第五章 国内外幼儿园课程理论简介
幼儿园课程基本理论
第一，培养个人的承诺感，包括对奉行社会普遍价 值观念的承诺和对在社会结构中充当特定角色的承 诺； 第二，培养并发展个人的能力，包括完成与个人角 色有关的任务所需要的能力以及从事符合角色期待 的人际行为的能力。承诺和能力是个人将来承担自 己角色的先决条件。教育活动旨在培养儿童的社会 观念，帮助儿童获得知识并发展其能力，以便为将 来扮演适当的成人角色奠定基础。
适应功能与超越功能的问题 幼儿园课程的功能要做好适应功能和超越功能的 和谐，幼儿园课程不能盲目的适应幼儿家长和市场 的要求，幼儿园课程是为幼儿终身打基础的，更应 该关注课程的超越功能，诚然，在目前应试教育的 广大背景下，幼儿园很难做到完全放弃适应功能， 但幼儿园课程应尽量在适应功能与超越功能之间保 持合理的张力,应试教育课程功能与素质教育课程功 能就能生成可以兼得的“鱼和熊掌”。
课程功能
课程功能的概念 课程的功能就是课程的作用、任务等,它由相应的 课程内容来体现,并主要通过课堂教学的形式传授给 学生。实现课程功能,是学校教学工作的出发点和归 宿点,学校从表面上看是向社会输送学生,而实质上 是输送功能,学生则是这一功能的载体,所以社会使 用或需要的不是学生本身,而是学生所具有的功能 (知识和能力)。
为全面提高幼儿园教育质量， 2001年颁布的《幼 儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲 要》）， 《纲要》中指出，“幼儿园教育是基础教 育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的 奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制 宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基 础。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和 活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在 快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经 验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊 重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本 活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富 有个性的发展。”
中外著名的幼儿园的课程方案
第五章中外著名的幼儿园课程方案第一节国外著名的幼儿园课程方案一、斑克街早期儿童教育方案1、课程提出的背景斑克街早起儿童教育方案可以追溯到1916年。
在一些规模很小的、独立的教育机构中，有一个米切尔（Mitchell，L.S）创办的名为教育实验局（the Bureau of Educational Experiments）的教育机构，后来在它的基础上成立了斑克街教育学院。
教育实验局这个名字反映了教育实践应该根植与研究儿童，更好地懂得儿童发展这样一种理念的基础之上。
1919年，约翰森（Johnson，H.）建立了斑克街学校，这是个斑克街教育的前身。
米切尔受杜威思想的影响，坚信教育的力量能影响和改造社会，儿童在学校的学习应一种有意义的方式和其生活相联系。
1928年，拜巴{Biber，B.}也加入了斑克街早期儿童教育方案的研究。
以后，该教育机构将其兴趣更多的放置与学前儿童教育，并为斑克街早期儿童教育方案参与美国“开端计划”，“随后计划”等国家教育项目做了许多有价值的工作。
斑克街方案已永不局限于一个教育机构，它通过了一个由理论到实践过程，对美国和其它国家的幼儿教育产生过并将继续产生重要的影响。
斑克街早期教育方案的理念主要来源于三个方面，一是弗洛伊德及其追随者的心理动力学理论，特别是诸如安娜·弗洛伊德（Freud，A），埃里克森（Erikson，E.）等一些将儿童发展放置与社会背景中的学者的理论。
二是皮亚杰，温纳（Werner，W）等一些研究学前在于儿童认知发展心理学家的理论，这些心理学家对教育并不特别关注。
三是杜威，约翰森（Johnson，h）（斑克街早期儿童教育方案创建主任），艾萨克斯（Isaacs，S）和米切尔等一些教育理论和实践工作者。
然而，其它许多心理学家和教育家，例如勒温（Lewin，K.）拜巴等人的想法也曾对斑克街方案产生过很大的影响。
拜巴曾在斑克街做过长期的研究和教学，并在将心理学理论运用于教育实践方面做了不少工作。
(学前教育原理)第五章现代学前教育的基本理论
和研究范围的持续扩大而逐步发展起来的一门交叉 学科，是教育人类学科中的一个重要研究领域。
（二）儿童教育人类学的基本问题
1.概念
儿童教育人类学是 运用人类学知识研究 儿童教育问题的科学， 是由学前教育学和人 类学相互交叉并通过 科际整合而形成的综 合性、边缘性学科。
(二)光谱方案设计思路
1 尊重差异
2 追求平等
3 倡导合作
全方位地展现 多角度地挖掘 有针对性地
学习领域ห้องสมุดไป่ตู้
儿童强项
发展儿童强项
4
重视实践 和创造
<1>参与式观察 <1>给儿童设计 <2>灵活记录 个性化活动和
观察结果 工作任务
<2>让儿童担任
某强项领域领导
（三）光谱方案的特点
1、课程和评估相结合 2、光谱课程的综合性 3、评估方案的超越性
（二）儿童哲学的内涵
