浅谈小学英语口语教学的方法与策略

浅谈小学英语口语教学的方法与策略一、问题提出的背景

随着英语新课改的持续推动，英语教学要彻底改变过度重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言使用水平的培养的现象。而当前绝大部分教师,尤其是中老年教师，上课仍然只注重英语语法、知识点的讲解，忽视了学生听、说等交际水平的培养。这实在与时代发展的要求，与英语教学的目的不相适合。而小学英语教学的重要任务之一是培养小学生会听、会说的水平。小学是学习英语的启蒙阶段，是学习英语的黄金时期，他们对学习不但有好奇心，而且善于模仿、口头表现欲极强，所以教师要不失时机的强化学生口语水平的训练，通过丰富多彩的教学方法和各种各样的方式，避免出现看得懂，听不懂，不会说的“哑巴”英语现象。

二、解决问题的方法策略及操作中注意的问题

首先，努力提升教师的自身素质，通过再学习、再培训，更新知识，使语言技能更纯熟，能够说一口标准、地道、流利的英语。其次，根据学生的身心特点：模仿力强，争强好胜，好玩、好动、好奇，随意性大，喜欢鼓励与表扬等特点，我是通过以下四个方面实行小学英语口语教学的：

（一）、消除学生的心理障碍

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高，教学活动就会充满活力，反之，就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗，善于表现自己；有些学生性格内向，或基础较差，或有先天发音缺陷而产生不同水准的自卑心理，不敢开口说英语，怕暴露自己的缺陷与不足，怕其他同学讥笑，也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时，其心理语言活动、说话的水平自然受影响。年级越高，越是形成恶性循环。随便举一个例子吧，如：五年级的陈宇同学，父母均是重点高中的教师，母亲还是英语教师。但这棵能够优秀的“苗子”就是性格腼腆，语言水平不强，内心还很自卑，几乎不举手回答问题，偶尔一两次，也仅仅畏畏缩缩的。说话时，任凭你多次“Louder, please!”提示，声音还是让站在附近的老师都听不清，英语听、说水平自然不如人意。所以，我就鼓励他大胆开口，不要怕犯错误，起始阶段不必过度注重语法，在学生说话时，不要有错必纠。要充分创设情景让学生说，要持续鼓励学生，充分肯定他们的进步，树立他们的自信心。我的具体做法是：

1、保持积极的心态，理解到学生的个体差异，对优生、学困生不采取一刀切，保持一颗平常心，勤反思，多总结，善于发现。多改变自己，少埋怨环境。对于先天发育有缺陷的学生，教师不要过度在意他们难以克服的发音障碍。教师要告诉他们国外照样有发音困难的

人，但这并不防碍他们正常的思想交流，这样能够协助他们摆脱思想负担和心里压力，勇于开口讲英语。对于性格内向的学生，教师要多创设一些讲英语的活动、游戏和竞赛，并给予这些学生更多开口讲英语的机会，增强他们开口的勇气。只要学生开口讲英语，那么培养良好的听说的习惯也就不是一件难事了。

2、营造良好的课堂气氛，让学生开口讲英语。轻松、和谐、民主的课堂气氛，能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。它是师生共同在教学实践中营造的，是一种互相理解、互相尊重、互相交流的互动过程。教师在教学的过程中要有丰富的表情，幽默的语言，创造出一种和谐的交际氛围，激发学生乐于开口讲英语的兴趣。与此同时，学生积极向上，欢乐愉快的情绪，又在无形中促动了学生心理素质的健康发展。教师应充分利用课堂40分钟，精心设计教学过程，用朗读、角色的扮演、游戏、对话等形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，学生乐于开口，自不过然就培养了学生的语感，加速了学生口语水平的提升。

3、恰当使用TPR：教师一个会心的微笑，往往会让本来缺乏自信心的同学出色地完成任务，甚至从此改变学习的态度。一个期待的目光、一声无言的加油，动作简单，但它的力量却是无穷的，能震撼一个学生的心灵。你给我微笑，我报以真心。美国心里学家威廉姆-杰尔士说过：“人性最深切的要求是渴望别人的赞赏。”表扬是培养学生自信心和成功感的金钥匙。当学生出现错误时，教师不能当堂点名指错。最好是集体纠正，如“大家注意某某词应该这样读”等；或下课后，单独帮其纠正。绝不能“出口不逊”谩骂学生，如“真差”，“真笨”等，倘若这样，不但给学生当头一棒，无意中加重了学生的心理负担，也就难怪他们“哑口无言”、“金口难开”了。学生口语水平的培养须建立在师生平等、关系融洽、从众气氛很浓的基础上，这样才能取得明显的教学效果。

