初中化学课堂教学模式的研究
初中化学教学方式研究论文
初中化学教学方式的探索研究摘要：初中化学是化学教育的启蒙阶段，也是人类传承化学科学知识的第一步。
学生只有在良好的教学情境中，通过目标定向活动，产生愉快的学习情绪，集中注意力，才能有效参与教学过程。
有效地创设课堂教学情境，实现师生互动是提高教学质量的有效方法。
关键词：化学课堂教学互动交往创设教学情境新课程实施的一个重要目标就是改变学习方式。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、获取新知识能力、分析和解决问题能力，以及交流问题能力。
传统的课堂教学中师生之间交往是单向的，封闭的，师生之间很少有情感交流，在新课程中课堂教学强调师生之间互动交往，它主张在具体教学情境中通过实践与对话来展开教学，强调师生共同体验，探索而获得知识，在这样的课堂教学中，师生之间需要平等的交流，互相之间保持信息畅通。
一、优化化学课堂教学方式建构教学互动交往模式采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉快，是激发学生学习动机的一种有效的方法。
我们主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，使学生在亲身体验中获取知识、锻炼能力。
下面是课堂教学实录片段：法庭审判——“小河被污染了”教学过程（片段）：学生主持：老师们，同学们，在我们的生活空间，污染正在不断地蔓延扩大，南极企鹅体内和北极冰熊体内发现的ddt、不断扩大的臭氧破洞，都说明保护环境已经成为刻不容缓的大事，成为我们生活中不可缺少的一部分。
保护环境、保护地球已经成为人类共同的呼声。
接下来请大家欣赏一个小品，也可以算是一个短剧——《小河被污染了》。
法官：本法庭现在开始审理吉安一中中学旁边小河被污染事件。
带原告。
原告小河，你有何冤情，快快报来！小河：法官大人，我原来是一条清澈明亮、活泼可爱的小河，岸边是绿树成荫，鸟语花香。
春天，燕子在我身上掠过，给我点缀了美丽的花纹；秋天，我这里有肥硕的鲤鱼，成群的小虾，我是多么幸福。
但是，自从化工厂在我的上岸建好后，不但把废气排上天空，还把废水排入我的身体内，弄得我全身发绿、发黑、发臭，现在，无人理我。
初中化学课堂互动学习模式构建问题研究
初中化学课堂互动学习模式构建问题研究摘要:中学化学新课程的显著特点是倡导以科学探究为主的多样化的学习方式,构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,从而促进教师教育方式的转变、学生学习方式的转变以及师生交流方式的转变,使学生真正成为教学的主体。
关键词:初中化学互动学习学习模式目前,教育界正在全面地探讨并进行教学改革实验,如何以素质教育来替代传统的“填鸭式”应试教育。
作为中学一名合格的化学教师,也应该努力探索与时代教育要求相适应的新型教学模式。
为此本人在初中化学教学过程中,就构建“自主、合作、探究”新型教学模式作了一些思考和尝试。
一、加强新教育理论学习,转变教学理念要构建“自主、合作、探究”的新型教学模式,教师首先要认真学习新的教育理论,树立先进的新课改理念;要深入研究新课程标准,吃透其精神实质;要多观摩他人的好课程,吸取精华为己所用,在学习和实践中探索出适合本校学生实际情况的实验探究课堂教学新思路。
学生作为发展中的人,应当允许其差异发展,张扬个性。
教学的重点不再是知识本身,而是如何使学生在学习过程中体验成功、感受快乐;课堂上关注的不再是老师独角戏讲得是否精彩,而是学生是否学得有趣,让学生在获得知识的过程中,不知不觉地学会学习。
教师讲得好,不如学生学得好!二、积极改革实验教学,鼓励学生自主探究化学是实验的科学,实验教学是实施化学教学的一个重要手段。
旧的实验教学是以现成的教案圈定、预设实验线路,实验按照圈定、预设的线路完成即可。
这种墨守成规的实验教学,禁锢了学生的思维,窒息了学生的活力。
我认为,面对发展中的人,化学实验教学应分外重视学生的独特感受、体验和理解,让学生在自我探究、自我感悟中成长。
为此我从改革实验教学入手,实验教学不再是以现成的答案框定学生思路,不再是以现成的教案圈定、预设实验线路。
在引导学生进行探究实验时,我改变以往专门为学生设计好实验步骤的教学方式,让学生根据科学实验思维的几大要素,大胆地放手让学生自己去设计和实践,不再担心学生出错。
浅析初中化学有效课堂教学的模式
个 阶段 教 学 任 务 结 束 后 ， 为 了使 学生 对 所 学 知识 有 更 深 刻 的 理 解 并 及 时 把 所 学 知 识 转 化 为 一 定 的 技 能 技 巧 和 形 成 能 力， 除 了新 授 课 课 内的 练 习 外 ， 还 需 要 安 排 专 门 的 练 习课 达 到 以 上 目的 。那 么 如 何 上 好 练 习课 呢 ？ １ ． 精 心 选 好 练 习题 ： 要上 好 练习课 ， 首先 应设 计好 练 习 题， 这 是 上 好 练 习课 的基 本 保 证 。 设 计 练 习题 必 须 做 到 目的 明 确、 紧 扣 课 标 要求 、 重点突 出、 纵 横联 系 、 激发兴趣 、 针对实际 、 科 学严谨 、 由浅到深 、 由简到繁 、 难易适 中 、 启发 思维 、 分 量 适 度 。其 次 ， 练 习设 计 要 多 样 化 。如诊 断 性 练 习 、 单一性练 习、 巩 固性练 习 、 对 比性 练 习 、 针对性 练 习 、 多元 性练 习 、 翻 译 性 练 习、 操作性练习 、 综合性练 习、 发展性 练习 、 创造性练习 ． 等等。 有 时 多种 功 能 的 练 习 综合 使 用 。 ２ ． 加 强 练 习 方 法 的指 导 ： 教 师 要 教 给 学 生 做 练 习 的 好 方 法， 要 进 行示 范 ， 例 如 在 教 学 北 师 大 版 第 一 册 练 习三 第 十题 时 要 求 根 据 信 息 提 出不 同的 问题 ， 针对 学 习有 困难 的 学生 ． 可以 教 给提 问题 的方 法 ： 一 是 提 出求 一共 有 多 少 的 问题 。 二是提 出 比 多少 的 问题 。 经 过 教 师 的指 导 ． 学 生 能 从 不 会 提 问发 展 到 学 会 提 出有 价 值 的 数 学 问题 。 ３ ． 加强速度训 练 ： 提 高 单 位 时 间 内 学 生 练 习的 速 度 ， 是 练 习课 的一 大 任 务 。 因此 ， 练 习课 上 要 注 重 培 养 学 生 的 时 间观 念 和效 率 意 识 ，力 求 让 他 们 在 短 时 间 内采 用 最 佳 的方 法 准 确 解 决 问题 。 例 如 在练 习 中我 们 经 常 举行 试 题 比赛 ． 让 学生 在 规 定 的 时 间 内完 成 练 习 。 有效提高练习速度 ， 针 对 学 生 的不 同差 异 我 们还 在 练 习 中设 计 梯 级 训 练 。让 每 一 个 学 生 都 感 受 到 学 习 的成 功 。 ４ ． 注意练 习结果的信 息反馈 ： 教 师 对 学 生 的 练 习 应 及 时 地、 客观地 、 正 确 地 予 以评 定 ， 指出优缺点 ， 表 扬 练 习 中表 现 好 的 学生 ， 注 意 纠 正 学 生 练 习 中 出 现 的 错误 ， 指 出改 进 的要 求 与 方 法 。让 学 生 看 到 成 绩 ， 知 道不 足 ， 改进方法 ， 增强学习动力。 安 排 每一 道 练 习题 都 应 当有 明确 的 目的 。是 针 对 教 材 的某 一 重点 、 难点， 还是 针对学生的某一 内容混淆 的概念 ， 或是为 了 巩固某一计算法则 、 定律 ， 熟练掌 握某一个公式 ， 也 可 以是 为 了 提 高 学生 的解 题 能 力 、 发展学生的智力 ， 在 练 习 中 时 刻注 意 学 生 的 反馈 ， 在 反 馈 中改 进 设 计 ， 一 切 以学 生 的发 展 为 基 本 。 练 习课 教 学 ， 关 键 是 习题 的设 计 和 选 择 。 要 培 养 训 练学 生 的 技 能技 巧 ，使 学 生 熟 练 运 用 所 学 知 识 提 高 解 决 实 际 问题 的 能力 ， 课 堂 训 练 目的 明确 、 层 次分 明 ， 实效性 高 ， 训 练 形 式 多
