浅析小学语文阅读教学技巧 王兴勇
浅析小学语文阅读教学策略_1
浅析小学语文阅读教学策略发布时间：2022-08-01T08:59:45.387Z 来源：《中小学教育》2022年第467期作者：王丽远[导读] 阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。
王丽远广西壮族自治区北海市合浦县廉州镇第八小学536100阅读是语文之本，是托起学生语文能力和素养的最主要支柱，其不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的作用，而且还能帮助小学生塑造人格，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
阅读教学在整个教学系统中占有举足轻重的作用，新课程改革要求语文课堂教学要有效性，让课堂充满活力，充满人文关怀，促进学生的全面发展。
小学语文阅读课到底该怎么上，这个问题一直困扰着我们的教师们，下面谈谈我个人在阅读教学中的一些做法。
一、创设情境，激发阅读兴趣兴趣是一种积极而活跃的非智力因素，是一种积极的认知心理倾向，是学生学习的强大动力。
正如爱因斯坦所说：“兴趣是较好的老师。
”在阅读教学中学生对阅读对象是否感兴趣，直接决定着学生的阅读动机与学习，直接关系到学生阅读活动的开展，关系到阅读教学的成败。
因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，要加强教学环节的设计，努力为学生营造一个轻松愉悦的教学氛围，激起学生浓厚的阅读兴趣与强烈的阅读动机，这样，学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解。
针对小学生年龄小、活泼好动的特点，在阅读教学中我引入故事、游戏、多媒体等，大大增强了教学的直观性、形象性与趣味性，更能满足学生求新求异的特点，使学生对文本产生浓厚的阅读兴趣。
如在学习《桂林山水》这一课时，我们可以利用多媒体视听结合的特点来向学生形象、直观地播放能够展现桂林山水秀丽风光的各种图片、图像与视频资料，并配以优美动听的音乐，从而将学生带入如诗如画的优美情境中，学生如同身临其境、置身其中，感受着桂林山水风光的秀丽与优美。
苍溪县中小学课堂教学有效性研究
苍溪县教育局文件苍教函〔2011〕19 号苍溪县教育局关于表彰全县中小学课堂教学有效性研究先进集体、先进个人和优秀成果的通知各教育督导站，各中小学，苍溪职中：“苍溪县中小学课堂教学有效性研究”是我县承研的市重点课题、县政府重点科技项目。
该课题自2007 年实施以来，在市、县领导的重视和关心下，在各级专家的指导和帮助下，在全县广大教育工作者的探索和实践下，该课题研究取得了丰硕的研究成果和显著的教育效益，提高了全县教育质量和影响力。
为鼓励广大教育工作者积极投身教育教学研究，经研究，决定对在全县课堂教学有效性研究中涌现的21 个先进集体、33 个先进教研组、58 名先进个人和取得的416 项优秀研究成果进行表彰奖励。
希望获奖单位和个人再接再厉，继续抓好教育科学研究工作。
希望全县广大教育工作者认真学习、借鉴和应用这些成果和经验，进一步深化我县有效教学课题研究，把课堂教学有效性研究做得更好，做得更有成效，促进全县教育事业又好又快发展。
附件:1、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单2、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单3、苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单4、苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单二〇一一年三月十四日附件1 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进集体名单陵江小学陵江一小亭子小学永宁初中三川小学元坝小学白驿初中黄猫小学运山小学岳东小学龙山小学苍溪中学城郊中学实验中学歧坪中学文昌中学东溪中学东溪教育督导站文昌教育督导站三川教育督导站元坝教育督导站附件 2 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进个人名单苏国刚（苍溪中学）莫玉立（苍溪中学）张水平（苍溪中学）李伟川（城郊中学）刘国荣（城郊中学）刘廷平（实验中学）何雪松（实验中学）邓玉满（苍溪职中）王兴勇（陵江四小）任军章（五里小学）何永顺（云丰初中）邓小莉（六槐小学）余琼华（陵江五小）何小燕（云丰小学）牟函文（镇水小学）王钰闳（陵江一小）范友邦（亭子小学）伏蓉（东青小学）伏明雄（马桑小学）韩家波（东青中学）赵钢（白桥小学）马志（白鹤小学）李彦（伏公小学）白洁（鸳溪初中）韩东方（五龙小学）汪小东（五龙中学）张平（五龙督导站）蔡伯君（两河小学）程书全（天观小学）严勇（新观小学）李朝怀（雍河小学）江天华（龙王中学）邓斌（元坝督导站）郑永平（元坝初中）侯泽全（元坝小学）张天罡（唤马小学）黄健（中土小学）罗涌（南阳小学）陈东（白驿小学）罗云（月山小学）任钦宏（烟丰小学）宋桂华（歧坪中学）李周国（东溪督导站）辜锡映（双石小学）向飞（双田小学）边勇吉（桥溪小学）曹立军（石灶小学）邬锦（文昌督导站）陈和国（文昌小学）隆腾（白岩小学）赵斌（彭店中学）刘君华（岳东初中）向会芬（文昌小学）郭清敏（文昌中学）陈静（龙山督导站）杜敏（双河小学）胡正锦（河地小学）赵敏（柏杨小学）附件3 苍溪县中小学课堂教学有效性研究先进教研组名单苍溪中学语文教研组城郊中学政治教研组实验中学物理教研组苍溪职中机械数控教研组陵江三小六年级教研组陵江二小高年级数学教研组陵江四小语文教研组五里小学语文教研组陵江镇中语文教研组白桥初中英语教研组禅林小学小学高年级教研组东青小学阅读教学分层指导教研组浙水小学语文教研组鸳溪小学语文中心教研组永宁小学英语教研组龙王中学英语教研组三川初中语文教研组龙王小学数学教研组元坝初中英语教研组元坝小学五年级教研组石门小学初中数学教研组歧坪小学五年级数学教研组漓江初中理化教研组漓江小学数学教研组歧坪中学初中语文教研组东溪小学数学教研组东溪中学语文教研组高坡初中语文教研组石马初中语文教研组彭店小学语文教研组柏杨小学语文教研组双河小学语文教研组龙山中学语文教研组附件4 