浅谈机械基础的教学方法

围 。 例 如 ， 笔 者 在 讲 解 齿 轮 传 动 时 ， 充 分 利 用 教 具 、 挂
有 句 名 言 说 ， “ 知 识 写 成 书 时 ，那 么 ， 这 个 知 识 当 已经 过 时 了 。 ”作 为 新 时 期 的 教 师 ， 在 组 织 教 学 时必 须 实
相 连 的尺 寸 上 画 出 同 向的 箭 头 ，遇 到 尺 寸 边 界 上 出现 与 刚 才 画 箭 头 的方 向 不一 致 的 尺 寸 时 就 在 这 个 尺 寸 上 画 反 向箭 头 ，这 样 依 次沿 此 箭 头 方 向环 绕 尺 寸 链 ～ 周 画 出箭 头 ，箭 头 指 向与 封 闭环 上 方 箭 头 方 向 相 反 的 组 成 环 为 增 环 ，反 之 为 减 环 。这 样 ， 可 以 判 断 出图 ２ 的Ａ 为 减 环 ，Ａ 、Ａ 为 增 中 。 环 。 在 教 学 中 ， 得 到 这 样 的 结 果 后 经 常 会 有 学 生 提 出 质 疑 ：Ａ 是 总 体 尺 寸 ， 怎 么 会 是 减 环 ？ 出现 质 疑 的 原 因 是 ： 学 生 在 学 习 中总 认 为 总体 尺 寸 都 是 增 环 ， 没 有 严 格 按 照 定
Ｓ ＩＬ ＫＬＳ 教学方法 Ｉ
浅谈机械基础的教学方法
文 ／赵 瑞 花
摘 要 ：在 教 学 实 践 中 ，教 师 要 从 提 高 学 生 学 习 专 业 识 ，帮 助 学 生 对 学 习 内容 加 以理 解 和 掌 握 。这 种 方 法 被 很 课 的兴 趣 入 手 ， 围 绕 职 校 学 生 的 特 点 ，探 求 合 适 的教 学方 多 人 称 为 “ 鸭 式 ”教 学 ，近 年 来 受 到 很 多 质 疑 。但 是 ， 填
法 。实现 教 学 目的及 要 求 。
笔 者 认 为 ，在 机 械 基 础 的教 学 中 ，这 种 方 法 依 然 发 挥 着 很 重 要 的作 用 。教 师 可 以通 过 科 学 地 组 织 教 学 内容 ，使 用 清
关键 词 ：机 械 基 础
教 学方 法
机 械 基 础 是 职 业 院 校 机 械 类 专 业 的 一 门重 要 技 术 基 晰 、精 练 、 准 确 、生 动 的教 学 语 言 ，激 发 学 生 的求 知 欲 望
这 门 课 程 时 ， 教 师 可 以 通 过 提 出 启 发 性 问 题 或 质 疑 性 问
六 、 拓 展 教 学 法
除 了 让 学 生 学 习 书 本 上 的 知 识 ，笔 者 还 给 他 们 布 置
题 ，创 设 新异 的 教 学 情 境 ，为 学 生 创 造 思 维 的 良好 环 境 ， 让 学 生 经 过 思 考 、 分 析 、 比 较 来 加 深 对 知 识 的 理 解 。例 如 ，在 讲 解 联 轴 器 和 离 合 器 时 ，教 师 可 提 出 问题 ： “ 合 离
器 和 联 轴 器 有 区 别 吗 ？什 么 时 候 用 离 合 器 ？ 什 么 时 候 用
了 一些 课 外 的 作 业 。例 如 ，笔 者 要 求 学 生 每 个 礼 拜 看 一 次 Ｃ Ｔ 一 Ｏ 《 爱发 明》 和 《 ＣＶ １ 的 我 创新 无 限》 ，并 讲解 其 中 的 内 容 及 个 人 观 感 。然 后 ，进 行 小 组评 选 ， 学 期 末 选 出最 优 秀 的 小 组 ， 进 行 奖 励 。另 外 ，笔 者还 鼓励 学 生 动 手 做 教 具 模 型 。首 先 ， 以宿 舍 为 单 位 进 行 分 组 ， 宿 舍 长 为 小 组 组 长 ，
构 … ‘ 轮 机 构 ”时 ，联 系 日常 生 活 中 缝 纫 机 、修 鞋 机 、 凸 破 碎 机 等 具 体 案 例 进 行 分 析 。 教师 讲 的 内容 看 得 见 、摸 得 着 ， 与 日常 生 活 密 切 相 关 ，学 生很 快 了 解 了连 杆 机 构 、 凸 轮 机 构 在 上 述 机 器 中 的应 用 。 这 种 教 学 方 法 充 分 调 动 了 学
