浅谈机械基础的教学方法

ＳＫＩＬＬＳ　Ｉ教学方法　
浅谈机械基础的教学方法　
摘要：在教学实践中，教师要从提高学生学习专业　
课的兴趣入手，围绕职校学生的特点，探求合适的教学方　
法。实现教学目的及要求。　
关键词：机械基础教学方法　
机械基础是职业院校机械类专业的一门重要技术基　
础课，具有很强的综合性和实践性，在人才培养方案中处　于承上启下的地位。它包含了机械传动、常用机构、轴系　零件、液压与气压传动等课程的内容，是学习后续专业课　程的基础。所以，学好该课程，有很重要的实际作用。但　是，技校生的文化知识水平有限，如何让他们对这门课产　生兴趣？笔者通过近几年的教学实践，总结出以下几种　方法。　Ｉ、讲授法　教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知　识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智　力。在教学过程中，以教师为主导地位，教师通过讲授知　文／赵瑞花　识，帮助学生对学习内容加以理解和掌握。这种方法被很　多人称为“填鸭式”教学，近年来受到很多质疑。但是，　笔者认为，在机械基础的教学中，这种方法依然发挥着很　重要的作用。教师可以通过科学地组织教学内容，使用清　晰、精练、准确、生动的教学语言，激发学生的求知欲望　和积极的思维活动，活跃课堂气氛，提高教学效果。例　
如，在讲授蜗杆传动中蜗轮转向的确定时，采用口诀定　
向，即“右旋右手，左旋左手，四指转向，拇指进向，不　
进则退，由退定向”，不但使学生获得求知上的满足，还　
能使教学概念、方法表述得生动明了，给学生留下难以忘　
记的印象，激发学生创造思维素质的活力。　

二、问题式方法　
这种方法是教师提出问题，或教师引导学生提出问　
题，在教师组织和指导下，通过学生比较独立的探究和研　
究活动，探求问题的答案而获得知识。思源于疑，没有疑　
问就没有思维，思维总是从解决问题开始的。因此，在上　
快速确定组成环的性质。在尺寸链简图上平行于封闭环，　
沿任意方向划一箭头，然后沿此箭头方向在与封闭环尺寸　
相连的尺寸上画出同向的箭头，遇到尺寸边界上出现与刚　
才画箭头的方向不一致的尺寸时就在这个尺寸上画反向箭　
头，这样依次沿此箭头方向环绕尺寸链～周画出箭头，箭　
头指向与封闭环上方箭头方向相反的组成环为增环，反之　
为减环。这样，可以判断出图２中的Ａ　为减环，Ａ　、Ａ。为增　
环。在教学中，得到这样的结果后经常会有学生提出质　
疑：Ａ　是总体尺寸，怎么会是减环？出现质疑的原因是：　
学生在学习中总认为总体尺寸都是增环，没有严格按照定　
义中的“其他环不变的”前提下来判断。因此仍需强调熟　
练掌握概念将有助于正确理解尺寸链。　

三、相关的计算　
在计算尺寸链时教师在教学中常采用极值法计算，学　
生感觉公式繁琐不好记忆。因此在教学中教师可以引导学　
生采用理解记忆的方法记忆，变繁为简，把复杂的公式记　
忆改成文字记忆，牢记这部分公式的含意。　
一
是封闭环的基本尺寸等于所有增环的基本尺寸之和　
减去所有减环基本尺寸之和。　
二是封闭环的上偏差等于所有增环的上偏差之和减去　
所有减环的下偏差之和　
三是封闭环的下偏差等于所有增环的下偏差之和减去　

圈ｌ　。　

所有减环的上偏差之和。　
四是封闭环的公差等于各组成环的公差之和。　
在解题时教师采用有文字表述的计算，比较直观、学　
生较易掌握。　
如图１中求：ＡＢ间的尺寸，即求：Ａ。。　
①求Ａ３的基本尺寸：Ａ。＝Ａ　＋Ａ３－Ａ　
Ａａ＝Ａ０＋Ａ１　Ａ。　
＝１０＋６０—３０　
＝
４０　
②求：　的上下偏差　
Ａ０的上偏差＝Ａ２的上偏差＋　的上偏差～Ａ　的下偏差　
Ａ３的上偏差＝Ａ０的上偏差＋Ａ。的下偏差～Ａ　的上偏差　
＝Ｏ．２十（一０．０５）－０．０５　
＝Ｏ．１（ｍｍ）　
Ａ０的下偏差＝Ａ　的下偏差＋　的下偏差～Ａ　的上偏差　
Ａ。的下偏差＝Ａ。的下偏差＋Ａ　的上偏差～Ａ　的下偏差　
＝Ｏ＋０．０５—０　
＝Ｏ．０５　
这样就求出Ａ。尺寸为４０　：　。　
通过以上的分析，使学生对工艺尺寸计算的认识加深　
了，有助于学生较好地掌握这部分内容。　