苍溪县中小学课堂教学有效性研究优秀成果获奖名单成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学生活作文的实践研究文毅隆腾袁明凯向晚蓣刘洪研究报告白岩小学1以生活为源泉，激趣创新说话实验赵洪林何平陈东刘兆奎张发杰研究报告白驿小学1初中语文个性化阅读教学的指导策略研究董勇刘春侯勇程译梁建研究报告白驿镇中1把握随班就读课堂教学策略，提高课堂教学有效性赵春耀孙国华王秀华向建文李建平研究报告苍溪特校1中学语文课堂文化的实践与研究苏国刚莫玉立李现文王德伟刘军研究报告苍溪中学1初中阅读教学的有效策略研究王华明杨正和张勇帮冉和刚王伟才研究报告禅林小学1初中数学课堂教学有效性研究李大金李黎明韩家波李锐厚张建军研究报告东青中学1课外阅读中培养学生语感的途径和方法研究谭钦益杨清华沈政杨军何丽娟研究报告东溪小学1利用网络资源提高学生快速作文能力研究李发富李成建史明星邓小林谭平研究报告东溪中学1学科课堂合作学习实践研究李平辜锡庆袁宗昌毛继宗向府研究报告高坡初中1小学数学课堂有效练习的实践与研究姚武宗辜小艳王勇邓江杜洪伦研究报告高坡小学1农村初中学生课堂人际交往能力培养研究张晟高军张良凯仲发山祖伟研究报告漓江镇中1小学生课堂笔记培养的研究罗万兴青必胜沈勇何兴文陈旭研究报告陵江二小1基于网络的集体协作备课有效性研究向凯宗白荃杜明芬史春梅黄玉科研究报告陵江三小1扎实有效教学，推进有效科研罗俊陈利华许成莉何雪玉杨倩研究报告陵江一小1谈有效“读写结合，想象表达”的策略陈利华石天青吴绘川研究报告陵江一小1初中化学教学中学生问题意识培养方法的研究韩兴明向仲清赵艺平谢仕寿罗家国研究报告陵江镇中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学探究型教学活动方式有效效策略研究蹇可平陈绍华李少石侯琪段富贵研究报告歧坪镇小1《有效利用乡情资源，促进语文课堂教学研究》研究报告罗家本赵中荣梁观元吕福基梁文元研究报告歧坪中学1有效利用乡情资源促进初中语文课堂教学研究罗家本赵中荣梁文元梁观元吕福基研究报告歧坪中学1初中数学课堂导入有效性研究陶建平程松马仕猛蔡林李军研究报告三川镇中1关注细节，提升课堂教学有效性黎海涛何如强曹立军毛杰李玲研究报告石灶小学1“三精一清”有效课堂教学的实践与研究周长江赵晓辉罗正银曹太军研究报告实验中学1小学语文课堂教学与课外阅读整合策略研究向会芬曾绍强陈和国周仕强文姚研究报告文昌小学1高中文科综合教学整合策略研究赵国勇郭清敏赵洪松向尚刘顺虎研究报告文昌中学1农村初中数学课堂教学师生互动的有效性研究孙国华张平马仕军何志斌邢显俊研究报告永宁初中1农村初中物理“探究式”课堂教学有效性研究周辉宝杨仕润白洁牟春生邓国权研究报告鸳溪初中1让学生感受生活中的数学的实验田长菊仲淑娟马明辉孙泽勇毛秀芬研究报告元坝小学1语文课堂教学人文素养的培养研究罗毅侯泽全孟国金杨玲华姚琴研究报告元坝小学1加强农村初中生语文课外阅读能力培养的与研究侯启萍郑永平刘安坤李中银王浩德研究报告元坝镇中1农村小学校园文化艺术活动有效性研究李正喜李在宇刘春伶廖伯成高杰绪研究报告岳东小学1主体性课堂教学深化实验王华邬锦张绍赵孙泽国舒丽研究报告运山小学1小学识字教学有效性策略研究徐文贵吴勇忠李在顺贾登双杨会琼研究报告浙水小学1英语教学要重视朗读和背诵伏苏研究论文八庙小学1怎样培养学生的口语交际能力陈良研究论文八庙小学1数学复习中应注意的几个问题李国泉研究论文白鹤小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅淡初中数学作业的批改赵光文研究论文白桥初中1动手操作，提高数学课堂教学的有效性隆腾研究论文白岩小学1如何有效开展中国象棋教学向童川研究论文白岩小学1浅谈讲评课的有效性教学李炳华研究论文苍溪特校1如何指导学生写好观察日记王丽琼研究论文苍溪特校1浅谈小学数学教学有效练习杨青春研究论文茶店小学1浅谈初中物理课中如何发展学生的思维陶书华研究论文茶店小学1高中政治课堂教学低效成因分析和对策赵启鹏邹中全研究论文城郊中学1浅谈讲评课的有效性教学王清平李炳华研究论文城郊中学1提高校本培训实效性的策略李周国研究论文东溪督导站1如何实现语文课堂提问的有效性李成建研究论文东溪中学1在合作学习中培养学生有效性倾听和交流的策略辜晓艳研究论文高坡小学1促进作文教学个性化，点燃学生的生命火花刘文贵研究论文黄猫小学1怎样做课堂笔记何兴文研究论文陵江二小1聚焦有效教研构建生命课堂李开忠研究论文陵江三小1把普通学生变成绘画高手蔡晓奎研究论文陵江一小1把握课程标准，提高复习效率李登智研究论文陵江镇中1小议初中生物教学的有效性苗纯林研究论文六槐初中1提高课堂教学有效性周万华研究论文六槐初中 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级小学拼音教学应做到“三重” 谢小芹研究论文龙山小学1提高农村初中英语课堂效率的途径罗涌研究论文南阳小学1如何有效进行小学作文教学周霞研究论文三川小学1多媒体课件在语文教学中的有效运用李琼研究论文文昌小学1浅谈小学数学课堂悬念设置曾绍强研究论文文昌小学1充分整合课程资源提高课堂教学效益何松研究论文雍河小学1提高农村初中物理探究式课堂教学有效性的措施杨仕润研究论文鸳溪初中1初中物理探究式教学案例杨仕润研究论文鸳溪初中1课前预习奠定有效课堂白洁研究论文鸳溪初中1把握阶段教学特点促进作文有效教学李彬研究论文鸳溪小学1追求高效课堂，师生共同发展罗毅研究论文元坝小学1浅谈初中阅读教学的有效性郑永平研究论文元坝镇中1如何让学生在英语口语训练中“动”起来杨雪娟研究论文元坝镇中1利用乡土地理资源，提高地理教学的有效性罗建华研究论文元坝镇中1活跃初中物理课堂教学浅谈杨光研究论文月山小学1利用学生需求提高数学教学有效性张少聪研究论文月山小学1浅谈如何帮助学困生学好初中数学吴应龙研究论文岳东中学1语文课程改革呼唤创新张华建研究论文云峰初中1利用数学游戏提高课堂教学实效何晓梅研究论文云峰小学 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级浅谈数学课堂上的“引” 向平研究论文云峰小学1善“引”导行，起步作文舒丽研究论文运山小学1重方法显时效——如何快速做好历史材料解析题肖前明研究论文中土小学1落实学生主体地位，提高课堂教学的有效性孔祥平课堂实录实验中学1如何提高学生的写作能力赵利经验总结登高小学1如何让学生在阅读中得到语文素养的提升杨清华经验总结东溪小学1有效设计小学数学课堂作业郑雪梅谭钦益经验总结东溪小学1小学作文教学要重点培养创新意识周宇明经验总结龙山小学1求真、感悟语文作文教学唐春旭经验总结龙山中学1摒弃无效行为，倡导有效教学文德平朱光菊经验总结三川督导站1浅谈班主任工作的有效性韩国山经验总结三川镇中1提高高三政治课教学的有效性黄邦金经验总结三川中学1扎实推进课堂有效性教学，全面提高教育教学质量曾兴文经验总结石马中学1对课改背景下数学课堂教学有效性的几点思考李奉林经验总结实验中学1浅谈语文教学课内与课外的结合伏文明经验总结新观小学1应用“三精模式”，提升高三首轮复习效益何雪松经验总结实验中学1对推进初中语文课堂教学有效性的几点建设李建平经验总结岳东中学1利用多媒体提高物理课堂教学有效性邓万森经验总结张王小学1《怎样教育问题学生》的一点心得罗涛经验总结苍溪特校 1 成果名称成果完成人成果类别作者单位等级和谐思想在初中思想品德教学中有效渗透的实践向清远经验总结陵江镇中1小事故，大成果张颖教育叙事陵江小学1“倒”数的“倒”究竟该读啥陶怡琴教学叙事陵江一小1借题发挥，触类旁通宋德平教学叙事陵江镇中1精心设计，互动双赢胡芳教学叙事陵江镇中1地震中的父与子何服容教学设计鞍子小学1文字信息的美化康荣芳教学设计实验中学1小学语文课堂有效教学反思王海燕教学反思白岩小学1《提高课堂教学有效性“四字诀”》李彦教学反思伏公小学1课堂表演在初中英语教学中的运用杨家海教学反思陵江镇中1一次美术综合实践活动的反思邹仁贤.。
