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(2020年更新)国家开放大学电大本科《教育心理专题》期末题库和答案

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《教育心理专题》题库及答案一一、单选题(每小题2分。

共20分)1．我们可以用电灯的开一关来比拟( )。

A．等位基因 B．显性一隐性基因C．同源染色体 D．有丝一减数分裂2．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( )。

A．同化 B．顺应C．适应 D．平衡3．在经典条件作用程序里，UR表示( )。

A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( )。

A．尝试一错误 B．准备律C．练习律 D．效果律5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( )阶段。

A．注意 B．保持C．复制 D．动机6．下面说法正确的是( )。

A．一个产生式只能有一项条件和一项行动B．一个产生式可以有多项条件和多项行动C．一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动7．下面说法不正确的是( )。

A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( )。

A．在大多数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同B．在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同C．无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同D．无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同9．一父(母)为子女的考试成绩变得低于邻居子女3分而忧心忡忡，这反映他(她)把学习成绩的差异看作了( )oA．质的差异 B．量的差异C．程度的差异 D．特质的差异10．百分制分数实质上属于( )。

（2020年更新）电大《教育心理学》教学考一体化网考形考作业试题和答案

（2020年更新）电大《教育心理学》教学考一体化网考形考作业试题和答案最新河南电大《教育心理学》教学考一体化网考形考作业试题及答案100%通过2015年秋期河南电大把《教育心理学》纳入到“教学考一体化”平台进行网考，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、多选题、判断题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。

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一单选题1.短时记忆中的容量单位是（）。

（4.00分）A. 词B. 组块C. 字节D. 比特2.许多心理学家认为，( )是适应认知差异的最佳教学方式。

（4.00分）A. 大班教学B. 小班教学C. 分组教学D. 个别教学3.内化指在思想上与他人的思想观念一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体。

构成一个完整的（）。

（4.00分）A. 价值体系B. 策略框架C. 认知结构D. 观念系统4.学习的主体因素，指（）。

（4.00分）A. 教学手段B. 教师C. 学生D. 教学环境5. “当个体行为符合群体规范时，群体就会给予赞许或鼓励，从而进一步强化其行为”这属于（）（4.00分）A. 群体认同感B. 群体归属感C. 群体动力倾向D. 群体压力6.下列属于影响学习动机的外部因素的是( )。

（4.00分）A. 学习任务B. 自我效能感C. 归因D. 兴趣7.小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（）。

（4.00分）A. 联结反应B. 操作条件反射C. 经典条件反射D. 习惯成自然8.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的（）。

（4.00分）A. 加强与规范B. 指引与导向C. 准则与控制D. 约束与规范9.研究表明，我国儿童摆脱成人惩罚影响，根据行为本身好坏做出分析判断的转折在（）（4.00分）A. 6-7岁B. 7-8岁C. 8-9岁D. 5-6岁10.思维的主要特征是( )。

电大本科数学考试题 [精选2020年电大本科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案【电大备考】]