儿童哲学是研究儿童在认识自身以外客体 的过程中，所呈现出来的对世界和人生的态度、 行为表征和思想观念的一门系统学科。
儿童哲学的三种表现形式
美国的儿童哲学 欧洲的儿童哲学 应用的儿童哲学
Philosophy for Children
Philosophy
Philosophy
with Children by Children
是为儿童设计 重点放在教导儿 关注的是“儿童 的哲学教育计划， 童喜爱智能方面。 的思维方式和儿童 或者说是针对儿童 强调带领人和儿童 的思考特质”。 的哲学训练。 一起做哲学，大人
和儿童都可在过程 中受益、有收获。
（三）儿童哲学与现代学前教育
幼儿园课程理论简介
详细描述
课程评价是对幼儿园课程计划、实施和效果进行评估的过程 ，旨在了解课程的优缺点，为改进课程提供依据。通过课程 评价，可以促进幼儿园教育质量的持续提高，提升幼儿的学 习效果。
课程评价的方法和工具
总结词
选择合适的课程评价方法和工具是准确评估课程质量的关键。
详细描述
常见的课程评价方法包括观察法、问卷调查法、测试法等，每种方法都有其适 用范围和优缺点。同时，需要选择合适的评价工具，如量表、问卷、测试题等， 以确保评价结果的准确性和可靠性。
幼儿园课程理论在实践中的应用案例
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法强调儿童的自由和有纪律的环境，通过提 供一系列的教具和活动，促进儿童感官、语言、数学和社 交能力的发展。
多元智能理论
多元智能理论认为每个儿童都有自己独特的智能组合和发 展方式，幼儿园课程应注重儿童的个性化需求，提供多种 形式的刺激和活动，促进儿童的全面发展。
幼儿园课程理论简介
目录 Contents
• 幼儿园课程理论概述 • 幼儿园课程设计理念 • 幼儿园课程实施策略 • 幼儿园课程评价理论 • 幼儿园课程理论的应用与实践
01
幼儿园课程理论概述
幼儿园课程理论的概念
幼儿园课程理论是关于幼儿园课程设 计、实施和评价的系统化、理论化的 观点和原理，旨在指导幼儿园教育实 践，促进幼儿全面发展。
音乐智能
组织音乐欣赏、歌唱等活动，培养儿童的音乐感 知和表现能力。
身体运动智能
通过体育活动、舞蹈表演等活动，培养儿童的身 体协调和运动能力。
人际关系智能
通过角色扮演、团队合作等活动，培养儿童的人际交往 和合作能力。
课程设计的原则和方法
01
02
03
论幼儿园课程理论的
04
幼儿园课程理论的挑战与 解决方案
幼儿园课程理论中的儿童发展问题
总结词
尊重差异，全面发展
详细描述
儿童发展问题在幼儿园课程理论中占据重要 地位。教师应尊重儿童发展的差异，针对不 同儿童的特点制定个性化的教育计划，促进 儿童的全面发展。
幼儿园课程理论中的文化适宜性问题
总结词
详细描述
多元文化，包容开放
案例五
总结词
合作性、互动性、共享性
详细描述
该案例展示了幼儿园与家庭、社区之间紧密合作的重 要性。通过定期举办家长会、社区活动等方式，幼儿 园与家庭、社区建立了良好的互动关系。在活动中， 教师与家长共同探讨幼儿的教育问题，分享教育经验 ，形成了教育合力。同时，幼儿园还充分利用社区资 源，为幼儿提供了更加丰富多样的学习体验。这种合 作模式不仅促进了幼儿的全面发展，还加强了家庭、 社区与幼儿园之间的联系与沟通。
幼儿园与家庭、社区的合作
家园合作
幼儿园与家庭合作是幼儿园教育的重要环节之一。通过家长会、家长学校、家长志愿者等形式，可以 让家长了解幼儿园的教育理念、课程设置和幼儿发展情况等，同时也可以让家长参与到幼儿园的教育 和管理中来。
社区合作
幼儿园与社区合作也是幼儿园教育的重要方面之一。通过与社区的合作，可以让幼儿接触到更多的人 和事物，扩大他们的视野和经验。同时，社区也可以为幼儿园提供更多的教育资源和支持。
游戏材料
游戏材料是游戏活动中的重要组 成部分，它可以激发幼儿的游戏 兴趣和创造力。教师需要根据幼 儿的需求和兴趣，选择适合的游 戏材料，并指导幼儿正确使用和 保护。
游戏过程
在游戏过程中，教师需要关注幼 儿的表现和需求，给予及时的指 导和帮助。同时，教师还需要记 录幼儿的游戏过程和表现，以便 更好地评估和改进游戏活动的质 量和效果。
幼儿园课程的理论基础与框架 幼儿园课程
幼儿园课程的理论基础与框架幼儿园课程作为幼儿教育的重要组成部分，其设计与实施对幼儿的健康成长和全面发展具有重要影响。
幼儿园课程的理论基础和框架是支撑课程设计和实施的重要依据，本文将就幼儿园课程的理论基础与框架展开探讨。
一、幼儿发展理论与课程设计1. 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰认为，幼儿在认知发展上经历感觉运动期、前操作期和具体操作期等不同阶段。
在幼儿园课程设计中，应该根据幼儿的认知发展特点灵活安排各种活动和教学内容，促进幼儿的认知能力发展。
2. 维果茨基的社会文化理论维果茨基的理论强调社会文化环境对幼儿发展的重要影响，幼儿园课程在设计中应该充分考虑社会文化因素，创设有益于幼儿发展的教学环境和情境。
3. 儿童心理健康与幸福感幼儿园课程设计应该注重培养幼儿的心理健康和幸福感，关注幼儿的情感需求和心理发展，设计有益于促进幼儿心理成长的课程内容和活动。
4. 幼儿学习与游戏游戏是幼儿学习的重要方式，幼儿园课程应该注重游戏性教学的设计，积极倡导通过游戏开展各类教学活动，为幼儿提供丰富多彩的学习体验。
二、幼儿园课程框架与内容设置1. 语言文字和交流幼儿园课程应该注重语言文字和交流能力的培养，设置丰富多样的语言文字教学内容和活动，帮助幼儿建立良好的语言文字基础。