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究
新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。
随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。
在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。
当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。
对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。
本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。
【研究背景】。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。
通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。
通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。
本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。
1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。
随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。
对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。
研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。
研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。
情境教学在初中化学教学中的研究和实践
情境教学在初中化学教学中的研究和实践1. 引言1.1 研究背景情境教学作为教学模式的一种重要形式，在近年来受到了越来越多教育工作者的关注。
采用情境教学法能够使学生在真实的情境中学习，提高他们的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和实践能力。
在化学教学中，情境教学的应用也逐渐得到了教师和学生的认可。
虽然情境教学在初中化学教学中有着显著的效果，但是也存在着一些问题和挑战。
对情境教学在初中化学教学中的研究和实践具有重要的意义。
为了更好地了解情境教学在初中化学教学中的作用和影响，本文将从理论基础、应用情况、实践案例、学生学习影响以及局限性等方面展开探讨，旨在为进一步推动情境教学在初中化学教学中的发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨情境教学在初中化学教学中的应用情况，分析情境教学对学生学习的影响，探讨情境教学的局限性，并从中总结出情境教学在初中化学教学中的实际效果及存在的问题，为优化教学实践提供理论支持和实践指导。
通过本研究可以更好地了解情境教学在初中化学教学中的具体运用方式，探索情境教学对学生学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提升初中化学教学质量和效果提供借鉴和参考。
通过对情境教学的研究和实践，可以促进教师在教学过程中更好地运用情境教学法，激发学生学习的积极性和主动性，全面提高学生的化学学习能力和素质。
的价值，为促进初中化学教育的发展提供理论支持和实践指导。
1.3 研究意义情境教学是一种注重学生在真实情境中学习的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
在初中化学教学中，情境教学可以帮助学生更好地理解抽象的化学概念，将知识应用于实际生活中，促进知识的深入掌握和实际运用。
研究表明，情境教学能够提高学生的学习效果和学习兴趣，促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和实践能力。
探究情境教学在初中化学教学中的应用及影响具有重要的理论和实践意义。
初中化学课堂教学模式研究
对初中化学课堂教学模式的研究随着新课标新课程的推出，在化学课堂教学过程中，如何使学生学会学习、教师学会教学，如何发展学生的个性，开发学生的创新能力，新课程的学科教学中课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元，研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法之一，也是教研工作的一个切入口。
理性地设计和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率和提高教师自身的水平及素质是有益的。
一、研究课堂教学模式的必要性素质教育，应该教育学生学会生存、学会学习、学会关心。
化学教育不能仅仅局限于化学知识的传授，而应当成为关于化学的广泛应用及社会价值的教育，要主动地适应受教育者的兴趣和目的多样性的需要。
特别是初中化学属于义务教育阶段，是化学基础教育阶段，不仅仅要关心提高化学课程的理论水平。
学科知识体系等学术性问题，还要特别关注每天都会接触到诸多社会生活中的化学问题，如水、食物、环境保护、能源和材料、资源等。
初三化学是起始学科，仅仅设一学年，受中考时间、分数、学校的条件等多方面因素的影响，初中化学教学时间短、任务重、适应慢、难度大，教学效果不尽人意。
研究初中化学课堂教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，精心设计和选用一定的教学模式，有利发挥教师的创造性，调动学生学习的积极性，师生共同活动，完成教学任务。
二、课堂教学模式我国关于课教学模式的说法大致有三种。
第一属于方法范畴，认为教学模式就是教学方法，或是多种教学方法的综合;第二、教学模式是各种教学方法在具体时间、地点在具体时间、地点和条件下表现为不同的空间结构和时间序列，从而形成不同的教学模式；第三、教学模式是人们在一定教学思想指导下，对教学结构作出的主观选择。