浅谈小学语文阅读教学方法
QINGGANDUBEN 浅谈小学语文阅读教学方法□王勇兵（江苏省扬州市江都区武坚镇周西小学，江苏扬州225247）在小学语文课堂教学中阅读是一个重要的方面，阅读不仅能够提高学生的理解能力，而且能够培养学生正确的人生观价值观，对学生会有很大的帮助。
当前社会所需要的人才不仅仅是单方面的人才,而是综合能力素质全面提升的全能人才。
所以当今社会对学生创造力及创新思维的要求也在不断地提升，传统教学方法中教师一般都只关注学生应试能力的培养，对学生综合能力素质的培养有很大的忽视。
在语文阅读教学中,教师应该积极发挥学生在课堂上的自主性，让学生能够充分把自己的自学能力发挥出来，从自己的角度出发进行阅读理解的积累。
学生在阅读的过程中,能够培养自己灵活的思维,能够学会表达自己的情感，学会思考，学会享受。
这个过程对于学生以后的长期发展都会有很大的帮助，所以在课堂上采取什么样的教学方法才能提高学生的阅读能力，帮助学生真正提高在课堂中的学习效率都是非常关键的。
一、让学生在课堂中进行积极的思考，加强学生的思维能力在传统的教学方法中，教师一般在课堂进行教学的时候都是以现成的教材为主要阅读内容，但是这样的教学方式对于学生来说会造成一定的局限性，学生只会进行课本上材料的阅读，不会自己进行知识的补充，这样所造成的问题就是学生的阅读量过少，无法在长期的阅读过程中提高自己的阅读能力。
教师在教学的过程中，要培养学生正确的阅读思维，让学生进行教材中文章的阅读学习之后掌握正确的阅读方法，然后在课下加强自己的阅读兴趣，不断进行阅读的积累。
其中最重要的就是要让学生在课堂上掌握正确的阅读方法，自己进行思考自己进行理解，在教师的帮助下进行阅读能力的提升。
例如,进行《七颗钻石》这一知识点教学的时候,在课堂教学的时候，教师可以让学生自己先对这篇课文进行理解，其中包括学生自己阅读文章和结构的分析。
这样的过程能够锻炼学生的思维能力，而且能够培养学生自主学习的意识。
2021浅议阅读教学“懂”、“情”、“用”三个关键点
浅议阅读教学“懂”、“情”、“用”三个关键点阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
在这个过程中，学生是阅读的主人，而教师是引导者，文本是载体。
教师要充分发挥引导作用，指导学生阅读文本，提高学生阅读和写作的能力。
如何引导学生进行有效阅读呢？本文略作浅议。
一、抓住“能读懂”，引导学生把握课文主要内容读懂是基础，是阅读教学的出发点。
“读书百遍，其义自见。
”教学过程中，教师要引导学习通过粗读、略读、精读等方式，从整体上把握课文的主要内容，准确理解课文主旨和内涵，正确领会作者写作的意图。
简言之，让人学生通过阅读概括课文主要内容，明白课文写了什么，表达了什么。
如何引导学生把握课文主要内容呢？实际教学中，笔者是这样来安排的：一是“粗放型”阅读。
即通读全文，让学生先把整篇课文读一读（一般通读一至二遍），对课文内容有个大致的了解，能简要复述课文内容即可；二是“解剖式”阅读。
即精读课文，引导学生一个段落一个段落、一个部分一个部分地研读课文，了解每个部分主要讲的是什么内容，概括每个段落（部分）的中心意思并用一两句话写出来；三是“重组式”阅读，即品读课文。
引导学生把每个部分的内容串连起来，形成一个完整的“链条”，全面把握课文主要内容，在此基础让，让学生再读课文，边读边修正自己的认知，加深对主要内容的理解。
值得注意的是，学生概括主要内容时，老师不要过于追求概括得特别简练，特别全面，只要能说出大致意思即可。
二、抓住“有感情”，引导学生在阅读中体会课文情感一是要指导学生有感情地朗读。
朗读是最重要的阅读方式，是学生理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。
许多课文，特别是那些优美的散文、诗歌，更是需要学生通过朗读才能真正理解。
朗读要做到正确、流利、有感情。
通常情况下，学生借助工具书能把课文读正确，通过多读能把课文读流利，但许多学生的朗读却没有感情。
所以，教师应注意调动学生的情感，指导学生有感情地朗读课文。
怎样才能调动学生的情感呢？比如：可以利用多媒体课件，向学生展示课文所描写的画面，创设情景，激发情感。
抓住关键词，让第二学段阅读教学更高效
阅读写作课程教育研究学法教法研究 179近几年的高考语文试题里没有命题作文，听说有的教师以此认为今后不必再花力气去搞作文教学了。
据我所知，近年高考不考命题作文主要是考虑到命题作文不能反映考生真正的语文水平，而且评分时不容易有一致的标准。
高考不考命题作文并不说明作文教学不重要。
就当前中学语文教学的实际情来说，作文教学不但不能取消，还应当加强。
下面就作文教学问题提几点粗浅的看法。
先谈谈我们应该引导中学生写什么样的文章的问题。
这可以从以下三个方面来说。
第一，从文体方面说，我觉得应该着重练习写记叙文、说明文和简单的议论文，一般地说，不要引导学生去写文艺性的东西。
因为中学生毕业以后，不论是参加工作，还是上大学，绝大多数人都不是从事文学创作的。
他们要写的是报告、说明、论文、教材、日常信件等等，很少有人会去写散文、小说、剧本、特写、诗歌。
当然，如果我们国家的文化水平提高了，每个中学毕业生都能有一定的文学修养，那当然很好。
不过那是将来的事情，就目前中学生的实际情况来说，我们要做的事情是雪中送炭，不是锦上添花。
第二，从对文章的要求来说，首先应该强调准确性，不要过分强调生动性。
现在一般中学生的写作能力是很的够做到通顺明白就不容易了，在这种情况下，不强调准确性，片面地要求他们写得生动，是不切合实际的。
对于提高学生的写作能力，只有坏处，没有好处。
第三，从文风方面说，应该引导学生说真话、说实话，反对八股调；文字上要提倡平实、朴素，反对“转”文，反对堆砌词藻。
现在在中学生里流行一种文体，内容空空洞洞，文字上一味追求“漂亮”的词藻，矫揉造作，华而不实。
例如有一篇题为《第二个春天》的作文里有这样几句：“山花烂浸，好似百凤起舞，桃花乱落，好似淅淅红雨。
大雁高飞，舞动着矫健的翅膀。
春潮击岸，发出震耳欲聋的鸣响。