2. 数学思维与逻辑思维数学思维和逻辑思维是幼儿发展的重要组成部分，幼儿园课程应该设置一系列有益于培养幼儿数学思维和逻辑思维的教学内容和活动。
3. 科学与探究培养幼儿的科学探究意识，引导幼儿积极参与科学活动，开展各类有益于幼儿科学认知的教学内容和活动。
4. 美育与艺术美育和艺术是幼儿园课程的重要内容，应该注重培养幼儿的审美情感和表现能力，设置丰富多彩的美育和艺术教学内容和活动。
5. 健康与生活幼儿的健康成长和生活习惯的养成是幼儿园课程的重要目标，应该设置有益于培养幼儿健康意识和生活习惯的教学内容和活动。
三、幼儿园课程实施与评价1. 教师角色与教学方法幼儿园教师在课程实施过程中应充分发挥引导者和促进者的作用，采用多种适合幼儿特点的教学方法，提供多元化的学习环境。
幼儿园课程-第五章-1-2节-常见幼儿园课程类型的设计精品课件
补：综合主题课程分类
以时间为单元的主 题活动。 eg：节日、年龄 、 四季
以知识为单元的主 题活动。 eg：动物、植物
以技能为单元的主题活动。 eg：我真能干
补： 活动设计流程
1.列出单元的名称，选择这一单元主题的理由以及 需要的时间；
2.确定单元活动总目标； 3.拟定单元活动纲要； 4.逐一设计每个活动； 每个活动的设计框架仍然是：活动的名称、目标、
的组织结构，包括教学、游戏、日常生活、和其他 活动等。
C、主题在多个层面实现了幼儿园课程的综合 ，包括：幼儿发展层面，学科领域层面以及各类教 育资源的综合。
补：主题来源
• 源于幼儿和社会及自然两方面 • 幼儿方面主要是兴趣、需要、动机、水平
和经验等 • 社会及自然方面主要是发展目标和当时、
当地社会文化、科技发展水平，自然环境 、天气等 • 主题目标分为：身体健康、人格发展、认 知发展
a、内核所蕴涵的内容应该是多维的，具有可置换性，在不 同的情境下，不同主体前内核中的有些部分是可更换的。
b、教师可以根据幼儿经验变化、兴趣需要、反馈信息等对 主体活动的扩展链进行延长、增减或替换。
4、活动形式多样，使幼儿学习具有建构性 实践活动包括教学、游戏、生活及其他形式，比如 实践活动，并鼓励幼儿通过个别或小组探索、游戏等 方式进行学习。
是在一定的时间里，围绕某一个主题所组织的教育教学活 动，打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个“主题 ”有机地连接起来，让幼儿通过该主题的学习，获得与该中心 相关的比较完整的经验。
2、主题活动的理解 a、知识观是事物本位。 b、持续阶段是灵活的、弹性的。 c、终级目标是促进幼儿发展。
二、主题活动的特点、优势及局限
二、主题活动的特点、优势及局限
第五章幼儿园课程的编制
第五章幼儿园课程的编制基本知识体系：一、幼儿园课程编制模式（一）目标模式目标模式即：课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价，它以现实社会生活的需要为其基本立足点，反对“形式训练说”严重脱离社会与儿童实际生活的倾向，确定对社会有实用价值的目标，并在此基础上选择、组织和评价学习经验，就这一价值定位而言，是基于杜威的实用主义哲学思想，特别是他的工具主义知识观。
泰勒认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这四个问题解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。
泰勒建立的目标模式被不断的修正和改造。
惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造，将直线型的目标模式改为圆环型的目标模式，即确定目标——选择学习经验——选择学习内容——组织、统合学习经验与内容——评价——调整目标、确定新一轮目标。
目标模式采用行为目标的方式设置课程目标，并以此为出发点编制课程，使整个课程的运作成为了一个具体化的和结构化的操作程序，这样做能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。
但是，也正是目标模式的这种特征，会使依据目标模式编制的幼儿园课程由此而产生很多弊病：1、课程目标是由课程编制者确定的，而到目前为止，人们对儿童的发展水平、学习规律以及他们的兴趣和需要还认识甚少，特别是儿童富有创造性的行为在更大程度上具有不可预知性。
2、课程目标以儿童行为来确定，课程就会自然地强调那些可以用儿童行为明确识别的方面，而忽略那些难以转化为行为的方面。
3、按行为目标的方式确定课程目标，使课程目标被分解成了各个独立的部分，这种将儿童的学习经验分割成“碎片”的做法，强调的是通过训练而达成预期的目标，这与学龄前儿童从其自身已有的经验出发，整体的学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。
《幼儿园课程》第五章 幼儿园课程编制模式