《电大本科数学考试题 [精选2020年电大本科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案【电大备考】]》摘要：00年电科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案试题、单选题（每题分共0分）（ B苯丙酮尿症）事件表明环境影响成功地抵抗了遗传作用° 按照皮亚杰说法当儿童以样行方式适应了种新情境这叫作（化）， 6 7 8 9 四、尝试就会排除足够多错误达到终成功（5分），学习具有“致命基础性”特（分）（3）教学项目定数量少00年电科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案试题、单选题（每题分共0分）（ B 苯丙酮尿症）事件表明环境影响成功地抵抗了遗传作用° 按照皮亚杰说法当儿童以样行方式适应了种新情境这叫作（化）3 皮亚杰把（具体运算阶段期）这认知发展阶段上出现种道德认知水平命名是“律”道德如名儿童“霍丽爬树”这故事测验里说“霍丽爸爸如不知道霍丽爬树原因就会很生气但是如知道了那就不会生气”那么该儿童观采择能力属（B社会信息观采择阶段）5 “干干坏样”描述是（固定距强化）6 猩猩苏丹取香蕉实验是（柯勒）做7 观察学习理论代表人物是（班杜拉）8 陈述性知识学习根目标是（・行派生新命题）9 促进学生形成正确模式识别产生式正确做法应该是（概化程着重提供“是样例”而辨别程着重提供“非样例”）0 日常观念通常把体差异看作（质差异）二、填空题（每空分共0分）遗传既造成相似性也造成（相异）性人类成熟性细胞里有（3）条染色体条件作用程序里表示（无条件剌激）3 廷克利泡夫猴子实验表明有机体通学习可以形成（期望）下图表示（短或工作记忆）；B表示（长记忆）5 陈述性知识提取可以看作（回忆）6 统计概念或是（标准差）缩写7 产生式可以表达（如）……（那么）……三、名词释（每分共6分） 8 行结局期望是指认识了己行和结局关系而形成预9 精制也称作“精细加工”指对有待学习并记住信息做增强思添加0 体差异离差定义数学表达体差异 X； X 类教学容致命基础性是指若不把握先行教学项目则续学习无从谈起四、筒答题（从以下题任选3题完成每题8分共分）简述维茨基近发展区概念教育含义答所谓“近发展区”是指儿童独立完成智力作业所及水平与他（她）成人或教师拨而能达到水平区域（3分）我国教师说“跳起摘到子”可以看作“近发展区”形象表达维茨基近发展区概念冲击着流行学校教学观根据这概念学校教学要把辅助学生学习视必要教学环节教学要向学生提供具有智力挑战性作业；伴讨论合作学习也都是必要（3分）至如何确定学生近发展区？怎样作业算是“稍稍超出”学生现有能力？班级教学如何照顾学生不近发展区？还要教师己实践不断探（分） 3 请写出安全型依恋婴幼儿行表现答当与母亲起这样婴幼儿能安逸地玩玩具（5分）；但是当发现母亲离开了他们会着急、忧伤也可能哭泣（5分）先前游戏或探行会断（分）当母亲回这类婴幼儿往往奔向母亲寻身体接触（5分）接着很容易平静下继续玩己（5分）简述尝试错误学习基要（）学习要成功多少要尝试；（5分）（）尝试难免产生错误；（5分）（3）继尝试会消除先前尝试错误；（5分）（）足够多尝试就会排除足够多错误达到终成功；（ 5分）（5）学习者会很快地把初问题情境与达到成功关键操作结起从而表现出熟练地问题行（分） 5 请对象可操纵性作形象描述答（）我们能够浮现出视觉象正像我们看画片（分）；（）我们能够扫描象正像我们看长长摄影底片（分）；（3）我们对象能做心理旋正比我们看故事片（分）；（）我们可以“剪辑”象正仿佛剪辑电影胶片……（分）五、论述题（每题5分共30分） 6 系实际论述如何实施辨别学习答所谓“辨别学习”就是从泛化走向分化学习程（3分）即做出精确反应（分）例如我是体育教师常训练学生队列和做操有是了比赛简单动作是“前排学”按“两手侧平举”口令动作他们不能用眼睛看己手臂是否水平了（否则比赛•就会失分）因不是高了就是低了这表明学生只能感觉到己手臂侧伸出了而不能感觉是否“平伸” 了因是泛化我这样训练（）学生把手摆到侧平举位置；（）令其绷紧肌肉；（3）体验感受；（）重复以训练他们捕捉这感受；⑸待他们多少能捕捉到这感受我叫他们做儿“侧斜举”样体验和捕捉感受以侧平举感受区别开这就是训练分化（6）“侧斜举”角渐渐逼近侧平举分化训练渐渐精细这样训练很成功表现学生能听到侧平举令就” 地下子做到位了这就是我工作训练学生做了次辨别学习（如能按照以上举例论述且表述完整合理加0分）［如按照9节模式回答表述完整合理可以参照以上给分标准执行］ 7 举例说明宜用等分数情况答学校教育教学宜用等分数情况至少有如下几种（）当某特质表现实际上没有很多体差异宜用等分数甚至可以只有两级如“达到•稍欠”例如对学年级算术成绩就可以这么做（3分）（）如项特质表现实际上是有很多体差异, 但是我们没必要了得这么细那么也可以采用等分数比如音乐、美术、体育类科目（3分）如我们教学目标是向学生提供平水平上优庭教养教育让学生活动起而不是了细究体差异那也就没必要采用连续分数而只列出若干粗等级就行了（分）（3）如项特质表现从理论上讲会有很多体差异但是我们难以制订规则精细地测量它们并旦当我们目标是察看普遍共性那么连续分数也是不必要采用粗等分数就行了比如测量学生操行（5分）试题、单选题（每题分共0分）（ B苯丙酮尿症）事件表明环境影响成功地抵抗了遗传作用著名“三山实验“揭示了（我心性）3 确定依恋实质定性研究是（哈洛）做桑代克格外审慎地对待学习律是（B练习律）5 “临抱佛脚”描述是（固定距强化）6 甲以打闹方式攻击乙这是班杜拉说模仿学习（复制）阶段7 下面说法正确是（命题可以有多论和多系）8 某长子女考试成绩变得低邻居子女3分而忧心忡忡这反映他（她）把学习成绩差异看作了（质差异）9 如是门课程分数以下逼近正态分布是（全省）二、填空题（每空分共0分）婴儿循环反应具有探性和（实验性）可助婴儿形成初（因）观念伴交往与亲子交往不前者特是（平等由）3 下图是桑代克实验猫学习进步曲线其横坐标X表示（试验次数）；纵坐标表示（学习成绩）桑代克项实验里划了 3000条线段结表明了（反馈）比（重复）更重要5 正态分布又称（正态或钟型）曲线正态分布单位称（标准差）它缩写是（或）三、名词释（每分共6分） 6 皮亚杰“图式”是指身有结构又用组织其他不对象动作7 所谓观采择,就是指“从他人眼里看世界”或者是“他人角看问题” 或者说“换位思考”8 对象对象期望是指认识了两对象关系而形成预9 测量是指按照定规则对事物属性指派数四、筒答题（从以下题任选3题完成每题8分共分） 0 简述庭对儿童发展影响首先不庭社会、济地位方而有差异,这会成年前子女身上体现出（5 分）其次促进儿童达成初社会化教养受父母对传统与新风选择与认可程所制约还受到族足以刺激儿童做出反应不教养人士力量对比所制约（5分）三促进儿童认知发展教育受父母或庭主要教育承担人知识水平和类型制约（5分）庭环境影响上述3方面还可以交作用形成不组合甚至出现奇异变式（L 