教师提问策略
教师的提问策略开题报告
教师的提问策略开题报告教师的提问策略开题报告引言：在教学过程中，教师的提问是一种重要的教学策略。
通过提问，教师能够激发学生的思考和参与，促进学习的深入和全面发展。
然而，提问的质量和方式对学生的学习效果有着重要影响。
本文将探讨教师的提问策略，包括提问的目的、类型和技巧，并分析其对学生学习的积极影响。
一、提问的目的教师提问的目的在于引起学生的思考和参与，激发他们的学习兴趣和动力。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，检查学生的掌握程度，并帮助学生建立知识的联系和整合。
此外，提问还可以培养学生的思维能力、解决问题的能力和批判思维，促进学生的自主学习和合作学习。
二、提问的类型教师的提问可以分为不同的类型，包括开放性问题、封闭性问题和引导性问题。
开放性问题要求学生进行思考和表达，鼓励学生发散性思维和创造性思维。
封闭性问题则要求学生给出明确的答案，帮助学生巩固和检验已有的知识。
引导性问题则是一种过渡性问题，既提供了一定的提示和指导，又要求学生进行思考和回答。
三、提问的技巧教师在提问时可以运用一些技巧，以提高提问的效果。
首先，教师可以运用启发性提问的技巧，通过提出具体的事例和问题，引导学生思考和解决问题。
其次，教师可以运用追问的技巧，通过进一步的追问，引导学生深入思考和表达。
此外，教师还可以运用反问的技巧，通过反问来激发学生的思考和独立思维。
最后，教师还可以通过组织小组讨论和角色扮演等活动，提供多样化的提问方式，促进学生的互动和合作。
四、提问策略的积极影响教师的提问策略对学生学习有着积极的影响。
首先，提问可以激发学生的学习兴趣和动力，增强他们的学习主动性和参与度。
其次，提问可以促进学生的思考和理解，帮助他们深入掌握和应用知识。
此外，提问还可以培养学生的批判思维和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习质量。
最后，提问还可以促进学生的合作学习和交流能力，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
结论：教师的提问策略是一种重要的教学策略，对学生的学习效果有着重要影响。
教师提问的技巧和策略
教师提问的技巧和策略
教师提问是教学中非常重要的一环，它不仅可以考察学生的学习情况，还可以引导学生思考和探究。
下面是教师提问的一些技巧和策略：
1. 多种形式的提问。
教师可以采用开放性、封闭性、反问等多
种形式的提问方式，以便更好地引导学生思考和回答问题。
2. 渐进式提问。
教师可以从简单到复杂，逐渐加深提问难度，
以便逐步引导学生探究问题，并且不至于给学生造成过大的认知负荷。
3. 随机提问。
教师可以采用随机提问的方式，避免只提问优生
或者不爱发言的学生，以保证所有学生都能积极参与课堂。
4. 探究性提问。
教师可以提出一些探究性的问题，引导学生进
行探究和发现，以便更好地激发学生的学习兴趣和探究欲望。
5. 肯定性提问。
教师在提问的过程中，可以适度地给予肯定，
以便鼓励学生积极回答问题，增强学生的自信心和自尊心。
总之，教师在提问的过程中，应该注重提问的技巧和策略，以便更好地引导学生思考和探究，并且激发学生的学习兴趣和探究欲望。
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教师掌握有效课堂提问的基本策略
教师掌握有效课堂提问的基本策略
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一、课堂提问要具有目的性，问题的表述要明确
问题要紧紧围绕教学目标，突出重难点；问题的难易程度以多数学生经过思考后能正确答出为宜。
二、教师所提问题要有思考价值
有思考价值的问题具备三个特征：1.设疑具有思维容量，2.问题具有适合的梯度，3.问题的难度要适中。
三、教师的提问是面向全体学生，注意照顾后进生
引路性提问，要多问优等生；锻炼性提问，照顾中等生；鼓励性提问，要多问学困生。
四、课问提问时机的把握要恰当
只有当学生“心求知而未知，口欲言而不散”时提出问题进行启发，才能收到好的效果。
五、提问以后给学生留有足够的等待时间思考
不能高密度的进行提问，要考虑学生是否有时间思考问题，组织答案。
六、给予及时的教师评价
七、课堂提问要注重情感，热爱学生
教师要善于倾听学生的回答，不要轻易否定学生的思维成果，不把自己的意见强加给学生。
教师还要对学业成绩差的学生多给点期待的时间，为毎一位学生的心中点亮一盏希望的灯，让他们充满信心。
总之，课堂提问既是一种教学手段，又是一门教学艺术，沒有固定模式，只有教师多实践、多摸索，才能不断提升教学水平。
集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写写帮文库
集体活动中教师有效提问与回应的策略 - 写
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作为一名教师，在集体活动中提问和回答是十分重要的技能。
有
效的提问能够激发学生的思考能力，促进学生的学习；而有效的回答
能够让学生获得更多的知识和信息。
以下是几种教师在集体活动中有
效提问和回应的策略：
1.开放式问题
教师在提问时应尽量使用开放式问题，这些问题不仅可以使学生
思考，还可以促进他们的探究精神。
例如，教师可以问：“这个问题
的答案是什么，为什么？”这种问题可以引导学生去思考问题的本质。
2.为问题设定目标
当教师提出问题时，应该给学生设定明确的目标，例如，“请你
们在5分钟内思考某个问题，并且给出你的答案和解释。
”这可以帮
助学生更有针对性地思考问题。
3.鼓励学生思考
