小学语文课堂小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习法论文
小学语文教学小组合作学习法论文概要：小组合作学习法不管是对学生之间还是师生之间都有重要作用，能够改善整个课堂的学习氛围，激发学生的学习兴趣，发散学生的思维，提高学生的语言组织能力。
与传统的教与学的教学模式相比，这种小组合作的学习方法使得语文课堂更加活跃，能有效地提高学生们的整体水平。
教师可根据以往的教学经验，将学生小组合作教学分为五个部分：（1）第一部分，自主学习阶段；（2）第二部分，小组内部交流时间；（3）第三部分，小组之间学习交流；（4）第四部分，教师对交流后的结果进行点评；（5）最后，进行学习总结。
其整个小組交流学习过程的进度情况可以分为以下几个方面。
1.1适当划分学习小组在进行小组讨论之前，需要将全班进行小组划分，看似简单的工作，其实不同的划分形式对学生的交流学习产生不同的效果，为了使学生能够有一个均衡的发展，需要教师能够适当地划分学习小组。
首先，教师应该先了解每个学生的性格特点和学习状态，综合协调每个组，尽量将每个组的成员都在差不多的水平；其次，小组成员不宜过多也不宜过少，成员过多会无法保证每个学生都能充分地进行交流合作，成员过少则讨论氛围不热闹，一般控制在4至5个人最好。
为了提高学生的综合素质，应当让所有学生都有机会参与到小组合作当中去，从而改善他们的语言组织能力，提升他们学习语文的兴趣。
1.2根据教学任务合理制定学习目标教师需要根据教学任务，合理地制定学习目标，小组合作学习需要有明确的学习向导，在进行交流学习时才不会迷茫，能够定向地对问题进行分析和探讨。
因此，作为教师因首先将事情交代清楚，让学生能够抓住问题的讨论要点，从而有目的地进行交流，发散他们的思维和想象力。
例如在平时的语文课程教导中，让学生进行小组合作，互相讨论课文中的整体主旨；并且将课文中的重点部分圈出，让学生对其进行详细叙述和理解；猜测文章中作者的写作意图，站在作者的角度上去分析问题；给每个小组分配不同的任务，分别对文章中重要的词语进行解釋等。
小学语文小组合作论文
小学语文小组合作论文具备与人合作的能力是当前社会发展的需要，因此教师在教学过程当中要有意识地培养学生的合作能力。
接下来店铺为你整理了小学语文小组合作论文，一起来看看吧。
小学语文小组合作论文篇一小组合作是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，是“以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的”的课堂教学新结构怎样才能更好的在语文课上组织小组合作学习呢?我认为应从以下几方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性1.课前预习时合作。
预习质量的高低，直接影响到课堂效果，而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同学缺乏预习的目的性和自觉性，无视预习，到课堂上疑点重重，学习起来感到吃力。
教学中，教师可以让合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展，很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。
2.课堂练习时合作。
在语文课堂教学中，有些内容需要学生掌握、巩固与熟练。
如生字生词、古诗积累、重点篇目的重点段落等，要通过反复练习巩固掌握，提高正确率。
这时就可以开展练习形式的小组合作活动。
低年级的生字教学可以先让学生分小组，组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生的口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
学生既在出题和回答过程中达到了复习的目的，同时也提高了单位学习时间的活动面和活动效益。
3.课堂读议时合作。
语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会有所见解。
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文概要：小组合作学习，不仅可以培养学生养成良好的学习思维，还能培养学生的创新意识。
通过在教学实践中开展合作学习，笔者深刻地感受到学生学会了学习，学会了沟通，学会了合作探究，学会了人际交往，师生关系也变得更加融洽。
在未来的实践中，我们要不断反思、不断总结、不断改进，保证合作学习更合理，更有效。
合作学习不是个体活动，而是群体活动，一般以小组为单位，小组人数控制在4—6人。
教师根据班级学生特点进行分组，并明确小组合作学习的意义，让学生知晓合作学习的规则和流程，即它是如何展开的，并逐步掌握合作学习的技巧。
一般采用“异质分组法”，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，根据学生水平进行高、中、低三个层次合理搭配，建立小组之间公平竞争的基础。
另外，为了保障小组学习的相对稳定性，帮助学生建立长期合作学习的关系，不同学科分组应保持一致。
下面以《穷人》一课为例谈谈准备合作学习的过操作。
笔者先让学生阅读课文后找出描写桑娜心理活动的语句，同时思考问题1.桑娜在领回西蒙的两个孩子后的心情是怎样的？2.能否试着将五个省略号的内容补充完整？接着进行小组合作探究。
在组员分工上，笔者引导学生根据个人特点进行分工确责。