5分）庭教育对儿童发展扩儿童体差异也缩体差异（分）总庭环境对儿童影响特别儿童知识、能力、才艺、行格调、精神风貌诸方面形成多样性差异（分）所谓“激活工作记忆系统里”及其教学含义若两信息单元有共成分要想把它们组成知识络那么就要确保这两信息单元有机会处工作记忆系统里（3分）由工作记忆系统运作表现有识地觉察和思想因所谓“激活”就是指“觉地想想”（分）所以教学当教师估计前两次教学容逻辑上有关并且希望学生把它们系起保持心里话就要有识地向学生提到这两信息单元（3分）略述促进正确概化基做法促进正确概化基做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例（分）紧凑呈现实例基做法有（）呈现；（）相继呈现；（3）相继结合法（3分）呈现变式实例基做法是这样就拟呈现组实例而言它们应该不属某概念关键特征方面广泛变化从而突出这概念关键特征助学生形成正确概念（3 分） 3 简述类教学容特类教学容特是（）学习容难以列出确定行单元（5分）（）即使能够说明行项目也无可周全（5分）（3）0类容教学真正要掌握是教师言说以外容是课堂以外新情境里遇到知识因要掌握类容是无穷多样所以也就无法事先说明（3分）五、论述题（每题5分共30分）系实际论述保持与消退原理对教育工作义所谓保持是指当学生做出合乎我们教育理想条件反应行要常伴随以无条件刺激（ 5分）所谓消退是指当学生做出不合乎我们教育理想条件反应行不伴随以无条件刺激（ 5分）但是消退程会出现发恢复现象不总趋势仍然是反应力、强或频率减弱、下降（分）保持与消退具有基教育含义方面保持启迪教师不要吝啬表扬（分）这对生性比较严肃教师而言尤其如（分）另方面消退程“发恢复”现象给我们启迪教师预计到学生改正错误会有反复（分）从而事先做思想准备（分）这样当学生真出现反复就既不会急燥（分）又不会失助信心（分）相反根据发恢复现象性教师会坚定地以贯地实施消退程终使学生持久地改变不良行（分）5 通实例论述促进精制与组织四种基做法促成精制与组织四种基做法是（）象指导（5分）教学程要促使学生形成象象能够促进回忆（分）例如（）类比指导（5分）象指导比较适用相当熟悉或具体形象材对不熟悉或抽象材类比是管用（分）例如…… （3）精制指导改由学生己提供类比（5分）由每学生都是拿己熟悉东西作类比这就不会发生因采用不熟悉类比而导致不管用问题了（分）例如…… （）促进组织（5分）组织方面提供指导基做法是先提供提纲再或聆听这里提纲起着鼓励学生组织他们记忆作用（分）例如… （能够对以上四种做法分别举例说明另加5分）试题、单选题（每题分共0分）下面表述正确是（・细胞里有染色体染色体里有基因；基因里有）“充气使气球变却不改变气球形状”这比喻是（B・化）3 皮亚杰把（具体运算阶段期）这认知发展阶段上出现种道德认知水平命名是“律”道德条件作用程序里R表示（B无条件反应）5 “干干坏样”这是描述是（固定距强化）6 观察学习理论代表人物是（班杜拉）7 下而说法不正确是（）知识络绝多数命题都“休眠”着B “激活” 命题就是把它从长记忆调到工作记忆里任何候被激活命题总是少数新知识命题其实有不激活水平 8 日常观念通常把体差异看作（质差异） 9 优、良、、差评定属（顺序分数）0 了减学生学业心理担人们试图用新编短测验取代长测验研充表明这两测验相关程不错这说明短测验（致效）二、填空题（每空分共0分）著名“三山实验”揭示了（我心性）“两遗传胜吨教育”是（霍尔）代表性观3 伴交往不亲子交往重要特是（平等由）巴甫洛夫指出人和其他动物都有处理（信）系统5 廷克利泡夫猴子实验表明有机体通学习可以形成（期望）6 产生式系统重要特是使你从（要思）走向（不假思）动化行动7 对陈述性知识学习组织程有两优是（信息集约）是（规导激活扩散）8 或是（标准差）缩写三、名词释（每分共6分）基因显性效应是指等位基因显性基因完全压制隐性基因发挥作用条件刺激泛化是指特定条件反应形成机体对类似条件刺激其他刺激也做出样条件反应3 精制也称作“精细加工”是指对有待学习并记住信息做增强思添加体差异离差定义数学表达体差异 X； X 四、简答题（每题8分从以下题任选3题完成共分）简述合游戏与合作游戏与异答合游戏与合作游戏相都起玩都有社会动（分）二者不是合游戏没有明确分工没有共日动主要表现交换玩具类（分）合作游戏是围绕共主题而组织起（分）各游戏者行从共团体目标（分）请对象可操纵性作形象描述答（）我们能够浮现出视觉象正像我们看画片；（分）（）我们能够扫描象正像我们看长长摄影底片；（分）（3）我们对象能做心里旋正比我们看故事片；（分）（）我们可以“剪辑”象正仿佛剪辑电影胶片…… （分） 3 简要说明连续分数优缺答连续分数档次多（分）也就是体差异多（分）是能提供更多信息（分）由体差异信息是教师了学生调整教学和定是否额外地扶助别学生前提, 因从这义上看连续分数是比等分数（分）但是连续分数显示出微差异（分）这也容易引起学生或其长两分差而锚铢计较从而增加心理担挫伤低分者学习积极性（分）这是连续分数缺简述类教学容特答（）边界分明、单元是即非彼（分）（）对续学习具有“致命基础性”特（分）（3）教学项目定数量少（分）（）教与学可短里完成（分）五、论述题（每题5分共30分）试论惩罚作用、局限及有效使用惩罚原理答惩罚作用降低特定行发处可能性因恰与强化提高行发生可能性相反老师们对要有十分明确认识（分）惩罚局限性它无力瓦行结构因惩罚无法消除不当行不明白惩罚这局限性就容易滥用惩罚而滥用惩罚不但事无补还会引发其他更糟糕问题（分）有效使用惩罚原理可以概括（）惩罚要有效则惩罚不能违法（分）（）惩罚要有效则惩罚就要有良知（分）因教师实施不违法惩罚也要慎思明辨不要仅仅“出口气”而惩罚学生（分）（3）惩罚要有效则惩罚要合心理学程序（分）是要两①当不当言行实际上千扰了集体活动正常进行应当机立断地实施惩罚以立即压制住不当行持续或蔓延；（分）②惩罚要跟随以强化惩罚强化既可以是正也可以是惩罚跟随以强化可以使学生从烦恼移到愉快从退缩移到进取从不知所措移到清楚地知道如何行（分）当学生学习新概念教师应如何助和促进学生做正确概化？