4、善于发现学生的每一次进步，即使会说一个单词，也要即时表扬，用细微的语言关心、呵护学生，“Wonderful!”“Excellent!”“Well done!”“You are great!”“Very good!”等这些鼓励性语言常挂嘴边，给学生以信心。

（二）、增强英语基础知识的教学和基本技能的培养

口语表达水平的良好发挥，有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法，很多东西不能表达，但是语言离开了词汇，就不能表达任何东西。正像建筑大厦，没有建筑材料，即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说，扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足，基本语言结构不熟悉，日常交际用语不熟悉，知识不牢固，对英美等国家文化不了解，必然会影响口语表达。对于单词学习，我以每个单词5分制记分，（会读占2分；听说占2分，其中给汉语会说英语占1分，给英语说出汉语占1分；会写占1分。）分三步走，首先以2分制检查单词的读，然后再以2

分制检查单词的听说，最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会，对于那些差生，以最后一次成绩记入各人总分和小组总分，这样就能够给中等生、差生更多的空间，补充缺陷，尽量缩短他们与优等生的差别，避免了一棍子打死的现象，让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位，一周一小结，一月一大结，既奖励到组，又奖励到个人，让学生既尝到了小组合作学习的甜头，又感到了自己成功的快乐。对于听说材料，我也采取了分数量化的方式，会读一个句子得一分，课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相对应的检查奖励措施。通过这些措施的实施，调动了学生学习英语的积极性，提升了学生的口语水平。

（三）、使用有效的方法与策略

没有准确的学习策略、恰当的学习方法，必然影响学生的口语表达。平时我是这样做的：

1、注重培养小学生用英语说话的形式应该多样化。如在学基数词时，我们可让学生按顺序数；让学生说出单个的数；让学生说出车牌、电话号码等。再如学习了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我们能够让学生试着说一说如何到学校附近的超市,医院,银行。学习人体部位时，能够做“摸鼻子”游戏。

2、注重学生说英语的习惯。比如用英语单词堆砌句子，说话时老想着语法，都是不可取的。教师应多采取游戏、比赛、唱歌、chant、角色表演等活动让学生在不知不觉、没有什么压力的状态下开口说话。要注意避免重模仿，轻创造的现象；要鼓励学生用英语表达自己的感受，发表独立的见解。如让学生谈一谈假期打算，谈一谈学校、家庭、同学、朋友等等。

3、注重口语测试的准确评估，建立学生口语测试有声档案。每位学生准备两盒录音带，一盒用于日常录音，平时让学生自己录音。具体步骤是让学生把当天所学习的单词或听说材料，课下自己录音，然后第二天在学习小组中交流，小组组长既是评判员，又是小老师，将其小组中的同学的录音实行量化指点，（之前，教师首先给组长的录音实行点评。小学英语教师，班额多，又跨年级，有些问题能够交给组长去做，这样同时培养了学生自主管理的水平。）找出小组中录音最好的，包括语音、语调、重读、弱读、连读、录音效果等，科代表实行汇总，对于好的同学和小组，老师给予口头鼓励和表扬，对于差的，给予指点及建议。然后每学完一个模块，再让学生录制整个模块的单词和听说材料的录音，再评比，量化出成绩（小组长交换检查）。老师通过发喜报、奖小贴画、奖一只铅笔、一个本子的方式实行鼓励表扬，这样形成制度，养成规律，学生自不过然地就投身于口语练习了，效果明显。另一盒把每个学期每个学生的口语测试过程实行录音。这样测试完毕，能够把这次的录音再放给学生听并与前一次的测试相比较，唤起他们的成就感，激发他们学习英语的积极性。若个别学生对成绩评定产生不同意见时，也能够把录音再放给学生自听，一起分