第五章幼儿园课程编制模式目录结构：第一节幼儿园课程编制模式 (3)前言 (3)一、目标模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (3)（三）方法论 (3)（四）对幼儿园课程编制的影响 (3)（五）评价 (3)二、过程模式 (3)（一）代表人物 (3)（二）哲学基础 (4)（三）方法论 (4)（四）对幼儿园课程编制的影响 (4)（五）评价 (4)第二节幼儿园课程目标 (5)前言 (5)一、幼儿园课程目标的取向及其表述 (5)（一）行为目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (5)3.特点 (5)4.在幼儿园课程中的应用 (5)5.实例 (5)（二）生成性目标 (5)1.含义 (5)2.代表人物 (6)3.特点 (6)4.在幼儿园课程中的应用 (6)5.实例 (6)（三）表现性目标 (6)二、课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补 (6)第三节幼儿园课程内容的选择与组织 (7)前言 (7)一、幼儿园课程内容的取向 (7)（一）课程内容即教材 (7)（二）课程内容即学习活动 (7)（三）课程内容即学习经验 (8)二、幼儿园课程内容的选择 (8)三、幼儿园课程内容的组织 (8)（一）幼儿园课程内容的组织原则 (9)1.逻辑顺序与心理顺序 (9)2.纵向组织与横向组织 (9)3.直线式组织与螺旋式组织 (10)（二）幼儿园课程内容的组织方式 (10)1.学科中心课程 (10)2.儿童中心课程 (10)第四节幼儿园课程的评价 (11)前言 (11)一、幼儿园课程评价的要素 (11)（一）幼儿园课程评价的作用 (11)（二）幼儿园课程评价的人员 (11)（三）幼儿园课程评价的标准和指标 (12)1.教师对儿童活动的安排 (12)2.教师行为 (12)3.儿童活动的积极性 (12)二、幼儿园课程评价的取向 (13)三、幼儿园课程评价的模式 (13)（一）目标评价模式 (13)（二）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式 (14)（三）外观评价模式 (14)（四）目的游离评价模式 (16)（五）差距评价模式 (16)（六）课程评价模式的选用 (16)四、幼儿园课程评价的过程 (17)1.确定目的 (17)2.搜集信息 (17)3.组织材料 (17)4.分析材料 (17)5.报告结果 (17)第一节幼儿园课程编制模式前言幼儿园课程编制是包括幼儿园课程目标的确定、课程内容的选择、教育活动的组织以及课程评价的实施在内的整个过程。
(完整版)幼儿园课程论题库
第一章幼儿园课程概述一、选择题单选2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。
A、分科课程B、核心课程C、相关课程D、融合课程3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。
A、学校层次的课程B、教学层次的课程C、观念层次的课程D、体验层次课程4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。
A、核心课程B、广域课程C、活动课程D、融合课程5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。
A、隐性课程B、经验课程C、学科课程D、分科课程6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。
A、艾斯纳B、古德莱德C、普洛佛斯D、费尼克斯7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。
（ C ）A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。
（ A ）A、核心课程B、分科课程C、融合课程D、广域课程9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。
（ C ）A、相关课程B、融合课程C、核心课程D、广域课程10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。
A、经验论B、活动论C、过程论D、体验论多选1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ ABCD ）。
A、幼儿园课程的基础性、启蒙性B、幼儿园课程的全面性、生活性C、幼儿园课程的整合性D、幼儿园课程的活动性和直接经验性2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC )A、显性课程B、隐性课程C、悬缺课程D、经验课程3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ ABCD ）A、课程是教与学的内容B、课程是教与学的计划C、课程是学习者的经验D、课程是各种活动4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ ABCD ）A、幼儿园课程目标B、幼儿园课程内容C、幼儿园课程实施D、幼儿园课程评价5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（ AB ）A、理想课程B、领悟课程C、隐性课程D、悬缺课程填空题1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。
幼儿园课程设计与指导1模块二(下)国内外著名的幼儿园课程理论简介
3 A.1
恩物 Froebel Gifts
随后的四种恩物的是把立方 体按照不同的分割方法分割而成 的—--显示多样的几何形体，认 识部分与整体的关系。
发3 展A.创1 造恩物的原因： 恩物 Froebel Gifts
儿童通常从环境中获得某一物体并赋予它自己需要的意义， 当儿童接触了本质上反映宇宙真理的实物后，将有助于他 对真理的理解。 福禄贝尔认为象征主义在儿童发展中发挥着重要作用，并 深信象征是儿童想象世界的途径。
１９１４年，江苏省成立了“蒙台梭利教育法研究会” ，１９２３年，国立北平女子师范大学附属蒙养园，开办了两 个蒙台梭利班（１９２６年因人事变更而停办）。