善于组织活动的学生作为小组长，组织组员有序地交流讨论，共同参与学习探究;擅长收集资料的学生作为资料员，负责收集学习资料;善于记录的学生作为记录员，负责将合作学习过程中的重要内容记下来。
针对后进生，笔者还采取了引导优生多鼓励的方式，让他们也能积极参与到合作学习中。
这样，由于小组分工合作，合作学习效果也就非常明显。
一、恰当采用合作学习方式——实施合作1.在学习重难点处小组合作在教育实践中，笔者侧重备课时深入教材，给学生明确教学重难点，并且在重难点处精心设计问题，学生针对问题展开小组合作学习，使其在课堂教学中发挥最大效果。
笔者设计的问题注重开放性和有一定的探究价值。
例如，教学《丑小鸭》时，笔者让学生边读边画，都有谁欺负丑小鸭？怎么欺负它的？学生自主探究后，再选择感受最深的内容进行小组交流，最后以多种形式汇报交流结果。
小学语文教学论文如何实施小组合作学习
小学语文教学论文如何实施小组合作学习概要：小组合作学习模式符合教育发展规律，适应学生身心成长发展，值得深入研究与应用。
在小学语文课程教学实践中，教师需要科学制定小组合作学习实施策略，精心选择合作内容，合理划分合作小组，充分发挥小组合作学习的优势，全面提升小学语文整体教学质量。
小组合作教学方法的实施，将学生能力、方法、知识、情感的培养作为教学重点。
在合作教学方法实践中，师生之间的交流互动得到增强，师生之间的心理障碍得到突破，营造轻松愉悦的课堂氛围。
结合教师布置的教学任务，学生互相合作完成，不仅能够帮助学生掌握相应的语文知识，还可以显著提升交际能力与表达能力。
小组合作教学方法统一了学生的个性与教学的主体，教师首先向全体学生讲解新课文内容，帮助学生对文章初步的认识和了解，然后对合作任务进行合理设计，引导学生在互助活动中，掌握知识，获取愉悦的学习体验。
基于多年教学实践和经验总结，小学语文有效小组合作学习的策略有以下几点。
1.精心选择教学内容在小学语文课程教学中，为了提升小组合作学习的实施效果，教师就需要对教材的重难点内容合理把握，科学设计合作任务，提出的问题必须与学生思维的最近发展区所靠近，学生通过努力，即可掌握知识。
在选择过程中，要考虑这些方面的内容：一是选择能够具体分解的内容。
如在小学五年级《拉萨古城》一文的教学过程中，可以引导学生分析拉萨古城的特点，从建筑、街道、人物、声音等多个角度开展，然后布置写作任务，结合本篇课文的写作手法，小组之间共同完成某一地点的描写。
在实施写作之前，小组之间对本地点的特点充分讨论，合理划分职责。
二是结合学生的兴趣，合理选择内容。
如在小学五年级《圆明园的毁灭》一文教学过程中，并没有详细阐述当时的历史背景，而学生对过往的历史又比较感兴趣，那么教师就可以设计问题“圆明园的毁灭，究竟是什么造成的？”小组之间互相讨论，学生既将个人想法表达出来，又对他人的想法充分倾听和理解。
这个问题具有较强的开放性，且符合学生的兴趣爱好特点，学生都能够积极参与进来。
小学语文小组合作论文（2）
⼩学语⽂⼩组合作论⽂(2) ⼩学语⽂⼩组合作论⽂篇三 ⼀、建⽴有序的合作常规是有效开展⼩组讨论的重要保障 ⼩组讨论使课堂⽓氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，易使课堂教学产⽣看似热闹实则混乱的局⾯。
这就需要建⽴⼀套活⽽有序的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
具体来说，可从两⽅⾯来操作： 1.合理分⼯，明确职责。
在⼩组中，⼈⼈都是学习的主体，在⼀个阶段每⼈都有相对侧重的⼀项职责，担任⼀个具体的合作⾓⾊，要培养组员的责任感和合作精神，所以讨论时分⼯⼀定要明确。
根据不同活动需要设⽴不同⾓⾊后，教师还要根据学习内容的不同、学⽣的特长、个性差异等进⾏合理分⼯(也可由⼩组成员民主协商，⾃⾏分⼯)，向学⽣提出本次活动的内容和要求，让他们知道要做什么，怎么做,明确各⾃责任。
每个⼩组应设⽴⼩组长、记录员、汇报员及其他成员等。
⼩组长应选有较强组织能⼒和合作意识的学⽣担任。
其主要职责是对组员分⼯，组织全组⼈员有序地开展讨论交流、动⼿操作、探究活动。
2.培养良好的讨论习惯。
学会合作是时代对⼈的基本要求。
课堂上⼩组讨论的形式能为学⽣提供更多的表现⾃我和欣赏他⼈的机会，有利于学会⼈际交往，优势互补，促使个体的社会化。
但如果没有良好的讨论习惯，则合作只是空谈。
因此，教师应利⽤⼩班⼈数少的优势，切实做好对学⽣良好讨论习惯的培养。
(1)独⽴思考的习惯。
⼩组讨论要建⽴在独⽴思考的基础上。
没有经个体精思⽽匆忙展开的讨论如“⽆源之⽔，⽆本之⽊”，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见。
只有在学⽣思考到⼀定程度时开展⼩组讨论，才有可能出现⼀点即通、恍然⼤悟的效果及观点的针锋相对和正⾯交锋，才能找到最佳答案。
(2)认真倾听和⽂明发⾔的习惯。
在⼩组内交流时，要多采⽤轮流发⾔式，应在“主持⼈”的协调下，每位学⽣依次发表意见(可让后进⽣先发⾔)，使每个成员不得不参与思考、讨论，提⾼弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获和提⾼。
小学语文学习论文小组合作学习论文
小学语文学习论文小组合作学习论文小学语文学习论文随着教育理念的不断更新和发展，小学语文教育也在不断改革与创新。
其中，小组合作学习成为了一种被广泛应用的教学方法，旨在提高学生的语文学习能力与合作精神。
本文将对小学语文学习中的小组合作学习进行探讨，分析其优势与实施策略，以期为教师和学生提供一些建议和借鉴。
一、小组合作学习的基本概念与定义小组合作学习是指在小学语文教学中，将学生分成小组，由小组间协作、互助学习的方式共同完成学习任务。