论 和 总 结 ，得 出 问题 答 案 。这 种 教 学 方 法 对 学 生 良好 思 维
品质 和 创 新 思 维素 质 的培养 ，起 到 了 重要 作 用 。
五 、 演 示法
这 种 方 法 是 利 用 教 具 、 挂 图 、 多 媒 体 演 示 等 感 官 信 息 ，将 零 件 复杂 的 结 构 通 过 直 观 演 示 ，创 设 良好 的 教 学 氛
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义 中的 “ 他 环 不 变 的 ”前 提 下 来 判 断 。因 此 仍 需 强 调 熟 其
练 掌握 概 念 将 有助 于 正 确理 解 尺 寸链 。
三 、相 关 的计 算
在 计 算 尺 寸 链 时 教师 在 教 学 中 常 采 用 极 值 法 计 算 ，学
如 ， 在 讲 授 蜗 杆 传 动 中 蜗 轮 转 向 的 确 定 时 ， 采 用 口 诀 定 向 ， 即 “ 旋 右 手 ，左 旋 左 手 ， 四指 转 向 ，拇 指 进 向 ，不 右
进 则 退 ， 由退 定 向 ” ，不 但 使 学 生 获 得 求 知 上 的满 足 ，还 能 使 教 学 概 念 、方 法 表 述 得 生 动 明 了 ，给 学 生 留下 难 以忘
将 每 个 班 级 分 成 若 干 组 ：先 在 班 级 内进 行 评 比 ，然 后 整 个
联 轴 器 ？ ” 通 过 设 置 思 考 情 境 ， 把 学 生 探 索 的 热 情 激 发
出 来 教 师 在 设 置 问题 时 ， 应 注 意 抓 住 教 材 的重 点 、 难 点 和 关 键 ； 问题 应 紧 抓源自文库住 教 材 内容 的 内在 联 系 ，符 合 知 识 积
氛 ，收 到好 的教 学 效果 。 专 业 的学 生 ，使 学 生 做 的 模 型 实 现 了 电动 功 能 ，大 大 提 高 了他们 的学 习 兴趣 。下 图所 示 为 学 生手 工 做 的 自行 车 。
三 、 案例 法
这 种 教 学 方 法 是 利 用 生 产 中 的 实 例 来 进 行 知 识 的 传 授 。在 教 学 过 程 中 ，教 师 在 注 重 基 本 理 论 的 基 础 上 ，可 结 合 生产 中的实例 进行 分析 和讲 解 。例如 ，讲授 “ 杆机 连
＝Ｏ ０． — ＋ ０５ ０ ＝ ０５ Ｏ．
生 采 用 理 解 记 忆 的方 法 记 忆 ，变 繁 为 简 ， 把 复 杂 的 公 式 记
忆 改成 文 字 记忆 ，牢 记 这部 分 公 式 的含 意 。
一
是 封 闭环 的基 本 尺 寸等 于所 有 增 环 的 基 本 尺 寸 之 和
减 去 所 有 减环 基 本 尺 寸之 和 。 二 是 封 闭环 的上 偏 差 等 于 所 有 增 环 的 上 偏 差 之 和 减 去 所 有 减 环 的 下偏 差 之和 三 是 封 闭环 的下 偏 差 等 于 所 有 增 环 的 下 偏 差 之 和 减 去
生 感 觉 公 式 繁 琐 不 好 记 忆 。 因此 在 教 学 中 教 师 可 以引 导 学
＝ ． （ ｍ） Ｏ１ ｍ
Ａ的 下偏 差＝ 下偏 差 ＋ ０ Ａ的 的下 偏差 ～ Ａ 的上 偏 差
Ａ 的下 偏 差＝ 。 下偏 差 ＋ 。 Ａ的 Ａ 的上 偏差 ～ Ａ 的下 偏 差
生 学 习 的主 观 能动 性 ，扩大 了学 生 的 感知 空 间 。
四 、课 堂 讨 论 法
这 种 方 法 是 以 学 生 为 主 导 ， 通 过 教 师 引 导 学 生 研 讨 可 以解 决 的 问题 ，达 到 知 识 上 的 共 识 。对 于 一 些 实 践 性较 强 的 内容 ，采 用 课 堂 讨 论 法 ，可 以使 学 生在 课 堂 上 积 极 思 维 ， 热 烈 讨 论 ， 既 活 跃 了 课 堂 气 氛 ，又 学 到 了 知 识 。 例 如 ，讲 授 Ｖ 的 正确 安装 和 使 用 时 ，要 求学 生结 合 实 际 ， 讨 带 论 Ｖ 在 安 装 和 使 用 过程 中应 注 意 哪 些 问题 ，经 过 学 生 的 讨 带
