中小学英语朗读教学策略
小学英语朗读教学的策略探究
（ ２ ） 朗读情感 的指导。教 师要 引导学
生在理解文本内容的基础 上 ， 把握文章 的
生的朗读兴趣 ， 帮助学生树立信心。
情感旋律 ， 能声情并茂地表达 自己的真情
实感 ， 流利地 朗读课文。
３ ． 丰 富形式 ， 提高水平。
６ Ｏ
Ｙ Ｉ Ｎ Ｇ Ｙ Ｕ 的策略探究
—江苏省滨海县通榆镇中心小学 徐 婷
摘要 ： 朗读 可以增加 知识积 累 ， 提 升
“ Ｗ ｈ ｏ ｗ ｅ ｎ ｔ ｔ ｏ Ｓ ｈ ａ ｎ ｇ ｈ ａ ｉ ｙ ｅ ｓ ｔ ｅ ｒ ｄ ａ ｙ ？” 重
但部分教 师在教学 中， 根本 不愿 意花时间 重塑 自信心。 （ ３） 分 角色 朗读。教师要引导学生在 理解文本的基础 上 ， 留有让学生想象 的空 ｓ ｗ ｅ ａ ｔ ｅ ｒ ，ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｔ ｒ ｏ ｕ ｓ ｅ ｒ ｓ ，能有效 激发 学 生兴趣 ， 提高教学效 果。 （ ２ ） 丰富对话朗读形式 ， 突 出交际性 。 的场景 ， 让学生将所学内容应用到语言交
朗读 情况进行合理 评价 ，通过有效 的激 的形式 ， 以激 发学生 的朗读 兴趣 ， 增 强学 ２ 虽 化 指导 ， 培养 习惯 。著名作 家巴
必要 的朗读技巧 ， 担 心读 不好 ， 存在 畏惧 励 、 针对性 臼 勺 纠正 ， 提高他们的 朗读能 力。
心理 ， 根本 不愿 去 尝试 ， 朗读 变成 了 “ 默
生的朗读信 心。 （ ３ ） 丰富短 文朗读形 式 ， 提升 学生能 则将学生按 ４至 ６人进行分组 ， 对学 生的
词汇 ， 进行机械的操练。而部分学生对生
虎” ， 阻碍 了学 生朗读的积极性。 ３ ． 学生畏惧 心理作祟。有些学生缺乏
小学英语朗读教学的现状及策略分析
住 学 生 的 好 奇 心 实 施 英 语 朗 读 教 学 文 章 针 对 新 课 程 改 革 下 的小学英语 朗读教 学现状 进行研 究和探 讨 ．并研 究解 决
关键词 ： 小 学英语 朗读 教 学
１ ． 引言
表 达能 力 现状
解 决措 施
要增强 小学生 英语 朗读 能力 ， 首先 就要 学生 开 口说 、 肯 学 。 英语 朗读 是 以语 言 形 式 表 现 出来 ， 由听 、 说 、 读 、 写 组 合 而 成， 当学 生 对 英 语 朗读 产 生 兴趣 时 。 老 师 就 要 从 英 语 朗读 中注 重 学 生 的 读音 ． 培 养 他 们 的 朗读 兴 趣 和 语 言 表 达 能 力 。 对 学 生 的 英 语 朗 读兴 趣 进 行 巩 固培 养 。
考试 周 刊 ２ ０ １ ４ － ｆ ｉ － ￣ ７ ￥ Ｂ
小 学 英 语 朗 读 教 学 的 现 状 及 策 略 分 析
陈 洁
（ 赤 峰 市元 宝 山 区 附属 实验 小 学 ， 内蒙古 赤峰 摘 要 ： 小 学 英 语 朗 读 教 学 的主 要 目的 是 提 高 学 生 的英 语 表 达能 力和应 用能 力 ， 让 学生采 用简单 的语 句进 行 交流 ．
措施 。
学 生 刚 接 触 英 语 时存 在一 定 的 好 奇 心 。 觉得英语很难 ， 其 实英 语 是 由 简单 到难 递 进 的 ，教 学 内 容 随 着 年 级 的 提 升 而 增 加难度 ； 小 学 英 语 首 先 要 了解 ２ ６ 个 字 母 的读 音 ， 读 准 字 母 读 音 可 为英 语 朗读 打 下 良好 的基 础 ， 不可 “ 没学会走路就要跑” ， 老 师在教育时应耐心指 导 ． 保 证 每 位 学 生 的发 音 准 确 、 清 晰 。字 母 训练结 束后 ， 要 分析单 词 、 句子 的拼读 ． 例如 ： 句 子 的读 音 （ 停顿 、 语气助词 ） 、 单词拼写 、 文章读音 （ 通顺、 标准） 等， 是 小 学 英 语 朗读 的重 要 组 成 部 分 ， 首 先 老 师 应 正 确 示 范读 音 ， 让 学 生 跟 着 老 师 口型 读 ， 通 过模 仿 读 音 纠 正 自身 的 错 误 。老 师 还 可 以根 据 各 种 方 法 进 行 教 学 ． 例如 ： 播放语音 、 录像 等 ， 通 过 不 断 播 放 让 学 生 在 无 形 中熟 悉 英 语 读 音 ， 让 学 生 听清 、 看 懂 英 语 所 表 达 的意 思 ，还 可 以在 英 语 朗读 教 学 时 组 织 学 生 看 英 文 电 影、 听英 文 歌 等 ， 通 过 各 种 新 颖 活 动 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 有 助 于提 高 课 堂 教 学 质 量 ， 为英 语 朗读 奠 定 基 础 。 ３ － ３ 培 养 学 生 的 英语 朗读 习惯 。 实 施 英 语 朗 读 教 学 时 首先 应 进 行课 前 复 习 ．对 上 一 节 所 学 的 内容 进 行 朗 读 复 习 ． 提高学生的学习能力 ， 或 者 朗 读 新 的 教 学 内容 ， 画 出课 本 中 不 懂 的单 词 ， 上课 后 认 真 听 讲 。这 样 可 以运 用 教 学 时 间 培 养 学生 的英 语 朗 读 习 惯 。通 过 尽 情 朗 读 纠
小学英语读写教学的有效实施策略
小学英语读写教学的有效实施策略小学英语的读写教学是培养学生英语语言能力的重要环节。
下面是一些有效的实施策略：1. 创设良好的学习环境：为学生提供一个良好的学习氛围，包括清晰的学习目标、有趣的教学材料和愉快的学习氛围。
教师可以利用图片、课件、音频等多种媒体手段，让学生感受到英语学习的乐趣。
2. 引导学生进行朗读：朗读是培养学生英语口语和阅读能力的重要方法。
教师可以通过教学材料上的对话、短文等进行引导，让学生模仿正确的发音和语调，并要求他们多听多读。