通过小组合作学习，学生能够共同探讨问题，分享观点，相互促进、相互学习，从而提高语文学习效果和团队合作能力。
二、小组合作学习的优势1. 激发学生学习的主动性和积极性：小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，增强学生的自主学习能力。
2. 提高语文学习效果：小组合作学习能够促进学生之间的互助与交流，拓展学生的思维空间，加深对知识的理解和掌握。
3. 培养学生的合作精神：小组合作学习能够培养学生的团队合作精神，促进学生之间的相互配合、相互尊重，提高集体意识。
4. 促进学生的自主学习与自主思考能力：小组合作学习鼓励学生自主思考，自主学习，培养学生的批判性思维和创造性思维。
三、小组合作学习的实施策略1. 合理分组：教师根据学生的学习水平和个性特点进行合理的分组，避免出现过于单一或过于繁杂的组合形式，保证每个小组的成员之间具有一定的密切性和互补性。
2. 设定明确的任务和目标：教师在小组合作学习中要明确任务的要求和目标，使学生在合作中有明确的方向和导向。
3. 提供适当的资源与支持：教师需要为学生提供合适的学习资源和支持，如图书馆、网络资源等，以便学生能够更好地开展合作学习。
4. 规范合作行为与角色分工：教师应当明确每个学生在小组中的角色分工和任务划分，促使每个学生都能够尽力而为，积极参与合作活动。
5. 注重评价与反思：教师需要及时对学生的合作学习进行评价和反思，了解学生的学习情况，发现问题并及时提供指导与帮助。
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）
小学语文教学中小组合作学习的探究（五篇范文）第一篇：小学语文教学中小组合作学习的探究小学语文教学中小组合作学习的探究合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，也是实验教材力求体现的一种理念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。
小组合作学习，顾名思义是一种以‚小组‛为单位的‚合作性‛学习，是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，为了完成共同的教学任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性的学习方式。
怎样才能更好的在语文课堂上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、模式建构（一）设置课堂合作学习环境传统课堂教学中，信息交流形式通常是师生单向或双向交往，目前改进教学方法手段后的‚秧田式‛座次编排班级的课堂教学中的信息交流则呈师生多向交往形式，而理想课堂教学中的信息交流应是立体多层次多向交往和网络式交往（如图），在这种师生交往中，教师成为群体中普通一员，师生之间可以进行平等、广泛的信息交流。
师师师生生生生生生生生生师生单向交往师生双向交往师生多向交往生生生生生生师师生生生生生生师生立体多层次多向交往师生、生生、小组间网络式交往1、学习小组组建：根据全班学生的学力（指一个人在学问上达到的程度。
其包含学习者通过学习所达到的在知识、能力、技能技巧等方面的水平和在现实水平上所具备的潜力——学习的实际可能性）水平、个体差异组建4人或5人学习小组，尽量做到组内异质、组间同质（有时根据学习内容的需要，也可以组建同质小组）。
每组成员均分配角色、分享领导：先根据学习具体情况每组设主持人、记录员、检查员、报告员（5人组可增设朗读员），经过一段时间后轮换（开始时担任同一角色时间稍长，以后逐渐缩短轮换间时）。
建组做到相对平衡、自愿与调整结合、保持动态（组内角色转换、位置轮换，组间位置轮换，个别学生调整等）。
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究
小学语文课堂教学中小组合作学习的研究一、本文概述随着教育改革的深入，小组合作学习已成为小学语文课堂教学的重要模式之一。
它不仅能够提高学生的参与度，增强学生的学习积极性，还能培养他们的团队协作能力和沟通能力。
本文旨在探讨小学语文课堂教学中小组合作学习的应用与实践，分析其在提升学生语文能力、促进全面发展方面的重要作用，并尝试提出实施小组合作学习的有效策略和方法。
通过对小组合作学习的深入研究，希望能够为教育工作者提供有益的参考，推动小学语文教学的创新与发展。
二、文献综述随着教育改革的不断深化，小组合作学习作为一种积极有效的学习方式，已经引起了广大教育工作者的广泛关注。
小组合作学习不仅能培养学生的团队协作精神，提高学生的学习效率，还能促进学生间的交流与沟通，有利于培养学生的社会交往能力。
因此，对于小学语文课堂教学中小组合作学习的研究，具有重要的理论和实践价值。
在国内外的研究中，小组合作学习的理论和实践得到了深入的研究和探讨。
在国外，心理学家和教育学家通过大量的实证研究，证实了小组合作学习对于提高学生的学习成绩、培养学生的团队协作能力和社会交往能力等方面具有显著效果。
例如，约翰逊兄弟（David W. Johnson & Roger T. Johnson）在其著作《合作学习》（Learning Together and Alone）中，详细阐述了小组合作学习的理论基础和实践方法，为后来的研究提供了重要的参考。
在国内，随着新课程改革的推进，小组合作学习也逐渐成为了小学语文课堂教学的重要组成部分。
许多学者和一线教师对此进行了深入的研究和实践。
例如，王坦在《合作学习：原理与策略》一书中，对小组合作学习的理论基础、实施策略等进行了系统的阐述，为小学语文课堂教学中小组合作学习的实施提供了理论依据。