综合各种认识下，我们所要研究的教学模式是教学过程的结构，在教学理论指导下，根据教学目标设计教学环节，配有相应教学策略和教学措施，并将教学模式具体转化为初中化学课堂教学模式。
初中化学教学课题研究实施方案三篇
初中化学教学课题研究实施方案三篇篇一：初中化学探究式实验教学模式研究实施方案一、课题名称：《初中化学探究式实验教学模式研究》二、课题的提出：1．研究本课题的背景：①1986年，我国专门研究思维科学的学者刘奎林借用了19世纪德国的物理学家和生理学家亥姆霍兹（H.V.Helmholtz）经常使用的“无意识推论”这个术语提出了一种称之为“潜意识推论”的理论，并运用这种理论建立起“灵感发生模型”。
刘奎林所说的灵感发生模型实质上就是基于潜意识推论的创造性思维模型。
这是迄今为止，在国内外有关文献中所能看到的关于创造性思维研究中比较完整、比较有说服力的模型。
他力图从脑科学和现代物理学基础上阐明创造性思维过程，突破了仅仅局限于从心理学角度来研究创造性思维的传统做法。
②国外教育界非常流行的做法：意思是“你听到的，你会忘记；你看到的，你会记住；你做到的，你就学会了。
”有尝试才有发现，有发现才有创新，任何发明创造无不从尝试开始。
③在国内，北京、广州等地区率先展开教学模式的探索和新课程改革，提倡的做法：即充分解放学生的手和脑，给学生提供动手动脑的机会，让学生亲自实践，在做中学，在快乐中学。
探索符合“主体、实践、发展、创新”的改革思路。
④美国教育强调学生“试一试”，让学生在尝试、发现中探索问题。
综观已有的创新能力及其培养的研究，人们做了大量的工作，认为学校教育对学生创新意识与创新能力的培养关系到未来人们的创造能力。
中国现行的与新课程改革配套的化学新教材更突出实验的地位，构建创造性思维培养的化学实验教学模式是新课程改革将着力探索的。
2．课题研究的目的、意义及价值：①课题研究的目的：尽管目前我国中学化学实验研究活动较受重视也较普遍，但其科学水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。
首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。
以问题导向的初中化学课堂教学模式(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
以问题导向的初中化学课堂教学模式第一篇范文：以问题导向的初中化学课堂教学模式在当今快速发展的信息时代，教育改革和创新成为了提升国家竞争力的核心要素。
课堂教学作为教育的主要途径，其模式与方法的创新对于提高教育质量具有重要意义。
特别是在初中化学这一学科领域，采用以问题导向的教学模式，有助于培养学生的探究能力、创新思维和自主学习意识。
本文旨在探讨如何有效地运用问题导向的教学模式，提高初中化学课堂教学效果。
一、问题导向教学模式的内涵与特点问题导向教学模式（Problem-Based Learning，PBL）是一种以问题为核心，学生为主体，教师为引导者的教学方法。
它强调将真实的、有挑战性的问题引入课堂，激发学生的学习兴趣和积极性，引导学生通过自主探究、合作学习、实践体验等途径，解决问题、获取知识，培养能力。
（1）以学生为中心：问题导向教学模式注重发挥学生在学习过程中的主体作用，鼓励学生主动参与、积极思考、自主学习。
（2）问题真实性：问题应来源于生活、社会、科学等领域，具有现实意义和挑战性，能够激发学生的探究欲望。
（3）教师角色转变：教师从传统的知识传授者转变为引导者、协助者，引导学生开展自主学习、合作学习和探究学习。
（4）评价方式多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生的知识、能力和素质。
二、问题导向的初中化学课堂教学实践1.设计问题情境教师要善于创设问题情境，将现实生活中的化学问题引入课堂，激发学生的学习兴趣。
例如，通过介绍化学在环境保护、能源开发、医药卫生等领域的应用，引导学生关注化学与生活的紧密联系，从而提出有价值的问题。
2.引导学生自主探究教师要引导学生开展自主探究，鼓励学生运用已有的知识和方法尝试解决问题。
在学生探究过程中，教师要提供必要的指导和支持，帮助学生克服困难，引导学生从多角度、多层次、多维度去思考问题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
3.组织合作学习合作学习是问题导向教学模式的重要组成部分。
以能力培养为主旨的初中化学“探究——发现”教学模式研究
220教育版内容摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地，中心任务是培养学生以创新能力为核心的综合能力，作为一线教师要紧跟时代脉搏，积极创新课堂教学方式，争做课堂教学改革的践行者。
初中化学“探究-发现”式学习，是指在突出最本质的学科核心素养前提下，通过教师有效指导，学生运用科学的探究方式进行学习，从而主动发现新知识，进而提升能力的学习过程。
关键词：能力培养 合作学习 探究-发现 教学相长一、“探究-发现”教学模式在化学教学中的必要性和实践作用：1.新课程改革的需要。
课程改革的教学理念强调：基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。
在中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中对课堂教学提出了明确的指示要“优化教学方式”：“课堂教学要坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学；引导学生主动思考、积极提问、自主探究，重视情境教学；探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。
”“探究-发现”教学模式坚持学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，使学生在获得知识和内化经验的基础上，通过对问题的多方位、多角度、多手段的探讨，发展创新思维，提高自身的创新能力；2.化学学科需要教学模式创新。
建构主义认为学习是一个自己建构知识和意义的过程，其教学观提倡教学过程由传授者单纯的知识传授活动，演变为一个以学习者主动参与为中心的双向过程。
初中化学具有明显的学科特点：它是九年级毕业年级才开设的一年制课程，又是学业水平考试的必考科目；课程内容多、课时安排少；既有大量的基本概念和理论，又有不少的演示实验和探究实验；初中毕业班学生具有特殊的学情，学生既处于学习观的形成期、又处于行为观的叛逆期；学优生的素养升华期、学困生的学识分化期；3.“探究-发现”教学模式是探究式教学的具体应用与实践创新。
初中化学教学模式比较(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学模式比较第一篇范文：初中化学教学模式比较摘要：化学作为一门研究物质组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学，在初中教育阶段具有重要的地位。
本文通过对初中化学教学模式的比较，旨在探讨适应新课程标准和学生需求的教学方法，以提高化学教学质量，促进学生的全面发展。