让学生自己思考问题，教师可以通过提供一些起点来引导学生开
始思考。
例如，教师可以说：“让我们一起想一想这个问题，它和我
们正在学习的内容有什么关系？”这可以激发学生的思考意识。
4.多种方式回答问题
教师可以通过多种方式回答学生的问题。
例如，教师可以通过讲解、演示、模拟等方式回答学生的问题。
这样可以让学生更好地理解
问题，获得更多的知识和信息。
5.鼓励学生提问
在集体活动中，教师不仅要提问，还应该鼓励学生提问。
这可以
让学生更加积极地参与到学习中来。
当学生提出问题时，教师应该认
真听取并给予回答。
最后，教师在集体活动中提问和回答时，应该注重方法和技巧。
这可以帮助教师更好地激发学生的思考和学习兴趣，提高教学效果。
教师课堂提问策略
鼓励学生自愿回答问题，激发学生的 积极性和主动性。
针对性提问
根据学生的学习情况和表现，选择特 定的学生进行提问，以提高教学效果 。
04
教师课堂提问的注意事项
避免重复提问
重复提问会浪费课堂时间，影 响教学进度，并且可能使学生 产生厌烦情绪。
教师应当在提问后给予学生足 够的时间思考，而不是反复追 问，以免干扰学生的思路。
在新课导入中的应用
总结词
激发兴趣、引导思考
详细描述
在新课导入时，教师可以通过提问来激发学生的学习兴趣和好奇心，引导学生主动思考和探究。问题可以围绕与 新课相关的背景知识、生活实例或趣味性问题，帮助学生建立起新旧知识之间的联系，促进学生对新课内容的理 解和掌握。
在知识巩固中的应用
总结词
巩固知识、加深理解
及时反馈和评价学生回答
教师应当及时对学生的回答给予 反馈和评价，以帮助学生了解自
己的学习状况。
积极的反馈可以激励学生继续努 力，而建设性的评价则可以帮助 学生发现自己的不足之处并加以
改进。
教师应当注意评价的公正性和客 观性，避免对学生的回答进行主
观臆断或过于笼统的评价。
05
教师课堂提问的实践应用
THANKS
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鼓励主动思考
引导学生主动思考问题， 培养他们独立思考和解决 问题的能力。
促进课堂互动
通过提问和回答，促进师 生之间的交流和互动，营 造积极的课堂氛围。
引导学生思考
启发学生思维
通过提问有启发性的问题 ，引导学生深入思考，培 养他们的思维能力和创造 力。
帮助学生理解
通过提问有针对性的问题 ，帮助学生更好地理解知 识点和概念，加深对知识 的掌握。
试述在科学教育中教师提问的策略
试述在科学教育中教师提问的策略在科学教育中，教师提问是一种非常重要的策略，可以帮助学生思考、激发学生学习兴趣并促进他们深入了解科学的核心概念和概念之间的关联。
以下是一些教师可以采用的有效提问策略。
1.开放性问题：教师可以用开放性问题开始引起学生的兴趣和思考。
这些问题没有标准答案，并且鼓励学生通过解释、推理和实验来构建他们的理解。
例如：“你认为为什么会下雨？”或“你觉得是什么力量使得物体沉下去或浮起来？”2.封闭性问题：封闭性问题需要学生给出一个明确的答案，这样可以帮助教师评估学生对基本概念的理解。
这种问题通常是“是或不是”或“对或错”的形式。
例如：“在地球上，日出是东边还是西边？”或“光的传播需要介质吗？”3.引导性问题：引导性问题可用于指导学生思考和自主探究。
教师可以提出一系列问题来帮助学生逐步理解和解决问题。
例如：“你认为我们用什么方法可以测量温度？”或“你觉得有哪些因素会影响植物生长？”4.比较性问题：通过提出比较性问题，教师可以帮助学生对不同事物之间的相似之处和差异之处进行思考和分析。
例如：“从构造的角度来看，植物和动物有哪些相似之处和不同之处？”或“在光学中，平面镜和凹透镜有什么共同点和不同点？”5.扩展性问题：扩展性问题能够引导学生将所学知识应用到新的情境下，并深化他们的理解。
这些问题需要学生运用所学的概念和原理进行推理、分析和解决问题。
例如：“你认为如果地球的自转速度变快或变慢，会对我们的生活有什么影响？”或“你觉得如何利用地球自转来解释日月潮汐现象？”6.层次性问题：层次性问题鼓励学生考虑一个问题的不同层面和细节，并逐渐深入思考。
通过提出层次性问题，教师可以帮助学生逐步建立起知识的整体和细节之间的联系。
例如：“在科研实验中，我们为什么要制定实验步骤和控制变量？控制变量可以使得我们的实验结果更加可靠吗？”7.想象性问题：想象性问题可以激发学生的创造力和想象力，并帮助他们将具体的概念和现象与日常生活联系起来。
高中数学课堂教学有效提问的策略
高中数学课堂教学有效提问的策略高中数学课堂教学的有效提问是教师引导学生思考、深入理解和掌握数学知识的重要方式。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在数学课堂上引发学生的思考和讨论：1. 开放性问题：教师可以提出一些开放性问题，让学生自由思考和讨论，从而激发学生的思维和创造力。
可以问：“你们能给出一个解方程2x + 5 = 9的方法吗？有多少种不同的解法？”2. 引导性问题：教师可以通过提问引导学生思考和解决问题。
可以问：“你们能否找到一个特殊的三角形，使其面积等于边长的平方根？”3. 推理问题：教师可以提出一些推理问题，让学生通过逻辑推理和思考解决问题。
可以问：“如果一个数的平方是16，那么这个数可能是什么？”4. 比较性问题：教师可以提出一些比较性的问题，让学生进行比较和分析。
可以问：“两个矩形的周长相等，它们的面积一定相等吗？为什么？”6. 应用问题：教师可以提出一些应用性的问题，让学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问：“如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，它行驶100公里需要多长时间？”7. 反思问题：教师可以提出一些反思性的问题，让学生思考他们的解题过程和答案的合理性。
