空间位置记忆广度实验报告
记忆广度测试实验 实验报告
记忆广度测试实验实验报告学号：02A14541 姓名：庄加华日期：2014.11摘要：实验以2名大学生为被试，以数字为识记材料。
来探究大学生的数字记忆广度。
研究结果表明：(1)被试数字记忆广度在9-11之间；(2)不同人之间对于顺序、逆序记忆的结果差异较大。
引言：记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
记忆作为人大脑的重要功能，在人类的学习和生活中扮演重要角色，多少位数字对人的记忆是合适的？超过多少位会使记忆受到较大影响？不同顺序下如何调节记忆信息的长度？这些在工业的设计中都要从人的切身体会出发，才能给人更人性化的工作环境。
本次实验将初步探讨这些问题。
方法：使用BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪(Memory Span Tester)，在顺序和逆序两种情况下测被试能记忆的最长数字位数、所用时间、得分和错误次数。
多次测量，取平均值。
收集多组数据，分析实验结果，分析：1.根据两位被试在两种测试方式下的平均得分作图如下。
由表中可以大致看出，两名被试顺答的平均分为8.19左右，逆答的平均分为7。
此外，大体上顺答的平均分比逆答高约1分左右。
不同的人之间存在差异以及可以发现顺答与逆答的计位数都在10左右。
但不同被试之间顺答、逆答的计位数差异较大。
有被试顺答比逆答多了几近两位数字，也有被试逆答比顺答的计位数还多。
但数据中，不论哪种答题方式都超过了9，即高于数字记忆广度均值7±2。
这个结果是因为后者的测试对象是各个年龄段、不同职业的人，因此能反映普遍情况，而本次实验的被试都是19岁左右的大学生，因为年龄和平常的学习的关系，得到的结果比普遍情况下的平均值高。
2.前面两组数据大体反应了本次实验的均值，期间可能存在造成差异较大的原因可能有：被试的主观因素、周围环境的干扰程度、机器的系统误差等。
根据查阅资料，发现人的数字记忆广度与人的衰老教育程度有密切的关系。
测验的最高成绩在16-19岁组，回归分析表明数字工作记忆广度随年龄的对数呈抛物线变化[2].结论：记忆是大脑的重要基础，也是人类日常学习和生活中必不可少的组成部分。
位置记忆广度的测定实验报告
位置记忆广度的测定实验报告一、实验背景与目的大家好，今天我来给大家分享一下我做的一个实验，名字听起来很学术——“位置记忆广度的测定实验”。
乍一听，似乎有点儿难懂，其实也没那么复杂，说白了就是测试我们记住东西的能力，尤其是记住东西的位置。
比如说你走进一个房间，看了看桌子上的东西，转身离开，再回头看，你能记住那些东西的位置吗？这就跟我们大脑里的“位置记忆”有关，记忆广度嘛，就是我们能记住多少东西的位置，感觉像是“脑袋装了多少货”的测试。
说实话，刚开始我也不知道这玩意儿到底是个什么概念，后来一琢磨，感觉这个实验挺有意思的，能让我们了解大脑是如何“储存”空间信息的。
毕竟，我们每天都在处理各种信息，走路、开车、做家务，甚至是找东西，记忆都在起作用。
如果我们能搞清楚“位置记忆广度”到底有多大，或许能帮助我们更好地理解大脑的工作方式呢！二、实验设计这次实验的设计其实很简单，主要是让参与者（也就是我和我的同学们）记住桌子上的若干物品的位置。
听起来有点像儿时玩过的“记物品位置”的游戏吧。
实验员会摆放一些物品在桌子上，这些物品通常不太大，比如几本书、一个杯子、一些文具之类的。
然后，大家需要记住这些物品的具体位置。
过一会儿，实验员就会把这些东西全都拿走，让你背过头去，转过来再去回忆物品们的原本位置。
你能记住几件？而且这个实验很巧妙，不是一下子给你一个复杂的场景，而是逐步增加物品的数量，看看你能记住多少。
有意思的是，每个人的表现都不同。
有人能一下子记住五六个物品的精确位置，有的人可能只能记住两个三个。
好像我们的大脑本身也有“容量”限制一样，有时候觉得自己怎么记住那么多信息，结果过一会儿发现全忘光了，哈哈。
每次做完实验，我都特别想知道自己的“位置记忆广度”到底有多大，究竟能记住多少东西。
真的是一个大脑挑战，既有趣又有点儿小刺激。
三、实验结果与分析在实验结束后，大家的成绩差异其实挺大的。
有些同学记得超级清楚，记得每个物品的具体位置，仿佛他们的脑袋里有个内存条，把这些信息储存得清清楚楚。
空间定位行为实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景空间定位是动物和人类等生物在环境中寻找方向、位置和路径的能力。