3. 掌握阅读技巧：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如快速浏览文章找到关键信息、根据上下文推测词义等。
利用练习题和练习册进行反复训练，帮助学生提高阅读理解能力。
4. 提供写作机会：教师应给予学生充分的写作机会，鼓励他们动笔表达自己的想法。
可以组织写作比赛和作文展示活动，激发学生的写作兴趣，并及时给予批评和指导。
5. 组织口头交流活动：组织学生进行小组讨论、对话和演讲等口头交流活动，培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
6. 多样化的评估方式：教师可以采用多样化的评估方式，如课堂讲话、小组活动、听说读写综合考核等方式，全面了解学生的英语读写能力，并及时给予反馈。
7. 创设情境教学：教师可以利用情境教学的方式，将英语读写与实际生活相联系，让学生在实际的语境中运用所学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
8. 设置合适的任务：为学生设计合适的任务，如听力填空、阅读理解、写作练习等，要求学生对所学知识进行运用和巩固。
任务的设置要有一定的难度和挑战性，但又不能过于难以完成，要根据学生的实际水平进行调整。
9. 积极鼓励和奖励：教师应及时给予学生鼓励和奖励，激发他们的学习动力。
对于学生的进步和努力要给予及时肯定和赞扬，让学生感受到自己的成长和进步。
小学英语的读写教学需要教师根据学生的实际情况制定恰当的教学策略，增加学生的参与度，充分发挥他们的主动性，激发他们对英语学习的兴趣，通过有效的教学实施策略，提高学生的英语读写能力。
学生英语朗读活动方案策划
学生英语朗读活动方案策划一、活动背景分析随着全球化的发展，英语已经成为国际交流和合作的重要工具。
而在学生学习英语的过程中，朗读是培养语感、提高口语表达能力的重要方法之一。
然而，由于学生在学习过程中较少进行朗读活动，导致很多学生在朗读时发音不准确、流利度不高，缺乏语音语调的准确把握能力。
为了提高学生的英语朗读水平，培养学生的语感和发音能力，我们特别策划了本次学生英语朗读活动。
二、活动目标设定1. 培养学生的语感和发音能力。
2. 提高学生的口语表达能力和流利度。
3. 增加学生对英语朗读的兴趣和热情。
4. 培养学生的表达能力和自信心。
三、活动内容安排1. 活动形式：学生英语朗读比赛。
2. 参赛对象：全校各班级的学生。
3. 活动分为初赛、复赛和决赛三个阶段。
初赛：每个班级选拔出2-3名代表参加复赛。
复赛：从初赛脱颖而出的10名选手参加复赛。
决赛：复赛中脱颖而出的5名选手参加决赛。
4. 活动具体安排：初赛：在各班级内举行，每个选手进行一分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行评分，评选出初赛的优胜选手。
复赛：将各班级的优胜选手集中在一起进行比赛，每个选手进行两分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行综合评分，评选出复赛的优胜选手。
决赛：将复赛的优胜选手集中在一起进行比赛，每个选手进行三分钟的朗读。
根据选手的发音准确度、语音表达和流利程度进行综合评分，评选出决赛的冠军、亚军和季军。
四、活动的组织方式和流程安排1. 活动的组织方式：学校统一组织，班级配合开展。
2. 活动的流程安排：初赛：- 学校组织相关人员进行活动宣讲和组织工作。
- 班主任在班级内进行初赛的宣讲和选拔参赛选手。
- 学校统一安排初赛时间和场地。
- 初赛结束后，班级将优胜选手的参赛情况报告给学校学生工作处。
复赛：- 学校学生工作处统一安排复赛时间和场地。
- 复赛进行前，学校邀请相关英语教师组成评委团。
- 复赛结束后，评委团评选出复赛的优胜选手，并报告给学校学生工作处。
小学英语语音教学的“四策略”
小学英语语音教学的“四策略”小学英语语音教学的“四策略”语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈
中小学英语课堂教学中的语音教学策略浅谈语言是交流思想的工具，学习语言往往从语音入手，而学习英语，也同样如此。
根据笔者多年的工作经验结合现代教学理论，笔者认为，对于中小学英语初级阶段的学生来说，教师要教好语音，除了具有过硬的语音知识外，还应具备教语音的技巧和方法，变枯燥乏味的语音教学为生动有趣的课堂活动，调动起学生学习语音的积极性和主动性。
要搞好语音教学，我认为需从如下方面入手。
一、注重语音模仿，培养学生良好的语音习惯语音的学习以模仿为主是通过视觉（即看口形）、听觉等器官协同活动进行的。
通过视觉的定向活动，把听到的声音进行综合分析，形成正确的听觉表象，这样就可以按照听觉表象去发音。
模仿实际上就是建立正确的听觉表象过程，小孩学习说母语就是靠模仿的。
在模仿的过程中，教师的示范十分重要。
要学生发音正确，教师的发音首先要正确，教师不仅要注意在教一个具体语音项目时起到良好的示范作用，而且应该在整个教学过程中时时处处给学生以好的语音影响。
据调查，不少教师在讲解定冠词the的两种发音[]和[i]时非常准确，可在教读课文时在元音前又读成[i]，如in the open air。
二、讲解发音理论，指导学生掌握正确的发音除模仿外，教师给学生讲解一些必要的发音理论，有助于他们更有效地掌握正确的发音。
当然，讲解发音理论切忌为了理论而理论，而是必须结合语音教学过程中学生出现的语音困难，有针对性地做适当的讲解，即重点讲解那些对学生来说比较难模仿的音素的发音部位和发音方法。
这样在模仿的基础上加以讲解，可以帮助学生掌握发音要领。
需要注意的是，并非所有的音素都有讲解的必要，对于那些学生容易掌握的，教师无需讲解。