”在评论这篇文章的时候，有人认为只能给50分，可是也有主张给85分的，可见在文风问题上，意见并不是完全一致的。
可是如果我们对于文风问题没有清醒的认识，那末整个语文教学就不可能有正确的方向。
新课标背景下的小学语文阅读教学研究——以《草船借箭》为例
新课标背景下的小学语文阅读教学研究——以《草船借箭》为例摘要：随着新课标教学理念的不断融入，很多教师开始注重阅读教学的方法，并将其与语文教学进行合理的融入，提高小学语文阅读教学的有效性。
因此，本文以《草船借箭》为例，对新课标背景下小学语文阅读教学的方式进行研究，仅供参考。
关键词：新课标；小学语文；阅读教学；《草船借箭》引言：随着我国现代化的发展，小学语文阅读教学得到很多教师的注重，而阅读教学的重点主要是对学生的阅读能力得以加强，并从中提高学生的学习素养，巩固学生的基础知识。
而教师在进行语文阅读教学的过程当中，需要明确阅读教学的主导方向，并对教学过程中所具有的难点、重点进行分析。
教师也可以运用相应的教学设备对语文阅读情境进行创设，并根据语文教学中的内容进行实际的教学，并通过多媒体教学设备为学生呈现文章中的相关画面，让学生在此基础上实现思路的扩散，进而提高学生对语文阅读的知识点及相关应用知识的准确认知和掌握。
一、通过趣味导读提高学生的阅读兴趣在小学语文教学的过程当中，很多教师其实能够发现，有一些学生在学习过程中不喜欢阅读，感受不到语文阅读中所以具有的乐趣，而有一部分学生喜欢阅读，则是感受到语文知识及内容的博大精深，对阅读有很大的兴趣。
因此，在当前小学语文教学的过程当中，为了能够保障阅读焦旭的质量，让学生能够了解到阅读的深度与内涵，教师需要通过趣味导读的方式，从阅读资料当中选择学生可能会感兴趣的内容，让学生在对这些内容进行阅读之后，提高自身对于语文知识及阅读知识学习的好奇心，并从中获得相应的学习知识。
比如，教师在对《草船借箭》的内容进行教学之后，首先会在黑板上画出弓箭的轮廓，并问学生们一个问题：“草船借箭的“箭”是怎样落到草船上的呢？为什么要称之为“借箭”呢？”通过这种话题一步又一步地引导学生进行想象，并提高学生对于本篇文章的好奇心理，让学生有一种想要尽快读完文章的想法。
学生在对文章进行阅读之后，就会回答教师的问题：“通过拉弓射箭，将箭射到敌人的船上，而敌人就会借助这些箭进行攻击，所以叫借箭。
论文：浅析小学语文阅读教学的策略
浅析小学语文阅读教学的策略辽宁省盘山县甜水学校贾姣阅读教学是语文教学的重要内容之一，阅读能力是人们获得成功的基本条件，如何提高学生的阅读能力成了教育的一个关注点，下面就此浅谈本人的几点体会。
一、读“兴趣”“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，才会主动地进行学习。
“学习兴趣是学生学习动机的内在起点，是培养探索精神的直接动力。
”如何激发学生对阅读感兴趣？我采取了以下几种做法：1.情境示范法特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。
”只有教师自己进入了角色、动了真感情，才能使学生领会“文美”，才可能把学生引入意境，激发阅读兴趣。
每次阅读时，教师通过自身表情、形体动作以及直观教具、现场情景等，创设情境化的教学环境，营造和谐活泼的学习氛围，引导学生参与到情境活动中，多感官的感知和理解语言，从而激发阅读热情。
在创设的情境中，用自身阅读的语感、频率等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动学生，让学生进入文章的意境，从而营造气氛，激发学生阅读的兴趣，让学生在不知不觉中爱上阅读。
2.赏识激趣法“水不激不跃，人不激不奋。
”为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要用赏识的眼光关注每一个学生，发现其“闪光点”，不失时机地对学生的某一做法进行激励和喝彩，激发学生的内在动力。
我们还可以开展“读书小博士”等荣誉活动，通过多种途径激发阅读愿望，培养学生的阅读兴趣。
3.熟读成诵法“书读百遍，其义自见”，可见阅读就应该让学生获得读的成功体验。
所以在阅读教学中，多层次、多渠道的朗读能使人感受到文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。
4.多种方式相结合如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。
此外，在阅读教学过程中还应采用各种方式保持学生的学习兴趣，以保证学生学习的积极性。
二、读“习惯”在教学过程中，我们提倡“授人以渔”。
培养良好的阅读习惯对学生提高阅读兴趣及阅读能力大有益处。
兴趣引导 方法开路——浅探提升小学语文阅读教学效率的途径
须考虑到小学 生 自身的特点 ， 精心设计导语 ， 将学生 的注 意力吸 热情 。其次 ， 教师还可以创设情境 ， 引导小学生进 行情 景表演 ， 通
引到文章阅读 中。阅读是语文课语言艺术 的浓缩 ， 一篇好的文章 过 角 色 表 演 的形 式 在 一 定 程 度 上 还 原 文 章 内 容 ， 帮 助 学 生 更 进 一 应该给学生以丰富的美感体验 ， 而教师的导语设计也正体现 了这 步理解阅读内容 。 例如 ， 在学 习《 狐假 虎威》 一文 时， 这篇文章作为
奠定坚实 的文学基础 ， 这也是现代化 教育 背景 下对 小学语 文阅读 断句 ， 朗读应富有感情 ， 而三年级 ， 我们要求学生理解整篇 文章 ， 教 学提出 的新要求 ， 教师要在教学 实践 中落实这一点 ， 全面 提升 体会作者情感等 。 阅读教学效率 。下面 ， 我就这一问题谈谈 自己的看法。
用 。因此 ， 教师应高度重视阅读 教学 ， 从小学生的兴趣点人手 ， 灵 同时也要具有一定的挑战性。对于低年级学生 ， 如一年级 的学生 活运 用各种教学方法 ， 实现灵活教学 ， 以此帮助小 学生在 阅读 中 来说 ， 我 们主要鼓励学生借助 拼音 读懂 一句话 ， 能用 自己的话简
获得 良好 的情感体验 ， 不断提升 自身的文学素养 ， 为以后 的学 习 单表达 ， 二年级 ， 我们要求学生在读懂一句话 的基础上准确进行
一
点， 语文 的艺术从一定程度上来说就是语言 的艺术 。教师设计
一
则成语 故事 ， 具有 一定的趣味性 ， 是小学生十分喜爱 的阅读题
的导入语 要把握学生 的好奇心理 ， 激发学生的求知欲 。 例如 ， 在阅 材 ， 教师 可以引导学生分别扮演 老虎 、 狐狸 、 小鸟 、 乌龟 、 松 鼠等角
重阅读，巧指导——浅析小学语文高年级阅读教学策略
