学前儿童艺术教育课程一

用专业知识教育人是不够的。通过专业 教育,他可以成为一种有用的机器，但 是不能成为一个和谐发展的人。要使学 生对价值有所理解并且产生热烈的感情， 那是最基本的。他必须获得对美和道德 上的善有鲜明的辨别力。否则，他—— 连同他的专业知识——就更像一只受过 很好训练的狗，而不像一个和谐发展的 人。 爱因斯坦
1、能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美； 2、喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体 验； 3、能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。
《纲要》中内容与要求
1. 引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验 和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣。 2. 在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿 都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。 3. 提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、 理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感 受和表现方式，分享他们创造的快乐。 4. 在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提 高表现的技能和能力。 5. 指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的 生活或开展其他活动。 6. 为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提 高。
学前儿童艺术教育活动的实施与评价
• （1）将艺术教育贯穿于生活之中。既可以带领幼 儿到大自然和社会中积累经验，寻找艺术要素， 培养艺术感和感知能力，也可以通过其他领域的 活动参与，渗透艺术教育。 • （2)、创造良好的艺术教育环境，突出和重视幼 儿圆内、外环境的设计与规划，突出自然美，生 活美和艺术美，并提供相应的教学支持，是儿童 时时刻刻都能感受到环境中蕴含的艺术气息，让 儿童直接感受体验和互动过程，形成审美情趣和 能力。
学前儿童艺术教育的评价
• 1、学前儿童艺术教育活动评价的原则 • 方向性原则、全面性原则、激励性原则、评价语 指导相结合的原则。 • 2、学前儿童艺术教育活动评价的方法 • (1)观察法 听和看，充分利用录像机、照相机等 仪器作为辅助工具。 • (2)作品分析法 教师和幼儿合作，收集幼儿不同 时期具有代表性的美工和音乐作品。把作品和教 师的文字记录放在一起，可帮助教师了解幼儿发 展。情况，确认幼儿进步的情形。
活动过程
• 幼儿按各自兴趣，围在自己喜欢的雕像四周。互 相分享各自对雕像美的感受与认识，比较各自的 模仿动作，互相学习与借鉴，最后，各小组组合 成一个该雕像的造型组合。 • 分享与交流：各种幼儿随音乐用动作完成演绎， 整个故事。 • 音乐响起，夜晚的糖果仙子舞会开始，糖果仙子 们随着音乐翩翩起舞，音乐最后，结束音响起， 天亮了，太阳升起了。糖果仙子们就围着雕像， 摆出各种造型，形成一道美丽的风景线。
学前儿童艺术教育的评价
• (3)谈话法。评价者与被评价者的直接交流，获取 信息。 • (4)档案评估法 兼容多种评价法如观察法、谈话法、 作品分析法。 • (5)测试法 通过标准化的测量工具或自行设计的和 编制的艺术能力测验，对儿童的艺术能力发展作 出科学评价的一种方法。
学前儿童艺术教育的评价
• 一、学前儿童艺术教育活动设计的评价
• 学前儿童艺术教育活动设计的评价主要针对学前儿童艺术 教育活动目标的制定，活动准备，活动内容与活动方法的 选择，活动过程的安排进行的评价，这一评价进行，有利 于判断活动设计是否合理，活动是否能取得预期效果，实 现教育目标的保证。
学前儿童艺术教育的评价
• 二、学前儿童艺术教育活动过程的评价