哪些音素需要重点讲解，需要考虑英语和普通话以及方言的发音差异而定。
三、在语流中学习语音，使语音教学与实践有机结合语流是由音、律、调结合而成。
这里的“音”指音素及其单词和语句的发音；“律”指节奏，即发音的轻重、长短、快慢等现象；“调”指语调，即语句的升调、降调等。
浅谈小学英语语音教学策略论文
浅谈小学英语语音教学中存在的问题及解决策略摘要：《英语课程标准》指出:学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。
随着我国基础教育改革的进一步深入和《义务教育英语课程标准实验教科书》的投入使用，英语已成为中小学的重点课程之一。
虽然在小学英语课堂教学中没有专门的语音课，然而英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一。
它直接关系到小学英语教学目标的实现，影响着小学生英语字母、词汇及句型、课文的学习；同时也是英语听力能力培养的基础。
因此，在小学英语教学中语音教学是必不可少的。
关键词：小学英语语音教学策略语言有三大要素:语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。
语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。
自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。
如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。
一、英语语音在小学教学中存在的问题1、教师自身语音素质偏低小学阶段是学习英语语音的黄金时期，小学生变音能力强，善于模仿，这是他们学好英语语音的优势所在。
但是，由于教师的语音和语调不正确，学生一开始就接受了错误的读音，以至于在以后的教学中花大力气也难以纠正错误发音。
教师自身语音素质偏低直接表现语音和语调不正确。
尽管不少教师毕业于英语专业，但是他们对英语语音基本概念不甚清楚，缺乏语流音变，没有重音、连读和节奏的概念。
另外，教师的职责不够明确。
自认为教师的职责就是把自己所学的知识传授给学生，但是恰恰相反，现在教师的任务是从过去单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、能力形成的促进者、学习资源的提供者和解决问题的帮助者。
2、语音教学目标定位不准确按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）（以下简称《课标》）对语言知识中的语音提出二级、五级和八级的目标要求。
小学中年级学生英语阅读能力的培养策略
小学中年级学生英语阅读能力的培养策略1. 引言1.1 小学中年级学生英语阅读能力的重要性In today's globalized world, the ability to read English is becoming increasingly important for students in elementary schools. Developing English reading skills at a young age can open up a world of opportunities for children, as English is not only a widely spoken language but also often considered the language of international communication.2. 正文2.1 提高学生对英语阅读的兴趣提高学生对英语阅读的兴趣是培养学生英语阅读能力的关键一环。
在小学中年级阶段，学生对英语阅读往往缺乏兴趣和动力，需要教师通过一系列有效的策略来激发他们的学习热情。
教师可以通过创设具有趣味性和挑战性的阅读活动来吸引学生。
组织阅读比赛、朗读比赛、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中感受到阅读的乐趣。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际情况，选择符合他们阅读水平和认知能力的内容。
可以为喜欢动物的学生推荐动物故事书，为喜欢足球的学生提供足球相关的英语阅读材料。
教师还可以利用多媒体技术和互动教学手段，如音频、视频、动画等，为学生呈现生动有趣的英语阅读内容，让学生在互动中感受到阅读的乐趣和挑战。
提高学生对英语阅读的兴趣不仅可以激发他们学习英语的积极性，也可以帮助他们提高阅读能力，为今后的学习打下坚实的基础。
2.2 培养学生的阅读习惯培养学生的阅读习惯对小学中年级学生英语阅读能力的培养至关重要。
以下是一些策略可以帮助学生养成良好的阅读习惯：要建立每日阅读的习惯。
浅析小学英语朗读教学策略
浅析小学英语朗读教学策略
小学英语朗读教学是培养学生阅读理解能力和语音语调的重要环节，针对小学生的特点和英语学习的需要，浅析以下几种小学英语朗读教学策略。
要注重培养学生的英语语感。
通过听音乐、唱歌、朗读等活动，让学生感受英语的韵律和节奏，培养他们的音乐感。
在教学中可引入英文歌曲，让学生跟着音乐的节奏唱歌，提高他们对英语语音的敏感度，培养他们的语感。
在朗读教学中要注重培养学生的文化意识。
通过讲解英语背后的文化和习俗，让学生了解英语在不同文化背景下的使用方式和习惯。
在朗读课堂上，可以选取一些与文化相关的文章，让学生了解相关文化背景，提高他们对文化的理解和意识。
要注重培养学生的语音语调。
通过模仿和练习，让学生掌握英语的正确发音和语调。
教师可以用视频或录音指导学生正确的发音和语调，并组织学生跟读，让他们通过模仿的方式来培养自己的语音语调能力。