￭ 终于在１９８５年——中断了６０年后——由北京师范大学出版
社出版了卢教授编著的《蒙台梭利的幼儿教育》一书。 ￭ 相继翻译了４本专著即《童年的秘密》、《有吸收性的心理》、 《蒙台梭利教育法》、《教育中的自发活动》。 东北师范大学人文学院蒙台梭利学前教育系。 1994年我国成立了“蒙台梭利教育法专项科研专题组”。 北师大威斯达公司紧跟实验研究，于１９９６年春季完成了蒙台梭利 教具的生产，成为我国第一家生产蒙台梭利教具的公司。
1908年教育人类学意大利第一本教育人类学著作1909年运用于儿童之家的幼儿教育的科学教育方法蒙台梭利早期教育法是蒙论述幼儿教育理论和方法的第一部著作1912年高级蒙台梭利方法是蒙台梭利早期教育法的续集1914年蒙台梭利手册1925年国际蒙台梭利协会成立1933年童年的秘密1936年家庭中的儿童在荷兰为儿童创办一所新学校1939年到印度开设训练课程培训幼儿教育师资开设训练课程培训幼儿教育师资1946年新世界的教育1948年儿童的发现1948年开发人类的潜能1949年有吸收力的心理第五节论儿童之家的教学一教学内容二教学方法小组教学个别教学教师演示三段式教学嗅觉筒温量板重量板触觉板几何图形嵌板重量砝码重塞根板数学教具压觉筒数字与筹码活动字母箱称盘组树叶嵌板植物卡片柜动物卡片柜中国蒙氏教育现状早在20丐纪初随着蒙台梭利教育法中文译本的出现蒙台梭利教育即传入我国
幼儿园课程概论知识点总结复习笔记
幼儿园课程概论复习总结第一章幼儿园课程概述1. 美国学者古德莱德以课程决策的层次为依据，将课程分为五种类型：①理想课程②正式课程③领悟课程④运作课程⑤经验课程2. 显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度，这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
隐性课程主要有三种常规存在的形式和发挥作用的渠道：一是物质-空间类，主要包括校园建筑、活动场地、绿化美化、活动室设置等；二是组织-制度类，主要包括学校管理制度、生活制度、评价制度等；三是文化-心理类，主要包括正规课程所隐含的文化、价值观、师生关系、教师的期望与态度等。
3. 幼儿园课程界定的三种倾向：①学科倾向的界定②活动倾向的界定③经验倾向的界定4. 幼儿园课程的内涵：幼儿园课程是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
5. 幼儿园课程的要素：目标；内容；实施；评价。
6. 幼儿园课程的特质：①基础性与启蒙性②全面性与生活性③活动性与直接经验性④整合性⑤潜在性第二章幼儿园课程开发模式与设计取向1. 幼儿园课程开发模式：目标模式；过程模式。
2. 目标模式：①博比特是目标模式的创始人。
②拉尔夫•泰勒被称为“现代课程理论之父”。
“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
③课程目标的三个来源分别是：对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议。
3. 过程模式：斯坦豪斯首倡“教师作为研究者”的课程思想，批判目标模式。
第三章幼儿园课程目标1. 《幼儿园教育指导纲要》中，把幼儿园课程分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。
2. 舒伯特把课程目标取向分为四种类型：普遍性目标、行为目标、生成性目标和表现性目标。
3. 普遍性目标的特点：普遍性、模糊性、规范性、对所有教育实践都具有指导作用。
4. 行为目标的特点：具体、精确、可操作。
幼儿园课程的理论和实践
幼⼉园课程的理论和实践第⼀章幼⼉园课程概述第⼀节对课程的理解与分析⼀、课程的内涵(⼀）西⽅“课程”的词源⽤名词形式解释：“跑道”即“学程”。
课程即是为⼉童设计学习的轨道。
⽤动词形式解释：“奔跑”即“学习的过程”。
课程即是⼉童对⾃⼰学习经验的认识。
英国学者斯宾塞（Spencer, H.）在《什么知识最有价值？》（1859年）⼀⽂中⾸次提及课程。
这⾥课程既可以指⼀门学科，也可以指学校所有学科（⼆）教育史上最有代表性的课程定义（四种维度）学科（领域）维度课程即学习课⽬或教材（教科书、教材）基本观点：课程是指具体的学习科⽬的总和。
解决的问题：课程内容问题不⾜：1.限制了教师视野;2.只关注“教什么”，不关注“为什么⽽教”和“怎样教”；3.只关注知识的逻辑、结构和体系，不关注学⽣的需要、兴趣、能⼒以及所学知识对学习者个⼈的意义；4.只关注学⽣的认知学习，不关注学⽣的全⾯发展；5.对课程本⾝的理解仅局限于客观外在的间接经验，忽略学习者在学校⽣活和活动中所获得的各种鲜活的直接经验和主体体验计划维度课程即教学计划和培养⼈的蓝图基本观点：课程是培养⼈的蓝图和计划。
解决的问题：⼒图纠正“经验说”的失之过宽，教材说的失之过窄。
不⾜：遗漏课程实施部分，过分强调静态设计、预成课程，忽视动态设计、⽣成课程的倾向。
经验维度课程即经验基本观点：把课程理解为学⽣的学习经验，解决的问题：扩⼤了研究者的视野，转换研究者注意的中⼼，使教师从过去主要关注“教什么”，到现在开始关注“为什么教”、“怎样教”、“为什么这样教”以及“这样教会对学⽣产⽣什么影响”。
不⾜：学习经验是学习者在学习过程中产⽣的，因⽽带有主观性、个⼈性和模糊性，这对于教师来说难以把握实践上很难实⾏。
活动维度课程即活动基本观点：学⽣的学习取决于他参加了什么活动，课程应为“在学校教师的指导下出现的学习者学习活动的总体”。