• 对教师教学评价主要从能否科学、合理安排和组织活动， 活动中能否成为学前儿童的支持者，合作者，领导者，活 动中的指导是否有效等几个方面进行，对学前儿童艺术学 习的评价，主要从学前儿童在艺术学习中表现出来的主动 性，兴趣性，专注性，独立性与创造性等方面进行。 • 三、活动效果的评价 • 主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果。包括 • 评价幼儿在活动过程中的参与和学习态度，注意力是否集 中，表现是否积极，主动评价幼儿的。活动中的情绪反应， 精神是否饱满，情绪是否愉快，轻松。评价幼儿对活动预 期目标的达成。
人们通过艺术鉴赏活动，受到真、善、 美的熏陶和感染，思想上受到启迪、实践上找 到榜样、认识上得到提高，在潜移默化的作用 下引起人们思想、情感、理想、追求发生深刻 的变化，引导人们正确的理解和认识生活，树 立起正确的人生观和世界观。
艺术教育的任务和目标
1.普及艺术的基本知识，提高人的艺术 修养 2.健全审美心理结构，充分发挥人的想 象力和创造力。
• • • • 一、确定学前儿童艺术教育与目标的依据 1、社会发展对学前儿童艺术教育的要求 2、儿童的发展水平与需要 3、艺术活动本身的特点 3、跟年龄阶段目标 4、活动目标
• 二、学前儿童艺术教育目标的结构及其分析
• 1、总目标 • 2、分类目标
• 音乐教育 美术教育
二、学前儿童艺术教育的目标
• 《纲要》中艺术领域目标
• 艺术教育是对人进行情感教育的重要途径 • 情感是人对客观事物的主观态度。人在面对 危急时引起的恐惧感，看到丑恶事物时引起 的憎恶感，欣赏完美的艺术时所产生的愉悦 感，对美好事物产生的爱慕感等都是人对客 观事物的态度，即是情感。情感，不仅反映 着人类文明的进步而且是人类行为的推动力 • 艺术教育是陶冶人的情操，使人的道德、人 格趋于完美的素质教育
• 第二，发展人的审美创造能力。这包括发 展人的审美知觉和审美体验的能力，完善 人的审美趣味，培养人在艺术活动和其他 活动中欣赏美和创造美的能力。
• 美育的核心是艺术教育。人的审美教 育可以通过多种途径实现，但是艺术 是对个人目的明确施加审美影响的基 本手段。
• 艺术往往通过典型的艺术形象反映出一个时代的 生活和人们的精神面貌。 • 欣赏者则可以从不同的艺术作品中认识到不同时 代、不同国家、不同民族的具体生动的生活情 景．以及生活在那个时代中的各种人物形象，了 解他们的性格特点、思想感情和精神面貌。 • 从而扩大自己的生活视野，认识现实、认识历史、 认识真理。“观古今于须臾，览四海于一瞬。”
学前儿童艺术教育
第一单元
学前儿童艺术教育概述
目
一
二 三
录
学前儿童艺术教育的含义、价值 学前儿童艺术教育的目标与内容 学前儿童综合艺术教育活动探索 学前儿童艺术教育的实施与评价
四
学前儿童艺术教育的含义、价值
• 一、艺术教育的含义 音乐、美术等手段和内容的教育。 二、学前儿童艺术教育的功能
学前儿童艺术教育的含义、价值
“人人都有感情，而并非都有伟 大而高尚的行为，这由于感情推 动力的薄弱，要转弱而为强，转 薄而为厚，有待于陶养。陶养的 工具，为美的对象；陶养的作用， 叫做美育。”
蔡元培
——《美育与人生》
一、美育与学前儿童艺术教育
（一）美育
• 什么是美感？ • 主体对美的主观感受、体验、理解、评价和所获得的 精神愉悦。对象美的不同形态、性质会引起不同的美 感：优美感、壮美感、崇高感、悲感、喜感、幽默感 等不同类型的美感。
三、学前儿童艺术教育的价值取向
• 注重幼儿自身的感受和想象，让幼儿充分 进行个性化的表达和表现 • 激发情趣、激活兴趣、体验审美愉悦、体 会满足感和成功感 • 为实现幼儿的艺术表现而学习必要的技能 • 艺术教育要走向幼儿生活
学前儿童综合艺术教育百度文库动探索
• 音乐与雕塑：《糖果仙子的美丽雕像》中班 • 作品分析 • 本次活动的音乐取材于柴可夫斯基的《胡桃夹子 组曲》中的《糖果仙子舞曲》。该曲音乐旋律优 美流畅，比较适用身体动作进行表现，该曲中有 几处典型的乐句。儿童很容易感受为魔幻仙乐， 作为造型的音乐信号。而五尊小雕像，来自美术 写生中的雕像。造型优美，动态各异，抑郁鱼用 身体动作模仿。
学前儿童艺术教育活动的实施与评价
• （3）密切幼儿园同家庭、社会间的联系，发挥艺 术教育的作用。幼儿艺术的发展还需要整合社会， 家庭，幼儿的艺术教育资源，强化大众意识。与 家庭的互动，又从家庭方面增加了对幼儿艺术教 育的广泛性，使家长理解并最大限度地为幼儿提 供接受艺术教育的条件。通过让幼儿参加各类社 会文化艺术活动，有更多的机会去观摩，欣赏， 表演和展示，并在其中体验艺术的魅力，培养美 好的情操。
糖果仙子雕像
学前儿童艺术教育活动的实施与评价