这种能力对于生存和导航至关重要。
本实验旨在探究空间定位行为，分析动物或人类在特定环境中的空间记忆、方向感和路径规划能力。
二、实验目的1. 探究动物或人类在特定环境中的空间定位能力。
2. 分析空间记忆、方向感和路径规划在空间定位中的作用。
3. 评估不同实验条件下空间定位行为的变化。
三、实验材料与方法1. 实验材料- 实验场地：一个开放的空间，分为多个区域，每个区域有不同的特征。
- 实验动物或参与者：实验动物（如老鼠、鸽子）或人类志愿者。
- 实验工具：导航仪、空间定位系统、录音设备、数据记录软件等。
2. 实验方法（1）实验分组将实验动物或参与者分为实验组和对照组。
（2）空间记忆测试- 实验组：将动物或参与者放置在实验场地的一个特定位置，记录其到达目标位置的时间。
- 对照组：将动物或参与者放置在实验场地的一个随机位置，记录其到达目标位置的时间。
（3）方向感测试- 实验组：在实验场地设置多个目标位置，记录动物或参与者从起始位置到达目标位置所需的时间。
- 对照组：在实验场地设置多个随机位置，记录动物或参与者从起始位置到达目标位置所需的时间。
（4）路径规划测试- 实验组：在实验场地设置多个目标位置，记录动物或参与者从起始位置到达目标位置所选择的路径。
- 对照组：在实验场地设置多个随机位置，记录动物或参与者从起始位置到达目标位置所选择的路径。
四、实验结果与分析1. 空间记忆测试实验结果表明，实验组动物或参与者在空间记忆测试中表现出更高的准确性，说明空间记忆在空间定位中起着重要作用。
2. 方向感测试实验结果表明，实验组动物或参与者在方向感测试中表现出更高的准确性，说明方向感在空间定位中起着重要作用。
3. 路径规划测试实验结果表明，实验组动物或参与者在路径规划测试中表现出更高的准确性，说明路径规划在空间定位中起着重要作用。
五、讨论本实验结果表明，空间记忆、方向感和路径规划是影响空间定位行为的重要因素。
位置记忆广度实验报告
一、实验背景记忆广度实验是心理学研究中常用的实验方法之一，旨在探讨人类记忆能力及其影响因素。
位置记忆广度实验是其中的一种，通过测量被试者在特定空间内对物体位置的记忆能力，来评估其工作记忆容量和空间认知能力。
本实验旨在探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
二、实验目的1. 探究空间位置记忆广度与被试者年龄、性别等因素之间的关系。
2. 分析不同记忆策略对空间位置记忆广度的影响。
3. 评估工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
三、实验材料1. 实验场所：实验室，面积为10m×10m，地面划分为100个等面积的方格。
2. 实验材料：100个相同的小球，颜色和大小一致。
3. 实验工具：计时器、测量尺、随机数表。
四、实验方法1. 被试选择：随机选取30名年龄在18-60岁之间的志愿者，其中男性15名，女性15名。
2. 实验步骤：a. 将被试者分为两组，每组15人，分别进行实验。
b. 将100个小球随机放置在实验场所的100个方格内。
c. 要求被试者在30秒内记住所有小球的位置。
d. 记录被试者记住小球位置的时间，即空间位置记忆广度。
e. 采用不同的记忆策略（如视觉编码、听觉编码、空间编码等）进行实验，比较不同策略对空间位置记忆广度的影响。
f. 分析工作记忆容量与空间认知能力之间的关系。
五、实验结果与分析1. 年龄与空间位置记忆广度：实验结果显示，随着年龄的增长，空间位置记忆广度呈下降趋势。
这可能是因为随着年龄的增长，人的工作记忆容量和空间认知能力逐渐下降。
2. 性别与空间位置记忆广度：实验结果显示，男女在空间位置记忆广度上无显著差异。
这与以往的研究结果相一致。
3. 记忆策略与空间位置记忆广度：实验结果显示，采用视觉编码策略的被试者空间位置记忆广度较高，其次是听觉编码策略，空间编码策略效果最差。
4. 工作记忆容量与空间认知能力：实验结果显示，工作记忆容量与空间认知能力呈正相关，即工作记忆容量越大，空间认知能力越强。
【实验】心理实验仪器BD2409空间位置记忆广度测试仪v3
【关键字】实验BD—Ⅱ—409型空间位置记忆广度尝试仪Space Place Memory Span Tester北京青鸟天桥仪器设备有限责任公司（原北京大学仪器厂）<本企业通过ISO9001:2008质量管理体系认证>BD－Ⅱ－409型空间位置记忆广度尝试仪一、概述空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。