同时，一些一线教师也结合自己的教学实践，对小组合作学习在小学语文课堂中的应用进行了探索和总结，为后来的研究提供了宝贵的经验。
小学语文课堂小组合作学习论文
浅谈小学语文课堂小组合作学习【摘要】合作学习对培养二十一世纪所需的高素质人才和全面推进素质教育，突出学生的主体地位，使全体学生都得到全面的发展，有着十分积极的意义。
走进今天的小学课堂，合作学习已经成为一种时尚，但小组合作学习流于形式的较多。
【关键词】小学语文课堂小组合作学习一、合理组建成员，建立合作学习常规在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、通过合作学习，培养质疑、释疑能力消除学生的“恐惧”心理，传统的教学组织形式或许多教师在教学中为了克服“满堂灌”的弊端，加大提问的力度和频率，以调动学生的参与，而许多问题过于琐碎或过难，前者无须思考，就能答出，而后者学生则无从下手，只是个别学生回答，大部分学生害怕说得不对被嘲笑而不敢发言。
事实证明，不善于质疑的学生学习态度往往是消极的，而善于质疑的学生学习积极主动，分析问题和解决问题烦人能力都较强。
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第1篇：浅析小学语文小组合作学习现状及策略在新课程改革的背景之下，小组合作学习已经成为当前教师教学改革和创新的一个策略和手段。
相比较传统的小学语文教学而言，小组合作学习的模式，对于提高课堂教学效率具有很多积极的意义。
但是，当前，在小学语文的课堂教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
这就需要教师在教学中通过不断的总结和创新，找出存在问题的原因，并提出相应的解决策略。
近年来，新课程改革发展如火如荼。
在新课程改革的背景之下，教师的课堂教学不应该在继续沿用传统落后的应试教育模式，而应当有所改革和创新，实现课堂教学的有序发展。
在小学语文的教学中，小组合作学习模式的运用，具有很多积极的意义。
因此，教师应当在小学语文教学中积极推进小组合作学习，实现小学语文教学改革的又好又快发展。
一、小组合作学习的内涵合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
小组合作学习是在班级授课背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。
由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
二、小学语文教学中小组合作学习的现状当前，在小学语文的教学中，小组合作学习模式还存在很多问题。
主要在于教师在课堂教学中，对小组合作学习的模式、运用手段等不够熟悉，致使教师的教学不能发挥小组合作学习的应有效果。
总结下来，主要问题如下：1.小组合作学习流于形式当前，在小学语文小组合作学习模式中，很多教师的合作学习模式开展不够到位，教师对合作学习的模式、注意事项等认识不足，致使教师在小组合作学习的过程中，开展效率低下。
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇
谈小学语文课堂小组合作教学方法6篇第1篇示例：小学语文课堂作为学生学习语言文字的重要场所，如何有效地开展小组合作教学，是每位语文教师需要思考和实践的课题。
小组合作教学是指在课堂教学中，将学生分成小组进行合作学习，通过互助合作、讨论交流等方式，促进学生的学习效果。
小组合作教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，能够激发学生学习的热情，提高学生的语文素养，培养学生的合作意识和团队精神。
下面就谈谈小学语文课堂小组合作教学方法的实践与探索。
一、小组分工合作小组分工合作是小学语文课堂小组合作教学方法中的重要环节。
在分组时，可以根据学生的学习特点和水平等因素，让学生从事不同的任务，比如组长、记录员、讲解员等，分工明确，各司其职，以确保小组合作的有序进行。
在小组合作中，分工合作可以充分发挥学生的个体优势，促进协作学习，让每个学生都参与到课堂教学中来，避免了某些学生被边缘化的现象，提高了教学效果。
二、角色扮演互动角色扮演是小学语文课堂小组合作教学的一种形式，通过角色扮演，可以让学生在情境中进行语言的运用和表达，激发学生学习兴趣，增强学生的自信心。
在小组合作中，可以设置不同的角色，比如主人公、配角、故事情节等，让学生们扮演不同的角色，进行情景模拟，展开语言交流和互动，提高语文教学的趣味性和实效性。
三、讨论交流互动讨论交流是小学语文课堂小组合作教学中必不可少的环节。
通过讨论交流，可以让学生们分享自己的观点和想法，开展思想碰撞，促进思维的启发和交流。
在小组合作中，可以设置一些问题或话题，让学生们进行思想交流和讨论，引导学生们提出自己的见解和观点，激发学生的思考和表达能力，促进学生的语言发展和交流技能的提升。
四、任务分解协作任务分解是小学语文课堂小组合作教学的一种方式，通过将大任务分解为小任务，让小组成员分头进行协作，最终完成整个任务。
在小组合作中，可以设置任务清单，明确任务目标和完成时限，让小组成员分工协作，分解任务，相互协助，最终完成任务的达成，提高了学生的学习效果和团队协作能力。
小学语文小组合作学习论文
浅谈小学语文小组合作学习《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