这 样 就求 出Ａ尺 寸 为４ ： 。 。 ０
通 过 以上 的分 析 ，使 学 生 对 工 艺尺 寸 计 算 的认 识 加深 了 ，有 助 于 学 生较 好 地 掌握 这 部分 内容 。
（ 者 单位 ：郑 州市技 师 学 院 ） 作
圈
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教学方法 Ｉ ＫＬＳ ＩＬ Ｓ
础 课 ， 具有 很 强 的 综 合 性 和 实 践 性 ，在 人 才 培 养 方 案 中处 于 承 上 启 下 的地 位 。 它包 含 了 机 械 传 动 、常 用 机 构 、轴 系 零 件 、液 压 与气 压传 动 等 课 程 的 内容 ，是 学 习后 续 专 业 课 程 的基 础 。所 以 ， 学 好 该 课程 ， 有 很 重 要 的 实 际 作 用 。但 是 ，技 校 生 的 文 化 知 识 水 平 有 限 ，如 何 让 他 们 对 这 门课 产 和 积 极 的 思 维 活 动 ， 活 跃 课 堂 气 氛 ，提 高 教 学 效 果 。例
如 图１ 中求 ：Ａ 间的 尺寸 ，即 求 ：Ａ 。 Ｂ 。 ① 求Ａ 的基 本 尺 寸 ：Ａ＝ Ａ－ ３ 。Ａ＋ ３Ａ
Ａ ＝ ０ Ａ１ 。 ａ Ａ ＋ Ａ ＝１ ＋ —３ ０ ６０ ０
＝
４０
② 求 ： 的上 下偏 差 Ａ的上 偏 差＝ ２ 上 偏差 ＋ ０ Ａ的 的上 偏差 ～ Ａ 的下 偏 差 Ａ 的上 偏 差＝ ０ 上偏 差 ＋ 。 ３ Ａ的 Ａ 的下 偏差 ～ Ａ 的上 偏 差
累 的 逻 辑 顺 序 ，一 环 扣 一 环 ， 由浅 入 深 ， 由简 到 繁 ， 扣 开 年 级 内进 行 评 比 ，最 后 对 获得 前三 名 的 小 组 进 行 奖 励 。例 学 生 思 维 的 大 门 ， 使 学 生 感 到 新 颖 ，造 成 连 续 的 思 索 ，形 如 ，笔 者 在 去 年 的教 学 中 ， 组 织 学 生 制 作 的带 传 动 模 型 、 成 持 久 的 内驱 力 ， 以 引起 学 生 思 想 上 的共 鸣 ， 活 跃 课 堂 气 链 传 动 模 型 等 一 些 模 型 ， 都 很 有 创 意 。笔 者 还 联 系 了 电工
生 兴 趣 ？ 笔 者 通 过 近 几 年 的教 学 实 践 ， 总 结 出 以下 几 种 记 的 印象 ，激 发学 生创 造 思 维素 质 的 活 力 。
方法。
二 、 问题 式 方 法
Ｉ
、
讲 授 法
这 种 方 法 是 教 师 提 出 问 题 ，或 教 师 引 导 学 生 提 出 问 题 ，在 教 师 组 织 和 指 导 下 ，通 过 学 生 比较 独 立 的探 究和 研 究 活 动 ，探 求 问题 的答 案 而 获 得 知 识 。 思源 于疑 ， 没 有 疑 问就 没 有 思 维 ，思 维 总 是 从 解 决 问题 开 始 的 。 因此 ， 在 上 所 有减 环 的 上 偏差 之 和 。 四是 封 闭环 的 公差 等 于 各组 成 环 的公 差 之和 。 在 解 题 时教 师 采 用 有 文 字 表 述 的计 算 ， 比较 直观 、 学 生 较 易掌 握 。
教 师 主 要 运 用 语 言 方 式 ， 系 统 地 向 学 生 传 授 科 学 知 识 ，传 播 思想 观 念 ， 发 展 学 生 的 思 维 能 力 ，发 展 学 生 的智
力 。在 教 学 过 程 中 ， 以 教 师 为 主 导 地 位 ，教 师 通 过 讲 授 知 快 速 确 定组 成环 的 性 质 。 在 尺 寸 链 简 图上 平 行 于 封 闭环 ， 沿 任 意 方 向划 一 箭 头 ，然 后 沿 此 箭 头 方 向在 与 封 闭环 尺 寸