重阅读，巧指导——浅析小学语文高年级阅读教学策略发布时间：2021-09-24T02:28:28.608Z 来源：《教育考试与评价》2021年第7期作者：周永生[导读] 由于大部分教师仍然采用死板、独断、专制的教学模式，过于追求学生取得更多的学科分数，在课上一味地向学生进行单调的讲解，忽略了学生的阅读体验，使得阅读教学变成机械的训练，阻碍了学生阅读能力的有效培养和提升。
福建省武夷山市朱子学校摘要：新课改要求教师加强对阅读教学的重视，不断探索并创新课内阅读训练的形式，要结合小学生的实际情况，尽可能从他们的现实生活出发，为学生设计丰富的、生动欢快的阅读活动，充分地调动学生以往的经验，使学生对新授课文进行自主地构建，通过适时地引导逐渐感悟出文本的真实内涵，有效地增强小学生的文本感悟能力，最终提升他们的阅读素养。
因此，笔者基于新课改的要求，在本文提出了以下三点小学语文高年级阅读教学的有效策略。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学；有效策略由于大部分教师仍然采用死板、独断、专制的教学模式，过于追求学生取得更多的学科分数，在课上一味地向学生进行单调的讲解，忽略了学生的阅读体验，使得阅读教学变成机械的训练，阻碍了学生阅读能力的有效培养和提升。
因此，为了改变上述现状，教师应该充分依据小学生的阅读兴趣，适当运用现有的多种资源，为学生创设生动的、丰富的阅读环境，使学生的阅读体验达到最佳境界，提升他们对课文内容进行探究的热情，以提高学生课内阅读的整体效率。
一、通过朗读和品悟词句，帮助学生体会文本情感朗读是阅读教学中最不可忽视的重要环节，有效地朗读不仅能够让学生感受到所学文章的语言特点，而且有利于发挥朗读的感染作用，使学生在朗读的过程中产生与文本相似的情绪，从而更准确地把握文本的情感基调逐渐增强小学生的文本感悟能力。
因此，教师要加强对朗读环节的重视，引导学生对文中的某些语句进行多次诵读，品悟这些文字背后所蕴含的独特意义，帮助学生切身地体会所学文本中的深层情感，从而丰富小学生的精神领域。
小学语文论文：在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感
走进文本有效感悟——在小学语文阅读教学中引导学生抓住关键词句研读有感上学期，我参加了海曙区教研室举办的区四年级语文课改研讨活动，感触颇多。
几位开课老师不是离开语言，就内容分析内容或就人文内涵进行开掘，而是引导学生凭借语言文字理解内容，体会感情。
特别是她们在课堂上注重并且努力体现的“工具性与人文性统一”、让学生“实实在在学语文”的教学思想给我留下了深刻的印象，并激发了我对新课标理念进一步的探索和认识。
《语文课程标准》指出，阅读教学，不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法。
阅读教学要使学生体会文章表达方法，体现语言形式和内容的统一，这在“课标”的“课程目标”的设置中有明确的要求：既要重视“丰富的语言积累”、“注重情感体验”，又要注意引导学生“掌握最基本的语文学习方法”。
这个目标体现在各学段中，第一学段要求“感受语言的优美”，第二学段要求“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言……”，尤其在第三学段，阅读的第五条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法是不同的。
我想我们可以这样理解这句话，是“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、逻辑严密的关键词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。
要指导学生“感受”作品中的优美语言，“揣摩”文章表达顺序，“体会”作者的思想情感，“领悟”文章基本的表达方法。
就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受”、去“揣摩”、去“体会”、去“领悟”，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断”。
那么，如何抓住关键词句，让学生对课文进行有效的感悟呢？我经过学习、实践、反思，体会到可以从以下几个方面去着手。
用心灌溉绽放花朵——浅谈小学语文课外阅读指导策略
用心灌溉 绽放花朵——浅谈小学语文课外阅读指导策略江苏省泗阳双语实验学校 张志红【摘 要】 随着社会对人才的培养愈加重视，对教育的投入越来越大，而且相关的改革策略不断在推行。
小学语文教学的好坏直接影响到小学生今后的求学道路，这个阶段的小学语文教学对于小学生三观的形成乃至对我国文化的认知都具有重要的影响。
而语文课外阅读又是语文教学中的重要内容，拓展学生的阅读视野，让学生多去读一些课外的文学作品，不断提高小学生对课外阅读的兴趣，提升课外阅读的效率，这对提高小学生语文阅读能力有很大的帮助。
本文对小学语文课外阅读指导策略进行探讨并提出一些合理化建议。
【关键词】 小学语文；课外阅读指导；策略研究小学语文对于学生的思维认知乃至社会交际能力都具有十分重要的影响，语文的教学是学生学习其他课程的基础，也是培养学生对中华文化认同感的重要途径。
小学语文课外阅读作为培养小学生各方面能力的重要手段，如何推动课外阅读活动开展，推动课外阅读更好地帮助小学生学习进步，更加快乐有效地学习，对于当下小学语文教学具有十分重要的实际意义。
一、培养学生对于课外阅读的兴趣兴趣的培养对于促进小学生更加热爱课外阅读具有良好的效用。
在推动小学生对课外阅读的兴趣提高方面，可以有很多策略。
比如班级定期组织课外阅读的分享交流会，让小学生们聚在一起分享自己的课外阅读体验，学习到了什么东西，从而提高小学生对课外阅读的热情。
还可以将课外阅读与实际生活联系起来，小学生对于世界的认知还不是很充分，对于世界还充满着好奇，对于生活有着很强的探索欲望，当小学生知道在课外阅读中可以了解到其想知道的知识时，其对于课外阅读的兴趣肯定会大大提高。
在推动小学生对课外阅读的兴趣提升方面，还可以通过演讲活动的方式，让小学生上台演讲自己近期的课外阅读体验，自己学到了哪些东西，有哪些心得，这样不仅有利于促进小学生对课外阅读兴趣的提升，还会进一步提升学生的荣誉感，让自己更加有信心地进行课外阅读，更加热爱课外阅读。
浅谈如何更好地进行小学语文阅读教学
浅谈如何更好地进行小学语文阅读教学作者：王小平来源：《读与写·教育教学版》2016年第10期摘要：教育的意义就是带给人敢于直视自己的生命，教育的作用在于在于提升人的生活质量。
从而教育也成为了一项社会性的活动，语文阅读教学随之也成为了社会上最能受人们关注也体现着生命的一种事业。
关键词：语文阅读兴趣中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）10-0190-01在《新课标的改革》下教师需要改变以往传统式教学，把教学课堂变得生动活泼，让学生在每一堂课中都感受到课堂是在动的，然而语文教学课堂的重点在于让每堂课都具有生命力。