答促进正确概化基做法是紧凑呈现实例和呈现变式实例（3分）紧凑呈现实例基做法有（）呈现它比较适合图象、图片和图形（分）（）相继呈现它适用音乐和语言教学听、训练部分（分）（3）相继结合法它可以适用语学习（分）呈现变式实例基做法是这样就拟呈现组实例而言它们应该不属某概念关键特征方面广泛变化从而突出这概念关键特征助学生形成正确概念（分）例如我国教育心理学教科常以学习“直角三角形”概念说明呈现变式实例必要性（分）教师教学生新概念会考虑到概念关键特征并下工夫讲但是任何概念实例都有己独特性它们构成概念无关特征因尽管教师再三地讲概念关键特征别学生还会不知不觉地把某些无关特征加入到识别概念条件（3分）所以从实质上讲呈现变式实例就是要教师善从学生角看新概念教学了或猜想学生可能会犯加入无关特征错误类型从而事先准备有关变式例子, 以便及地纠正学生学习出现错误（3分）试题、单选题（每题分共0分）按照皮亚杰说法当儿童改变行方式而适应了种新情境叫作（B顺应）著名“三山实验”揭示了（我心性）3 “发现学习”概念是（B布鲁纳）提出相性观采择属塞尔曼说儿童观采择发展（阶段3 ） 5 条件作用程序里表示（无条件刺激）6 桑代克项实验里划了 3000条线段结表明（反馈比重复更重要）7 提出“心理地图”概念是（B托尔曼）8 下面说法不正确是（）知识络绝多数命题都“休眠”着B “激活” 命题就是把它从长记忆调到工作记忆里任何候被激活命题总是少数新知识命题其实有不激活水平 9 某父（母）子女考试成绩低邻居子女3分而变得忧心忡忡这反映他（她）把学习成绩差异看作了（•质差异）0 优、良、、差评定属（B,顺序分数）二、填空题（每空分共0分）少年往往强调友谊亲密无和忠诚可靠这两特巴甫洛夫把语言命名二信只有人拥有二信系统3 桑代克学习三律是准备律、练习律和效律命题由论和系两成分构成5 “正态分布”又称正态（或者答钟型）由线正态分布单位称标准差布鲁纳“学科基结构”是指学科基概念、基原理及其基规律依恋是指体寻更多心理安全而靠近庇护人辨别学习就是从泛化走向分化学习程即有机体精确地只对条件刺激作反应知识表征即知识头脑是什么样子知识般可以表征命题、产生式和象筒答题（每题8分共分从以下题任选3完成） 0简述尝试错误含义答（）学习要成功多少要尝试（5分）；（）尝试难免产生错误（5分）；（3）继尝试会消除先前尝试错误（5分）；（）足够多三、名词释（每分共6分） 6 7 8 9 四、尝试就会排除足够多错误达到终成功（5分）；（5）学习者会很快地把初问题情境与达到成功关键操作结起从而表现出熟练地问题行（分）托尔曼用三组老鼠做潜学习实验确立了什么重要观念？（）学习与表现（分）是两回事（分）；（）强化不是学习必要条件（分）它只影响学习成表现（分）简述陈述性知识提取两种情况答种是直接提取发生正有现成答案比如回答己姓名、住、乘法运算类（分）；另种建构性提取专门应对没有现成答案可以采用提问（分）从理论上说陈述性知识这两种提取学习者应该都善都具备但是从实际上看建构性提取更加重要（分）所谓“建构性提取” 其实就是推理（分）3 简述类教学容特答（）边界分明、单元是即非彼（分）（）对续学习具有“致命基础性”特（分）（3）教学项目定数量少（分）（）教与学可短里完成（分）五、论述题（每题5分共30分）学校教育作种环境是怎样缩儿童少年体差异？初适应机器工业生产要（分）学校教育从起码知识技能方面缩儿童少年体差异（分）随着世界围民族与国独立（分）学校教育又从以价值观代表识形态上缩国民族儿童少年体差异（分）这国学里就体现从爱国主义、集体主义、革命传统和社会主义和共产主义思想教育方面缩我国儿童少年体差异（分）再以我国今天例学校教育又从推进世界和平与发展、促进属全人类共财富精神明方面缩我国儿童少年体差异（分）显然上述学校教育3方而是很少有庭可以独立地完成（分）是学校教育这些方而起着缩体差异作用就是不可替代（分）学生庭社会济地位差异会很父母受教育教育程也有很差异（分）因如完全由庭承担下代教育话虽全社会庭教育平水准相对而言是比较低（分）学校通义教育（分）助无力承担子女教育庭实施对下代教育这就提高了全社会基础教育水准从而缩了体差异（分）例如我国政府动员全民力量兴办“希望工程”就我国发达地区和欠发达地区缩儿童少年教育发展方而体差异（举例可以补前面缺分前面不缺不加分）5 试述陈述性和程序性知识相区别与支持区别（）陈述性知识是关“是不是”知识而程序性知识是关“如何做” 知识（分）（）陈述性知识因是靠词句话语表述某事某物是否真因是变化多端异常丰富；程序性知识因是“做”而做得按照客观规程因相对而言是单调、统（3分）（3）陈述性知识是相对静态主要表现回忆性质讲究输入和输出信息得相；程序性知识是更加动态主要性质是“换”即输出信息和输入信息明显不（3分）陈述性和程序性知识也是相支持从学面讲初学项程序性知识通常要陈述性知识引导陈述性知识促进程序性知识学习反程序性知识也促进陈述性知识学习比如当学习者设法看看、做做、体验下他们可以更牢固地保持相应陈述性知识（3分）从用面讲使用程序性知识往往要陈述性知识提供或判别准则而这些具体陈述性知识都以概念方式溶产生式条件子句里使得每条件子句就蕴涵着条陈述性知识产生式有越多条件子句则这行动认知成分就越重（分）另方面当有了丰富程序性知识再认真地学习透彻地理有关陈述性知识再与逻辑推理和想象结合起就容易导致创造发明（分）试题、单选题（每题分共0分）下面说法不正确是（）所有卵子都不带染色体 B有精子带染色体所有卵子都带X染色体 3 5 6 7 8 9 所有精子都带染色体“两遗传胜吨教育”是（斯腾）代表性观相性观采择属塞尔曼儿童观采择发展（阶段3 ）“阿尔伯特案例”这实验是（B华生）做柯勒猩猩苏丹实验揭示了（头脑里运作对问题起定性作用）陈述性知识学习根目标是（・行派生新命题）下面说法正确是（・模式识别是序列行动先条件）如测验题难等话测验结会成（正态分布）“绝多数是少数有些问题问题严重是极别”这说法将表现出（・型分布） 0 优、良、、及格、不及格评定属（B顺序分数）二、填空题（每空分共0分）帕特发现儿童游戏具有三发展阶段即阶段是（非交往性单独游戏）；（）二阶段是（平行游戏）；（3）三阶段是合游戏和（合作游戏）巴甫洛夫把（语言）命名二信3 象特保留了被表征事物某些物理属性（连续性）方面和（相对）人特质可以分（体质特质）和行特质两类行特质又可■以称（心理）特质5 B类教学容是（易说明）和（难把握）三、名词释（每分共6分） 6 基因显性效应是指等位基因显性基因完全压制隐性基因发挥作用7 强化是指这样程序、程或机制即学习者行结局提高了该行发生可能性8 潜学习是指行不表现心里却“悄悄地”、“偷偷地”学会了9 程序性知识是关如何做事或做成事知识也是关如何问题知识四、简答题（从以下题任选3题完成每题8分共分） 0 简述结次数对条件反应形成教育含义形成项条件反应所结次数多寡不难以预定（分）这对教育教学工作有般义启示（）当学生老学不会或学不教师欲学生学会项目教师要耐心这耐心起码表现是等待等待水到渠成（3分）；（）学生也可能偶然历两次就学会了教师不欲其学会项目而且相当巩固祛除不这样情况值得教师当心（3分）简述命题激活与扩散教学义（）命题激活与扩散是不以人志移心理程因教师要考虑是如何课堂教学活动利用它而不是遏止它（3分）（）如教师心利用它那就然地形成了基教学目标即要使学生课堂上思想活跃起（3分）（3）发激活扩散程将使老师能从方面更地理学生（分）简述连续分数优缺连续分数档次多也就是体差异多是能提供更多信息（分）由体差异信息是教师了学生、调整教学和定是否额外地扶助别学生前提因从这义上看连续分数是比等分数（3分）但是连续分数显示出微差异这也容易引起学生或其长两分差而锚铢计较, 从而增加心理担挫伤低分者学习积极性这是连续分数缺（3分） 3 简述类教学容特（）边界分明、单元是即非彼（分）（）对续学习具有“致命基础性”特（分）（3）教学项目定数量少（分）（）教与学可短里完成（分）五、论述题（每题5分共30分）试论皮亚杰儿童认知发展阶段理论主要容及其教学含义皮亚杰儿童认知发展阶段理论揭示了儿童达到认知成熟所要阶段。

