上肢肌发育较早，小肌肉与下肢肌发育较迟。

小学生心肌纤维较细，心脏功能较差。

（二）童年期儿童心理发展的主要特征1．观察力小学生，尤其是低年级学生观察事物缺乏兴趣、缺乏系统性，常注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。

教师应引导儿童从知觉事物表面特征发展到知觉事物的本质特征。

小学生观察力的发展经历三个阶段：(1)认识“空间联系”阶段，儿童可以看到各对象之间能够直接感知的空间联系；((2)认识“因果联系”阶段，儿童可以认识对象之间不能直接感知到的因果联系；(3）认识“对象总体”阶段，儿童能从意义上完整地把握对象总体，理解图画主题。

其中小学低年级儿童大部分属于前两个阶段：小学中年级儿童大部分属于认识“因果联系”阶段；小学高年级儿童大部分属于认识“对象总体”阶段。

2．注意力小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。

低年级学生注意力容易分散，需要教师及时提示和提出要求3．记忆力小学生记忆的主要方式是形象记忆。

对低年级儿童而言，直观形象记忆、逻辑记忆的发展占优势，因此，教学中要注意运用直观教学，并使记忆系统化。

4．思维能力小学生的思维正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，思维缺乏自觉性、灵活性，抽象思维能力相对较差。

小学生在概念获得方面尚有困难，因为概念的形成需要经过分析、综合、抽象、概括的过程。

所谓抽象思维，就是掌握概念，并运用概念组成恰当的判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。

5．情感儿童入学后，学校不断向儿童提出新的要求，从而情感的倾向性、深度、稳定性及效能各方面都发生r变化。

但小学生的道德感是比较模糊的，经常依靠教师的评价来衡量事物的好坏，而且小学生的理智感大多是和具体事物相联系的。

6，自我意识儿童自我意识包括对自己的感知以及对自己情绪、意志的自我意识。

对自己感知方面，有自我观察和自我评价等；情感、情绪方面，有自爱、自尊、责任感和义务感等；意志方面，有自制、自我纪律、自我调节等。

小学低年级儿童独立评价自己能力相对较差。

中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。

教师与父母对儿童活动的及时评价以及言行的潜移默化对儿童自我意识的形成有重大作用。

(三)童年期儿童的学习特征1．低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级小学生对学习的价值不甚了解，对学习和游戏也难以分得很清楚。

教师应尽快让学生习惯r新的生活制度，使儿童认识到学习不完全是游戏，而是一次认真的工作，学习能知道很多有价值的东西。

2．学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖对小学生而言，努力学习的目的就是希望获得老师的表扬，所以，他们对老师怎样对待他，对他的学习有什么反应十分敏感。

分数，带有教师的评价，所以，学生很快就了解到分数的作用，取得高分就成为小学生的学习动机。

3．学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱，学习习惯也还没有完全形成，对学习的常规也缺乏足够的了解。

教师应善于利用这一点安排教学过程。

4．对学习结果的重视随年龄而增长随着年龄的增长，儿童逐渐重视学习的结果。

对学习内容的兴趣常常和自己对成绩的满足感的体验联系在一起。

这种满足感是伴随着教师的称赞、夸奖而增强的。

因此，教师需要对学生多鼓励，这对良好的学习态度的形成非常重要。

二、小学生学习方法的指导(一)概念和意义1．概念学习方法指导(简称学法指导。

，它是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的自学能力。

简言之，学法指导即教学生学会学习，或者说是教育者对学习者的学习方法的信息进行的一种反馈控制。

2．意义(1)学法指导是培养跨世纪的一代创造型人才的需要。

我们正处在科技迅速发展的时代，知识的更新日新月异。

人们只有具备获取新知识和新能力的自学能力，不断更新自己的知识结构，才不至于落后，才能为社会的发展作一份贡献。

因此，世界各国为了培养开拓型、创造型的人才，都在进行教育改革，都非常注重培养学生的学习能力。

(2)学法指导是教学方法改革的一项重要内容。

当前，教学方法改革的一个重要的发展趋势就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代教学方法的前提，寓学法于教法之中，使教法学法化，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交融处，真正体现教与学双边活动的有机统一(3)学法指导是培养学生的学习能力的核心因素。

学习方法的知识，是学生知识体系中的重要组成部分，也是能力结构的重要成分。

法国数学家笛卡儿说过：“具有价值的知识是关于方法的知识”，所以，学法指导，就是要最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，激活学生的思维。