随着我国教育改革的深入推进，新课程标准对初中化学教学提出了更高的要求。
教学模式作为教学活动的基础，直接影响着教学效果。
为了适应新课程标准，提高初中化学教学质量，教师应充分了解和比较不同的教学模式，选择合适的方法进行教学。
1.传统的教学模式传统的教学模式以教师为中心，教师通过讲解、演示实验等方式将知识传授给学生。
学生在课堂中主要通过听讲、记笔记、做习题等方式获取知识。
这种模式的特点是教师控制课堂，学生被动接受知识。
在这种模式下，学生容易产生依赖心理，缺乏自主学习能力。
2.探究式教学模式探究式教学模式以学生为中心，教师引导学生通过观察、实验、思考、讨论等方式主动探究问题，从而培养学生解决问题的能力。
这种模式的特点是教师引导学生自主学习，学生主动参与课堂。
在这种模式下，学生能够充分调动自己的积极性，提高学习效果。
3.情境教学模式情境教学模式通过创设情境，让学生在具体的情境中感受、体验化学知识。
这种模式的特点是将知识与实际生活紧密结合，使学生在情境中自然地学习化学。
在这种模式下，学生能够更好地理解化学知识，提高学习兴趣。
4.小组合作教学模式小组合作教学模式将学生分为若干小组，在教师指导下，小组成员分工合作，共同完成学习任务。
这种模式的特点是培养学生的团队协作能力和沟通能力。
在这种模式下，学生能够学会与他人合作，提高解决问题的效率。
通过对初中化学教学模式的比较，我们可以看出，不同的教学模式各有特点，适用于不同的教学场景。
在实际教学中，教师应根据新课程标准和学生需求，灵活运用各种教学模式，提高化学教学质量。
同时，教师还需不断学习、研究，探索更适应学生的教学方法，为学生的全面发展奠定基础。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究近年来，随着化学学科核心素养的提出，越来越多的初中教师开始关注和探究如何有效地提升学生的化学学科能力和素养。
在化学课堂教学中，教师需要采用一系列合理的策略和方法，帮助学生达到核心素养的目标，提高他们的学习兴趣和成绩表现。
本文将结合当前初中化学教学的实际情况，提出基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略。
一、启发性教学启发性教学是指通过情境体验、探究发现等方式，引导学生主动探究、自我认识、自我发现、自我解决问题的教学方法。
比较适合化学这一实验性课程的教学活动。
在教学过程中，教师可以利用情境导入，设计相应的实验或探究性活动，让学生在实践探究中体验化学知识，培养他们的探究意识和创新精神。
二、融合式教学融合式教学是指在教学过程中将化学知识与其他学科的知识相融合，综合应用于实际生活中去解决问题的教学方法。
在化学学科中，化学知识与数学、物理等学科有相互关联的部分，通过融合式教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高他们的综合能力。
例如，在讲解酸碱性时，可以涉及到pH值的概念，结合数学中的指数运算等知识，使学生更全面地理解和应用该知识。
三、情景教学情景教学是指将化学知识与实际情景相结合，引导学生自主思考并加以应用的教学方法。
通过建立具有情境性质的实例，教师可以引导学生体验、探究、认知化学知识，让学生通过实例来理解和运用化学概念。
例如，在讲解化学反应速率时，可以结合现实情景中的化学反应，让学生探究反应速率与温度、浓度、催化剂等因素之间的关系。
四、探究式教学五、互动式教学互动式教学是指在教学过程中，教师与学生之间通过问题解答、讨论、交流等方式开展互动，共同促进学生的学习过程和成长的教学方法。
在化学课堂中，教师可以采用讨论、答辩等形式来促进学生的合作学习。
此外，教师可以利用网络教学平台、微信群等工具进行课堂扩展，让学生在学校外也可以进行交流和讨论。
以上为基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣、激发创新能力、提高知识应用和解决问题的能力，培养全面发展的学生素质，助力初中化学教学的改进和提高。
初中化学教研组课例研究(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中化学教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高化学教学质量，促进教师专业发展，我校初中化学教研组开展了课例研究活动。
本文以一堂初中化学课为例，探讨课例研究在提高化学教学质量中的作用。
二、课例概述本次课例研究的主题是“物质的溶解”。
授课教师为我校化学教研组的一位年轻教师，教学对象为八年级学生。
以下是该课的教学流程：1. 导入新课：教师通过提问“什么是溶解？”引发学生思考，激发学生的学习兴趣。
2. 新课讲授：教师讲解物质的溶解原理，通过实验演示，使学生直观地了解溶解过程。
3. 学生活动：教师引导学生进行分组实验，观察溶解现象，总结溶解规律。
4. 小组讨论：学生分组讨论实验结果，教师巡视指导。
5. 总结归纳：教师引导学生总结溶解规律，强调溶解过程中的关键因素。
6. 课堂小结：教师对本节课的重点内容进行回顾，布置课后作业。
三、课例研究过程1. 观摩教学：教研组全体成员观摩了该节课的教学过程，并进行了详细记录。
2. 反思教学：课后，授课教师结合教学实际，反思了教学过程中的优点和不足。
3. 分组讨论：教研组成员针对教学过程中的问题进行分组讨论，提出改进措施。
4. 教师点评：教研组长对授课教师的教学进行点评，肯定优点，指出不足。
5. 修改教学设计：根据教研组的意见和建议，授课教师对教学设计进行了修改。
6. 再次教学：授课教师根据修改后的教学设计，进行了第二次教学。
7. 总结经验：教研组对两次教学进行了总结，提炼出提高化学教学质量的有效方法。
四、课例研究成效1. 提高了教师的专业素养：通过课例研究，教师对化学教学有了更深入的理解，教学技能得到提升。
2. 促进了学生学习兴趣：课例研究注重激发学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。
3. 优化了教学设计：通过课例研究，教师对教学设计进行了改进，使教学过程更加科学、合理。
4. 提高了教学质量：经过课例研究，教学效果得到明显提升，学生的化学成绩有所提高。
初中化学课程创新教学模式
初中化学课程创新教学模式第一篇范文在当前教育改革的背景下，初中化学课程创新教学模式的研究与实践显得尤为重要。
化学作为一门以实验为基础的自然科学，不仅要求学生掌握基本的化学知识，而且需要培养他们的实践能力、创新意识和科学精神。
本文旨在探讨适应新课程标准的初中化学创新教学模式，以促进学生的全面发展和提高教学质量。
一、背景与意义随着科学技术的飞速发展，社会对人才培养的要求越来越高，特别是创新能力的培养。
初中化学新课程标准提出，要培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，强调科学探究过程的重要性，提倡教学方式从以教师为中心向以学生为中心转变。
因此，探索初中化学课程的创新教学模式，对于落实新课程标准、提高教育质量具有重要意义。
二、创新教学模式的理论基础1.建构主义学习理论：强调学习者的主动建构性、社会互动性和情境性，认为学习是一个在特定情境下，通过社会互动建构意义的过程。