要注重培养学生的阅读理解能力。
朗读不仅是为了熟悉文字和语音，更重要的是为了理解文章的内容。
在朗读课堂上，要引导学生全面理解文章的主题、情感和细节，提高他们的阅读理解能力。
可以提问学生有关文中细节的问题，让学生通过阅读理解文章的深层意思，提高他们的阅读能力和理解能力。
要注重培养学生的朗读自信。
在朗读课堂上，教师可以采用组织小组朗读、角色扮演等方式，让学生在轻松的氛围中展示自己的朗读成果。
及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步和成就，增强他们的信心。
提高英语朗读能力的教学策略
提高英语朗读能力的教学策略摘要：朗读是小学英语的重要组成部分，教师可在教学中开展形式多样的朗读活动，激发学生的朗读兴趣；注重朗读习惯的指导，使学生养成良好的朗读习惯；同时，丰富朗读训练的内容，提高学生的朗读水平。
关键词：英语朗读能力朗读兴趣朗读水平教学策略朗读就是朗读者运用重音、节奏、语调等语音手段，把语言材料中的思想感情表达出来，即清晰、响亮地把词汇、句子、短文等语言材料念出来。
但是有些学生平时不敢开口读英语，紧张，怕出错。
因此，教师应该改变这种现状，提高学生的英语朗读能力，让学生想读、会读、敢读英语。
一、开展朗读活动，激发学生的朗读兴趣1.模仿朗读。
小学生在学习语言时，有很强的语感和模仿能力。
但由于小学生集中注意力的时间比较短，自控能力也相对较弱，无法用心模仿，因此教师在课堂上应采取多种教学方法和手段吸引学生的注意力，注重培养学生认真倾听的习惯。
如在教学牛津小学英语5A Unit 8“A camping trip”时，让学生讨论下列问题：Who are they？Where are they？What are they doing？等学生讨论之后，教师可以导入：你们想知道到底是怎么回事吗？让我们一起认真听录音吧！这时，学生的认真倾听将为之后的模仿朗读打下坚实的基础。
在学生理解了课文内容后，教师再让学生有感情地模仿朗读，自然读得十分到位。
2.集体朗读。
朗读对于一些英语学习基础较为薄弱的同学来说，存在一定的困难，他们大多数对自己没有自信心，而且对于所学知识内容容易遗忘，因此，这部分学生平时害怕单独在很多人面前开口读英语。
要让这一部分同学融入集体之中，享受朗读带来的乐趣，集体朗读发挥了极大的作用。
全班同学一起朗读时，可以消除他们的紧张或是害怕的焦虑；一起朗读时，即使碰到遗忘的内容，也能在集体的提醒中顺利读完所要朗读的内容；一起朗读时，他们没有感到来自外界的威胁，这就给他们信心和勇气把英语读出来。
3.角色朗读。
语音教学四策略
语音教学的四策略语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。
我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。
一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。
学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。
因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。
以下是我在小学英语课程教学中采用的四个语音教学策略:1、培养意识策略培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。
小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。
这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。
例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。
从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。
2、模仿练习策略新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。
特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。
模仿练习一般分三个步骤。
①听音。
听音是学习语音的第一步。
应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。
小学英语语音教学策略
小学英语语音教学策略1.听力训练策略：在小学英语语音教学中，学生首先要能够正确地辨别和区分不同的语音，并能准确地模仿。
因此，教师可以通过大量的听力训练，如听音辨音、听音选图等活动，培养学生敏锐的听觉和准确的发音。
2.模仿和口型训练策略：学生在模仿的过程中可以观察和模仿教师的口型、气息用力和音调等方面的发音特点。
通过课堂中一些活动，如音节拼读比赛、快速阅读和朗读等，激发学生的学习兴趣，提高学生的发音准确性。
3.游戏化教学策略：使用一些游戏化的教学资源，如小组问答、卡片配对等，可以活跃课堂氛围，增加学生的参与度，并帮助学生在游戏中获得正确认知和发音实践。
4.视听结合策略：通过利用多媒体技术，如音频课件、影片等，结合视觉和听觉的方式进行教学。
教师可以播放一些真实的语言材料，如英语歌曲、英语动画片等，让学生在愉悦的氛围中感受英语语音韵律和语调。
5.对话练习策略：通过对话练习，让学生在情境中运用所学的语音知识，提高语言交际能力。
教师可以设计一些情景剧、小组对话等活动，让学生模仿真实的交际情景，帮助他们掌握口语表达能力。
6.自主学习策略：鼓励学生进行自主学习，如引导学生利用多媒体资源，在家中进行发音练习。
教师可以提供一些学习网站、应用程序等，供学生课后使用，巩固所学的语音知识。