可以问：“你认为你的解题过程是否有效？有没有其他更简单和直接的解法？”9. 讨论性问题：教师可以提出一些讨论性的问题，让学生在小组或全班中进行讨论和交流。
可以问：“在你们看来，代数和几何哪个更重要？为什么？”10. 创新问题：教师可以提出一些创新性的问题，激发学生的创新思维和解决问题的能力。
可以问：“如果给你一个圆规和直尺，你能通过画直线和圆来画出一个正三角形吗？”。
教师提问的八大策略
教师提问的八大策略教师通过提问，能帮助学生掌握完成课堂学习任务各个步骤和完成教学任务等，是教学中的一种重要方式。
要在课堂提出有效的问题是一门学问，提问的策略包括：一、采用提问的方法鼓励思考。
教师应抱着具体问题的思考去激发学生脑海中的灵感，有助于活跃课堂气氛，促进学生的思想性讨论，加深对知识的理解。
二、创设情境提问。
教师可以通过设定实际问题或小情景，让学生解决实际问题，帮助学生学习新知识，增强他们自己针对一定问题的思考能力和解决问题的能力。
三、创设假设提问。
让学生在模拟情境中分析情况，探讨解决途径，锻炼学生的推理能力，激发学生的思维活跃，很好的发展学生的判断能力。
四、采用反向和非人类形容词提问。
这是一种非常有效的提问方式，可以鼓励学生思考多种可能性，发掘学生的思考潜力。
五、提建议提问。
让学生对课堂内容作深入思考，进行比较分析，增强学生对知识点的理解和认识。
六、采用质疑提问。
可以有效地同步学生的学习步调，帮助学生被动性的学习，将复杂的知识讲解的清楚明白。
七、采用数学问题提问。
数学问题提问是一种灵活的提问方式，可以帮助学生进行深度的复习，运用逻辑性。
八、提供分组提问。
这是一种提问的形式是通过分组的方式，可以更好的发挥学生的集体智慧，加强老师和学生之间的沟通与互动，促进学生积极参与课堂教学活动，有效地完成课堂学习任务。
可以看出，教师在课堂上采用各种不同的提问方式，还是有很多好处的，能够更好地帮助学生深入理解和掌握知识。
教师们应该善于运用教学策略，让学生在课堂上更好地理解知识，提高学习效果。
课堂提问策略 教师提问
课堂提问策略教师提问
在课堂教学中，教师的提问是非常重要的。
良好的提问能够促进学生的思考和理解，从而提高学习效果。
以下是几种常见的课堂提问策略：
1. 开放性提问：这种提问通常以“为什么”、“怎么样”等开放性问题为主，目的是让学生探究知识的本质和内涵，自主思考和研究。
这种提问方式能够激发学生的兴趣和主动性，增强学生的独立思考能力。
2. 封闭性提问：这种提问通常以“什么”、“哪一个”等封闭性问题为主，目的是检验学生的掌握情况和记忆能力。
这种提问方式对于学生的基础知识掌握和记忆有很大的帮助。
3. 提示性提问：这种提问通常以提示性词语或短语为主，目的是引导学生发散思维，丰富知识内容，发掘学生的潜力。
这种提问方式能够激发学生的创造性思维和创新能力。
4. 追问式提问：这种提问通常是在学生回答问题之后，教师会再次追问，引导学生深入探究问题。
这种提问方式能够促进学生的深层次思考和理解。
总之，教师在进行提问时应该根据课堂教学的实际情况，采用不同的提问策略，以达到更好的教学效果。
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幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略
幼儿园教师高水平提问策略包括以下几点：
1. 开放性问题：提出开放性问题，让幼儿有机会表达自己的想法和意见。
例如，“你觉得今天的天气怎么样？”“你最喜欢的游戏是什么？”
2. 具体问题：避免过于笼统的问题，而是提出具体的问题，帮助幼儿更好地理解和回答。
例如，“你能告诉我这个故事中发生了什么吗？”“你在画画的时候用了什么颜色？”
3. 引发思考的问题：提出能够引发幼儿思考的问题，激发他们的创造力和想象力。
例如，“如果你是一只小鸟，你会怎样飞翔？”“如果你有一个魔法棒，你会用它做什么？”
4. 层次递进的问题：根据幼儿的回答，进一步提问以深入探讨话题。
例如，“为什么你觉得那个角色是好人？”“你能举个例子说明吗？”
5. 等待和倾听：给幼儿足够的时间思考和回答问题，认真倾听他们的回答，并给予积极的反馈。
6. 情境提问：将问题与幼儿熟悉的生活情境联系起来，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
例如，“在家里，你是怎么帮助妈妈做家务的？”
7. 多样化提问：采用不同类型的问题，如选择、判断、填空等，以增加幼儿的思维活跃度。
通过运用这些高水平提问策略，幼儿园教师可以更好地促进幼儿的思维发展、语言表达和创造力，提高教学效果。
浅淡幼儿教师有效提问的策略
浅淡幼儿教师有效提问的策略引言：在幼儿教育过程中，教师的提问是促进幼儿思维发展、激发幼儿学习主动性和促进幼儿交流的重要手段。
然而，并非所有问题都能起到积极的作用，有些问题甚至可能对幼儿的学习和发展产生负面影响。
因此，进行有效的提问对于幼儿教师来说是至关重要的。
本文将探讨浅淡幼儿教师有效提问的策略。
一、提问前的准备工作：1.明确教育目标：在提问前，幼儿教师应清晰地了解教育目标和所需的幼儿学习内容。
只有明确了目标，才能针对性地设计问题，引导幼儿思考和学习。
2.分析幼儿发展特点：幼儿是处于认知和语言能力发展阶段的儿童，因此，幼儿教师需要了解幼儿的认知水平和语言表达能力，合理安排提问方式和问题难度。
3.设计合适的问题：根据幼儿的年龄、兴趣爱好和经验，设计开放性和具体性的问题，鼓励幼儿综合运用知识和思维能力进行回答。
二、提问过程中的策略：1.关注幼儿的思考过程：提问不仅仅是为了得到正确答案，更重要的是关注幼儿的思考过程。