2.多元智能理论：提出每个人具有多种智力，教育应该尊重学生的差异性，发展学生的个性特长。
3.科学探究理论：强调科学探究作为一种重要的教学方式，通过探究活动，让学生经历科学过程，培养科学素养。
三、创新教学模式的设计1.情境导入：通过生活实例、实验现象等激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
2.问题驱动：教师提出有价值的探究问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。
3.自主学习：学生根据问题自主收集信息、设计实验方案、进行实验操作，培养独立解决问题的能力。
4.合作交流：学生在小组内分享探究成果，讨论问题解决方案，发展团队协作能力。
5.总结提升：教师引导学生对探究过程进行总结，提炼科学方法，形成化学概念。
6.评价反馈：采用多元化评价方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习动力。
四、创新教学模式的实践案例以“水的电解”为例，教师可以按照以下步骤进行教学：1.情境导入：通过讨论水的重要性，引入水的电解实验。
2.问题驱动：提出“水是如何变成氢气和氧气的？”等问题，激发学生的探究欲望。
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究
探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究【摘要】本研究旨在探讨探究式教学在初中化学课堂中的应用情况。
通过对探究式教学的理论基础、实施方式、对学生学习的影响、具体案例以及优缺点的分析，我们发现探究式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
具有很好的教育效果。
同时也存在一些挑战，比如需要耗费更多的教师精力和时间。
在未来，我们建议在化学教学中进一步推广和完善探究式教学模式，并探索更加有效的教学方法。
通过本研究，我们希望可以为初中化学教学提供一些实用的参考，促进教育教学改革的发展。
【关键词】探究式教学、初中化学课堂、应用研究、理论基础、实施方式、学习影响、具体案例、优缺点分析、应用前景、总结建议、未来研究方向1. 引言1.1 研究背景探究式教学是一种强调学生自主探究和实践的教学方法，它通过激发学生的主动性和探究精神，促使学生在实践中发现问题并解决问题。
在化学教学中，传统的教学方式主要以教师为中心，学生passively 接受知识，缺乏实践性和实践性。
引入探究式教学方法，能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们在实践中深入理解化学知识，提高学习效果。
1.2 研究意义探究式教学在初中化学课堂教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们更加主动地参与到课堂教学中，提高学习的主动性和参与度。
通过探究式教学，可以培养学生的实践能力和创新能力，使他们具备独立思考和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
探究式教学还可以促进师生之间的互动交流，营造良好的教学氛围，有利于提高学生与老师之间的沟通和互动，增强教学效果。
深入研究探究式教学在初中化学课堂中的应用，对于推动教育教学改革，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才具有积极的促进作用。
1.3 研究目的本研究旨在探讨探究式教学在初中化学课堂中的应用情况，分析其对学生学习的影响和作用机制，从而为提高初中化学教学质量和学生学习效果提供理论支持和实践指导。
例析初中化学课堂中的探究实验教学模式
事先为每组学 生用 ５ ０ ０毫 升 的矿 泉 水 瓶 收 集 一 瓶 二 氧 化 碳 气 体 ，教 学 中让
每 组 学 生 充 分 讨 论 如 何 证 明二 氧 化 碳 易 溶 于 水 后 ，再 让 学 生 倒 入 １ ／ ３ ～ １ ， ４的水 ， 结 果 塑料 瓶 很 快 瘪 下 去 ．从 而 让 学 生感 受 到 二 氧 化碳 能 溶 于 水 。在 探 究 二 氧 化 碳 与 水 反 应 时 ．可 以 让 学 生 将 石 蕊 试 纸 制 成 的干 燥 的 纸 花 放 人 干 燥 的二 氧 化 碳 中， 纸 花不变 色 ； 再将 纸花上 喷水 ， 放 入 二氧化碳 中 ． 纸花变 红色 ： 再 将 变 红 的 纸 花 用 电吹 风 吹 ， 纸 花 又 变 成 紫 色 。通 过 以 上 实 验 探 究 和 对 比分 析 ．学 生 对 于 二 氧 化 碳 与水 反应 生 成 碳 酸 和 碳 酸 的 不 稳 定 性 就 有 了 比较 深 刻 的 理 解 。
决 的 问题 。第 二 ， 实 验 的 设 计方 法及 教 师 的实验技能 ． 要 保证操作熟练 ， 实 验 现 象 突出 ， 一 次 成 功 。第 三 ， 教 师 要 善 于 选 择
达 到 教 学 目标 的策 略 、 手段 、 方 法 把 握 和 控制教学过程 ． 引导学生进行 观察 、 思 考 和分析 、 归纳结论。 （ ２ ） “ 发 现 一 理 解 ”模 式 的 教 学 实 例— — 二 氧 化碳 性 质 与水 反 应 ：
平 时 成绩 一 般 的 同 学 ，他 站 起 来 支 支 吾 吾 了几 下 。这 时 ， 我心里 比他还紧张 ， 因 为 他 的答 案 将 决 定 我 接 下 来 教 学 程 序 。 果 然 他 中 了我 设 下 的 “ 陷阱 ” ，回答 说 ： “ 是， 这 违 背 了 质 量守 恒 定 律 。” 这 时 我 装 出一 副 不 懂 的 样 子 来 ． 于 是 附 和 刚 才 回 答 的 同学 说 ： “ 我 也 这 样 认
初中化学校本教研课题(3篇)
第1篇一、课题背景随着新课程改革的不断深入，初中化学课堂教学方式也在不断变革。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动探究和合作学习的机会。
而“探究式学习”教学模式强调学生的主体地位，注重培养学生的探究能力、合作能力和创新能力，符合新课程改革的要求。
本课题旨在探讨初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的应用，以提高化学教学效果。
二、课题研究的目的和意义1. 目的（1）探索初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论依据和实践路径。
（2）提高学生的化学学习兴趣，培养学生的探究能力、合作能力和创新能力。
（3）优化教师的教学策略，提高化学教学质量。
2. 意义（1）有助于提高学生的综合素质，为学生的终身学习奠定基础。
（2）有助于推动化学课程改革，促进教师的专业成长。
（3）有助于丰富初中化学教学理论，为同类研究提供参考。
三、课题研究的内容1. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的理论基础（1）建构主义理论建构主义认为，学习是学生在原有知识经验的基础上，通过与外部环境的相互作用，主动构建知识的过程。