解决的问题：避免了课程经验说的⽆标准性，⽐较好地把握了主体与客体、过程与结果的关系。
第五章 国内外幼儿园课程理论简介
（2）课程的科学性
（4）课程的儿童性
• （5）课程的连续发展性（6）课程的现实性
• （7）课程的适合性
• （9）课程的陶冶性
（8）课程的教育性
（10）课程的言语性
课 程 编 制 方 法：
• 1. 圆周法：幼儿园每个年龄班预定的教育单元内 容相同 , 研究的事物也相同 , 但所选教材的难度 和分量应根据幼儿年龄的不同而有所变化，各班 要求由浅入深。 • 2. 直进法：就是将幼儿生活中接触的事物 , 按照 事物的性质和内容的深浅而分布在各个不同的年 龄班中。 • 3.混合法：就是在五指课程的时候，以上两种方 法均可采用，即课题和要求有相同或不同。混合 法是编制课程时采用最多的一种方法。
教材必须符合幼儿目前的学习能力三课程编制的特点和编制幼儿园课程的特点1整个幼儿园的课程应是一种具体的整个活动2幼儿园的课程应注重幼儿的直接经验3幼儿园课程应更多重视幼儿本体幼儿园课程的编制原则1幼儿对于自然界和人世界没有分明的界限他们看宇宙间的一切都是整个儿的2幼儿时期满足个体的需要甚于社会的需要3幼儿园的课程应根据幼儿直接的经验编制幼儿园课程的编制结构游戏活动自然活动社会活动工作和美术活动言语文言活动音乐活动常识活动四幼儿园课程的编制张雪门认为首先必须明确幼儿是什么幼儿是生长的有机体幼儿因身心与环境相互作用的结果而生长在这种生长的过程中儿童获得的是经验一瑞吉欧幼儿教育课程产生的背景p71二瑞吉欧幼儿教育课程的设计理念一摈弃绝对的教师中心说和儿童中心说摈弃绝对以儿童为中心忽略教师作用的放任自流式教育强调团体中心关系中心构建幼儿与教师成人一起游戏工作说话思考发明的课程模式
第二节 蒙台梭利教育法
一、蒙台梭利简介
蒙台梭利（1870-1952），意大利 幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的 创始人，也是世界上第一位杰出的 女性学前教育家。她的学前课程被 后人称为蒙台梭利方案。代表作有 《童年的秘密》《儿童的发现》 《有吸收力的心理》《蒙台梭利方 法》《蒙台梭利手册》等
《幼儿园课程论》课件
个性化
幼儿园课程关注每个幼儿的个 性特点和需求，因材施教，促
进幼儿的个性发展。
幼儿园课程的发展历程
20世纪初
蒙台梭利教学法和福禄贝尔教学 法等幼儿园课程模式相继出现， 强调幼儿的自由发展和自我表达
。
20世纪中叶
行为主义理论对幼儿园课程产生深 远影响，强调通过系统的刺激和反 应来促进幼儿的学习和发展。
测试法
档案袋评价法
通过标准化测试或教师自编测试，评估幼 儿在特定领域的发展水平和学习成果，为 课程效果提供量化依据。
通过收集幼儿的作业、作品、活动照片和 教师评语等资料，形成幼儿发展的档案袋 ，全面反映幼儿的发展历程。
幼儿园课程评价的案例分析
案例一
小班的“动物王国”课程 评价
案例二
中班的“四季变化”课程 评价
提供各种材料和资源，鼓励幼儿自由探索和 发现。
注重游戏化教学
通过游戏激发幼儿的兴趣和参与度，让他们 在玩中学、学中玩。
培养生活技能
在日常活动中培养幼儿的生活技能，如自理 能力、卫生习惯等。
家园合作
加强与家长的沟通和合作，共同促进幼儿的 发展。
THANKS
感谢观看
公正性原则
评价应遵循公正、公平的原则，避免 主观偏见和利益冲突，确保评价结果 的公正性和可信度。
幼儿园课程评价的方法
观察法
问卷调查法
通过观察幼儿在课程活动中的表现，了解 幼儿的发展状况和学习效果，为课程评价 提供直接证据。
通过问卷调查了解家长、教师和幼儿对课 程的满意度和意见，收集多方反馈，为课 程改进提供参考。
《幼儿园课程论》ppt课件
contents
目录
• 幼儿园课程概述 • 幼儿园课程设计 • 幼儿园课程内容 • 幼儿园课程评价 • 幼儿园课程与儿童发展
幼儿园课程概论(第四版)高职PPT完整全套教学课件
二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的目标。例如： 知道简单的安全和保健知识，并能够在生活中运用；喜欢参加游戏和各种 有益的活动，在活动中快乐、自信；能发现周围环境中有趣的事情和问题； 注意倾听对方讲话，能理解日常生活用语。
目前，多数人主张从幼儿的角度表述，以促使教师的注意力向幼儿转 移，克服以往教育中教师过多注意自己“教”的行为，而忽略幼儿的“学” 和“学的效果”的倾向。
练 习 题 2：
1. 下面两节课的教学目标分别是从什么角度叙述的？请你分别用相反的一 种角度叙述
2. 指出两节课的教学目标中哪句话是行为目标，哪句话是表现型目标？
1.愿意参加游戏，感受帮助别人的快乐。正确区分“1”和“许多”。 2. 使幼儿初步理解年月日的概念，感知年月日之间的关系，并能说出 一年有12个月，一个月有30（31）天，一年共有365天。
选择性。 课程要提供适宜的刺激，促进学前儿童适当地发展，具有发展性。（拓
展“最近发展区”） 课程要适合学前儿童发展的普遍性和特殊性，既要充分考虑学前儿童发
展的共性，还要适合不同儿童发展的独特兴趣与需要，照顾其个性。 课程还要适当照顾教育者，切合社会发展的客观要求。
第三节 幼儿园课程的特点
启蒙性
二、幼儿园课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的
学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园课程概述目标内容实施课件
健康饮食教育：引导幼儿 养成健康的饮食习惯，包 括均衡的膳食和定时定量 的饮食习惯。
语言领域
01 语言表达能力与阅读兴 趣