那么，如何才能有效地组织学生合作学习，我认为，必须从低年级抓起，为他们今后的合作学习、合作共事打下良好的基础，这就需要我们在低年级教学中引导学生自主探索，提高学生的实践动手能力和合作交流的能力。
我做了以下的探索，觉得以下几方面都是很重要的因素。
（一）培育学习小组，完善小组合作机制1、“组间成员水平均衡”分组的原则在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”、“乱动”起来。
究其原因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间成员的基础不同，水平不一。
因此，我在我班组建了6人一组的10个学习小组，小组间成员的水平应相对均衡搭配，他们的研讨速度、探索水平大体保持一致。
这样也保证了组内各个成员之间在各方面的差异互补，为学生与学生之间的互相合作、取长补短和优势互补奠定了基础，有利于大家从不同的角度看问题；而小组间成员水平相对均衡，又为全班各个学习小组之间在同一起点和同一水平上公平、合理的竞争创造了条件。
2、给小组成员“编号”的原则各小组成员中的学识水平、智力能力、性格品质各不相同，我按小组成员不同的水平，给他们编号。
在进行小组汇报、发言之前，教师要有目的地向全班同学表明：请每一组的某号同学代表你们组发言，请大家齐心协力帮助他整理探究的内容，为他的发言做好准备。
那些不善思考的学生在小集体力量的支持、帮助下，在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，找到问题的答案。
这样，不仅激发了学生的学习兴趣，更使组内的每个成员都树立起集体意识，充分体现了小组合作的力量。
3、小组成员分工合作的原则小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。
小学语文小组合作学习论文
小学语文小组合作学习的探析小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位。
它使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的特点，被广大教师认同和采用。
历史课程改革要求老师教学方式转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励老师创造性的探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。
新的观念、新的角色，要求我们打破传统的教学模式，以适应新教材开发智力、培养能力、提高素质。
针对传统班级教学存在的弊端，从教学组织形式改革的角度出发，笔者对小组合作学习与学生主体性发展的关系进行了积极探索，并取得了初步成效。
而且将”合作”观念引进课堂教学，开始了小组合作学习这一新的教学形式，打破了传统班级教学的垄断地位，对于合作教学的理解是：一、明确小组合作学习的目标只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
如笔者引导学生学习《詹天佑》一文时，牢牢把握了本节课合作学习的目标，收到了良好的效果。
学生在初读课文后，感叹詹天佑的聪明才智和创新才能，笔者顺势引导学生：”再仔细读读课文，看看詹天佑是在怎样的情况下,接受主持修筑京张铁路的任务的?詹天佑是一个什么样的人？画出有关的语句在小组里合作交流。
”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。
大家结合文中叙述的有关语句，理清詹天佑是怎样克服种种困难勘测线路的，同时也了解了詹天佑卓越的政治才能和强烈的爱国主义思想。
这一明确目标的提出，使学生紧紧抓住要解决的问题，合理分工，开动脑筋，畅所欲言，发挥集体智慧的结晶，在有效的时间内成功地完成了读书质疑、合作释疑、自主获取知识的任务。
二、合理分组，明确个人责任为保证小组合作学习的有序性、有效性，教师应事先帮助学生建立一套合作常规：1．合理分组。
编组力求做到”组内异质、组间同质”，合理搭配，优化组合，保持各小组总体水平一致，营造合作而有竞争的小组学习氛围。
小学语文教学中小组合作学习问题及对策论文
小学语文教学中小组合作学习的问题及对策众所周知，学生学习方式的改变是新一轮课程改革的聚焦点，而其中的“合作学习”因其先进的理念，有效的形式，出色的效果成为新课程标准所倡导的一个重要的学习方式。
合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，不仅使学生学会倾听、质疑、说服，使每一个学生学习自主性得到发挥，个性得到张扬，促进了学生间良好的人际合作关系、学生心理品质发展和社会技能的进步，而且克服传统教学存在的弊端，提高课堂教学效率，因此合作学习这种形式已经被广大教师所采用。
在这种理念的指导下，合作学习遍地开花，热闹异常，但是也有一些现象值得我们深思。
一、合作学习在实施过程中存在的问题及其原因分析很多教师都明白合作的意义，但在指导学生开展合作活动时却只注重表面化、形式化，失去了合作学习的效力。
1、小组活动重视形式，缺乏实质的合作新课程标准倡导“自主—合作—探究”的学习方式，因此，现在“合作学习”成了教师的时尚用语，许多教师都在使用。
我们在听课时，经常看见低年级学生在小组内朗读时，几个学生围在一起，只管自己读，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
2、合作学习的过程中学生的参与度不均衡在“合作学习”时，笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但学生并不会合作，组里虽然有几个学生在一起，但这几个人的地位是不平等的，好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