这样学生才会对阅读产生兴趣。
所以教师也应该让每堂课都有所创新，能够让学生无忧无虑地学习，因此语文课堂对学生来说就是充满兴趣的课堂。
1 尽量把课本读成活灵活现的状态雨果曾经说过：“书籍是造就灵魂的工具。
”语文教学的第一重点就是读书。
教师应该放弃以往传统式教学，不再是那种教师在上面讲，学生在下面听。
倘若要学生读课文时教师也不能一味的让学生朗读，可以改变朗读的方式，提高学生的兴趣。
例如在上《白鹅》这一课时，应该让学生做到朗读与课本内容相结合。
在教学课堂上使学生的朗读不在简简单单的，要形式多样地让学生有身临其境的感觉。
在学生朗读之前可以向学生提出白鹅的特点（性格傲慢、迂腐、质朴率真）。
在教师的带领下，通过循序渐进的方式让学生一步一步地投入到课本当中去，甚至达到学生可以背诵整篇文章。
教师不用过多的去剖析课文，完成可以让学生自由的读，在读的过程中学生就会逐渐的了解课文的内容以及意义。
语文课堂主要在于让学生朗读，俗话说：“阅读是一堂课的最基础教学手段。
”我们教师就需要把学生的阅读读变现的活灵活现，这样才会把课堂创造成有滋有味的一个场所，在这样的课堂中学生会充满许多的兴趣。
2 要让学生在语文阅读课堂中有身临其境的感觉要让学生有身临其境的感觉，那就需要教师在课堂教学过程中引用情景式的教学方式。
浅谈阅读教学提高学生赏析能力的策略
一
、
学生刚上学时还喜欢语 文课 ，慢慢时间长 了就感觉枯燥 无 味 ，越来越 不喜欢语文课 了，甚 至还有的学生不爱 阅读 ， 不喜欢读 书。教师在语文教学过程 中如果 能够发现学生在 阅 读 中表现出来 的每一个优点 ，哪怕是 一个极微小 的优点 ，给 予表 扬或奖励 ，学生都会体验 到阅读 的快乐 ，就会 以更加 积 极 乐观的态度对待教师 的语 文课 堂教学活动 ，从而爱上语 文 课， 感受 到阅读 的乐趣 。 二、确立 赏析角度 。适 当合理点拨 。提高学生 的赏析 能
什么？
时代变迁 、历史沿革等原 因，造成学生在 阅读赏析上的障碍 。 因此教 师在 教学 中应 因文而异 ，灵 活渗透文章背景 ，帮助学 生赏析课文 ，体悟作者 的思想情感 。 例 如 ，教学 《 再见 了，亲人 》一 文时 ，抗美援朝战争 已 经过 去 ５ ０ 多 年 ，学生 对这方 面的知识 知之 甚少 ，赏 析课文 时体悟不深 。备课时笔者考虑 到这 一点 ，于是搜集 了一些 资 料 。导入课 题后笔者 向学生介 绍了抗美援朝的历史背景 ，并 在 赏析课 文时播放抗美援朝 的战斗场面。通过观看相关 的视 频 ，学生对 文中表现 出的中朝 两国军民的深厚情谊有 了更加 深刻 的感悟 。 四、把握表达方 法特 点 ，感受语言文字的魅力 。提 高学 生的赏析能 力 许多作者在构思 和表 达上都有他 的独到之处 ，在 阅读 教 学 时 ，学生 正确把握表达方法 的特点 ，就能感受到语言文 字 的魅力 ，从而提高赏析能力 。 例如 ， 《 丰碑 》一文教学 时 ，作者的选材角度很奇 特。 这篇文 章的主人公是军需处 长 ，通过刻画的这个人物形象 表 现 红军坚不可摧 、勇于献 身的精神。但作者对这个 主要 人物 着 墨极 少。文章开头对狂 风和大雨的描写 ，为交待红军 战胜 艰 险做 了铺 垫 ，而且将这种恶 劣天气与军需处长穿着单 薄 、 破 旧的衣服形成鲜 明对 比，为军需 处长被冻死作 了铺垫 。文 中的将 军是贯穿人物 ，而推 动高潮的人物却是军需处 长 ，这 个 点题 人物 的死亡掀起 了事情 的高潮 ，在弄清楚冻死 的战士 是 军需 处长后 ，将军 的肃 然起 敬从侧面衬托 出军需处 长的高 贵 品质 。教学时 ，教师要 引导学生把握 、赏析这些表达方法 ， 明确这 些表达方法刻 画人 物的作用 ，学生便更能体会 到军需 处长 的高贵 品质 和以军需处长为代表 的红军精神 的伟大 。 五 、多个文本对 比，提高赏析能力 小学课文 中有许多题材相 同的文章 ， 如古诗 中的送别诗 ， 李 白的 《 送孟浩然之 广陵 》中 “ 孤帆远影碧空尽 ， 惟 见长江 天 际流”表达 了思念如滔 滔江水 ，岑参的 《 白雪歌送武 判官 归京 》中 “ 山 回路转不见 君 ，雪上空 留马行处 ”表 达了思念 如茫茫 雪原 ……教师在教 学时 ，让学生把这些 同一题材 的文
应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学王兴芳（瓜州县渊泉小学，甘肃 酒泉 736100）【摘 要】“读·思·达”教学法是一种具有系统性、实践性的教学方法，将其应用于小学语文阅读教学中，可以融合阅读、思考和表达三个环节，有利于学生在建构良好阅读认知的同时锻炼语言运用能力，养成良好的学习习惯。
基于此，文章首先探寻应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的作用，然后结合部编版小学语文教学案例论述应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的具体策略，以期实现“读·思·达”教学法的价值，增强语文教学的效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；“读·思·达”教学法【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0117-03在新课程改革背景下，语文教育改革应当从知识本位、能力本位转向素养本位。
而要想提升学生的素养，就需要学生亲自参与实践过程。
对此，小学语文教师应当为学生提供充足的自由阅读、独立思考的空间和时间。
“读·思·达”教学法有机结合了阅读、思考和表达三个环节，可以使学生在获得学习主动权的同时，建构良好的阅读认知，发展语言运用能力，养成良好的学习习惯，提升素养发展水平[1]。
一、应用“读·思·达”教学法实施小学语文阅读教学的作用阅读是语文教学活动的重要组成部分，其本质是读者在品读语言文字内容的基础上进行思考，建立独特的认知，同时逻辑清晰地表述自己的认知[2]。
在体验阅读的过程中，学生不但可以获取丰富的语言知识，拓宽视野，还可以锻炼思维能力，提升审美鉴赏能力，建立文化自信，最终实现核心素养的发展。
教师在小学语文阅读教学中应用“读·思·达”教学法，可以使学生在“知识输入—知识加工—知识输出”这一过程中掌握知识、内化知识，形成良好的阅读能力。
浅析小学语文阅读教学的几点体会
浅析小学语文阅读教学的几点体会发表时间：2018-05-04T13:59:38.797Z 来源：《素质教育》2018年5月总第271期作者：谢岩[导读] 如何采取措施，促进阅读教学效率的提升,是我们每一位语文教育工作者都值得思考的重要课题之一。