在化学教学中，教师应创设有利于学生主动建构知识的情境，引导学生进行探究式学习。
（2）多元智能理论多元智能理论认为，每个人都具有不同的智能优势，教师在教学中应关注学生的个体差异，采用多样化的教学策略，激发学生的学习兴趣，培养学生的多元智能。
2. 初中化学课堂中“探究式学习”教学模式的实践路径（1）创设探究情境教师应根据教学内容，创设具有启发性和趣味性的探究情境，激发学生的探究欲望。
（2）提出探究问题教师应引导学生提出有针对性的探究问题，引导学生进行深入思考。
（3）设计探究方案学生根据探究问题，设计探究方案，包括探究方法、步骤、预期结果等。
（4）实施探究活动学生按照探究方案，进行自主探究，教师巡回指导。
（5）展示探究成果学生展示探究成果，教师进行点评和总结。
（6）反思与评价学生和教师对探究过程和结果进行反思和评价，总结经验教训。
初中化学课堂游戏化教学模式研究
成才之路【学科教学与成才研究】化学知识并不只有书上的文字知识，它还包括许多实验和操作，正因如此，它才给了学生许多动手操作、根据实际进行创新的机会。
这个机会能不能把握好，很大程度上取决于教师在课堂上的引导与教授是否恰当，所以，教师要善于引导学生以创新的方式进行思考。
而游戏化课堂教学是以兴趣为基础的课堂，只有学生有兴趣了，才会自主地学习、创新。
因此，应重视游戏化教学模式在化学课堂教学中有效运用的研究。
一、在竞争中游戏，让学生更积极获得胜利是每个学生都希望的。
通过竞赛或游戏的形式，可以很好地营造一种积极向上的氛围，有利于激发学生的学习兴趣，发挥他们的积极性和创造力，并能培养他们的竞争与合作意识。
胜利需要每一位同学的努力，需要大家共同努力去争取，所以竞赛可以带给学生胜利后的喜悦和成功感。
兴趣可以带给人无限的动力与活力，而比赛可以激起学生的兴趣，可以促进学生学习的积极性。
所以，在化学实验中，设计比赛游戏是非常必要的。
例如，在化学式与化合价知识点的竞赛游戏中，教师可将全班同学分成几个小组，让小组之间进行知识竞赛，竞赛内容可以是新知识，也可以是旧知识。
可以设计含有化学元素的汉语成语比赛，例如：雪中送炭，黄金万两……在成语竞赛中激发学生学习化学的积极性。
此外，教师还可以设计化学式的书写比赛（含速度、准确率），教师可以在课前准备好化学式的中文名称，让学生分组比赛进行化学式的书写，如：水（H2O）等。
通过比赛，提升学生的学习效率，从而保证教学进度和教学质量。
二、在情景中游戏，让学生更快乐在以往的化学教学中，教师采用的是乏味、枯燥的单纯讲解式教学，课堂只是老师一个人的课堂，学生无法参与进去，课堂教学收效甚微，久而久之，就会逐渐降低学生对化学的学习兴趣。
针对这种情况，成功调动学生的课堂参与积极性与能动性是当务之急，此时迫切需要一种新思想。
于是，情景游戏式教学模式应运而生。
情景教学是以学生为主体、以教师为主导的。
鉴定情景游戏教学是否成功的唯一标准，是教学是否对学生发挥了应有的积极作用。
初中化学教学中的情景教学法研究
初中化学教学中的情景教学法研究1. 介绍情景教学法是一种基于真实生活场景的教学方法，通过模拟实际情境来帮助学生理解和应用知识。
在初中化学教学中，运用情景教学法可以提高学生的参与度、培养解决问题的能力以及加深对化学知识的理解。
本文将探讨初中化学教学中采用情景教学法的优势、具体应用方法以及实施过程中需要注意的问题。
2. 情景教学法的优势2.1 增强参与度传统的课堂讲述往往缺乏互动和趣味性，难以激发学生对化学知识的兴趣。
而运用情景教学法可以创建生动有趣的场景，将抽象的概念转化为具体形象，激发学生积极参与，并提高他们在课堂上表现出来。
2.2 培养解决问题的能力在模拟真实场景时，常常遇到各种问题和挑战。
通过让学生自主思考和探究，他们能够积极寻找解决方案，并在实践中培养化学问题解决的能力。
这种方法还可以培养学生的创新思维和团队合作精神。
2.3 加深对化学知识的理解情景教学法将抽象概念具体化，使学生能够更好地理解和应用所学的化学知识。
通过实际操作和观察现象，学生可以建立起直观、深入的认识，加深对于化学原理和规律的理解。
3. 情景教学法的具体应用方法3.1 设计真实场景在进行情景教学时，首先需要设计一个与化学相关且符合实际情境的场景。
可以选择与日常生活密切相关的话题，例如食物、环境保护、能源等。
通过将场景与具体实验结合，使得学生能够在模拟场景中进行实际操作和观察。
3.2 引导探究与讨论一旦设定好场景，在教师引导下，让学生自主探索问题，并进一步引导他们运用所掌握的化学知识来解决问题。
同时鼓励讨论，促进学生之间的交流合作，帮助他们共同寻找解决方案。
3.3 教师角色转变与支持在情景教学过程中，教师的角色需要由传统的知识传授者转变为引导者和支持者。
教师要提供必要的指导和支持，确保学生能够顺利完成实验和探究任务。
同时还应及时给予反馈和评价，鼓励学生继续尝试以及深入思考。
4. 实施过程中需要注意的问题4.1 安全措施在进行化学实验时，安全是首要考虑因素。
初中化学课堂教学模式的探究
甘肃省兰州市第十一 中学
现在 ，我 国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着 。 在全新 的教 育理念 下 ，教 师的教学方式 ，学生 的学 习方式都发生 向互动探究式的转变 。 三、评价方式的改变 。激发学生的创新意识
过程的形成性评价 ，则是面 向未来 、重在发展 的评价 。
、
教师教法的转变
伟大 的科学家爱 因斯坦说 ：“ 兴趣是最好的老师” 。兴趣是求知 的巨大动力 ， 发 明创造 的源泉 。兴趣 的培养在于诱导 。教师在教学 过程 中应 因势利导 ，引导他们及 时排除不利于发展学生认识兴趣的
课堂教学是 师生之 间生命体的相互触动 、 相互影响 、 相互强化 ， 牛命活动的信息需要交流 ， 加 工反馈 。心理学 习告诉我们 ，初 中学
重 让学生在合作学 习中获取进步 ， 在互动合作 中获取知识应成为学 生获得知识 的重要途径 。同学之 间相互取长补短 ，集思广益 ，共 同 提高 。所 以在教学 中要教会把学生置 于集体之 中，处理好个人和集 体 的关系 ，学会合作学习 。
堂评价就成为调控学生 ，促进其 发展 的有效手段 。在传统的教学 中 教师往往是以 “ 评判者 ” 的角色 出现 ， 对学生的往往是 以 “ 对” 、 “ 好” 、 比较好” 、“ 非常好” 、“ 不对” 、“ 不好 ”等简单 的方式做 以评价 ，这
会对化学颇有些兴趣 ，尤其对化学实验更感到有意思 。但 当学到化 学用语 、 元 素符号 和基本概念 时 ， 常会感到抽象难懂 、枯燥乏味 ，
往往会把化学视为 “ 第二外语 ”或认为化学是一 门 “ 死记硬背”的 学科 ，有可 能会使原有 的兴趣消失 。如何在教学 中培养和保持学生 学 习化学 的兴趣 ，引导学 生突破初 中化学知识 的分化 ，使原有的 、 暂时 的兴趣转变为稳定 的 、持久 的兴趣 ？为此 ，及时对学生进行化
初中化学课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言化学是一门研究物质的性质、组成、结构、变化规律以及应用的科学。
初中化学教学是培养学生科学素养、提高学生综合素质的重要途径。