帮助学生掌握学习的方法，培养学生的学习能力，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

((4)学法指导是促使学生发挥内因作用的有效措施。

外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

在教学过程中，学生要接受信息，理解、消化知识，并不断发展能力。

主要是要靠学生自己这个内因的努力，而教师的学法指导正好有效地促进了学生充分发挥内因作用。

总之，教师采取各种形式，就是要让学生做学习的主人，积极地动El、动手、动脑，主动地进行学习和探讨。

(二)学法指导的原则学习方法指导的原则，是指在实施学法指导过程中，指导者必须遵循的基本要求。

1．针对性原则针对性原则就是要针对学生的实际特点和实际问题，对症下药地指导。

这是学法指导的最根本的原则。

贯彻这一原则的要求有如下几点：首先，要针对学生的年龄特征。

比如，小学生知识水平有限，思维水平低，注意力不能持久，学习技能不很熟练。

因此，指导要具体、生动、形象，多举典型事例。

侧重于具体学习技能培养，使学生养成良好的学习习惯。

其次，针对学生的学习类型差异。

学生的学习类型大致可分为四种：(1)优良型：“双基”扎实，学风踏实，学习有法，智力较高，学习成绩稳定在优秀水平；((2)松散型：学习能力强，但不主动。

风不够踏，实，“双基”不够扎实，学习成绩不稳定；((3)认真型：学习刻苦认真，但方法较死板，能力较，基础不够扎实，成绩上不去；((4)落后型：学无兴趣，不下功夫，底子差，方法谈不上，能力弱，成绩差，处于“学习用学习方法；对第二类，主要解决学习态度问题；对第三类，主要解决方法问题；对第四类，主要解趣、自信心和具体方法问题。

第三，针对学生的学习环境和条件。

学法指导一方面要努力为学生创设良好的物质环境和条件另一方面又不能过分强调物质环境的作用。

从实际出发，对条件好的学生，要激励他们珍惜优越充分利用条件，发展更大的主观能动性；对条件差的学生，要鼓励他们克服困难，在逆境中前进。

2．整体性原则这一原则是指在指导过程中，要注意学习方法与其他学习和整个心理活动的有机联系。

从学习法不当的成因中，我们不难看出。

要想使学生形成正确的学习方法，需要从多方面进行指导和训练。

提高学生对学习方法重要性的认识、对学习特点的认识、对自身状况和条件的认识，要激发学生的习动机。

增强学生的意志力等。

只有这样，我们才能从根本上帮助学生掌握正确的学习方法。

所以在行指导时，要把学习方法放在一个大的背景中考虑，不能为方法而方法。

只有坚持整体性原则，才能指导更加有效、准确、持久。

3．实践性原则这一原则是指在学习方法指导过程中，必须要以学生的学习实践活动为基础，仅从理论上解释是远远不够的。

例如，要使学生学会科学的记忆方法，就必须在讲解记忆方法的基础上，进行大的练习与训练；要使学生提高阅读效率，就必须引导学生多读书、读好书，在大量的阅读实践中掌握读方法。

渗透性原则这一原则是指要把学习方法指导渗透到整个教学过程中，渗透到各科教学中，使学生通过具体学习活动掌握科学方法。

学习方法的不当大多数与教学过程有关，是由教学过程引起的，因此，教师课堂教学中，要把传授知识与传授学习方法结合起来，使学生在学到知识的同讨也学到方法。

当然，粗条件的学校在渗透的同时，也可开设专门的学习方法指导课。

(三)小学生学法指导主要内容和方法；1．指导学生制订学习计划如果想要成为学习的主人，就必须订立学习计划。

计划的好坏直接关系到学习的成败。

教师要每一个学生都明白计划对于学习的意义。

计划的内容包括目标与任务、完成目标的具体措施、时间排与力量分配等。

在学习上，既要有长期规划，又要有近期安排。

长期规划是从整体上根据主客观情确定阶段学习的目标和重点，一般以一个学期为宜。

近期安排要具体到每周每日的学习，这一周要成什么任务，学习多少小时，以什么为重点，都要有详细明确的安排。

每天晚上睡觉前要对当天所做的事情作一个简要的回顾，看是否完成了既定的目标；同时对第二天要做的事做好细致的安排，即先什么、后做什么、复习什么科目、看什么等。

如果每天花十分钟做这项工作，期坚持下去，定会获益匪浅。

2．指导学生科学运筹时间指导学生运筹时间应注意几下几点：(1)要指导学生善于抓住学习的最佳时机也就是说，要把时问和心境、生理变化等因素结合起来考虑。

同样的时间，由于心理状态不同，学习效果也不一样。

心境平和的时候，学习效率高；情绪波动时，学习效率低。

另外，在一天的周期内，人体的生理机制会发生一系列的变化，并相应地影响人的各种能力。

我们如果按这种规律合理安排学习生活，就可以高效率地利用时间。

如早晨用于背诵外语，下午学习轻松一点的科目，晚上用来攻克难题，往往都会取得较好的效果。

另外，每个人的生物节律不同，要把握自己的生物节律。

充分加以利用。

(2)要指导学生充分利用间隙时间中小学阶段的学习是非常繁忙的，成天有背不完的书、做不完的习题，许多学生会觉得时间不够用。

教师可以让学生做个时间统计表，每天把做各项事情的时问一一加以记录。

学生就会惊异地发现：有许多时间不知不觉消耗在无所事事之中，既没有学习，也没有娱乐，甚至没有休息。

这些间隙时间成为生命的空白点。

怎样利用间隙时间呢?方法多种多样。

如在口袋中放一些英语单词卡片，有空就拿出来读一读；与同学边走路边讨论问题；等人等车的时间，回忆一下今天所学的知识等等。

3．指导学生学会阅读学生以学习间接知识为主，因此，较多时问是与书本打交道。

阅读是获得书本知识的基本方法，指导学生学习，特别要重视阅读方法的指导。

4．指导学生学会观察科学的观察方法是人们在自然条件下有目的、有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。