浙江省温州市永嘉县黄田小学白岩校区325100摘要：阅读教学是语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的阅读理解能力和语文素养具有重要意义。
因此说，如何采取措施，促进阅读教学效率的提升,是我们每一位语文教育工作者都值得思考的重要课题之一。
关键词：小学语文阅读教学体会一、引言语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科。
小学语文教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，它既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
二、当前我国小学语文阅读教学的现状目前我国小学语文阅读教学中的现状和问题主要是教师的教学方法不合理，导致学生对语文阅读的学习兴趣较低，从而降低了学生的语文阅读效果。
这是一个恶性循环。
我国小学语文教师受传统的教学理念的影响和应试教育体制的束缚，在教学中更加重视的是学生对解题技巧的掌握，只注重分数，而忽视了学生在语文阅读中的主体性感受。
这种教学方式单一且枯燥，属于被动式的灌输教学，小学生自然无法提高学习兴趣，也就提不上去学习质量。
因此，在我国小学语文阅读教学中，普遍存在着学生语文素养较低、阅读效率较低等现象。
三、小学语文阅读教学的探究1.重视朗读教学。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
在课堂教学中，我们要重视小学生的朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，还语文课堂琅琅书声。
小学语文阅读教学策略浅析
小学语文阅读教学策略浅析作者：任勇来源：《新课程·上旬》 2019年第8期任勇小学语文教学过程中，阅读教学是一个十分重要的内容，在教学中不难发现，阅读能力对学生的理解能力和学习能力都有十分明显的影响，可以说牵一发而动全身。
因此强化小学阶段语文阅读教学势在必行。
如何将小学语文阅读在可能的范围内有效提升，需要每一个教育工作者深入研究，不断探讨，通过不断的教学实践挖掘出切实可行的办法。
语文阅读教学其实不光是阅读，读的目的最终是为了能写出来，所以读写结合相辅相成，密不可分。
在教学中将阅读和写作充分结合起来，一方面可以加强学生的阅读能力和理解能力，另一方面还可有效提升学生的写作水平，所以说读写的结合，是解决小学语文阅读教学的重要措施和策略，在语文教学中起着至关重要的作用。
新课标要求，在语文教学过程中要大力培养学生的阅读能力。
将阅读教学渗透到教学的每个环节。
因此，在小学语文教学中，教师应该采用各种方式引导和培养学生养成良好的习惯，特别是阅读习惯。
可以在教学的过程中引导学生记录并积累下自己在学习中读到的好词好句，然后在练习写作的过程中尽可能地合理应用到写作过程中，从而为提升写作能力开好局。
读写结合，是小学语文阅读过程中重要的方法和指导策略。
掌握好这个方法可以很好地指导教学实践，并为教学服务。
一、如何具体理解读写结合小学阶段由于学生生理和心理特点的限制，阅读量十分有限和生活阅历也很狭窄，接触的书籍和刊物寥寥无几，学习主要集中在学校里的课堂上，这就更加限制了学生知识面的拓展，也不利于学生写作能力的提高。
所以教师在组织课堂教学时，应积极鼓励和引导学生尽可能多地阅读一些课外书籍，不断丰富自己的知识面，从而积累更多的课外知识，在写作过程中能用更加娴熟的表达手法来表情达意。
写作教学是语文教学中的重点和难点，学生从课堂学到的各种方法技能，可以广泛地应用在不同的写作过程中，从而为写成一篇优秀作文奠定坚实的基础。
此外，在探索尝试提升学生实际应用能力的同时，还要不断地增加自己的阅读积累量，从而实现由量变达到质变的最终目的，为提升语文阅读能力把好脉，找到捷径。
小学语文阅读教学新举措
小学语文阅读教学新举措
赵迪
【期刊名称】《前卫》
【年(卷),期】2020()23
【摘要】小学是学生成长的关键期与黄金期,语文科目在这一阶段发挥着奠基作用,对于学生语言文字应用能力、文化感知能力培养有重要意义.阅读能力是学生语文素养的主要构成,教师应积极探索小学语文高效阅读教学的方法,深度挖掘高阶思维培养目标,充分利用教材内容进行完善与加工,培养学生的高阶思维能力,助力学生实现全面发展.在小学语文教学中,教师应积极利用信息技术,调动各种教学资源,激发学生的阅读热情,引导他们整合其他学科知识,比较阅读各种课内外经典作品,并基于扶放结合的原则,设置梯度问题,引导学生结合生活细节积极感悟,进而养成良好的阅读习惯,提升自主阅读的能力.基于此,本文对小学语文阅读教学的开展进行了相关探讨,以供参考.
【总页数】3页(P0115-0117)
【作者】赵迪
【作者单位】宿迁市宿城区罗圩中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G0
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浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力梁信勇
浅谈小学语文教学中如何培养学生阅读能力梁信勇发布时间：2021-08-13T15:13:11.443Z 来源：《文化研究》2021年9月上作者：梁信勇[导读] 小学语文教学设计的内容是十分复杂且多样的，小学语文阅读教学是其中一项十分重要的内容。
贵州省铜仁市松桃县平头镇联办完小梁信勇 554103摘要：小学语文教学设计的内容是十分复杂且多样的，小学语文阅读教学是其中一项十分重要的内容。
想要做好小学语文阅读教学，教师应该积极引导学生以正确的态度去阅读，教师还应在日常教学中加强对学生阅读能力的培养，给小学生更多的阅读机会。
故针对小学语文教学中如何培养学生的阅读能力等内容进行具体的分析和论述。
关键词：小学；语文教学；培养；阅读能力引言小学语文是小学阶段的重要科目，能够有效的培养学生的认知能力和理解能力。
在语文教学中，培养学生的阅读能力是非常重要的教学目标。
本文首先分析了在小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性，然后针对如何在教学中培养学生的阅读能力提出了几点策略。
1在小学语文教学中培养学生阅读能力的重要性随着网络的发展，学生获得信息的来源越来越多，也更加具有便捷性。
但是，对于小学生来说，获取信息的最好方式就是阅读。
在小学语文教材中，选择的文章都与学生的身心发展特点相符，在教师的指导下，学生能够对作者在文章中所表达的中心思想有更好的体会。
同时，学生可以获得的课外阅读资源也很多，很多书籍都配有插画，能够增加阅读的趣味性，降低阅读的难度。