幼儿教师需要给幼儿充分的时间思考和表达意见，尊重幼儿的思维方式和思考习惯。
2.确保问题的可理解性：幼儿教师应使用幼儿易懂的语言和简单明了的问题，以帮助幼儿理解问题的意义和内涵。
可以借助实物、图片和情景等教具，使问题更具体形象。
3.提供启发性的线索：对于年龄较小或认知水平较低的幼儿，可以适当给予一些启发性的线索，引导幼儿思考和回答问题。
这有助于幼儿建立自信、激发幼儿主动学习的愿望。
4.提供多样化的回答方式：幼儿教师应鼓励幼儿多样化的回答方式，如语言表达、肢体运动、绘画等，不仅丰富了回答的形式，也培养了幼儿多元思维的能力。
5.引导幼儿的主动学习：在提问中，幼儿教师应注重引导幼儿主动学习。
可以提出开放性的问题，鼓励幼儿自主思考和讨论，培养幼儿的解决问题的能力。
6.提供积极的反馈：幼儿教师对于幼儿的回答应给予积极的反馈，不仅关注回答的正确与否，更注重幼儿的思考和努力。
可以通过肯定性的评价、提问其他幼儿的意见等方式，促进幼儿的学习和交流。
小学数学课堂有效提问的策略
小学数学课堂有效提问的策略小学数学课堂有效提问是教师引导学生思考、加深理解和巩固知识的重要手段。
以下是一些有效的提问策略，可以帮助教师在课堂上引导学生更深入地思考和学习数学知识。
1. 问题引导：通过提问引导学生思考数学问题的背景和目的。
引导学生思考如下问题：“你可以想到哪些用到这个数学知识的实际问题？”或者“为什么我们要学习这个概念或方法？”通过引导学生思考问题的意义和应用，可以激发学生对数学学习的兴趣和动力。
2. 想象推理：通过提问让学生进行想象和推理，培养他们的空间想象能力和逻辑思维能力。
可以问学生：“如果你有一个正方形和一个长方形，而两者的面积相等，它们的边长会怎样？为什么？”通过这样的提问，可以培养学生的想象力，并让他们通过推理来得出结论。
3. 启发发现：通过提问引导学生自主发现数学知识。
可以提问学生：“你能找到一个规律吗？”或者“你看到了什么特点？”通过提问，可以让学生意识到数学中的规律和特点，并通过自主探索来加深理解。
4. 定义辨析：通过提问帮助学生理解和辨析数学概念和定义。
可以问学生：“这两个概念有什么相同之处？有什么不同之处？”通过这样的提问，可以帮助学生理清概念之间的关系，加深对数学概念的理解。
6. 综合应用：通过提问引导学生将数学知识应用到实际问题中。
可以问学生：“你能在日常生活中找到一个应用这个数学知识的例子吗？”或者“你认为这个数学知识对你有什么帮助？”通过这样的提问，可以让学生将数学知识与实际问题相联系，加深对数学的理解和应用能力。
7. 错题分析：通过提问帮助学生分析和纠正错误的思维和解题方法。
可以问学生：“你在解这道题时犯了什么错误？该怎么改正？”或者“你能找到这个错误的原因吗？”通过这样的提问，可以帮助学生找出错误的原因，并引导他们纠正错误的方法和思维方式。
8. 交流互动：通过提问促进学生之间的交流和互动。
可以提问学生：“你同意他的回答吗？为什么？”或者“你有不同的观点吗？可以说说你的理由。
大班阅读活动中教师提问的策略探讨
大班阅读活动中教师提问的策略探讨大班阅读活动是指教师带领全班学生一起进行阅读的活动，目的是培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
在大班阅读活动中，教师的提问策略起着关键的作用，能够有效地促进学生的思考和阅读理解。
本文将讨论在大班阅读活动中教师提问的策略。
首先，教师可以使用开放性问题提问策略。
开放性问题是指可以有多个答案的问题，能够引导学生思考、表达自己的观点。
例如，教师可以问：“故事中的主人公是谁？你觉得他为什么要做这件事？”这样的问题可以激发学生阅读故事的兴趣，同时也能培养他们的分析和推理能力。
其次，教师可以使用归纳和总结问题提问策略。
归纳和总结问题是指要求学生从已读的内容中得出结论或总结的问题。
例如，教师可以问：“这篇文章的主题是什么？你能说出几个支持主题的理由吗？”这样的问题能够帮助学生整理和归纳已经学习的知识，加深对内容的理解和记忆。
第三，教师可以使用概括和推理问题提问策略。
概括和推理问题是指要求学生根据已读的内容进行概括和推理的问题。
例如，教师可以问：“故事中的人物有哪些特点？你能推测一下这些特点对故事的发展有什么影响吗？”这样的问题能够培养学生的推理能力和对细节的把握能力。
最后，教师可以使用对比和比较问题提问策略。
对比和比较问题是指要求学生对已读的内容进行比较和对比的问题。
例如，教师可以问：“故事中的两个人物有哪些相同之处？有哪些不同之处？”这样的问题能够培养学生对事物的分析和对比能力，帮助他们更深入地理解故事。
除了以上几种常见的提问策略外，教师还可以根据实际情况和学生的水平选择不同的提问策略。
例如，教师可以通过故事情节分析问题、情感评价问题、意义探究问题等来引导学生思考和参与讨论。
总之，大班阅读活动中教师提问的策略需要多样化、灵活运用，能够激发学生的思考和阅读兴趣，帮助他们提高阅读能力。
课堂提问策略 教师提问
课堂提问策略教师提问
课堂提问是教师教学中的重要环节之一，通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考问题，检测学生的学习情况等。
教师的提问策略直接影响到学生的反应和学习效果。
下面是教师在课堂中常用的几种提问策略：
1、开放性提问：这种提问方式不仅可以引导学生思考问题，还可以促进学生的创新能力和批判思维能力。
教师可以通过提问来引导学生有序地探讨某一问题，让学生在讨论中发现问题，提出解决方案。
2、封闭性提问：这种提问方式通常用于检测学生的掌握情况，让学生回答简单明了的问题。
教师可以通过这种方式快速了解学生的掌握情况，并及时给予帮助和指导。