7.个别辅导策略：针对学生个体差异，进行个别的语音辅导。
教师可以利用一对一的辅导时间，针对学生的发音问题，提供有针对性的辅导和练习，帮助学生快速提高语音水平。
综上所述，小学英语语音教学策略是多样的，可以根据学生的需求和特点进行灵活的调整。
通过合理的策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的语音水平，为他们进一步学习英语打下良好的基础。
小学英语朗读教学策略
探索篇•课改论坛英语学科具有一定的工具性特点，只有进行不断地运用，才能真正地提升学生自身的英语表达能力和运用能力。
在具体朗读教学中，我们应结合学生的具体情况和所教学的内容，对朗读的过程进行合理的调整，优化朗读教学过程，引进科学的朗读教学思路，让学生能够在参与朗读学习的过程中得到能力的有效发展。
下面就结合自己的拙见谈谈小学英语朗读教学的策略。
一、模仿激趣1.模仿录音朗读原版的录音磁带，发音标准，字正腔圆，朗读角色多样，学生模仿朗读，语音语调与传统单一的教师领读相比教学效果更佳，而且还能激发学生的英语学习兴趣。
2.教师领读领读对话时，教师最好整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。
领读时，如果遇到长句或难读的句子，教师可按意群领读，并注意语调的转折。
领读课文时，最好采用学生看书跟读和不看书跟读交替的方式进行。
领读一般先慢后快，让学生在准确的基础上，再达到熟练、地道地跟读。
例如，在教学四年级下册Unit 11Children ’s Day 一课时，其中具有一些疑问句，这些句型在朗读的过程中，需要利用升调来进行朗读。
教师在教学中，可以为学生展示一些其他的一般疑问句的朗读方法，并保证发音优美、标准。
在学生朗读课文之后，教师可以结合课文中的Do you go to the park on Children ’s Day ？的疑问句，让学生尝试进行模仿，并从自己的角度进行分析，怎样朗读才更加标准。
在学生模仿的过程中，他们既可以产生良好的朗读兴趣，同时也会在不知不觉的朗读过程中掌握知识点，促进正确的发音。
3.照顾个别，带动全体教师提高集体朗读水平时，对于朗读基础好的学生，可在课堂上给他们制造一些领读或担任角色朗读的机会，还可采用“一帮一”朗读法，后进生同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能得到提高。
朗读不太好的学生会被朗读好的学生所感染，进而激发他们的朗读兴趣，然后开始模仿朗读。
英语朗读活动方案
英语朗读活动方案
一、活动目的：
通过英语朗诵活动，提高学生的英语学习积极性，巩固和保持学生学习英语的兴趣，增强学生的英语语感和语言表达能力，丰富学生的校园生活，营造人人说英语的良好校园英语文化氛围。
二、活动意义：
1.倡导“敢用英语、会用英语、善用英语”，营造良好的校园英语氛围，。
2.鼓励学生积极参与，体验成功的快乐。
3.培养学生良好的阅读，朗读习惯，帮助学生形成标准的语音和语调。
4.巩固课上所学知识，拓展学生视野，培养学生情趣。
5.调动学生的学习兴趣，丰富学生的课余生活。
6.增强学生的竞争意识和团队合作意识。
三、活动组织：
初中二、三年级英语备课组
四、活动对象：
初中二、三年级全体学生
五、活动内容：
以英语必修课文为主、或以英语故事、英语诗歌为主，
可配乐朗诵。
六、活动形式：
1.各班任课教师选出本周英语学习之星，每次每班选3名英语学习之星代表本班参加，每次选派学生不得重复。
2.每名学生脱稿朗诵，时间不超过5分钟。
七、活动时间，地点：
单周初二年级星期五下午课后活动
双周初三年级星期五下午课后活动
校主教学楼四楼小礼堂
八、评分要求：
1、语音准确地道。
（3分）
2、语调规范自然。
（3分）
3、节奏感强，语流顺畅。
（2分）
4、表情自然，表演投入。
（1分）
5、穿戴整齐、大方有礼。
（1分）
总分为10分。
九、奖励措施：
朗诵活动中表现优秀的学生获得证书，其所在班级在本周年级考核中奖励5分。
2022年10月。
试论小学英语朗读教学策略
点 。最 后 要 做正 确 优 美 的 示 范 ， 让 学 生 模 仿 语 音 语调 。教 师 可 以通 过 多 种 方 式 ， 如： 听 录音 、 快慢领读等 ， 让学生听清 、 听懂 、
模仿得准 ； 也 可 以在 教 学 过 程 中 ， 组织看动画 、 听歌 曲 、 开 展 趣 味知 识 竞 赛 等 不 同 形 式 的 活 动 吸 引 学 生 的 注 意 力 ，提 高 学 生 的英 语 学 习兴 趣 ， 为 更 好 地 朗 读 打好 基 础 。 ２ ． 采 用 多种 多样 的 朗读 形 式 ， 提 高 学生 的 学 习兴 趣 。 朗读 （ ｒ ｅ ａ ｄ ｌ ｏ ｕ ｄ ｌ ｙ ａ ｎ ｄ ｃ ｌ ｅ ａ ｒ ｌ ｙ ） 就是运用重 音 、 节奏 、 语 调 等 语 音 手 段 把 语 言 材料 中 的 思 想感 情 表 达 出来 ，也 就 是 清 晰 响 亮地把 词汇 、 句子 、 文章等语 言文字材料念 出来 ， 是 一 种 从 生 理 活 动 向心 理 活 动转 化 的 过程 。 考 虑 到 小 学 生 的 特 点 ： 好动 、 模 仿能力强 、 爱表演 、 争强好 胜等 ， 因 此 在 组 织 学 生 朗 读 时 可 采用游戏 、 奖励 、 多 媒 体 等 多种 手段 方式 ， 吸引 学 生 的注 意力 ， 保 持 对 朗 读 的 兴趣 。比如 ： 全班齐读 、 分 组 比赛 读 、 分 角 色 表 演 朗读 、 开展小游戏朗读 ， 等等， 充 分 调 动 学 生 的积 极 性 ， 活 跃 课 堂气氛 ， 提高学习效率。 ３ ． 培 养 学 生 良好 的 朗读 习惯 。 