正如叶澜教授所言：教师是“主角”，优生是最主要的“配角”，大多数学生是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”和“听众”。
3、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在实施过程中，学生缺乏主动性，经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，有的组在为谁是记录员谁是发言人而争吵；有的组学生却静悄悄地做自己的功课；有的组虽然讨论起来了，但说的却是别的话题；而且，几乎每次分组学习，总有人做“话霸”，也总有人一声不吭。
有关小学语文小组合作的论文
有关小学语文小组合作的论文一、研究背景随着教育教学改革的深入推进，小组合作学习作为一种新型的教学模式，在小学语文教学中得到了广泛应用。
小组合作学习有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养合作精神，对于提升语文教学质量具有重要意义。
然而，在实际教学中，如何有效开展小学语文小组合作学习仍存在一些问题。
本文旨在通过对小学语文小组合作学习的研究，为教师提供有针对性的教学策略。
二、研究目的1. 分析当前小学语文小组合作学习的现状，找出存在的问题；2. 探讨影响小学语文小组合作学习效果的因素；3. 提出有效提升小学语文小组合作学习效果的策略；4. 为我国小学语文教学改革提供理论支持和实践参考。
三、研究方法本研究采用文献法、问卷调查法、访谈法和实证研究法相结合的研究方法。
1. 文献法：通过查阅国内外关于小组合作学习的研究成果，了解小组合作学习的理论基础和实践经验，为本研究提供理论支撑；2. 问卷调查法：设计针对小学语文教师的问卷调查，了解他们在小组合作教学中的实践情况，收集相关数据；3. 访谈法：选取部分小学语文教师进行访谈，深入了解他们在小组合作教学中的困惑和需求；4. 实证研究法：在部分小学进行实证研究，验证所提出的策略在实际教学中的有效性。
四、研究内容1. 小学语文小组合作学习的现状分析：从合作学习组织形式、教学内容、教学评价等方面，分析当前小学语文小组合作学习的现状；2. 影响小学语文小组合作学习效果的因素：从学生个体差异、教师教学能力、教学环境等方面，探讨影响小组合作学习效果的因素；3. 小学语文小组合作学习策略的构建：根据现状分析和影响因素，提出有效提升小组合作学习效果的策略；4. 实证研究与分析：在实证研究过程中，观察所提出的策略在实际教学中的应用效果，并进行数据分析，验证策略的有效性。
五、预期成果1. 揭示我国小学语文小组合作学习的现状和存在的问题；2. 形成一套具有针对性的小学语文小组合作学习策略；3. 为小学语文教学改革提供理论支持和实践参考；4. 提高小学语文教师的小组合作教学能力，提升学生语文素养。
小学语文课堂小组合作论文
小学语文课堂小组合作初探【摘要】小组合作学习的教学模式现今越来越受到教师和学生的重视。
在新课改的要求下，语文课堂更加重视小组合作学习，在这个教师以小组为重要的组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的动力和能力，达到完成特定的任务的目的的教学模式下，小学语文的课堂将会更加精彩。
【关键词】小学语文；小组合作；有效性中图分类号：h319《语文课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
那么这就意味着“学生是学习和发展的主体。
”针对这个课题的提出，对于小学语文课堂中的小组合作也带来了新的挑战和机遇。
合作，是指两个人或更多人在相对固定的集体里相互配合、相互支持，共同把事情做好，完成共同的目标。
对于班级中参差齐的学生，语文课程标准就根据每个学生不同的发展特点，秉持着个体需求和接受能力的不同，以小组合作的形式进行学习，给予学生多方面的帮助，激起他们的学习兴趣以及进取心。
一、小组合作现状《语文课程标准》在真确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用与实践中，小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。
合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。
但是，我们在教学实践及听课活动中发现，真正要将合作学习行之有效地开展，绝非易事。
比如，很多教师认为在课堂上让学生按4～6人围坐在一起，然后布置一个讨论的问题，就是合作学习。
教师只是走过场似的在学生中间转上一圈，学生在缺乏具体指导的情况下，如一盘散沙，不知如何讨论，回答自然没有深度，合作学习流于形式。
有的教师则认为，新课程改革下的课堂教学，一定要有合作学习的场面，否则不能体现课程改革的精神。
小学语文教学小组合作学习论文 (2)
小学语文教学小组合作学习论文概要：语文学习的基本能力是读写作说书，对文本的学习要得到深化，可以让学生练习一下写作，对所学文本进行创造性的语言练习。
小组合作学习语文不能忘记读，这是由于小学语文教学的性质所决定的。
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”在不同的学段分层次提出“正确、流利、有感情地朗读课文。