3、追问式提问：这种提问方式主要是用于深入挖掘学生的思维深度和能力。
教师可以通过不断追问学生，进一步引导学生思考问题，让学生更加深入地探究问题。
4、随机提问：这种提问方式可以让所有学生都积极参与到课堂讨论中来，提高课堂效率和学生参与度。
教师可以通过抽签、点名等方式，随机抽取学生回答问题。
综上所述，不同的提问策略适用于不同的教学场景和教学目的，教师可以根据课堂情况选择合适的提问方式来引导学生学习，提高课堂教学效果。
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浅谈幼儿科学探究活动中教师的提问策略
浅谈幼儿科学探究活动中教师的提问策略在幼儿科学探究活动中，教师的提问策略起着至关重要的作用。
恰当的提问不仅能激发幼儿的好奇心和探究欲望，还能引导他们主动思考，培养科学素养。
下面，我就来和大家聊聊幼儿科学探究活动中教师的提问策略。
一、尊重幼儿兴趣，引发探究欲望1.了解幼儿兴趣作为教师，要了解幼儿的兴趣爱好，这样才能更好地引导他们进行科学探究。
可以通过观察、交流和问卷调查等方式了解幼儿的兴趣。
2.提问要贴近幼儿生活贴近幼儿生活的提问更容易引发他们的探究欲望。
例如，在探究水的性质时，可以问：“你们知道水有什么特点吗？你们在生活中都遇到过哪些关于水的问题？”二、引导幼儿观察，培养观察能力1.提问要引导幼儿观察在科学探究活动中，观察是关键。
教师要善于提问，引导幼儿观察事物的特点、变化等。
例如，在观察树叶时，可以问：“树叶是什么颜色的？树叶的形状是什么样的？树叶上有什么图案？”2.提问要启发幼儿思考观察之后，教师要提问启发幼儿思考，培养他们的思维能力。
例如，在观察树叶后，可以问：“你们觉得树叶为什么会变色？树叶上的图案是怎么形成的？”三、鼓励幼儿动手操作，培养实践能力1.提问要引导幼儿动手操作在科学探究活动中，动手操作是培养幼儿实践能力的重要环节。
教师要提问引导幼儿动手操作，让他们在实践中发现问题、解决问题。
例如，在探究磁铁的性质时，可以问：“你们知道磁铁有什么特点吗？请你们动手试试，看磁铁能吸引哪些物体？”2.提问要关注幼儿操作过程中的问题在幼儿动手操作过程中，教师要关注他们遇到的问题，及时提问，引导他们解决问题。
例如，在探究磁铁的性质时，可以问：“你们在操作过程中遇到了什么问题？你们是如何解决的？”四、引导幼儿交流分享，提升表达能力1.提问要鼓励幼儿交流分享在科学探究活动中，交流分享是提升幼儿表达能力的重要环节。
教师要提问鼓励幼儿交流分享自己的发现和感受。
例如，在探究水的性质时，可以问：“你们在实验过程中有什么发现？你们觉得水有什么特别之处？”2.提问要关注幼儿的表达方式在交流分享过程中，教师要关注幼儿的表达方式，引导他们用清晰、准确的语言表达自己的观点。
师幼互动中教师提问策略运用
师幼互动中教师提问策略运用在师幼互动中，教师提问策略的运用扮演着至关重要的角色。
正确的提问策略不仅能够激发幼儿的思维，促进他们的学习兴趣，还能够帮助教师了解幼儿的学习情况和思维方式，从而有针对性地进行教学调整。
因此，教师应该善于运用不同的提问策略来引导幼儿的思考和学习。
以下将介绍几种常用的教师提问策略，并探讨它们的运用效果及注意事项。
一、开放性提问开放性提问是一种鼓励幼儿自由表达思想和观点的提问方式。
通过开放性提问，教师可以激发幼儿的创造力和想象力，培养他们的思维能力和表达能力。
在运用开放性提问策略时，教师可以提出一些具有启发性的问题，如：“你认为为什么会下雨？”、“如果你是老师，你会怎么帮助同学学习？”等。
这样的问题可以引导幼儿进行深入思考，并鼓励他们自由发挥，让他们有机会分享自己的观点和想法。
二、闭合性提问闭合性提问是一种能够迅速检查幼儿对知识点理解情况的提问方式。
教师通过闭合性提问可以了解幼儿是否掌握了知识点，并及时发现和纠正错误。
闭合性提问通常包括一些选择题或是简短回答的问题，如：“苹果是什么颜色的？”、“2+3等于几？”等。
在运用闭合性提问策略时，教师应尽量避免只寻求一位幼儿的回答，而是鼓励全体幼儿积极参与，增加幼儿们的参与感和活跃度。
三、启发性提问启发性提问是一种通过引导幼儿思考，帮助他们发现问题、解决问题的提问方式。
通过提出一些能够引发幼儿思考的问题，教师可以激发幼儿的主动性和创造力。
启发性提问通常以问题引导的形式出现，比如：“如果你是一个小小科学家，你会如何设计一个能滑行的玩具车？”、“怎样才能做到不浪费食物？”等。
在运用启发性提问策略时，教师应尊重幼儿的思考和答案，鼓励他们勇敢发表自己的观点，并及时给予积极的肯定和指导。
四、延展性提问延展性提问是一种在原有提问基础上继续拓展幼儿思维的提问方式。
通过提出一些能够引导幼儿进一步思考的问题，教师可以帮助幼儿扩展知识和思维的范围。
延展性提问通常是在幼儿回答正确或合理的基础上提出的问题，如：“你认为还有其他的解决办法吗？”、“如果把这个故事发生在夜晚，会有什么不同？”等。
课堂教学提问的技巧和策略
课堂教学提问的技巧和策略课堂教学提问作为教师日常教学中最为常用的一种教学策略，对于学生的学习效果和教学效果有着重要的影响。
一个好的提问可以引发学生思考、激发学生参与积极性，提高课堂教学的效果。
本文将介绍一些课堂教学提问的技巧和策略。
一、启发性提问启发性提问是指通过提出开放性的问题，激发学生思考和独立思维的能力。
这种提问方式可以引导学生主动参与讨论，充分发挥他们的想象力和创造力。
启发性提问可以以多种形式出现，如案例分析、问题解决等。
通过此类提问，学生能够在思考和讨论中发展其逻辑思维和问题解决能力。
二、引导式提问引导式提问是指教师通过一系列的引导性问题，逐步引导学生达到预设的目标。
这种提问方式适用于学生知识有限的情况下，通过一步一步的引导，帮助学生建立起知识框架。
教师可以通过问答的方式，让学生逐渐理解问题，找到解决思路，并最终得出正确的答案和结论。