• 一、学前儿童艺术教育活动的实施 • 实施的原则 1、审美性原则 2、参与性原则 • 3、愉悦性原则 4、融合性原则 5、赏拙性原则 • 二、学前儿童艺术教育活动实施的注意事项 1、建立平等宽松的是有关系，给幼儿提供艺术创造 的自由空间 教师的支持，鼓励，尊重儿童的想象力创造力是非 常重要的。营造宽松的活动氛围，让幼儿展开想象 的翅膀，画自己想画，做自己想做的，说自己想说 的，不要过分强调写实和表现技巧，不能用成人的 眼光去看待儿童的作品。
学前儿童综合艺术教育活动探索
活动目标 感受乐曲优美的旋律，尝试用身体动作表现音乐。 感受各种塑像的造型美，尝试用身体动作进行个人 与集体组合的造型表现，发展动作表现能力，在游 戏中体验音乐与造型艺术综合活动的快乐。 活动准备：五尊不同造型的人物塑像 音乐，糖果仙子舞曲。
活动过程：
一，故事导入，教师用游戏化的口吻讲述故事，引 发儿童的遐想。 • 师：一群可爱的糖果仙子来到我们的城市。每天 到晚上，他们就听着音乐跳起美丽的舞蹈，早晨 太阳升起来时，他们就变成一尊雕像，站在我们 公园的广场上，供大家欣赏，给我们的城市带来 美丽与生机， • 音乐欣赏：欣赏音乐《糖果仙子舞曲》，感受音 乐优美的旋律，尝试用身体动作表现音乐。 • 雕塑欣赏：播放音乐背景。幼儿认真欣赏雕像， 感受雕像的造型美， • 舞蹈表现：幼儿尝试运用身体动作进行模仿
学前儿童艺术教育活动的实施与评价
2、支持和引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必 要的技能 将技能技巧，在幼儿感兴趣的艺术活动中，转化 为幼儿的需要，在幼儿有需要和兴趣时，帮助他们 获得必要的技能。让他们在探索中积累经验，创设 宽松的环境。并在他们对学习艺术技能技巧时运用， 观察、记忆，体验，联想欣赏等方法进行启发式教 学，会收到事半功倍的效果。 3、通过多种途径进行艺术教育。
学前儿童艺术教育的含义、价值
• 三、学前儿童艺术教育的价值 工具论 本质论 思想基础 卢梭 布鲁纳 教育目标 人格培育 艺术学科整体 教育内容 无教材 教材融合 课程组织 凌乱随意 系统性连续性 学习者 内而外 外而内 教育者 关心儿童自我 成人意向 评价 过程评价 评价学生
学前儿童艺术教育的目标与内容
第三章 美的形态论
美的形态论 美的存在形态 美的表现形态
自然美
社会美 艺术美
崇高
优美 悲剧
科学美
技术美
喜剧
丑与审丑
美育过程是教师依据人类的审美经验 和美的规律，引导学生通过审美活动，影 响学生的感官和心理，培养审美意识、发 展审美能力的过程。
美育的功用：
• 第一，培养某种审美价值取向。个人生活 在社会环境中，通过美育，使个人接收某 个社会关于美和丑、崇高和卑下、悲和喜 的概念，从而形成自觉的审美价值取向。
3.陶养人的情感，培养完美的人格。
（二）学前儿童艺术教育
是指教育者遵循学前教育的总体要求， 根据儿童身心发展的规律，有目的、有计划 地通过艺术欣赏和艺术表现活动感染学前儿 童，并培养儿童的审美能力和艺术表现能力， 最终促进儿童人格和谐发展的一种审美教育。
指导要点
1. 艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的 情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重 视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中 的情感体验和态度的倾向。 2. 幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情 感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克 服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。 3. 幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发 展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现 美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创 造的快乐。在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对 表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。