”如果一个文本，学生学习之后不能读出要表达的味道，不能把握文本的感情，不能进入文本的意境，那学习了这个文本的效果从何说起呢？即使学生讨论过了得出老师企盼问题的结果，看上去热热闹闹，那也只不过是雾里看花，镜中望月而已，我们所建设的工程不过是一个豆腐渣工程。
王崧舟老师古诗教学中提出“以读为本”的理念，其实可作为语文教学的基本理念。
并说“在小学语文教学中，朗读是一种目标，也是一种手段，它是二位一体的”。
浙江省青年教师钱锋上的《伯牙绝弦》，在近年获全国小学语文教学比赛一等奖，贯穿全程始终的大多时间是引领学生进行由浅入深、有滋有味地读。
其间甚至老师带着学生入情入境地领读。
老师领读本是中国比较传统的阅读教学方法，很多老师对这种传统教学方法嗤之以鼻，钱峰老师却利用它化腐朽为神奇。
带着形象读，带着感情读，是让学生进入文本境界有效手段。
在《伯牙绝弦》中，钱老师抓住“峨峨”和“洋洋”，让学生读出文句的形象感。
一个“念”字，让学生知道了伯牙与子期之间的心有灵犀一点通的知音情义。
小组合作学习语文最大的好处是以自学自悟为基础，充分发挥并整合小组内各成员的力量，为解决问题发挥了小组内最大的作用。
《语文课程标准》指出“阅读教学是教师、学生、文本对话的过程”。
在小组合作学习中学生间对话得到最大的空间和时间。
在阅读课上，必要时可以发挥小组长的作用，让其他学生从小组长那里学生入情入境地朗读，老师的负担可以相应地减轻。
一组之中的朗读能力的良莠不齐是很自然的事情，组长带着全组有声有色地朗读课文，锻炼了组长的能力，同时也让差生朗读能力得到了进步。
小学语文教学小组合作学习论文
小学语文教学小组合作学习论文摘要：小组合作的方式有多种、合作的手段也有许多。
合作学习的价值不仅在于通过合作获得知识，更重要是对学生人格的整体培养，将“要我们合作”变为“我们要合作”，让学生在合中学会学习，在学习中学习合作。
真正形成一种人人为我、我为人人，共同发展的和谐课堂。
随着新一轮课程改革的实施，学生成为课堂教与学的主角，小组合作探究的学习方式也应运而生，成为新课改的一个亮点。
通过小组合作学习，我发现这种学习形式既能充分发挥每个学生主动学习的内在动力，培养学生的合作意识和创新精神，又能培养学生与人交往的能力，对提高学生的学习成绩等有明显的积极作用。
但在实践教学中，我们不难发现，在小组合作时，学生很多时间在互相推诿，你让他说，他让她说，很少有人主动站起来发表有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。
有的同学依然我行我素，没有参与讨论。
而有些组由于分工不明确，几分钟过去了，还没有讨论出个结果，确定谁来发言，没有开展有实质意义的学习。
整个活动主要由几个学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客，课堂效率甚低。
那么，如何通过小组合作学习来提高学生在学习过程中的参与面，切实提高小组合作学习的有效性成为教学实践中的难题，经过长期的实践，思考和总结，我得出如下一些较为可行的方法：一、明确合作目的，给足够的时间让学生独立思考。
要让学生有话可说，就必须让学生有所思。
先明确问题，再让学生充分读书，独立思考。
如果在学生的思维尚未打开，思路还很模糊，自己的看法还未形成的情况下，就匆匆进入讨论环节，那势必使学生不知道从何说起，造成冷场的情况或者自己被别人的思路牵着走，人云亦云。
二、注重合作的过程是成功实施小组合作学习的重点。
目前，我们采用的小组合作学习形式，还是流于表面，它只是易于老师控制的一般组合形式，其热闹只是满足与装点门面，许多情况下具有弄虚作假的成份，没能强化合作过程，让学生在开展思索、交流、讨论、练习中获取知识。
小组合作法在小学语文教学中的运用教研论文课题报告经验交流
小组合作法在小学语文教学中的运用教研论文课题报告经验交流随着新课标改革的步伐不断加快，单一的“灌输式”教学已经逐渐不符合现代化的素质教学要求。
因而，在实践教学中，教师应该转变教学观念和教学方式，摈弃以往的死记硬背、机械训练的教学模式，运用当下的教学研究成果，实施翻转课堂教学、探究式教学、小组合作教学等新型教学模式，鼓励学生自主参与教学活动中。
通过教学活动的实践体验，让学生的“德智体美劳”等各个方面全面提升，引导学生加强对事物的探索精神和创新精神。
小组合作教学作为一种新型的教学模式，注重于合作学习小组的组建，利用教学实践中各项资源和设备，调动学生学习的积极主动性，提升学生学习知识的自觉性。
这种教学模式不注重个人成绩，而注重小组整体上的成绩，以小组成绩作为导向，引导学生为共同学习目标而奋斗，以便达到学生相应的学习水平。
一、小组合作的组成小组合作学习的组成并不是随机的，而是根据学生之间学习状态、学习能力、个人性情、学习成绩、家庭背景等基础信息的不同，进行相应的异质分组。
异质分组是以团队协作作为运作模式，注重团队成员之间相互作用，为共同的目标而实施相应的活动。
所以，在小组合作的组成方面，教师应该要遵循“组内异质、组间同质”的原则。
因为若是同质分组，则会导致学习好的学生学习越来越好，而學习差的同学则越来越差，不利于整体的学习水平的提升。
而异质分组，能够摆脱同质分组中弊端，使得学生明白各有所长，各有所短，避免骄傲的情况出现，使得学生深切体会团队精神的重要性。
小组合作的人员尽量控制在4-6人之间，按照好、中、困学生以1：2：1的比例形式来组建学习小组，4人之间按照相邻前后排的形式就座，这种座位形式有助于学生进行小组合作学习和个体独立学习的变换。
为了避免学生对小组合作学习产生误解，在进行小组合作过程中，应该首先声明，小组合作的实质是在于学习，所以成员之间要相互协作、相互帮忙。
小组合作组建后，必须要明确各个成员之间的工作职责以及应该承担的责任，使得小组全体成员都可以在不同方面得到提升。