口语表达：通过故事讲 述、角色扮演等活动， 培养幼儿的口语表达能
力。
03
阅读兴趣：通过阅读绘 本、故事书等，激发幼 儿的阅读兴趣和习惯。
05
文字认知：教授幼儿基
•·
02
04 本的文字识别能力，如
02
幼儿园课程具有综合性、启蒙性、生活性、活动性和开放性等特点，旨在培养幼 儿良好的品德、行为习惯和自主性，促进幼儿的身心健康发展。
幼儿园课程的特点
综合性
启蒙性
生活性
活动性
开放性
幼儿园课程注重各领域 之间的联系和整合，以 促进幼儿的全面发展。 课程内容涵盖了健康、 语言、社会、科学、艺 术等多个领域，相互渗 透、相互融合。
幼儿园课程鼓励幼儿自 由探索、发现和表达， 尊重幼儿的个性差异和 兴趣爱好，为幼儿的个 性化发展提供充分的空 间和机会。
幼儿园课程的发展历程
• 从最初的以知识传授为主的分科教育，到强调儿童本位的综合教育，再到当今注重个性发展和多元智能 的课程改革，幼儿园课程经历了漫长的发展历程。这一历程反映了人们对幼儿教育规律和特点的认识不 断深化，也体现了教育理念的不断更新和发展。
大班
在巩固中小班所学的基础上，重点 培养幼儿的创造力、批判性思维和 自主学习能力，加强知识拓展和社 会实践活动的组织。
03
幼儿园课程内容
Chapter
健康领域
身体锻炼与健康习惯 •·
身体协调与平衡训练：通 过体育活动和游戏，培养 幼儿的身体协调能力和平 衡感。
个人卫生习惯：教导幼儿 基本的个人卫生习惯，如 洗手、刷牙等。
幼儿园课程理论简介
• （一）福禄贝尔的教育思想
• 1.教育应顺应自然
• 教育要顺应孩子的天性，即生理和心理特点，但
不是放任自流。 • • 幼儿园的主要任务是增强幼儿体质，发展他们
• 适宜发展并不是一味迎合、迁就幼儿现在 的身心发展水平。
• 适宜发展是手段，促进发展才是目的。
• 幼儿园课程的特点： • 1.启蒙性
• 启蒙-----启于始发，蒙以养正
• 2.生活化
• 课程内容来自幼儿生活，实施要贯穿幼儿的生活。
• 3.游戏性
• 游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习 途径。
• 世界幼儿教育最奖 • ----蒙台梭利奖
• （一）蒙台梭利的儿童观
• 儿童是一个发育着的机体和发展着的心 灵；儿童发展的时期是人的一生中最重要 的时期。
• 幼儿处在不断生长和发展变化的过程之中， 而且主要是内部的自然发展。
• 在这个连续的自然发展过程中，幼儿的发 展包括生理和心理两方面的发展。
• 在幼儿的心理发展中
会出现各种“敏感期”。
• 五个敏感期：
• 1．秩序的敏感期 (0-4岁)
• 这是幼儿的一种内部的感觉，以区别各 种物体之间的关系，而不是物体的本身。
• 2．细节的敏感期 （2-3岁开始）
• 他的注意力往往集中在最小的细节上。这 表明幼儿的精神生活的存在，以及幼儿和 成人具有两种不同的智力视野。
• 什么是幼儿园课程 • 西方幼儿园课程理论 • 我国幼儿园课程理论
一、什么是幼儿园课程
• 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的 • 的手段，是帮助幼儿获得有益的学习 • 经验，促进其身心全面和谐发展的各 • 种活动的总和。
论幼儿园课程理论
THANKS
谢谢您的观看
动和合作，促进社区的发展和进步。
03
幼儿园课程理论的主要流派
认知取向的幼儿园课程理论
总结词
该理论强调通过课程促进幼儿认知能力 的发展，注重知识的传递和学习过程的 建构。
VS
详细描述
认知取向的幼儿园课程理论认为课程应关 注幼儿的思维能力和智力发展，强调知识 的系统性和逻辑性，通过各种教学手段如 启发式教学、探究式教学等，引导幼儿主 动探索、发现和思考，培养其自主学习和 解决问题的能力。
02
幼儿园课程理论的核心概念
课程目标与内容
课程目标
幼儿园课程的目标是促进幼儿全面发展，包括身体、认知、情感和社会性等方面 。课程目标应根据幼儿的年龄和发展水平制定，并具有可操作性和可评价性。
课程内容
幼儿园课程的内容应涵盖健康、语言、社会、科学和艺术等领域，注重培养幼儿 的综合素质。课程内容的选择应符合幼儿的认知特点和兴趣，同时也要考虑教育 目标的实现。
创新课程模式的展望
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创新理念
幼儿园课程理论需要不断 创新，探索更加科学、有 效的课程模式和教育方法 。
跨学科整合
未来的幼儿园课程应注重 跨学科整合，将不同领域 的知识和技能有机融合， 促进幼儿的全面发展。
技术应用
利用现代技术手段创新课 程模式，如利用数字媒体 、虚拟现实等技术提高幼 儿的学习兴趣和效果。
应对多元化需求的挑战
多元化需求
随着社会的发展，家长和幼儿对 幼儿园课程的需求越来越多元化 ，包括知识教育、情感教育、社 会教育、艺术教育等多个方面。
课程设计
幼儿园课程理论需要应对这种多元 化需求的挑战，设计出更加全面、 科学的课程体系，以满足不同家庭 和幼儿的需求。
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二、福禄倍尔的幼儿课程理论 （一）教育思想
• 福禄倍尔关于教育目的、教育本质、教育任务、 教育方法等方面的观点构成了他教育思想的主体。
（二）课程内容 1.宗教教育 2.体育卫生 3.游戏活动 4.恩物 5.语言 6.手工 7.绘画和颜色辨别 8.唱歌和诵诗 9.自然科学常识 （三）教育方法 1.让幼儿在自由、自主的活动中发展 2.让儿童在游戏中得到发展 3.充分利用恩物，让幼儿在操作恩物中获得发展