心理研究结果指出，空间位置记忆广度存在着较大的个体差异，空间位置记忆广度可以作为区分个体空间方位知觉的一种心理指标。
测定空间位置记忆广度对于从事某些军事兵工种人员、驾驶员及运动员都具有重要意义。
这项能力的尝试，以往均采用手工操作，但由于尝试的程序复杂，操作时极易发生错误，而且时间控制也很难精确，影响了实验结果的准确性和可比性。
空间位置记忆广度尝试仪克服手工操作的种种弊病。
本仪器采用单片机控制刺激自动呈现，呈现时间精确，能自动计算空间位置记忆广度值，直接显示尝试结果，操作简便，体积小巧，携带方便。
本仪器为心理教学提供了学习测量空间位置记忆广度的好方法，是心理实验中大规模测定空间位置记忆广度的个体差异提供了良好的手段。
二、组成仪器由主试面板、被试面板、控制器等部分组成。
主试面板设有四位数码管实时显示计分、计错、计位。
按动“显示”键可观察计分、计错、计位的数值。
“功能”选择键及功能指示灯用于选择仪器的三个功能。
被试面板设有16个带灯的方键，排成4×4方阵，随机显示空间位置刺激组。
右侧设“开始”键控制尝试的启动。
三、主要技术指标1、空间位置记忆材料：红色方形带灯按键16个，排成4×4方阵。
16个位置的红色灯键可随机组合成3～16位数的空间位置刺激位组。
2、仪器设有两种实验：a)实验Ⅰ：3～16位空间位置刺激组的顺序呈现，尝试刺激顺序呈现时被试者的空间记忆广度。
b)实验Ⅱ：3～10位空间位置刺激组的同时呈现，尝试刺激同时呈现时被试者的空间记忆广度。
记忆广度(2)
记忆广度姓名（学校，地区，邮编）摘要本实验探究字母记忆广度和空间位置记忆广度是否存在差别。
记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，它是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
结果显示，字母记忆广度与空间位置记忆广度之间的差异显著。
字母记忆广度大于空间位置记忆广度。
关键词记忆广度；字母：空间位置1.前言记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度。
所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。
在线结果只有和原来呈现的顺序及内容一模一样才算正确。
记忆广度是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
记忆广度的研究最早是由Jakobs创用的，是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成。
其测定和绝对阈限的测定类似,可以用最小变化法,即将刺激系列的长度逐级增加。
此种方法还可以改动一下，即以三次都对的最长系列作为基数，以后每做对一次加1/3分，将其和作为记忆广度。
空间位置记忆广度是指刺激按固定顺序呈现一系列位置之后，被试能够再现空间位置系列的长度，且再现的顺序也与原来的呈现相符。
空间位置记忆广度常在实践中使用，也是职业能力测评的一个指标。
这种测量方法是柯西块测验（Corsiblock test）法。
字母记忆广度是指不同刺激按一定顺序呈现之后，被试能再现的不同的字母及出现的顺序。
本次实验测定字母记忆广度和空间位置记忆广度，学习测量记忆广度的方法以及探究两者之间是否有差别。
2研究方法2.1被试来自山西师范大学现代文理学院教育系心理学1401班的全体同学，年龄分布在18—22岁，平均年龄为20.7083，标准差为0.92157。
视力正常，或矫正后正常。
2.2实验设计本实验为单因素两水平被试内实验，其中自变量为刺激的类型（字母和空间位置），因变量为正确率。
2.3实验仪器及实验材料实验仪器为PsyTech-EP2009心理实验台和二号反应盒。
实验材料为（1）若干随机排列的大写英文字母，长度4-15(2)计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为黄色的圆，个数4-15个，随机呈现在方格中。
空间位置记忆广度测试实验.docx