课 前 预 习 朗读 ： 在 上英 语 课 之 前 ． 朗读 学 习过 的 内 容 ． 做 到及 时复习 ． 增强 学习效果 ： 朗 读 预 习新 的 课 文 ， 找 出不会 的 地方 ， 上 课 着 重 听 讲 。这 样 可 以充 分 利 用 课 堂 时 间 ， 养 成 自觉 读书的好习惯。 大声读 ： 大声朗读有助于纠正语音语调和节奏感 ， 培 养 学 生 的 自信 心 ， 增强英语语感 ， 增 强 记 忆 力 。避 免声 音太 小 造 成 懈怠 、 困倦 。 及 时 朗读 ： 根据艾宾浩斯“ 遗 忘 曲线 ” 可以发现 ， 遗 忘 是 先 快后慢的 ， 要 做 到 及 时 复 习 。在 学 习 了新 的 知 识 后 ， 就 要 大 声 朗读 ． 同 时要 及 时 复 习 已有 知 识 。可 以 请 家 长 协 助 老 师 ． 帮 忙 制 订 朗 读计 划 ， 共 同督 促 学 生 。
小学英语课堂教学的几种策略
小学英语课堂教学的几种策略小学英语课堂教学是培养学生英语听、说、读、写等综合语言技能的关键阶段。
为了提高教学效果，教师可以采取以下几种策略：1. 创设情境教学法：通过创设真实的情境，让学生在语言环境中感知和运用英语，提高语言输入输出能力。
可以通过讲故事、角色扮演、组织小组讨论等方式，让学生积极参与，增强英语语言的运用能力。
2. 游戏化教学法：小学生对游戏有着自然的兴趣，通过将英语教学与游戏结合，可以激发学生学习英语的积极性。
可以设计英语课堂游戏，如单词拼图、口语对话游戏等，让学生在游戏中体验语言的乐趣。
3. 多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，将图像、声音、动画等与英语教学相结合，激发学生的学习兴趣和学习动机。
可以使用幻灯片、视频、英语歌曲等多媒体资源，帮助学生理解和记忆英语知识。
4. 合作学习法：在小学英语教学中，鼓励学生进行小组合作学习，通过合作解决问题、讨论交流等方式，促进学生之间的互动和合作意识。
可以将学生分成小组，让他们在小组内相互激励、交流，提高英语口语表达能力。
5. 情感教育结合教学法：在小学英语教学中，注重培养学生对英语学习的积极情感和学习态度，激发学生的自信心和兴趣。
可以通过激励性评价、鼓励学生表达自己的想法和观点，让学生在积极的情感氛围中学习英语。
6. 差异化教学法：针对学生的不同程度和不同学习方式，教师可以采用差异化的教学策略和教学资源，满足学生的个性化学习需求。
可以通过分层教学、个别辅导等方式，对学生进行有针对性的指导和辅助。
7. 多重智能开发教学法：根据霍华德·加德纳智力理论，教师可以多角度地开发学生的不同智能，如语言智能、逻辑数学智能、音乐智能等。
可以通过设计不同类型的教学活动，让学生在多个智能领域发展。
小学英语课堂教学策略的选择应根据学生的特点和需求进行调整，既要关注学生语言技能的培养，又要培养学生的学习兴趣和学习策略，使英语学习变得有趣和有效。
谈小学英语语音教学的重要意义及策略
2020年28期┆35研究谈小学英语语音教学的重要意义及策略朱 敏摘 要：小学英语是十分关键性的学科，教师作为重要的教学带领者，让学生积极融入到小学英语语音学习活动中。
教师从综合性的语音教学现状分析，带领学生进步。
比如，教师让学生感受到语音学习的重要价值。
教师通过属于学生的实际发展情况着手，让小学英语语音学习拥有完美的空间和机会。
教师激活英语语音教学课堂，通过合理化的教学课堂构建，全方位的展现出英语语音学习的重要力量。
文章以小学英语语音教学重要意义着手，对具体教学策略进行了详细阐释和分析。
关键词：小学英语；语音教学；重要意义；策略 小学英语教学中语音教学的合理融入，让学生形成了正确的语音学习模式。
教师释放语音教学的魅力，从综合性角度着手。
学生跟随教师讲课步伐，能够关注学生的具体成长情况。
教师能够关注语音教学的具体内涵，让学生在接受正确引导的时候，也获得全方位的英语语音知识学习体验。
教师为学生提供属于自己个性化的学习空间和阵地。
在带领学生进步之下，学生也会感悟到英语语音知识的学习重要性。
一、小学英语语音教学的重要意义阐释语音教学的合理开展，让学生感受到了英语知识的实际学习内容和氛围。
因为，教师为全力打造一个适应于学生发展和成长的语音教学课堂。
教师通过带领学生进步，让学生更好的分析英语语音学习内容，拥有属于自己的个性化发展机会和空间。
学生能够不断的升华自身学习能量，也会在参与英语语音知识学习的时候，形成自己准确的认知和理解。
英语语音教学让小学英语教学展现出了十分丰富的内涵，促进了学生的发展。
语音教学之中，教师会进一步带领学生发展，学生的英语综合能力会大大提升。
因为，英语语音教学之中，教师不断的激活学生参与学习欲望，形成了属于学生健康成长的发展模式和内容。
教师让学生感受到英语语音知识学习意义，逐渐的锻炼自身英语知识素养。
二、小学英语语音教学的具体策略分析 （一）形成新颖语音教学理念教师面对小学英语语音教学的时候，要重点关注教学理念的创新和升华。
小学英语课堂教学的重要环节——讲解听、说、读、写四个技能的教学策略
小学英语课堂教学的重要环节——讲解听、说、读、写四个技能的教学策略摘要：小学英语课堂教学的听、说、读、写四个技能对学生的英语学习至关重要。
因此，本文探讨了实施有效的教学策略，帮助学生通过积极的语言互动、有效地反馈和不同的语言实践，全面提高他们的英语技能。
关键词：英语教学，小学，听、说、读、写，技能，教学策略。
引言：英语学习对于小学生而言是一项重要的任务。
在小学阶段，学生将接受基础的语言训练，掌握英语的听、说、读、写四种技能是培养及练习英语技能的基础。
可是，实施有效教学策略是提高学生的英语技能和提高英语会话水平的关键。
一、听随着英语在国际交流中的重要性不断增强，提高学生的英语听力水平变得尤为重要。