通过阅读还能够丰富学生的课余生活，开阔学生的视野，丰富学生的知识储备，提高学生明辨是非的能力，促进学生身心健康的成长。
因此，通过有效的阅读能够促进学生理解能力的提高，使学生平时所学的语文知识得到强化，同时还可以锻炼学生的表达能力以及写作能力，为学生学习其他科目打下良好的基础，促进学生的全面发展。
2小学语文阅读教学中存在的问题2.1教师重视程度不高教师对一种教育方式的重视程度决定了这种教育方式实行的程度，一些教师长期受到传统教学观念的影响，会认为在对小学生进行语文阅读教学的时候只需要让小学生熟读阅读内容就行了，只能按照教材进行枯燥的知识讲解，不能意识到在语文教学过程中对小学生语文阅读能力提升的重要性，也不能理解语文阅读能力的提升会对小学生的其他方面能力的发展产生的影响。
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浅析小学语文阅读教学技巧王兴勇
发表时间：2018-12-19T17:00:54.677Z 来源：《现代中小学教育》2018年第11期作者：王兴勇[导读] 小学语文阅读在小学语文教学中占据重要地位，语文阅读对学生理解和表达语言文字能力的培养，对其语文综合水平的提高及其综合素养的培养意义重大。
因此，小学语文教师在组织和开展阅读教学活动时，要重视教学技巧和教学手段的灵活选取，从而使其教学成效得以全面提高。
云南省昭通市昭阳区第二小学王兴勇
【摘要】小学语文阅读在小学语文教学中占据重要地位，语文阅读对学生理解和表达语言文字能力的培养，对其语文综合水平的提高及其综合素养的培养意义重大。
因此，小学语文教师在组织和开展阅读教学活动时，要重视教学技巧和教学手段的灵活选取，从而使其教学成效得以全面提高。
本文结合自身经验，提出在小学语文课堂教学中，进行阅读教学的技巧。
【关键词】小学语文阅读教学技巧语文课堂
根据新课程标准对语文阅读教学的要求，阅读属于学生自身的个性化行为，其阅读实践不应该由教师分析来代替。
因此，教师在组织阅读教学时，应该重视学生自觉主动的情感活动和积极思维的发挥，使其在加深的体验和理解中能够有所思考和感悟，从而促进其享受审美乐趣、获得思想启迪、受到情感熏陶。
在对学生理解、体验和感受的珍视中，促进其创造性阅读、自主性阅读及主动性阅读。
1 激发兴趣
1.1 激发兴趣
学习中，兴趣是其最好的老师，兴趣能将学习者强大的内驱力充分调动，从而使其形成机械的学习动机，从而使学习者展现出超常的智慧、毅力和勇气。
在实际教学中，激发学生兴趣的手段多种多样，比如：使用电教手段、巧设问题、开展竞赛及创设情境等，教师要善于结合实际灵活运用。
1.2 善于鼓励
另一方面，还要在对学生的激励和鼓励中，促进其兴趣的有效激发。
实际工作中，当学生将阅读所学知识在习作和作业中进行运用时，教师要善于肯定和鼓励。
也可以有意识的对手抄报评比、读书笔记展评、读书知识比赛、阅读速度比赛及朗读比赛等语文活动进行定期组织，从而使学生在享受成功喜悦的同时，也能养成正确的阅读习惯。
1.3 授之以渔
教师还要鼓励学生用不同的学习方法学习不同的文章，通过将阅读方法的学习视为对学生进行塑造的长期效应，使学生对正确的阅读方法进行掌握。
比如：在进行诗歌阅读时，要求学生先对始终的关键词进行识别，通过查字典对关键词进行理解，使作者的意图得以初步掌握，然后在将自身的知识储备与诗歌意思结合的基础上，完成其解读；在进行精美散文阅读时，首先要通过查阅字典对生字词进行弄懂，然后在联系上下文理解重点句子的基础上，明确文章主要内容和结构，在对文章整体意义进行进一步掌握的同时，还要对经典语句进行深度品味、背诵。
小学语文阅读的正确教学模式要以学生为主体，在充分发挥教师引导作用的基础上，实现学生人格的完善、职能的发展和知识的学习。
2 形成习惯
良好阅读习惯的形成对于学生阅读能力和阅读效率的提高具有重要作用。
因此，小学阶段，语文教学要善于对学生认真预习等良好习惯进行培养，要培养其勤于阅读、使用工具书、主动克服困难、不懂笔墨不读书及边想边读的习惯。
良好习惯的形成对于其独立自主学习能力的培养意义重大。
比如：在学习《我坐上了飞船》一文时，学生可能对长江、黄河的相关知识并不了解和熟悉，因而在对课文内容的理解和掌握方面具有一定程度的难度。
因此，教师在进行新课讲解前，可以鼓励学生从网络或课外书籍上搜集和整理相关的图片、资料或视频，通过将其在课堂上的充分利用，帮助学生获得真实的情感体验。
3 学会质疑
3.1 预留思考时间
语文阅读教学过程中，教师应该正视提问的作用，而不是仅仅将其视为形式，对于提出的较难或较多的问题，不能仅仅预留一两分钟让学生进行小组讨论学习或独立思考，这样往往使学生尚未进入真正的思考状态，思考时间就已经结束，因此在进行思考情况交流和检查时，往往使其难以对教材内容的深层含义进行触及，也难以获得自主感悟，因而对教材难以深刻理解和掌握。
所以，语文课堂要对学生的讨论、思考时间进行保障。
3.2 鼓励质疑问难
作为思维的开始，疑问是创造的基础。
在进行阅读教学时，教师要善于对情境进行创设，对学生的开阔思路进行启发，鼓励学生多思善想。
针对学生提出的各种问题，教师应该耐心细心的引导和启发，从而使其积极性得以调动。
通过归类、比较、分析，使学生对提问的深度和广度及问题的表述方法进行那个掌握，从而使阅读教学效率得以提高。
同时，教师还要对学生的问题资源进行灵活运用，在适时点拨中寻求最优的阐述方式和多样化的表达，从而使学生的思维得以拓展，使其创新意识和探究精神得以培养。
3.3 引导自主探究
阅读教学中，教师还要灵活运用学生的好奇心，在适时的点拨中，使学生找准问题关键，从而进入相应的语文情境。
比如：在学习《美丽的小兴安岭》一文时，引导学生产生这样的疑问：“小兴安岭在什么地方？”，“小兴安岭是个什么样的地方”，“小兴安岭有些什么？”，“它为什么叫小兴安岭？”……通过这一疑问，使学生的“阅读期待”在大脑中形成，从而促使其主动阅读文章，在自己独立的思考中，从而能够对课文富有个性的理解，在实现读书目的的同时，也使其构思和审题的能力得以提高。
4 注意差异
受学生学习基础、经历及家庭环境等差异影响，其在思维、情感及认知等方面往往具有较大差异，因而在欣赏同一作品时，容易产生不尽相同的看法。
因此，在进行阅读教学时，教师要善于因材施教，在进行教学目标制定时要适度灵活；在进行课堂提问时要注意层次；在进行练习设计时应重视难以有别；在进行反馈评价时也要注意方式方法等。
5 结束语
总之，作为一项艰巨而又长期的劳动，教师在组织和开展语文阅读教学时，要重视教学技巧的灵活把握，使学生能够有效全面的理解和掌握教材内容，也使阅读教学效率得以充分提高！
参考文献
[1] 朱丽娜，吴倩.关于小学语文阅读教学的思考[J].中国教育技术装备，2016（07）.
[2] 吴振清.浅议小学语文阅读教学中语感培养[J].教育实践与研究（小学版），2014（01）.。