(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案

（精华版）国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案(精华版)国家开放大学电大《教育心理专题》机考4套真题题库及答案题库一试卷总分：100 答题时间：90分钟客观题一、单选题（共5题，共15分）1.日常观念通常把个体差异看作（）。

正确答案：质的差异 2.经典条件反应学习理论起于（）研究。

正确答案：巴甫洛夫 3.为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（）。

正确答案：概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”4.按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（）。

正确答案：同化 5.猩猩苏丹取香蕉的实验是（）做的。

正确答案：柯勒主观题二、名字解释（共3题，共15分）1.正强化(试题分值:5分) 答：正强化指学习者行为的结局是出现某个满意子，从而加大该行为发生的可能性。

2.知识的表征(试题分值:5分) 答：知识的表征即知识在头脑是什么样子的。

知识一般可以表征为命题、产生式和意象。

3.观点采择(试题分值:5分) 答：所谓观点采择，就是指“从他人的眼里看世界”或者是“站在他人的角度看问题”，或者说“换位思考”。

三、简答题（共2题，共40分）1.测量的结果为什么通称为“分数”？简要说明宜用等第分数的情况。

(试题分值:20分) 答：因为：（1）科学的或好的测量通常用数字表示结果（4分）；（2）虽然测量的结果也可以是文字的，可是文字分数都可以转换成数字的（4分）。

所以中文采用了“分数”这个词。

（2分）宜用等第分数的情况为：（1）当某一特质的表现实际上没有很多个体差异时，甚至可以只有两级。

（3分）（2）如果一项特质的表现实际上是有很多个体差异的，但是我们没必要了解得这么细。

（3分）（3）如果一项特质的表现从理论上讲会有很多个体差异，但是我们难以制订规则来精细地测量它们，并且当我们的目标是察看普遍的共同性时，那么连续分数也是不必要的，采用粗大的等第分数就行了。

精选2020年电大本科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案【电大备考】

2020年电大本科《教育心理专题》考试题多套汇编附答案试题一、单选题（每小题2分，共20分）1.（ B.苯丙酮尿症）事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用°2 .按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作（A.同化）。

3.皮亚杰把（C.具体运算阶段后期）这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。

4.如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于（B.社会信息的观点采择阶段）O5.“干好干坏一个样”描述的是（C.固定时距强化）。

6.猩猩苏丹取香蕉的实验是（C.柯勒）做的。

7.观察学习理论的代表人物是（D.班杜拉）。

8.陈述性知识学习的根本目标是（D・自行派生新命题）。

9.为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是（A.概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”）。

10.日常观念通常把个体差异看作（A.质的差异）。

二、填空题（每空1分，共10分）11 .遗传既造成相似性也造成（相异）性，在人类的一个成熟的性细胞里有（23）条染色体。

12.在经典条件作用程序里，US表示（无条件剌激）。

13.廷克利泡夫的猴子实验表明有机体通过学习可以形成（期望）。

14.下图的A表示（短时或工作记忆）；B表示（长时记忆）。

15.陈述性知识的提取可以看作（回忆）。

16.统计概念中的SD或S是（标准差）的缩写。

17.一个产生式可以表达为（如果）……，（那么）……。

三、名词解释（每个4分，共16分）18.行为一结局期望是指认识了自己的行为和结局的关系后而形成的预料。

19.精制也称作“精细加工”，指对有待学习并记住的信息做增强意思的添加。

20.个体差异离均差定义的数学表达为：个体差异一X； -Xc21.A-类教学内容的致命基础性是指若不把握先行教学的项目，则后续学习无从谈起。

教育心理专题-国家开放大学电大机考网考题目答案

教育心理专题一、单选题1.“小阿尔波特案例”这个实验是(C)做的。

A 巴甫洛去B 班杜粒C 华生D 斯金纳2.下面说法正确的是(D)A 与个产里式赃以有多项条件和多项行动B 元小产生式月能有一项条件和一项行动C 一认严生线可以有多项条件,却只能有一项行动。