记忆广度的研究最早是由JAKOBS创用的，是根据艾宾浩斯发明的系列冋忆法稍加改动形成 的•记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增 加。此种方法还可以改动一下，即以三次都对的最长系列作为基数，以后每做对一次加1/3分，将其和作为记忆广度。
空间位置记忆广度按固定顺序呈现-係列位置之片，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列 的长度•被试再现顺序必须符合原來呈现的顺序•空间位宜记忆广度常在实践屮使用,也是职 业能力测评的一个指标•有研究表明，空间位直记忆广度常在实践中使用，也是职业能力测评 的一个指标.有研究表明，空间位直记忆广度受性别、年龄以及居住地区等的影响.
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记忆广度实验报告
记忆广度实验报告
实验目的：测试受试者的记忆广度和注意力水平，探究其对信息的获取和处理能力。
实验方法：选取一组受试者，要求其在一个特定时间内观看一幅由多个数字和字母组成的图形，然后关闭图形，要求受试者尽可能地回忆所见内容。
每组实验的数字和字母数量不同，以此测试受试者的记忆广度。
实验结果：实验结果显示，受试者的记忆广度和注意力水平与所观看图形中信息数量成正比。
随着信息数量的增加，受试者的记忆广度和注意力水平也相应提高，但是同时也容易出现信息遗漏或混淆的情况。
实验结论：记忆广度和注意力水平是可以通过训练和练习而提高的，受试者可以通过不断地训练和练习来提高自己的记忆广度和注意力水平，以更好地应对日常生活和工作中的信息处理需求。
同时，在处理大量信息时，注意力集中和信息分类整理也是非常重要的能力。
- 1 -。
注意广度与空间位置记忆广度实验报告
沈阳体育学院研究生实验报告实验课程：运动心理理论与应用实验名称：注意广度与空间位置记忆广度实验地点：科技楼210 学生姓名：贾月娥学号：201504520200221 指导教师：冯琰实验时间：2015年10月29日1 实验目的学习测量注意广度的方法，测定对随机分布的圆点的注意广度。
学习空间位置记忆广度的测量方法，测定空间位置记忆能力。
2 实验对象与方法2.1实验对象沈阳体育学院2015级研究生7班运动训练专业学生1名，性别女，身体健康，无严重视觉疾病。
2.2实验方法仪器：计算机及PsyTech心理实验系统注意广度实验的材料为：随机呈现的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。
每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。
统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数。
从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50%次正确反应的圆点数作为被试的注意广度。
空间位置记忆广度实验的材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。
在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。
在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。
3实验过程1）被试进入实验室选择一台电脑坐下，打开实验操作系统，选择注意广度与空间位置记忆广度，然后开始实验。
仔细阅读操作说明。
2)在老师的指导下先后打开注意广度实验，认真阅读实验指导语，并点击开始进行实验；3)按操作提示进行试验，实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。
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关键字:空间位置记忆广度
引言；记忆广度指的是按固定顺序逐一的呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺 激系列长度.所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等.再现的结果必须符合原来呈现的顺序 才算正确这是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法.刺激系列可以通过视觉呈现也对 以通过听觉呈现.可以是字母也可以是数字.