（作者单位：郑州市技师学院）　
这门课程时，教师可以通过提出启发性问题或质疑性问　
题，创设新异的教学情境，为学生创造思维的良好环境，　
让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例　
如，在讲解联轴器和离合器时，教师可提出问题：“离合　
器和联轴器有区别吗？什么时候用离合器？什么时候用　
联轴器？”通过设置思考情境，把学生探索的热情激发　
出来　教师在设置问题时，应注意抓住教材的重点、难点　
和关键；问题应紧抓住教材内容的内在联系，符合知识积　
累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简到繁，扣开　
学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形　
成持久的内驱力，以引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气　
氛，收到好的教学效果。　

三、案例法　
这种教学方法是利用生产中的实例来进行知识的传　
授。在教学过程中，教师在注重基本理论的基础上，可结　
合生产中的实例进行分析和讲解。例如，讲授“连杆机　
构…‘凸轮机构”时，联系日常生活中缝纫机、修鞋机、　
破碎机等具体案例进行分析。教师讲的内容看得见、摸得　
着，与日常生活密切相关，学生很快了解了连杆机构、凸　
轮机构在上述机器中的应用。这种教学方法充分调动了学　
生学习的主观能动性，扩大了学生的感知空间。　

四、课堂讨论法　
这种方法是以学生为主导，通过教师引导学生研讨　
可以解决的问题，达到知识上的共识。对于一些实践性较　
强的内容，采用课堂讨论法，可以使学生在课堂上积极思　
维，热烈讨论，既活跃了课堂气氛，又学到了知识。例　
如，讲授Ｖ带的正确安装和使用时，要求学生结合实际，讨　
论Ｖ带在安装和使用过程中应注意哪些问题，经过学生的讨　
论和总结，得出问题答案。这种教学方法对学生良好思维　
品质和创新思维素质的培养，起到了重要作用。　

五、演示法　
这种方法是利用教具、挂图、多媒体演示等感官信　
息，将零件复杂的结构通过直观演示，创设良好的教学氛　
围。例如，笔者在讲解齿轮传动时，充分利用教具、挂　
图，特另Ｉｊ是运用电脑课件，既增加了趣味性，又起到了直　
观透视、开门见山的作用，还可引起学生的兴趣，巧解疑　
团，使学生尽快了解知识的实质。在讲解平面四杆机构　
时，笔者自制了一个模型，用模型演示什么是曲柄摇杆机　
构，什么是双曲柄机构，什么是双摇杆机构，不用过多的　
语言，就能让学生将课本中的图与模型结合起来，掌握各　
种平面四杆机构的特点和应用。又如，在讲解液压原理　
时，笔者把液压千斤顶的工作原理做成了动画。复杂的原　
理通过演示变得直观、简单，从而有力地激发和调动了学　
生的创造才能和学习热情。　

教学方法Ｉ　ＳＫＩＬＬＳ　
六、拓展教学法　
除了让学生学习书本上的知识，笔者还给他们布置　
了一些课外的作业。例如，笔者要求学生每个礼拜看一次　
ＣＣＴＶ一１Ｏ的《我爱发明》和《创新无限》，并讲解其中的内　
容及个人观感。然后，进行小组评选，学期末选出最优秀　
的小组，进行奖励。另外，笔者还鼓励学生动手做教具模　
型。首先，以宿舍为单位进行分组，宿舍长为小组组长，　
将每个班级分成若干组：先在班级内进行评比，然后整个　
年级内进行评比，最后对获得前三名的小组进行奖励。例　
如，笔者在去年的教学中，组织学生制作的带传动模型、　
链传动模型等一些模型，都很有创意。笔者还联系了电工　
专业的学生，使学生做的模型实现了电动功能，大大提高　
了他们的学习兴趣。下图所示为学生手工做的自行车。　

有句名言说，“当知识写成书时，那么，这个知识　
已经过时了。”作为新时期的教师，在组织教学时必须实　
现与时俱进。如何让学生与社会不脱离，让他们感到自己　
学到的知识能够用到实践中，是每一个教师应该思考的　
问题。　
常言道，教无定法，法无定式，适合的才是最好的。　
在讲授机械基础这门课程时，只要教师把握好学科的前沿　
信息和专业资源、课程内容和目标、现代信息技术和手　
段，面向学生实际，结合自己的教学优势，对教学内容和　
教学方法进行精心设计，就一定能把这门课程教出特色、　
教出成效，受到学生的欢迎。　

（作者单位：肇庆市高级技工学校）