为了提高初中化学课堂教学效果，本文将从以下几个方面进行探讨。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握初中化学的基本概念、基本原理和基本操作。
2. 能力目标：培养学生的观察能力、实验操作能力、分析问题和解决问题的能力。
3. 情感目标：激发学生对化学学科的兴趣，培养学生的科学精神和创新意识。
三、教学策略1. 创设情境，激发兴趣教师在教学中要善于创设情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过以下几种方式：（1）联系生活实际，让学生了解化学与生活的密切关系。
（2）利用多媒体技术，展示化学实验现象，激发学生的好奇心。
（3）设置悬念，引发学生的思考。
2. 互动式教学，提高课堂参与度（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，共同完成实验、讨论问题等任务。
（2）师生互动：教师通过提问、解答等方式，引导学生积极思考，提高课堂参与度。
（3）生生互动：鼓励学生之间相互交流、讨论，共同解决问题。
3. 注重实验操作，提高学生动手能力实验是化学教学的重要组成部分。
教师应注重实验操作教学，培养学生的动手能力。
（1）实验演示：教师亲自演示实验过程，让学生了解实验原理和操作步骤。
（2）学生实验：在教师指导下，学生独立完成实验，提高实验技能。
（3）实验探究：引导学生设计实验方案，培养学生的探究精神。
4. 突出重点，突破难点教师在教学中要突出重点，突破难点。
可以通过以下几种方式：（1）运用多媒体技术，展示重点知识。
（2）采用实例分析，帮助学生理解难点。
（3）组织课堂讨论，引导学生深入思考。
四、教学案例以“金属的性质”为例，进行课堂教学实践。
1. 创设情境：展示生活中常见的金属制品，如不锈钢餐具、铝制饮料罐等，让学生了解金属在日常生活中的应用。
2. 互动式教学：（1）小组合作学习：让学生观察金属制品，讨论金属的性质。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
教师进修学校 王 琴
课堂教学的改革，要面向全体学生，重视学生的 课堂教学的改革，要面向全体学生， 全面发展，把传授知识作为一种载体， 全面发展，把传授知识作为一种载体，更重要的 是让学生掌握学习的方法， 是让学生掌握学习的方法，使学生的潜在能力得 到开发，合作精神得到培养。 到开发，合作精神得到培养。 研究和运用课堂教学模式是教学研究的科学方法 之一，也是教研工作的一个切入口。理性地设计 之一，也是教研工作的一个切入口。 和精心地筛选课堂教学模式， 和精心地筛选课堂教学模式，以一定的教学理论 为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、 为支撑的概括性的教学模型，经教师的形象化、 具体化地加工成一堂堂生动的课， 具体化地加工成一堂堂生动的课，这本身就是科 学方法的实践和创造， 学方法的实践和创造，这对提高课堂教学的效率 和提高教师自身的水平及素质是有益的。 和提高教师自身的水平及素质是有益的。
探究” （一）“引导——探究”模式 引导 探究
从学习方式的改变到科学探究是实现课改目 标的有效途径， 标的有效途径，这种模式要求教师在进行本学科 有思考价值的前沿性课题教学中， 有思考价值的前沿性课题教学中，创设问题情境 或提出问题，为学生提供必要的资料、 或提出问题，为学生提供必要的资料、实验和实 践条件，帮助学生建立假设， 践条件，帮助学生建立假设，让学生通过资料的 搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。 搜集或实验来验证假设，最后形成系统的结论。 学生在探究的过程中， 学生在探究的过程中，学习科学的思维和研究方 掌握本学科的前沿理论。 法，掌握本学科的前沿理论。
1、理论基础 教育心理学认为：参与学习活动的心理成分， （1）教育心理学认为：参与学习活动的心理成分，不仅有 感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、意 感知、思维、想象、记忆等智力因素，而且有兴趣、情感、 性格等非智力因素。 志、性格等非智力因素。而非智力因素可以在智力活动中培养 加强，进而促进非智力因素的发展，启发就是要创造一种氛围， 加强，进而促进非智力因素的发展，启发就是要创造一种氛围， 引导学生进入一种“ 的心理状态， 引导学生进入一种“愤”、“悱”的心理状态，即学生处于积 极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态， 极思考、想说又说不出来的最佳的心理状态，充分调动学生的 学习积极性。 学习积极性。 根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类： （2）根据奥苏贝尔有意义学习理论，把知识学习分为五类： 表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创造， 表征学习、概念学习、命题学习、知识运用、问题解决和创造， 其学习过程的核心是创设问题情境， 其学习过程的核心是创设问题情境，激发学生对知识本身发生 兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向， 兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，激发学生 的学习动机，使学生的思维处于积极的状态，在探求知识答案 的学习动机，使学生的思维处于积极的状态， 的过程中感受到获取知识的乐趣。 的过程中感受到获取知识的乐趣。
案例2： 案例 ：如何从微观的角度解释质量守恒定律 创设情境： 创设情境： 同学们小时候一定玩过搭积木的游戏吧？如果， 师：同学们小时候一定玩过搭积木的游戏吧？如果， 你们用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后， 你们用同一套积木块先搭几个建筑物，打散后，再重新搭出 新样式的建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？每块积木块 新样式的建筑物。同学们想想看，建筑变了吗？ 本身变了吗？积木块的种类和每种积木块的个数变了吗？ 本身变了吗？积木块的种类和每种积木块的个数变了吗？所 有积木块的总质量变了吗？ 有积木块的总质量变了吗？ 思考后）总结：建筑物变了（ 师、生（思考后）总结：建筑物变了（变为新样式 ）；每块积木块本身没变 每块积木块本身没变； 的）；每块积木块本身没变；积木块的种类和每种积木块的 个数均没变；整个过程，只是组成旧建筑物的积木块，重新 个数均没变；整个过程，只是组成旧建筑物的积木块， 组合搭建成新的建筑物，所以，所有积木块的总重量不变。 组合搭建成新的建筑物，所以，所有积木块的总重量不变。 展示主题： 展示主题： 化学反应前后，各物质的质量总和会不会发生变化？ 化学反应前后，各物质的质量总和会不会发生变化？
体积变化情况 实验操作 预测结果 50ml水与 水与50ml水混合 水与 水混合 50ml酒精与 酒精与50ml酒精混合 酒精与 酒精混合 50ml酒精与 酒精与50ml水混合 水混合 酒精与 测量结果