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浅谈小学语文课堂小组合作学习
一、合理组建成员，建立合作学习常规
在众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。
因此小组的组建就显得尤为重要。
分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4——6人，最好是4人一组。
分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。
组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人、有合作精神的人担任。
组长按学习的要求，组织小组成员交流、讨论、朗读、争辩等。
通过一段时间的培养和学习后，轮流让每个组员当一当组长，展示展示他们的领导和组织能力，体验一下成功的喜悦。
在每次合作学习中，可由小组选出一名本组代表，向全班展示他们的合作成果。
由于学习内容的不同，每次要求的不同，代表的变化，每个学生都有可能成为本组代表，使每位学生都有机会获得一种成就感。
这样既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。
学生分组讨论时，教师要深入各组侧耳倾听、仔细观察，及时了解各组讨论的情况，在巡回中就如何清楚明白地表达交流等巧妙指点，有针对性地耐心细致地辅导，想方设法激励学生参与讨论的积极性，鼓励学生大胆发言，提高合作学习的效益。
二、发挥合作功能，把握合作学习时机
合作学习并非所有内容所有时间都要合作，它需要具备一定吸
引力，是有价值、有挑战性的学生感兴趣的主题。
根据我们语文教学的特点，可从以下几方面来让学生合作参与。
（一）参与预习之合作；课前预习，可以淡化教学难点，减轻课堂教学负担。
小组合作学习，更是提高课堂教学质量，培养学生合作探究精神的重要手段。
如小组合作查阅相关资料，组内交流，大大提高了学习语文的积极性。
例如，布置预习《田忌赛马》时，先激发学生预习的愿望。
我说：“战国时期齐国举行赛马比赛，齐威王每个等级的马都比田忌的强，可是在孙膑的帮助下后来却输了。
这是为什么呢？在预习的过程中，不明白的字词在小组内解决。
另外，你们小组还能想出什么办法帮助田忌取胜？”学生感觉很有趣味，很自觉地做着预习工作，小组长更是积极自读、督促组员。
在检查预习效果中，每组对字词掌握都过关，并出现了思维火花。
如有一组积极地探究合作，说到帮助田忌取胜时这样提出：科技发达了，可以让田忌的马腿进行转基因，变成豹子腿，那齐威王的马只能望尘莫及了。
此想法令人拍案叫绝，学生不由自主为他们小组鼓掌。
在融洽的学习氛围中，小组合作完成了预习任务。
（二）共战课堂之合作；小组合作学习要想在课堂上发挥其应有的作用，教师应该努力创设合作学习的情境，营造积极探究的氛围，激发学习热情。
在课堂学习时，学生常会遇到有一定难度的问题，这是一个艰苦的创造性思维过程。
此时，教师应先让他们独立思考，再合作学习。
在充分讨论过程中，学生根据自己的思维，结合小组其它成员
思路，常常会相互受到启发而豁然开朗，茅塞顿开，使创新能力得到培养。
《跳水》一课理清人与猴子的联系能帮助深入理解课文内容。
我让学生小组讨论合作用示意图表示，学生异常活跃。
整个教学中，学生不仅通过自主、合作、探究的学习方式理解了课文内容，也学会了在集体中相互协调、团结探索的规则和方法。
（三）课外拓展之合作；语文无所不在，它在课本里，也在生活中。
课堂教学中的语文合作学习，是教师统一调控的，要想让学生进一步增强合作意识，提高合作能力，就必须拓展学习空间，增加实践机会，构建一个开放的学习语文的世界。
课外的生活是学生合作学语文、用语文的广阔时空领域。
在学完《将相和》后，学生对廉颇、蔺相如两个人物有了印象，为加深对人物性格的理解，我布置了这样一个课后合作练习：在“负荆请罪”这个故事中没有对人物的言行进行刻画，请小组借助插图进行讨论，同时合作表演。
在这一过程中，小组成员之间相互配合、分工合作，彼此信任。
“人非圣贤，孰能无过”“男儿膝下有黄金”等名言警句充分运用。
“郁郁葱葱的树林之间，云雀啧啧”的话外配音更是让师生动情。
这样的合作学习，学生的口头表达能力、书面语言表述能力、在公共场合的表现能力、协作精神等各方面都得到了锻炼和提高。
三、注重合作评价，激励合作学习兴趣
语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。
但如果失去了评价
的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。
因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。
比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。
这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。
差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习。
小组内就易产生互帮互学的好作风。
当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。
只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
随着学生知识的增长和能力的提高，在“合作中学会学习、在学习中学会合作”的小组合作学习方式定会越来越体现出它特有的价值，使学生受益终生。