A.ORISINI等人1961年用CROSI设计的测定空间位置记忆广度的方法，以4-10岁儿童作 为被试，研究了性别、居住地区(城市或者农村)对儿童空间位置记忆广度的影响。他们发 现，空间记忆广度城币儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在 统计学上差别是显著的。1963年P.SMIRINI乂以14岁左右的青少年为被试，研究过类似的 问题。结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。 这种记忆广度对儿童来说平均为3.8,对于青年來说，平均为5.3,对于成人來说还没有测量 过。影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。
被试:本科生五名性别女无类似实验经历
目的：
空间位置记忆广度是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。本实验的n的是掌握测量空间位置记忆广度的方法。
器材：
BD- II-409(KJ-I)型空间位宜记忆广度测试仪
记忆广度实验报告总结(3篇)
第1篇一、实验背景与目的随着现代科学技术的发展，人们对大脑功能的研究日益深入。
记忆作为大脑功能的重要组成部分，其机制和规律引起了广泛的研究兴趣。
记忆广度实验是研究记忆能力的一种常用方法，旨在探究个体在单位时间内能够记忆的材料的数量，即短时记忆的容量。
本实验旨在通过记忆广度实验，了解被试者的短时记忆能力，并分析影响记忆广度的因素。
二、实验方法1. 实验对象：本实验选取了30名年龄在18-25岁之间的被试者，均为在校大学生，男女比例均衡。
2. 实验材料：实验材料为随机排列的数字，从3位数字开始，依次递增，直到被试者无法正确记忆为止。
3. 实验步骤：（1）实验前，对被试者进行简单的指导，使其了解实验目的和操作方法。
（2）被试者按照要求，逐一记忆呈现的数字，并在记忆完毕后进行回忆。
（3）记录被试者在每个数字位数上的正确回忆次数，并计算记忆广度。
4. 数据分析：对实验数据进行统计分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
三、实验结果1. 描述性统计：被试者的记忆广度在3-12位数字之间，平均值为7.5位。
2. 相关性分析：结果显示，记忆广度与被试者的年龄、性别、教育程度等因素没有显著的相关性。
3. 回归分析：通过对记忆广度进行回归分析，发现被试者在数字位数上的记忆广度与数字位数之间存在显著的正相关关系。
四、讨论与分析1. 记忆广度与数字位数的关系：实验结果显示，随着数字位数的增加，被试者的记忆广度逐渐下降。
这与Miller（1956）的研究结论一致，即短时记忆的容量大约为7±2个信息单元。
2. 影响记忆广度的因素：本实验中，被试者的记忆广度没有受到年龄、性别和教育程度等因素的影响。
这可能与实验样本的选取有关，样本均为在校大学生，年龄和教育程度相对较为接近。
此外，实验材料的选择也可能影响记忆广度，本实验使用的是数字作为记忆材料，可能与被试者的日常生活经验有关。
3. 记忆广度在生活中的应用：记忆广度是衡量个体记忆能力的重要指标，对于提高工作效率、学习效果等方面具有重要意义。
工作记忆广度实验报告
工作记忆广度实验报告篇一：记忆广度实验数字、字母、空间位置记忆广度实验报告12级心理系师范班10120330131 李敏摘要记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
短时记忆的容量称为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。
本实验通过对华师大12级10名被试的数字与字母的短时记忆实验和空间位置记忆广度实验的数据进行分析讨论，测定了各个被试的不同材料记忆广度，比较个体差异、材料差异、性别差异等影响因素，了解短时记忆的特点，探索性别间的空间位置记忆广度差异。
发现数字记忆广度大于字母记忆广度，数字记忆广度同样大于空间位置记忆广度，记忆广度存在被试间差异和性别差异。
关键字记忆广度短时记忆字母数字空间位置1 引言人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。
其中，短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。
心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。
当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。