针对小学生这个特殊群体，我们可以通过故事、新闻、英语歌曲等多种方式进行听力学习，帮助他们练习听力技能，理解英语发音和语调。
首先，通过故事的方式进行听力学习可以让小学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
可以选用经典童话、故事书或者绘本等，让小学生通过听故事的过程中逐渐学会区分英语单词的发音和语调，理解英语中的语言规律。
例如，我们可以在课堂上讲解《格林童话》中的故事，让小学生通过动听的英语语音获得英语知识。
其次，通过看英语电影来进行英语听力练习也是一种不错的选择。
在选择电影时要注意电影内容是否适合孩子的年龄和英语水平，同时注意字幕是否需要开启。
孩子们可以通过观看电影，提高他们的英语听力并学习到更多的英语表达方式和单词。
这样不仅可以提高学生的英语听力水平，还可以扩大学生的知识面。
最后，通过英语歌曲进行听力学习也是一种非常有效的方法。
英语歌曲不仅旋律优美，还可以让小学生透过歌曲内容加强语言的记忆和理解。
例如，我们可以选取一些简单又有代表性的英语儿歌，如Mary Had a Little Lamb、Twinkle Twinkle Little Star等，在课堂上演唱，让小学生在歌曲中感受英语语言的美妙。
综上所述，通过故事、看电影、英语歌曲等方式，对小学生进行英语听力学习是一种非常有效的方法。
小学英语读写教学的有效实施策略
小学英语读写教学的有效实施策略随着全球化的发展，英语已经成为了世界上最广泛使用的语言之一，在中国的小学英语教育中也占据着非常重要的地位。
英语读写教学是小学英语教学中的一个非常重要的环节，既是学习者建立英语语言基础的关键时期，也是学生养成良好学习习惯、形成正确学习态度的时期。
如何有效地进行小学英语读写教学至关重要。
下文将探讨一些有效的实施策略。
一、营造良好的教学氛围小学生对英语的接触大多数是在学校，学校需要营造一个良好的英语学习氛围。
这可以从以下几个方面进行：1. 创设语言环境：在教室的墙上、门口及班级的公共区域贴上英语单词、句子、图片，营造英语氛围。
2. 利用多媒体教学：通过多媒体教学方式进行英语课程的展示，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
3. 提倡英语交流：在课堂上，老师可以鼓励学生使用英语进行简单的对话，促进学生的口语表达。
4. 培养学生英语学习兴趣：通过有趣的故事、游戏等方式激发学生学习英语的热情。
二、灵活运用教学方法小学生的认知能力、语言表达能力等均处于发展的阶段，因此在英语读写教学中，需要灵活运用多种方法，以激发学生的学习热情，提高学习效果。
1. 游戏教学法：通过游戏的方式来进行英语读写教学，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习，如通过英语单词拼图游戏、英语角色扮演游戏等方式进行教学。
2. 多感官教学法：多感官教学法利用学生触觉、视觉、听觉等感官来进行教学，例如通过看图片、听录音、触摸物品等方式，让学生对所学知识有更深刻的记忆。
3. 启发式教学法：通过提出问题、引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣，让学生通过自主思考、合作学习等方式来学习英语。
三、重视课堂互动在英语读写教学中，课堂互动是非常重要的一个环节，通过课堂互动可以激发学生学习的积极性，提高学习效果。
1. 問答互动：老师在课堂上可以通过提问的方式激发学生的思考，提高学生的参与度。
2. 小组合作：老师可以将课堂分为小组进行合作学习，让学生通过合作学习来提高英语读写能力。
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学
中小学英语朗读教学策略
浙 江 程玉根
一、重视语音，倡导模仿
1. 打好语音基础。
即教会英语 26 个字母和 48 个国际音标，为学生进一步学习英语打 好基础。
字母教学以 5 个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字 母、单词的重音，英文的规范书写等。
音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音 字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合 在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。
主要途径是：在听清教师的发音 或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适 当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。
需要注意的一点是：在很多情况下， 学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。
所以先让学生听 清楚、听准确，了解音的特点（音质、音色、音长、音响）,再模仿。
模仿时，可以先集体 模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练；后个别单独模仿，便于教师检查学 生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。
虽然初一年级新生有一定的语音基础，但 是有相当一部分学生的语音语调不准确，对这些学生难以读准的语音（如 48 个国际音标的 正确发音以及字母组合的不同发音），教师应该做到耐心仔细。
2. 探究拼读规则。
它是教学字母、音素、音标之后最重要、最关键的教学内容，包括： 重音（单词、句子重音） 意群的读音（连读、失去爆破、弱读与同化、语调（升调、降调） 和节奏。
