例谈物理教学中学生多元智力的训练

例谈物理教学中学生多元智力的训练

江苏省兴化楚水实验学校王炳杰（225700）【摘要】多元智力理论的提出，打破了以往单纯以语言、数理逻辑能力评价学生的旧有体系，还应从音乐、视觉、身体、观察、人际交往、内省等更多方面来同时考量一个学生的发展。本文以《电功》一课为例就如何在平时教学中对学生的多元智力训练进行了一些探索。

【关键词】多元智力训练评价差异课堂教学

1983年，美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳《智力的结构》一书的发表，标志着多元智力理论的诞生。加德纳认为，所谓智力（Inteligence）并非单纯的语言能力和数理-逻辑能力，而是“在特定的文化背景或社会中，解决问题或制造产品的能力”。根据这种观点，人的智力存在着一个多元结构，其中包括并可以分解为八种智力，即语言智力，指个体听、说、读、写的能力；空间智力，指个体感觉、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力；身体运动智力，指个体运用四肢和躯干的能力；音乐智力，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力；自我意识智力，指个体认识、洞察和反省自身的能力；逻辑数学智力，指个体运算和推理的能力；人际关系智力，指个体与人相处与交往的能力；自然观察智力，指个体对自然界的生物进行辨别和分类的能力。他认为，这八种智力有着不同的发展规律并使用不同的符号系统，它们以相对独立的形式而存在，人与人之间没有智力上的好坏高低之分，只有各种智力不同组合形成的差异。

这一发现对于传统的教学理论是一次革命。其意义就在于它突破了传统的仅仅以语言文字能力和数理逻辑能力来评价一个学生的优与差的体系，那些过去被我们称之为所谓的“差生”，究其原因只是由于单一评价标准而出现的一个错误的名词。社会对人才类型的需要是多样化的，每个人在不同的智力范畴都有自己的优势和劣势。以我国无师自通的天才音乐指挥家胡忆舟（舟舟）为例，他的智商只有30分，而正常人的智商最低为70分。可就是这样一个传统意义上的“弱智儿”，最终走进了世界著名的艺术殿堂，美国卡内基音乐厅、美国国家剧院都留下了他的名字。

多元智力理论提醒我们：不能单以考试成绩（语言和数理逻辑能力）论英雄，还应从其他方面（音乐、视觉、身体、自知、交往、内省能力等）来全面评价一个学生的发展。因此，课堂教学也不能仅以传统的语言和数理逻辑能力为唯一发展目标，还应思考如何同时发展学生如音乐、视觉、身体、观察、人际交往、内省等其他方面能力。

下面以苏科九年级下册《电功》一课为例，谈谈如何在物理课堂教学中运用多元智力理论来发展学生多方面能力。

1、语言智力的训练

语言智力的四个核心成分是：读、写、说、听。如《电功》一课中，我们需要指导学生阅读本节课中“单相感应式电能表的技术参数”，还可以补充“电子式单相电能表技术参

数”等方面的阅读

．．。为了增加学生阅读的理解能力，我们还应增加阅读前的“提问”环节：关于电能表你已经知道哪些知识？你最想了解电能表的哪方面知识？阅读过程中我们还可以“询问”：关于电能表知识你觉得最难理解的部分是哪些？你以前了解的电能表知识是否正确？阅读后我们还应当“追问”：你获得了哪些知识？开始觉得难以理解的内容现在是否

已掌握？这此问题可以让全体学生在进行讨论的基础上当堂回答

．．出来、或在小组交流中进行发言。至于写，本部分可以安排学生写．一份课后调查报告，了解各家电能消耗情况，何时家中消耗电能最多，谈谈自己对节能的看法等。遇有学生困惑，教师可以自己或指明某同学进

行回答，并要求全体学生认真倾听

．．，重要的部分还需指导学生记课堂笔记。

2、逻辑数学智力的训练

逻辑数学智力包括许多方面，其核心是认识和解决问题的能力。

《电功》一课中，我们可以引导学生结合生活实际，发现电功与电压、电流和通电时间之间的定性关系。如：将一节干电池和两节干电池分别接在同一盏小灯泡两端，后者更亮；灯更亮则说明相同时间内有更多的内能转化为光能，所以相同时间内消耗的电能也更多，从而间接知道灯更亮说明相同时间内电流通过该灯泡做功更多；由生活常识又能知道，同一家用电器总是工作时间越长耗电越多……

在些基础上，我们还可以指导学生认真分析每次得出的实验数据，从而得到支持以上猜想的正确结论。此时提出：“进一步的研究证明：电流通过用电器所做的功与加在用电器两端的电压成正比，与通过用电器的电流成正比，与通电时间成正比。”学生大多已有前面证据支撑，一般都能很好地理解电功公式：W=UIt。

3、身体运动智力的训练

身体运动智力，它表现为能较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。拓展到物理课堂上，它主要表现为良好的实验设计能力、动手操作能力以及将物理知识联系到生活中的实践能力等。

初中学生的思维处于形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，这就决定了初中学生的思维总是从一定的感性材料的归纳中形成物理模型。因此，初中教材中比较直观的、对思维能

力要求较低的内容，一般都能较好地被掌握，达到教材要求；而教材对学生思维能力要求较高的内容，如电功、电功率等，学生学习起来往往比较困难，出错最多。解决这一问题的常见措施即为：以物理实验为媒，帮助学生形成清晰的物理图景，由直观思维逐渐过渡到抽象思维中，从而降低学习的重心，使大多数学生都能达成学习目标。

陶行知先生一直提倡的“在做中学”，认为“行是知之始，知是行之成”。也正是这个道理。

物理学习中的学习实验无疑是如《电功》一课中，不止一次需要指导学生进行科学实验的设计和探究。如电功引入时可以加入“如何改变一盏电灯的亮度？”实验；探究电功大小相关因素时的实验设计及具体实验步骤、结论的处理等都可以放手交给学生完成，从而提高学生的身体运动智力。

4、自然观察智力的训练

自然观察智力，主要指观察自然界中事物的各种形态，对事物进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。在物理学习中，这种自然观察智力是学生学习能力的重要组成部分，更是学生的重要心理特征之一。

在德国教学物理学界流传着这样一种说法：“没有演示实验的一堂课是不可想象的”。物理最初的含义为：格物致理。意思是：考察事物的形态和变化，总结研究它们的规律。这一切都间接说明“观察智力”在物理学习中有着极其重要的地位。

如《电功》一课中，需要学生仔细观察的点就相当多：最初引入新课的“改变小灯泡亮度”实验，通过改变条件引起灯的亮度变化（前文已知，即为：相同时间消耗电功多少变化），让学生在观察的基础上判断决定灯泡消耗电功多少与哪些因素有关？从而进一步了解到电灯消耗电功的多少与电压和电流及时间这三个因素有关；本课主要实验“探究电功大小相关因素”中，同样需要我们的学生通过他仔细观察同一电路中的两盏电灯亮暗不同，从而分析得出电功大小的具体决定因素；两只电能表（感应式电能表和电子式电能表）需要学生通过对比观察分析出它们的不同……

这一切都需要学生有较好的观察力作为支撑，而学生也必能通过这一次次观察力的训练使自已的自然观察智力得到很大的提升。

5、自我意识智力的训练

自我意识智力，又名自知自省智力，它是指个体认识、洞察和反省自身的能力；表现为能够正确的意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自