D 哥队产生她只能有一项条件,却可以有多项行动3.把个体差异理解为量的差异,这意味着(D).A 与确定质的差异无关B 无视质的差异C 否认质的差异D 可以更好地确定质的差异4.为了减轻学生的学业心理负担,人们试图用一个新编的短测验来取代一个长测验。

研究表明这两个测验的相关程度不错。

这说明这个短测验(A).A 一致性效度好B 内容效度好C 表面效度好D 信度好5.下面说法正确的是(D)。

A 模式识别是序列行动的先决条件B 模式识别与序列行动互为先决条件C 序列行动是模式识别的先D 模式识别与序列行动相互独立,并不依赖6.下面说法正确的是(D)A 细胞里有基因，基因里有 DNA：DNA 里有染色体B 染色体里有细胞，细胞里有基因基因里有 DNAC 细胞里有染色体，染色体里有 DNA：DNA 里有基因D 细瓶里有染色体，染色体里有基因，基因里有 DNA7.下面说法正确的是(D)。

A 组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向B 精制和组织都没有自发运作的倾向C 精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向D 精制和组织都有自发运作的倾向8.桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明(D)。

A 重复和反馈同等重要B 重复促进成绩C 重复比反馈更重要D 反馈比重复更重要9.在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是(C)。

A 回避型B 安全型C 絮乱型D 矛盾型10.下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是(C)A 学习是逐渐进步的B 没有进步就表明没有学到或学会什么C 强化不是学习所必需的D 强化是学习必要的条件11. 日常观念通常把个体是异看作(A)。

A 特质的差异B 量的差异C 质的差异D 程度的差异12.经我条件反应学习理论起源于(B)研究。

2023年最新电大教育心理专题形考作业任务网考试题及答案

最新电大《教育心理专题》形考作业任务01-05网考试题及答案100%通过考试阐明: 《教育心理专题》形考共有5个任务, 任务1和至任务4是客观题, 任务5是主观题。

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01任务一、名词解释（共 10 道试题, 共 30 分。

）1. 环境环境指能引起个体反应旳外部刺激之总称。

2. 认知“认知”, 是心理学旳术语, 指旳就是我们平常说旳“认识”。

3. 图式皮亚杰旳“图式”指自身有构造, 又用于组织其他不一样对象旳动作。

4. 平衡皮亚杰“平衡”概念有二含义一是为适应环境, 同化与顺应一种也不能少；二是大部分旳适应既包括同化又包括顺应。

5. 近来发展区“近来发展区”, 是指小朋友独立完毕智力作业所及旳水平与他（她）通过成人或教师旳点拨而能到达旳水平之间旳区域。

6. 同化与顺应“同化”是指把一种新对象成功地纳入已经有旳某个图式中去。

同化没有使图式旳构造发生变化, 只是维持着原有旳图式。

换言之, 当学生以同样旳方式去认识一种新事物时, 叫做同化, 打个比方, 图式好比一种气球, 同化好比充气；充气使气球变大, 却不变化气球旳形状。

当小朋友变化行为方式而适应了一种新情境时, 叫作顺应。

顺应从套用原有旳图式为开始, 而以形成新旳图式为结束。

同化和顺应, 是适应环境旳两种基本旳机制, 也是小朋友认知发展旳两种基本旳机制。

7. 依恋依恋在心理学上可以定义为个体为寻求更多旳心理安全而靠近呵护人。

8. 小朋友旳社会化小朋友旳社会化是成人社会规定小朋友按人之为人、民族之为民族……旳一般方式行为, 就是规定小朋友伴随年龄旳增长而越来越像他（她）所在那个文化里旳成人那样行为。

9. 基因旳显形效应基因旳显性效应是指等位基因中旳显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

10. 遗传遗传不仅导致亲子相似性, 或者说导致亲子间和家族组员间旳生物性状旳相似性, “种瓜得瓜, 种豆得豆”。

国家开放大学小学教育本科《教育心理专题》形考任务五参考答案

国家开放大学小学教育本科《教育心理专题》形考任务五参考答案标签：开放大学形成性考核教育心理专题参考答案浅论遗传和环境相互作用对儿童少年心理发展的影响（一）遗传是一种生理现象，是指双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递给下一代的现象。

遗传的生物特征，或称遗传素质，主要是指那些与生俱来的有机体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征。

生理成熟是指机体生长发育的程度或水平，也称为生理发展。

遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础，这主要体现在三个方面：㈠遗传是心理发展的物质前提遗传素质为幼儿的身心发展提供了可能性，没有正常人的遗传素质，就没有正常人的心理，遗传是儿童心理发展的物质前提。

㈡遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性正常的儿童都具有人类的遗传素质，但由于不同的个体在高级神经活动类型、感受器官的结构和机能上的遗传素质存在差异，使有的幼儿发展不同。

㈢生理成熟在一定程度上制约心理发展如果在某种生理结构和机能达到一定成熟程度时，适时地给予适当的刺激，就会使相应的心理活动有效地出现或发展。

如果机体尚未成熟，那么，即使给予某种刺激，也难以取得预期的结果。

与此同时环境也会对遗传产生作用。

环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实，尽管遗传提供了心理发展的可能性，但如果不生活在社会环境里，则这种可能性也不会变成现实。

野兽抚养大的孩子虽然具有人类的遗传素质，却不具备人类的正常心理。

如印度狼孩卡玛拉和阿玛拉，不会直立行走，不能学会说话，没有人类的动作和情感。

剥夺儿童生活的社会环境，其心理难以正常发展。

不可忽视的是遗传与环境会相互作用，从而促进或阻碍儿童的心理发展。

环境影响着遗传物质的变化和生理成熟，同时遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。

环境对遗传起一定的影响作用，但不能从根本上改变遗传因素及儿童的生理成熟过程。

反过来，遗传的特征对儿童接受环境的影响起着制约作用。

大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。

2020年国家开放大学电大《教育心理专题》网络核心课形考网考作业及答案

最新国家开放大学电大《教育心理专题》网络核心课形考网考作业及答案100%通过考试说明：2018年秋期电大把《教育心理专题》网络核心课纳入到“国开平台”进行考核，它共有五次形考任务。