六、蒙台梭利的教育理念 • 她强调教育者必须信任幼儿内在的、潜在的力量，
为幼儿提供一个适当的环境，让幼儿自由活动。 • 她提出创造良好的环境，采取正确的教育措施，
及早进行教育，丰富幼儿的经验，可以消除和防 止智力落后的现象。 • 她强调人的遗传素质和内在的生命力的重要作用。 • 她强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现 一种节律：童年是个性形成最重要的时期，“没 有比这个时期更需要智力方面的帮助”了 • 她看到了心理发展是遗传与环境、教育协同作用 的结果，证明了教育可以纠正智力落后，更能使 正常幼儿获得智在六岁之 前，因此不但强调母语教学，同时强调培 养多种语言，特别是英语的发展。
5.自然、人文教育
在蒙台梭利的教室里，配备了动物、植物、 历史、地理、天文、地质等资源，可让幼 儿学习如何照顾动植物，了解自己所居住 的大环境，了解宇宙万物的奥秘及认识各 种矿物等，培养幼儿的好奇心、求知欲和 爱科学的情感。
第二节 蒙台梭利教育法
一、蒙台梭利简介
蒙台梭利（1870-1952），意大利 幼儿教育学家、蒙台梭利教育法的 创始人，也是世界上第一位杰出的 女性学前教育家。她的学前课程被 后人称为蒙台梭利方案。代表作有 《童年的秘密》《儿童的发现》 《有吸收力的心理》《蒙台梭利方 法》《蒙台梭利手册》等
• “蒙氏”教育模式，历经百年，在教育实践 中不断完善，它的先进性又被现代的脑科 学所证实，因此被世界各国所推崇。培养 了一代又一代成功的人。比如：当代著名 的比尔·盖茨从小就是接受“蒙氏”教育。 2000年“蒙氏”教育引入中国，并迅速被 中国家长所接受，成为最受欢迎的教育法。
1. 他是第一个创立学前教育机构的教育家，强调人的教育 应从儿童早期，即出生至入学前开始。
2. 他重视幼儿的活动，认为幼儿好动的天性不应横遭干涉 和束缚，幼儿的各种活动也不是对教师指令的消极反应， 而必须是内发的自我活动，教师应促进幼儿创造力的发 展。
3. 他对游戏、作业作了系统的理论阐述，确立了游戏在幼 儿教育中的地位和作用，把游戏、作业和劳动等活动作 为培养、教育幼儿的基本形式。
第五章 国内外幼儿园课程理论简介
• 福禄倍尔及其幼儿课程理论 • 蒙台梭利教育法 • 陈鹤琴学前教育课程思想 • 张雪门的学前教育课程思想 • 瑞吉欧幼儿教育体系简介
第一节 福禄倍尔及其幼儿课程理论
一、福禄倍尔简介 • 福禄倍尔(1782--1852)，德国著名学前教育
家。1837年在勃兰根堡开办学前教育机构， 并于1840年将其命名为“幼儿园”。他的 教育理论、教育实践和教育方法曾对西方 学前教育和初等教育的变革，发生了一定 的影响，代表作为《人的教育》。
二、蒙台梭利的幼儿教育观 蒙台梭利认为幼儿具有以下特点： （一）幼儿具有吸收的心智 • 蒙台梭利认为六岁之前的儿童本身具有一种吸收
知识的能力，即“吸收的心智”。借助于这种能 力，幼儿能通过与周围环境的密切接触和情感联 系，于无意识、不自觉中获得各种印象和文化， 从而塑造自己，形成个性和一定的行为模式。因 而没有人是被别人所教的，每个人都是自我教育 而成的。 （二）幼儿发展具有敏感期 • 蒙台梭利认为幼儿对于环境具有一定的敏感期， 这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的年 龄相适应。
四、蒙台梭利幼儿教育的特点
• 1、以幼儿为中心 • 2、不教的教育 • 3、把握幼儿的敏感期 • 4、教师扮演协助者的角色 • 5、完全人格的培养 • 6、尊重幼儿的成长步调 • 7、混龄教学 • 8、丰富的教材与教具 • 9、屏除除奖惩制度 • 10 、爆发的教学成果
五、蒙台梭利的教学实践特点
4. 他重视幼儿对自然的接触和了解，注意劳动作业，创制 了名为“恩物”的一套玩具，并为幼儿编定了使用“恩 物”进行的游戏以及其他配有歌曲或音乐伴奏的活动游 戏。
5. 他使幼儿教育成为教育实际工作和教育理论中的一个独 立部门。他的幼儿教育思想，在20世纪初以前，促进了 欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展， 也影响了欧美小学教学的演变。
• 1、混龄编制
蒙台梭利的班级是混龄编制，一个班上有20～25 位幼儿，年龄3——6岁的幼儿各占三人之一。
• 2、真实与自然
蒙台梭利教室中的各种设备，都是符合幼儿尺寸 的真实物品，如冰箱、炉子，熨斗等都是真实的。 而且每一种教具都只有一件，这也反映现实的情 况。
• 3、美感与安全
蒙台梭利强调教室里的颜色要明朗，令人愉快， 并具有整体的和谐感。幼儿是好奇好动的，因而 环境中的硬设备须是安全的，绝对不能对幼儿造 成伤害。
（三）幼儿发展是在工作中实现的 • 在她看来，只有工作才是幼儿最主要和最
喜爱的活动，而且只有工作才能培养幼儿 多方面的能力并促进儿童心理的全面发展。
三、蒙台梭利的教育方案 （一）教育目的 1. 帮助幼儿形成健全人格 2. 建设理想的和平社会
（二）教育内容 1.日常生活教育
训练幼儿日常生活自理能力，学习照顾自己、照 顾环境、照顾他人,通过动作的基本训练及日常礼 仪训练培养幼儿的独立性、自主性、专注力、手 眼协调能力和自信心。 2.感官教育 通过让幼儿操作感官教具训练其视觉、触觉、味 觉、嗅觉、听觉，进而训练幼儿的观察、分辨能 力，使孩子五官更敏锐、更聪明。 3.数学教育 通过由少至多的量的介绍，0－10的认识、十进制 连续数、十进制、分数、平方、立方，进入四则 运算，再引入”加、减、乘、除”等具体操作， 培养幼儿初步的数量概念、逻辑思维能力、理解 能力、判断能力，建立幼儿的数学基础。