三、思考式提问思考式提问是指通过提出具有挑战性的问题，激发学生深入思考，促进他们的分析和综合能力。
这种提问方式可以帮助学生面对复杂的问题，培养他们的批判性思维和创新思维。
思考式提问可以通过问题的复杂性、问题的多样性和问题的连贯性来体现。
四、教育性提问教育性提问是指教师通过提问的方式传递知识和教育价值观。
这种提问方式可以帮助学生理解和接受正确的价值观，培养他们的道德情操和社会责任感。
教育性提问可以包括道德问题、社会问题等，通过这些问题，教师可以引导学生思考，促进他们形成正确的判断和行为准则。
五、巩固性提问巩固性提问是指在教学的最后阶段，通过提问来巩固学生对知识的理解和掌握。
这种提问方式可以帮助学生回顾和巩固所学知识，检查学习效果，并为后续学习做好铺垫。
巩固性提问可以通过选择题、填空题、解释题等形式出现，通过这些问题，学生能够进一步强化对知识的理解和运用。
六、适度的沉默适度的沉默是指在提问的过程中，适当地给学生留出思考和回答的时间。
这种提问方式可以让学生有足够的时间思考问题，全面地回答问题。
提高幼儿园教师提问效果的策略
提高幼儿园教师提问效果的策略提升幼儿园教师提问效果是重要的教学策略之一，可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
以下是一些提高幼儿园教师提问效果的具体策略。
1.明确目标：在提问之前，教师需要明确自己的提问目标是什么，是检查幼儿对知识的掌握程度，还是引导幼儿思考和解决问题。
目标明确后，教师才能有针对性地提出问题。
2.倡导开放式问题：开放式问题可以鼓励幼儿思考、表达和发散思维，从而提高他们的学习效果。
教师可以使用诸如“为什么“、“怎么办”、“你觉得”等开放式问题，引导幼儿自己思考和回答。
3.用简洁清晰的语言：幼儿的语言理解能力有限，因此教师在提问时要使用简单、清晰的语言，避免复杂的句子和难懂的词汇。
教师的语调应该亲切而温和，以增加幼儿的理解和回答的积极性。
4.提供提示和引导：在幼儿回答问题时，教师可以通过给出提示和引导，帮助他们思考和组织答案。
教师可以提问：“我们刚才学过什么？”或者“这个词有什么其他的意思？”等，引导幼儿回忆和思考。
5.鼓励多元化回答：教师可以鼓励幼儿多种形式的回答，如口头回答、图画表示、动作演示等。
这样可以满足不同幼儿的学习风格和能力，同时也可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
6.激发兴趣和思考：提问不仅仅是检查知识掌握情况，更重要的是激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出带有情感或故事性的问题，引发幼儿的好奇心和思考欲望，从而激发他们学习的主动性和热情。
7.及时反馈鼓励：幼儿回答问题后，教师要及时给予反馈和鼓励，无论答案对还是错。
正确的回答可以肯定幼儿的努力和正确的学习方向，错误的回答可以给予指导和纠正，鼓励幼儿勇于思考和表达。
8.提升问题的深度和复杂度：随着幼儿的学习进步，教师可以逐渐提高问题的深度和复杂度，挑战幼儿的思维和学习能力。
通过适当的提问，帮助幼儿理解更多复杂的概念和问题，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
提高幼儿园教师提问效果需要教师自身不断的学习和提升，不断探索适合幼儿的提问方式和技巧。
农村初中语文教师高质量提问的实施策略
农村初中语文教师高质量提问的实施策略篇一《啥是农村初中语文教师高质量提问的关键——“懂学生”》咱先来说个事儿哈。
前些日子，我去咱们农村的一所初中听课，那堂课是语文。
上课的老师在讲一篇描写乡村生活的文章，文章写得挺有意思，可这老师提问的时候，那叫一个“尴尬”呀。
老师张嘴就问：“同学们，你们说说文章里描写的乡村风光美不美呀？”这问题一出来，底下的学生稀稀拉拉地举了几只手。
为啥呢？咱农村孩子天天看乡村风光，这还用问美不美？这就好比问城里孩子：“你们看那高楼大厦好看不？”那答案不就明摆着嘛。
后来有几个学生站起来回答，也都是应付了事，说几句“美”啊“好看”啊就完事儿了。
课堂气氛那叫一个沉闷。
为啥会这样呢？就是因为老师没真正“懂学生”啊。
农村初中的孩子，他们对乡村生活太熟悉啦，天天在那地里跑，山上爬的，那些乡村风光他们都看腻啦。
老师要是真想让他们好好思考，就不应该问这么“没水平”的问题。
比如说，可以问问：“咱们天天看到的乡村风光，和文章里写的有啥不一样呢？”这孩子们就有话说啦，他们会说哎呀，文章里把那小溪写得太细腻啦，咱平常看那小溪就觉得就是条流水沟嘛，哈哈。
这样一来，课堂气氛马上就活跃起来了，学生们都积极参与讨论，还能加深对文章的理解呢。
所以啊，咱农村初中语文教师要想高质量提问，首先就得“懂学生”，知道他们啥熟悉，啥陌生，找准那个点去提问，才能问出效果来，这课啊，才能上得有意思。
篇二《农村初中语文教师高质量提问的妙招——“接地气”》我还得接着给你们讲讲另一件事儿，也是和农村初中语文课堂有关的哈。
有一次，语文老师讲古诗词，讲到“锄禾日当午，汗滴禾下土”这句。
老师原本想问学生：“这句诗体现了农民劳作的一种什么精神啊？”可你想想，咱农村孩子，哪个没跟着大人在田里干过活儿呀？这精神还用得着去分析？于是，这个机灵的老师临时改了问法，他问：“同学们，你们自己在地里干活的时候，是不是也是累得满头大汗呀？那你们当时心里都在想啥呢？和诗里写的有没有啥不一样？”嘿，这一问可不得了！教室里一下子热闹起来了！有的孩子说：“哎呀，我干活的时候就想着赶紧干完好回去看电视呢，哪有诗里那么伟大的想法。
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教师的提问策略摘要：话语分析在英语课堂中被广泛运用，例如话轮转换系统，教师的反馈，还有教师的提问，等等。
