开启学生识字大门的六把金钥匙

开启学生识字大门的六把金钥匙汉字是中华民族文化的瑰宝，学习汉字是打开中华民族文化宝库的金钥匙。

学生掌握常用汉字，对一生的发展具有重要意义。

卢梭在“教给孩子什么？”这个问题上说：“问题不在于教给学生各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候教给他以研习学问的方法。

”在这句话的启示下，我进一步研究汉语识字的特点与规律，汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。

一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。

独体字绝大部分是象形字和会意字，合体字绝大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，理解事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。

笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，能够形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“•”是小鸟的眼睛。

这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在学生掌握了绝大部分独体字的基础上，再学习合体字时，就有了一定的识字基础这时能够采用多种方法实行合体字的教学，我在教学中摸索出了六种切实可行的识字方法，即开启学生识字大门的六把金钥匙。

下面我具体介绍一下这六把钥匙的具体使用方法。

第一把钥匙：故事情境“趣”识字。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。

再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

小学生都喜欢听故事，在识字教学中，要有意识地将一些抽象的汉字和生动有趣的小故事联系起来，这样即能够激发他们的想像力，又能达到准确记住较难生字
的目的，可谓一举多得。

如：教学“阔”时，就给孩子们讲了曹操在新建的宫门上写了一个活字扬长而去，聪明的杨修解了其中玄机：大王是嫌门太宽大了，门内一个活字，不就是“阔”么……就这样，如果有学生问起“阔”，立马就有学生喊“就是曹操在门上写个活么！”，他们不但记住了字形，而且记住阔的意思是又宽又大。

“游”也是出错率极高的一个字，学生很容易把右边写成“方文旁”，我就创设了一个情景，编了一个小故事。

我把右边的一瞥一横让孩子们想象成游泳圈，于是就有了以下的小故事：有一个小孩拿着游泳圈在方方的池子里学游泳。

到当前为止这个字已经极少有人出错了。

第二把钥匙：加减分合“巧”识字。

分一分变成一个新字。

如：教学“日”字时能够加一笔变成很多个生字如目、田、电、白、甲、由、申、旧、旦等。

大加一笔变成天、太犬，木字加一笔变成本、禾、术。

如：“宁”字加上“氵”是泥泞的“泞”，去掉“宀”是姓丁的丁，换成“口”字旁是叮咬的“叮”……有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。

如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。

有些字既能够分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住。

如熟字，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

有些字既能够分解，又可在分解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如“日、光”可释为日头在上面发出强光晃眼睛就是“晃”字。

也有的生字可利用学过的熟字加一部分或去一部分变成一个新字。

如：每加木是“梅”、蝌去虫是“科”……
第三把钥匙：比较区分“辨”识字。

汉字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，
怎样来识记区别这些字呢？能够用比较法学习，就是把这些字写出来实行比较。

如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字实行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

如比较“圆、园”时，首先引导孩子们区别她们字形上的不同，然后从字义上去区别，“园”是供人游览、娱乐的地方，“圆”是表示形状，再让孩子们分别对这两个字多组词，并实行填空练习。

当一字多音或多义时，让他们用刚学的生字多说词语，多说句子，让学生联系字词句，让所学的生字在不同场合，不同的语言环境中理解。

学形声字后，以后遇到就能根据形旁去推测字义。

从小培养自主识字的习惯，引导他们将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。

第四把钥匙：形声偏旁“悟”识字。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。

如木字旁：大多是与树木相关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水相关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物相关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作相关联的字：如提、抬、挑、担等。

这样的形声字有许很多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。

这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。

但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来实行祭祀活动。

学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

第五把钥匙：谜语儿歌“猜”识字。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。

中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。

如：教学“王”字时可
借助字谜“一加一等于二”来记忆。

“碧”字，“王白二人石上坐”“会少离多”---禽字。

如教“金”字时说：“一个人，他姓王，兜里揣着两块糖，是哪个字呀？”；如“兵”字：“一斤八”；“告”字，“一口咬掉牛尾巴”。

“午”字，“一头老黄牛，有尾没有头。

”等，也常会有孩子笑眯了眼睛问老师：“上边毛，下边毛，中间夹颗黑葡萄是指什么？”在受到老师的赞许后，班上便很快掀起了一股“字谜热”……
第六把钥匙：各种游戏“乐”识字。

在课堂教学中组织学生做一些识字游戏，让学生在游戏中感受识字的乐趣，产生识字兴趣。

摘果子游戏法。

如：教学“、颗”、“颗”、“岁”、“晃”“做”等大量合体字时，我事先做好一棵有大半个黑板那么大的“生字果树”，再根据规律将合体字分别制成偏旁部首、独体字两个部分的苹果卡片，挂在这棵童话色彩浓郁的“生字果树”上，给枯燥的生字赋予了“生命”，通过部首和独体字“找朋友”的小游戏，成功将“生字苹果”带回家的孩子更能从中得到识记生字的自豪感、成就感，从而进一步激发识字学文的兴趣。

再如；我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌实行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。

”学生也还能够自己实行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们。

”借助这样的形式，让学生在游戏中，实行汉字重组，培养了学生的思维水平，提升学生的识字乐趣，提升识记效果。

在平常的课堂中，我们还可根据时间、识字量等因素展开多种识字游戏，如：开火车游戏法、识记字卡
游戏法、我说你猜游戏法等等。

大大增强了识字教学的趣味性，让学生在轻松愉快的气氛中主动地思考、获取知识。

识字的方法还有很多。

在以后的教学中应鼓励学生多渠道地自学识字，如：通过多媒体动画识字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。

在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字水平。

再如：看实物或图画识字法，影像声音识字法，使用常识识字法，走进超市生活识字法，定期展开“比一比，谁是识字大王，”“识字擂台赛”等活动，让学生说说自己最近又理解了一些什么字，是怎样理解这些字的。

学生在课外自己理解的生字，只要求读准字音，旨在激发识字兴趣和培养识字水平。

总来说之，兴趣是学生最好的老师。

学习方法是学习的关键。

学生有了学习兴趣，就有了学习的动力；有了好的学习方法，自不过然就提升了学习的效率。

"教无定法，但有良法。

"教师要充分发挥主导作用，从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，创造多种适合学生的识字方法，使学生在喜闻乐见的形式中识字，激发识字积极性，提升识字水平，达到较好的识字效果。