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课程考核总成绩满分为100分，其中形成性考核成绩占课程考核总成绩的50% ，终结性考核占课程考核总成绩的50% ，两部分成绩合成为课程考核总成绩。

形考任务一一、名词解释（共 10 道试题，共 30 分。

）题目1基因的显形效应基因的显性效应是指等位基因中的显性基因完全压制隐性基因发挥作用。

题目2遗传遗传是指亲代将基因传递给子代(后代)的现象。

题目3环境环境是指能引起个体反应的外部刺激之总称。

题目4认知认知是心理学的术语,指的是我们日常说的“认识”。

题目5图式图式是指自身有结构,又用于组织其他不同对象的动作。

题目6平衡平衡概念有二含义:一是为适应环境,同化与顺应一个也不能少;二是大部分的适应既包括同化又包括顺应。

题目7最近发展区最近发展区是指儿童独立完成智力作业所及的水平与他经过成人或教师的点拨而能达到的水平之间的区域。

题目8同化与顺应同化是指把一个新对象成功地纳入已有的某个图式中去,同化没有使图式的结构发生变化,只是维持着原有的图式。

顺应是指当儿童改变行为方式而适应了一种新情境。

题目9依恋依恋在心理学上可定义为个体为寻求更多的心理安全而靠近庇护人。

题目10儿童的社会化儿童社会化是指成人社会要求儿童按人之为人、民族之为民族的普通方式行为,就是要求儿童随着年龄的增长而越来越像他所在那个文化里的成人那样行为。

二、简答题（共 6 道试题，共 30 分。

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最新电大小学教育本科《教育心理专题》机考网考纸考题库及答案考试说明：2015年秋期河南电大把《教育心理专题》纳入到机考（网考）平台进行上机考试，针对这个平台，本人汇总了该科所有的题，形成一个完整的题库，内容包含了单选题、填空题、名词解释、简答题、论述题，并且以后会不断更新，对考生的复习、作业和考试起着非常重要的作用，会给您节省大量的时间。

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一、选择题1．( B )事件表明环境影响成功地抵抗了遗传的作用。

A．荷兰在第二次世界大战中被包围B．苯丙酮尿症C．孪生儿的爬梯实验D．狼孩2．按照皮亚杰的说法，当儿童以同样的行为方式适应了一种新情境时，这叫作( A )。

A．同化B．顺应C．适应D．平衡3．皮亚杰把( C )这一认知发展阶段上出现的一种道德认知水平命名为是“自律的”道德。

A．前运算阶段后期B．具体运算阶段前期C．具体运算阶段后期D．形式运算阶段前期4．如果一名儿童在“霍丽爬树”这个故事测验里说“霍丽的爸爸如果不知道霍丽爬树的原因就会很生气，但是如果知道了，那就不会生气”，那么该儿童的观点采择能力属于( B )。

A．自我中心的观点采择阶段B．社会信息的观点采择阶段C．相互性观点采择的阶段D．社会性观点采择的阶段5．“干好干坏一个样”描述的是( C )。

A．固定比率强化 B．可变比率强化C．固定时距强化 D．可变时距强化6．猩猩苏丹取香蕉的实验是( C )做的。

A．斯金纳 B．托尔曼C．柯勒 D．廷克利泡夫7．观察学习理论的代表人物是( D )。

A．巴甫洛夫 B．华生C．斯金纳 D．班杜拉8．陈述性知识学习的根本目标是(D )。

A．获得新命题B．激活已有命题C．把新命题与已有命题结成命题网络D．自行派生新命题9．为促进学生形成正确的模式识别产生式，正确的做法应该是( A )。

A．概化过程着重提供“是样例”，而辨别过程着重提供“非样例”B．概化过程着重提供“非样例”，而辨别过程着重提供“是样例”C．无论概化还是辨别过程，都应该提供“是样例”，而不应该提供“非样例”D．无论概化还是辨别过程，都不应该提供“是样例”，而应该提供“非样例”电大资料精品10.日常观念通常把个体差异看作( A )。

A．质的差异 B．量的差异C．程度的差异 D．特质的差异1．下面说法正确的是( A )。

A．细胞里有染色体，染色体里有基因；基因里有DNA B．细胞里有基因，基因里有DNA; DNA里有染色体C．细胞里有染色体，染色体里有DNA;DNA里有基因D．染色体里有细胞，细胞里有基因，基因里有DNA2．强调学校教学对儿童认知发展的促进作用是( B )的观点。

A.皮亚杰 B．布鲁纳C．维果茨基 D．班杜拉3．在安斯沃斯的研究之后被确认的依恋类型是( C )。

A.矛盾型 B．回避型C．紊乱型 D．安全型4．“小阿尔伯特案例”这个实验是( B )做的。

A.巴甫洛夫 B．华生C．斯金纳 D．班杜拉5．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D )。

A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要6．“一张一弛，文武之道”。

这是对( C )的描述。

A．固定比率强化 B．可变比率强化C．固定时距强化 D．可变时距强化7．下面符合托尔曼的潜在学习实验的说法是( C )。

A．强化是学习必要的条件 B．学习是逐渐进步的 C．强化不是学习所必需的 D．没有进步就表明没有学到或学会什么8．下面说法正确的是( D)。

A．精制有自发运作的倾向，而组织没有这种倾向 B．组织有自发运作的倾向，而精制没有这种倾向C．精制和组织都没有自发运作的倾向D．精制和组织都有自发运作的倾向9．把个体差异理解为量的差异，这意味着( C )。

研究表明这两个测验的相关程度不错，这说明这个短测验( D )。

A.信度好 B．表面效度好C．内容效度好 D．一致性效度好1．下面说法不正确的是( D )。

A.所有的卵子都不带Y染色体B．有的精子带Y染色体C．所有的卵子都带X染色体D．所有的精子都带Y染色体2．“一两遗传胜过一吨教育”是( A )的代表性观点。

A.霍尔 B．华生C．斯腾 D．鲁克森伯格3．相互性观点采择属于塞尔曼的儿童观点采择发展的( C )。

A.阶段1 B．阶段2C．阶段3 D．阶段44．“小阿尔伯特案例”这个实验是( B )做的。

A．巴甫洛夫 B．华生C．斯金纳 D．班杜拉5．柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( D )。