然而，现有文献主要集中在对大学英语课堂的话语进行研究。
本文对一节中学英语课的录音进行了转写，通过分析教师提问的口头语特征，非口头语特征和其他策略，对如何有效提问以营造和谐的课堂氛围有一定的启示。
关键词：口头语特征非口头语特征问题类型和谐氛围一、引言课堂话语受到了越来越多的关注，在话轮转换，教师的反馈和提问等方面都有许多研究成果。
然而，对中学课堂话语方面的研究还不够多，没有受到应有的重视。
因此，本文根据chaudron（1988）及richards 和lockhart（1996）对问题的分类，chaudron（1988）对话语修饰（speech modification）的分类，以及widdowson（1978）对语言课堂的交流的分析，对转写的一节中学英语课的语料进行了深入分析。
观察发现，许多提问策略都体现在这节课中，对中学英语课堂的教学有一定的启示。
二、提问的策略提问策略对英语课堂教学的有效互动是非常必要的。
根据前人的研究，本文侧重讨论展示型问题（display questions），参考型问题（referential questions），会聚型问题（convergentquestions）和发散型问题（divergent questions）。
在二语课堂中，会聚型问题多于发散型问题（richards&lockhart，1996：187），另外long和sato（1983）发现以英语作为二外的课堂中老师使用参考型问题明显少于展示型问题（chaudron，1988：127）。
chaudron（1988：54-86）对修饰技巧（modification technique）进行了系统分类。
本文运用这些理论分析了提问的修饰策略，如语音（phonology），自我重复（self-repetition），停顿（pause）等。
口头话语模式进行的交流（communication）不是通过讲（speaking）来实现的，而是通过说（saying）来实现的，因为它使用了如手势，面部表情等副语言方法（paralinguisitc devices），这些方法通过视觉媒介（visual medium）得以传达（widdowson，1978：73）。
因此，本文将口头语特征（verbal features）定义为那些能够通过听觉媒介（aural medium）传递的特征，非口头语特征（non-verbal features）定义为能通过视觉媒介（visual medium）体现的特征，如手势语，面部表情等。
基于前人的研究，我们发现还存在以下不足：（1）在sla课堂的交流分析中，提问的非口头语特征没有受到应有的重视；（2）前人的研究对问题的类型进行了分类，但是很少在具体的课堂中分析它们各自的功能；（3）国内研究多集中于对大学英语课堂话语的分析和探讨，较少涉及中学课堂，而且营造和谐课堂氛围的策略没有受到足够的重视。
因此，这篇文章对一节中学英语课进行了转写和分析，然后讨论这节课中所使用的提问策略。
三、研究设计1.研究问题（1）这节课中存在什么类型的口头语特征和非口头语特征？（2）有哪些类型的问题，它们分别在这节课中有什么样的功能？（3）这节课中使用了什么提问策略来营造和谐的课堂气氛？2.数据收集和转写本文的语料来自对一节实录的英语课视频的转写。
这节课总时长约45分钟。
根据本文的研究目的，我们仅对该视频的四个部分进行了细节分析，其中教师的问题用红色字体标出。
转写过程以riggenbach（1998：213）的转写规则为参考，再加入我们自己的话语转写符号。
教师的问题和相关特征用不同的符号进行了凸显，如“：”（表示元音拖长），“？坭？坨”（表示升调和降调）（详细见文末的转写附录）。
四、语料分析和讨论通过对这节课的转写发现这节课中教师提问时经常使用口头语特征，非口头语特征，等待时间和问题类型等策略，营造了和谐的课堂氛围。
以上策略在如下转写材料中得到了充分体现。
transcription 100：20—01：16[the whole class are looking at the beauty in ppt.]t：so they mean...a beauty should be like this？坭or[this？坨？[with gestures indicating fat and then slim]1 pp：[this？坨this？坨. 2t：ah， so， what’s that？ [gestures indicating slim]3 pp：fat. 4t：fat？坭？ 5pp：slim.[in a loud voice] 6t：slim， right， slim. so a beauty should be slim. 7 but how about this one？pp：woo [woo 8t：[look at her face， right， her face？ [gestures indicating wide/fat]9pp：fat.10t：yeah，a little fat.so that mean，in…tang dynasty，ok，aha beau：ty should be...[fat，should be fat. 11 pp： [fat. 12t：woo， how about these ladies？ 13pp：woo woo 14t：do you want to be such a lady like...like her，ok？...15pp：[long neck xxx. 16t：[long neck， ah， xxx. 17how about these gentlemen？ [（laughter）pp：[（laughter） 18t：handsome？ [eyes contact with students] 19pp：no. [together， in a loud voice]20t：how to say？er？ 21pp：terrible. 22t：terrible， aha， maybe terrible. 23以上例子中，教师提问的对象是全班学生，我们可以发现这位教师与学生有很好的互动。