掌握” （二）“启发——掌握”模式 启发 掌握 (适合于化学概念和元素化合物知识的教学 适合于化学概念和元素化合物知识的教学) 适合于化学概念和元素化合物知识的教学 “启发 掌握”教学模式重在教学的启发，以 启发—掌握 启发 掌握”教学模式重在教学的启发， 此引起学生发现问题、思考问题、解决问题， 此引起学生发现问题、思考问题、解决问题，从 而调动学生的内在认知需求， 而调动学生的内在认知需求，激发学生的学习动 培养他们的学习兴趣。 机，培养他们的学习兴趣。学生在课堂上始终是 主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、 主动的、积极的、能动的，学习上特别强调理解、 运用、发挥创造，并通过学习活动使学生的智力 运用、发挥创造， 因素和非智力因素都得到发展， 因素和非智力因素都得到发展，以利于形成可持 续发展的学力。 续发展的学力。
1、理论基础 、
“引导 引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学 探究” 引导 探究 习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为， 习理论为基础的一种探究性学习模式。布鲁纳认为，学习 就是建立起一种认知结构。通过对新材料、新情境的不断 就是建立起一种认知结构。通过对新材料、 探究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。 探究，它赋于我们经验中得到的规律性认识。学习就是同 化（把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识）和 把新经验纳入已有的知识结构中而获得新的认识） 顺应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响， 顺应（对原有的认知结构加以改造，从而产生重大影响， 有利于知识技能迁移， 有利于知识技能迁移，并对学生的学习态度和学习方法以 及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用）。 及发展学生的思维能力也产生重要的影响作用）。 引导——探究”教学过程的重点是探究，因此其学 探究” “引导 探究 教学过程的重点是探究， 习过程是一种能动的活动，具有主观能动性。所以， 习过程是一种能动的活动，具有主观能动性。所以，布鲁 纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、 纳格外重视学生的主动学习，强调放手让学生自己思索、 探究和发现事物。 探究和发现事物。他主张把学习知识的过程和探究知识的 过程统一起来。 引导” 过程统一起来。而“引导”的作用主要在于要对事物原有 的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、 的发现过程从教学的需要加以编制，以缩短、减少发现过 程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。 程的难度，使之沿着最简捷的路线进行。
结构程序： 结构程序： 提出课题
提供素材
点破引导
评价
第一种:引导发现式 第一种 引导发现式 创设情景 观察探究
推理证明
总结练习
第二种:探究训练式 第二种 探究训练式 遇到问题 收集搜集资料和建立假说 用事实和逻辑证明 形成探究能力
案例：探究实验设计 案例：探究实验设计——水和酒精混合后体积的变化 水和酒精混合后体积的变化 提出课题： 提出课题： 探究水和酒精混合后体积的变化 提供素材： 提供素材： 等体积的水与水、酒精与酒精、 等体积的水与水、酒精与酒精、水与酒精分 别混合 提出假设，探究验证： 提出假设，探究验证： 先预测结果，然后用量筒分别量取液体进行 先预测结果， 实验， 实验，再与预测值进行比较
随着新课标新课程的推出 在化学课堂教学过程中, 随着新课标新课程的推出,在化学课堂教学过程中 在化学课堂教学过程中 如何使学生学会学习,教师学会教学 如何发展学生 如何使学生学会学习 教师学会教学,如何发展学生 教师学会教学 的个性,开发学生的创新能力 新课程的学科教学中 的个性 开发学生的创新能力,新课程的学科教学中 开发学生的创新能力 课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元,研 课堂教学是整个教学过程中最主要的基本单元 研 究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环. 究课堂教学模式是完成教学任务最关键的一环
教学模式研究的方法主要有两种 教学模式研究的方法主要有两种: (1)演绎法 从一定的教学思想和理论出发 设计出相应 演绎法:从一定的教学思想和理论出发 演绎法 从一定的教学思想和理论出发,设计出相应 的课堂教学模式,然后将所设计的教学模式付诸实 的课堂教学模式 然后将所设计的教学模式付诸实 践,通过多次试验 对原先的设计进行反复研究、完 通过多次试验,对原先的设计进行反复研究 通过多次试验 对原先的设计进行反复研究、 善和发展,最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学 善和发展 最后形成相对稳定的可借鉴的课堂教学 模式. 模式
(2)归纳法 从实践出发 对课堂教学实践的经验进行分 归纳法:从实践出发 归纳法 从实践出发,对课堂教学实践的经验进行分 概括和提炼,并在教学理论的指导下 析,概括和提炼 并在教学理论的指导下 构建成课堂教 概括和提炼 并在教学理论的指导下,构建成课堂教 学模式. 这里介绍四种: 学模式 这里介绍四种 “引导 探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神 引导-探究 引导 探究”模式：侧重于发扬学生的探究精神, 发展思维能力。 发展思维能力。 启发-掌握 模式：侧重于促进学生掌握知识, 掌握” “启发 掌握”模式：侧重于促进学生掌握知识 提 高解决问题的能力。 高解决问题的能力。 示范-实践 模式：侧重于激发学生的实践意识, 实践” “示范 实践”模式：侧重于激发学生的实践意识 训练动手操作能力。 训练动手操作能力。 自学-辅导 模式：侧重于鼓励学生自主学习, 辅导” “自学 辅导”模式：侧重于鼓励学生自主学习 增 强独立自主能力。 强独立自主能力。
暗示” （3）教师通过“诱因”、“暗示”，启迪学生思 ）教师通过“诱因” 引导学生利用已有的知识和经念，进行学习迁移， 维，引导学生利用已有的知识和经念，进行学习迁移， 帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系。 帮助学生建立已有知识和新知识之间的联系。 归因” 引导学生理解“ （4）通过“成就 归因”，引导学生理解“努力 ）通过“成就—归因 是成功的原因” 获得“成功—努力 的正确“归因” 努力” 是成功的原因”，获得“成功 努力”的正确“归因” 的体验，增强学生的自信心、进取性及自我调控能力， 的体验，增强学生的自信心、进取性及自我调控能力， 促进人格的健康发展。 促进人格的健康发展。