需要指出的是：英文是拼读文字，其词汇的读音与拼写往往不一致，因此不少中小 学生由于缺乏拼读能力，而只靠机械记忆按字母顺序死记硬背单词。
这种做法在开始记字母 较少的单词时还有效，但是随着单词逐渐增多、增长，拼写逐渐复杂， 生就逐渐感到力不 从心，英语水平的两极分化就此开始。
因此，在教字母、音素时就开始拼读练习，可以采取 “教者有心，学者无意”的办法，让学生探究一些符合拼读规则的单词，获得自主发音和拼 读的初步技能。
从教学第一个单词时，教师简述音节知识，给单词划分音节及单词重音如何 读，以后逐步教学双音节词、多音节词。
结合所教单词，引导学生自主探究并尝试归纳读音 规则。
3. 模仿语音语调。
学生通过跟读单词、句子、对话或短文，听录音去模仿句子重音、 语调、连读、不完全爆破等技巧，初步获得语音语调的感性认识。
如：领读某个较长的单词、 短语或句子时，教师可以先慢速领读一、两遍，让全体学生听清、听懂、模仿得准；再快速 领读，给他们一些时间，让他们反复操练、大声模仿；最后请学生们按座位以纵排或横排方 式进行大声领读，让每一个学生都有通过领读展示自我、感受成功的机会。
当轮到有困难的 学生时，教师或同学们帮他（她）一起读，以免个别学困生心理受挫。
另外，在教学过程中， 老师还可以借助多媒体辅助教学，让学生看动??学唱英文儿歌、看听模仿英文趣味小品等等， 以此来激发学生模仿语音语调的兴趣与热情。
在生动活泼的语言情境中，学生会不知不觉地 感受语调的魅力 表示怀疑、震惊、礼貌、冷μ?等情感。
也只有这样，才能使语音教学与语 流教学相结合，让学生最终在语流中模仿并掌握英语丰富的语音与语调。
二、组织朗读，要求大声
朗读（read loudly and clearly ）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的 思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。
朗读具。
，。
有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料；又具有口语（表达上）的因素，朗读者 大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的 提高。
学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听 自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种 信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。
另一方面，它还能促进记忆力的提高。
学生大声 朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。
可以说， 读是生 理活动向心理活动的转化，即“内化”。
大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步 提高；有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。
三、加强背诵，培养语感
语感是学习英语和使用英语的核心。
它是比较直接、迅速地感受语言文字的能力。
学习 英语的成败最终落实在是否获得了英语语感，能获得语感，就能牢固地掌握英语知识，就能 熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。
但是， 语感的获得必须通过持久的语言实践练习而逐步获得。
对绝大多数中国中小学生来说，由于 缺乏英语习得的语言环境，通过朗读、背诵典型的对话或者短文便成为学习英语、接受英语、 培养语感的一种有效便捷的途径。
背诵可这样操练：
1. 透彻理解。
首先透彻地理解要背诵的材料。
我们强调在理解基础上的识记，切忌生 吞活剥的死记硬肯。
实验表明，受试者在记忆句子时，开始保留的是句子原话的信息，但他 们很快就忘掉这些信息，保存下来的只是句子的意义信息（桂诗春，1991）。
可见，储存在 记忆中的不是语言的形式，而是语言的意思。
所以，只有对材料有充分的理解，才能很好地 背诵，才能增加语言的可理解性输入。
2. 尝试回忆。
在进行背诵的过程中，如果只是不停地朗读是很难记住材料的，因为这 是一种较浅水平的信息处理。
然而，如果把段落和篇章化整为零，先一句一句、一段一段地 背诵，再合成整篇背诵，直到成诵为止，效果就会事半功倍。
因为对信息的加工水平越深， 信息就越更长时间地保留在记忆中。
曹日昌教授（1964）指出，“试图背诵，一方面由于学 习者的积极活动，可以提高更多的建立联系的机会，有利于记忆；另一方面由于试图背诵时 更清楚地了解材料的特点与难点，可以更好地分配复习，在难点上多进行诵读”
3. 循环巩固。
根据德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线的规律——“先快后慢” 暂时记住 的信息很快就开始遗忘，且开头时遗忘的速度特别快，因此需要及时地复习。
若等到记忆中 的信息大部分或者完全消失之后再复习，所花的时间就比及时复习所花的时间更多。
正所谓 “及时一针顶九针”。
不仅需要及时复习，还需经常巩固，因为“我们学过的东西，如果经 常复习，就可以长期不会忘记”（曹日昌，1964）。
总之，以上三大朗读教学策略旨在培养中小学生养成大声、大胆、大方的朗读习惯，提 高他们自主朗读英语的能力并形成有效的朗读策略，为他们的终身学习和发展打下良好的基 础。
常言道： “教有方法，但教无定法” 在日常教学设计和实践过程中，只要经常反思和 总结，必将摸索出更多有效的朗读教学策略。