A.动物也能学会解决困难问题B．猩猩能够制作工具来解决问题C．猩猩比猫、狗更聪明电大资料精品D．头脑里的运作对解决问题起决定性作用6．陈述性知识学习的根本目标是( D )。

A．获得新命题 B．激活已有命题C．把新命题与已有命题结成命题网络 D．自行派生新命题7．下面说法正确的是( D)。

A．模式识别与序列行动互为先决条件B．模式识别与序列行动相互独立，并不依赖C．序列行动是模式识别的先决条件D．模式识别是序列行动的先决条件8．如果测验题目的难度为中等的话，测验结果会成( A )。

A．正态分布 B．正偏态分布C．负偏态分布 D．平坦分布9．“绝大多数是好的，少数有些问题，问题严重的是极个别的。

”这个说法将表现出( C )A．正态分布 B．尖峭分布C．J一型分布 D．平坦分布10.优、良、中、及格、不及格的评定属于( B )。

A．名义分数 B．顺序分数C．区间分数 D．比率分数1．按照皮亚杰的说法，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B )。

A.同化 B．顺应C．适应 D．平衡2．著名的“三山实验”揭示了( C )。

A．客体永久性 B．守恒C．自我中心性 D．延迟模仿3．“发现学习”的概念是( B )提出来的。

A．皮亚杰 B．布鲁纳C．维果茨基 D．柯尔伯格4．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C )。

A．阶段1 B．阶段2C．阶段3 D．阶段45．在经典条件作用程序里，US表示( A )。

A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应6．桑代克在一项实验里划了3000条线段，结果表明( D )。

A．重复促进成绩 B．重复比反馈更重要C．重复和反馈同等重要 D．反馈比重复更重要7．提出“心理地图”概念的是( B )。

A.斯金纳B.'托尔曼C．柯勒 D．班杜拉8．下面说法中不正确的是( C )。

A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A )。

A.质的差异 B．量的差异C．程度的差异 D．特质的差异10．优、良、中、差的评定属于(B )。

A．名义分数 B．顺序分数C．区间分数 D．比率分数1．游戏过程中，两名儿童会有意识并排坐，且表现出交往的意向。

但是坐下后却是各玩各的，并不试图去影响旁人，这是儿童在(A )阶段所表现出来的主要特点。

A.平行游戏 B．单独游戏电大资料精品C．联合游戏 D．合作游戏2．“临时抱佛脚”或“临阵磨枪”描述的( D )。

A．可变比率强化 B．固定比率强化C．可变时距强化 D．固定时距强化3．在经典条件作用程序里，CR表示( D )。

A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应4．桑代克格外审慎地对待的学习律是( C )。

A．尝试一错误 B．准备律C．练习律 D．效果律5．甲以打闹的方式攻击乙，这是班杜拉说的模仿学习的( C)阶段。

A．注意 B．保持C．复制 D．动机6．下面说法正确的是( B )。

A．-个产生式只能有一项条件和一项行动B．-个产生式可以有多项条件和多项行动C．一个产生式只能有一项条件，却可以有多个行动 D．一个产生式可以有多项条件，却只能有一个行动7．下面说法不正确的是( C )。

A．知识网络中的绝大多数命题都“休眠”着B．“激活”一个命题就是把它从长时记忆调到工作记忆里来C．任何时候，被激活的命题总是少数新知识D．命题其实有不同的激活水平8．为促进学生形成正确的概念，教师提供的一个乱真非样例应是( B )。

A．在大多数关键特征上耍与是样例不同，而在非关键特征上要相同B．在极少数关键特征上要与是样例不同，而在非关键特征上要相同 C．无论关键的还是非关键的特征，它们中的大多数要与是样例不同D．无论关键的还是非关键的特征，它们中的极少数要与是样例不同9．某父（母）为子女的考试成绩低于邻居子女3分而变得忧心忡忡，这反映他（她）把学习成绩的差异看作了( A )。

A．质的差异 B．量的差异C程度的差异 D．特质的差异10．百分制分数实质上属于( B )。

A.名义分数 B．顺序分数C．区间分数 D．比率分数1．在人类的一个成熟的性细胞里有(C )染色体。

A. 23对 B．46条C．23条 D．46对2．皮亚杰认为，当儿童改变行为方式而适应了一种新情境时，叫作( B )。

A．同化 B．顺应C．适应 D．平衡3．相互性观点采择属于塞尔曼说的儿童观点采择发展的( C )。

A．阶段1 B．阶段2C．阶段3 D．阶段44．在经典条件作用程序里，UR表示( B )。

A．无条件刺激 B．无条件反应C．条件刺激 D．条件反应5．“功亏一篑”，“前功尽弃”。

这是描述( A )。

A．固定比率强化 B．可变比率强化C．固定时距强化 D．可变时距强化6．柯勒的猩猩苏丹实验揭示了( D )。

A．动物也能学会解决困难问题 B．猩猩能够制作工电大资料精品具来解决问题C．猩猩比猫、狗更聪明 D．头脑里的运作对解决问题起决定性作用7．陈述性知识学习的根本目标是( D)。

A．获得新命题 B．激活已有命题C．把新命题与已有命题结成命题网络 D．自行派生新命题8．下面表述中正确的是( D)。

A．模式识别与序列行动互为先决条件B．模式识别与序列行动相互独立，并不依赖C．序列行动是模式识别的先决条件D．模式识别是序列行动的先决条件9．在距离正态分布平均值的一个标准差里包括了( B )人口。

A. 13.59% B．34.13%C．50% D．68.26%10．优、良、中、差的评定属于( A )。

A．顺序分数 B．名义分数C．区间分数 D．比率分数1、如果不色盲是显性特征，色盲是隐性特征，则下面哪一项表达意味着个体将是色盲。

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