这节课中提问的口头语特征有：首先，在第9、15、21行存在许多对某些话语的自我重复。
chaudron（1988：84）指出重复可以给学习者提供更多的机会对信息进行加工或者跟随教师的模范指导。
第9行的重复是为了突出重点来吸引学生的注意力到课文中所提到的美人的脸上。
21行的重复是为了给学生更多的时间去加工输入的信息并且思考所提出的问题。
此外，在第1、5、11、17行分别出现了笑，元音拖长，升调和降调，单词重音（word stress）。
其中，第1行的升降调用来对比一对反义词，如“胖”和“瘦”，当升降调和相关的手势结合的时候，这个问题就非常形象地吸引了学生的注意力并且变得更容易理解。
而且，元音拖长和单词重音的使用能强调重要的知识点或者表达个人的情感以便更有效，更自然地与学生互动。
在第1、3、9、19行提问的时候还有许多非口头语特征，包括和学生的眼神接触和许多手势语。
当这些非口头语和口头语策略结合使用的时候，它们对课堂融洽氛围的营造起了重要作用。
transcription 209：28-10：20t：and then...true or false questions...i don’t think it’s difficult for you...en...[students are thinking about these questions] first one， do you know first one？ 24 pp：false. 25t：false.why？ ah， don’t tell me together.yes，don’t tell me together. any volunteer？（7.0） ah so volunteer，please.[say it very quickly] 26p1：[hand up] 27t： please？坭 28p1：keep their faith. 29t：er...keep their faith.ah（2.0） do you agree？（2.0）[eyes contact with the whole class]30pp： yes. 31t：yes. ok， thank you. you can sit down. ok， that means ×××. it’s not consistent，ok. 32在这个例子中，我们可以看到还有许多其他提问策略被使用。
在第26，30行中，一些问题的等待时间长于一秒，其中一个问题的等待回答的时间甚至长达七秒。
这种现象表明当面临较难问题时，教师会给学生空出较多时间来思考使学生能有更准确的回答和更多的语言输出。
另一个较长等待时间的原因可能是回答问题的对象是个别学生而不是全班学生，因此学生可能对自己的答案不够有信心需要更多的时间去思考。
transcription 315：57—16：40t：ok， how about...how about this？ok，now please volunteer. [ gestures calling for answers]33pp：[in the ××× 34t：[ah in the ×××. it’s...please. [ nominate one student] 35p2：tattoo. 36t：tattoo，en...to what， for what？ [gestures indicating what]37p2：××× 38t：yes， anything else？ 39p2：××× and...[can’t give a right answer] 40t：ah， ok， thank you all the same. yes， please. [nominate another student] 41p3：××× 42t：er， do you agree？ 43pp：yes. 44t：yes， ok. thank you. very good. 45transcription 423：30—25：17[ the question in ppt is： according to the writer， what three things influence people’s ideas of beauty？] t：what three things？（2.0） 46p4：[hand up] 47t：yes [nominate p4] 48p4：××× 49t：do you agree？ 50pp：no. [ in a loud voice together]51t：aha... i’m so sorry. ok. [ nominate another student] 52p5：society， history and culture. 53t：er...society：？坭 [history：？坭and culture？坨[with gestures indicating the first， the second and the third]54 pp：[history 55t：yes？ 56pp：[yes 57t： [yes， ok， yes. that’s it. ××× 58how about second one？p6：[hand up] 59t：ok，jingming。