随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。
当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。
但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。
第二，短时记忆的容量约为7±2个信息组块。
心理学家的实验结果表明，人的短时记忆的容量是以一种非常奇妙的形式被固定好了的，即无论哪一种形式的信息几乎都只能保持7个左右的项目即组块。
这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。
短时记忆的容量成为记忆广度（memory span）是指在单位时间内按一定顺序逐一呈现一系列刺激之后，被试能够按刺激呈现顺序正确再现刺激系列的内容，一般是呈现后，要求立刻再现，被试所能记住的材料数量是有个限量的。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时23记忆容量最小。
刺激材料与空间位置对记忆广度的影响
这是一个测验记忆能力的实验。下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现内容和呈现的顺序。在呈现完毕出现“嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了上述指导语后，可以先点击“练习”按钮，试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。
逐个呈现，位置在方格内随机。
2.3实验程序
2.3.1记忆材料对记忆广度影响
1.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
4.2刺激材料对记忆广度的影响
由表2可得数字材料下的记忆广度显著性高于字母材料下的记忆广度
对信息量大的材料的短时记忆,无论是从项目数上,还是从信息量的总比特数上,都是其容量减小这就是说,信息量大的材料,短时记忆容量小,信息量小的材料,短时记忆容量大。从这个结果出发,可以推断出其它一些材料的短时记忆容量大小不同的原因。如,一位数材料和字母材料,它们每个项目虽然都只包含一个元素,但短时记忆容量仍然大不相同,前者的短时记忆容量明显大于后者。在数字材料中，每个数字呈现的概率为 ，同理，每个字母呈现的概率为 ，这也就是说每个字母的信息量大于每个数字的信息量。
数字材料
5.741
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0.644
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空间位置
0.155
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字母材料下记忆广度p=0.042<0.05，方差不齐性，t=-1.913,p=0.196〉0.05，无显著差异
空间位置实验报告
一、实验背景空间位置感知是人们日常生活中不可或缺的能力之一，它关系到我们的导航、定位、规划路径等方面。
为了探究空间位置感知的规律和特点，本实验旨在通过一系列实验，分析空间位置感知的个体差异、影响因素以及记忆广度。
二、实验目的1. 了解空间位置感知的基本规律；2. 探究空间位置感知的个体差异；3. 分析空间位置感知的影响因素；4. 测量空间位置的记忆广度。
三、实验方法1. 实验材料：实验场地、实验器材（包括指南针、地图、标尺等）、实验对象（20名大学生）。
2. 实验步骤：（1）将实验对象随机分为两组，分别进行空间位置感知实验；（2）实验组1进行空间位置感知测试，记录实验对象对指定地点的空间位置判断准确率；（3）实验组2进行空间位置记忆广度测试，记录实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率；（4）对比分析两组实验结果，探究空间位置感知的个体差异和影响因素。
四、实验结果与分析1. 实验结果实验组1：空间位置感知测试结果显示，实验对象对指定地点的空间位置判断准确率为80%；实验组2：空间位置记忆广度测试结果显示，实验对象在记忆过程中对指定地点的空间位置判断准确率为70%。
2. 结果分析（1）空间位置感知的个体差异：实验结果表明，不同个体在空间位置感知方面存在一定差异。
这可能是因为个体在生活经历、认知能力、经验等方面存在差异，导致空间位置感知能力存在差异。
（2）空间位置感知的影响因素：空间位置感知受到多种因素的影响，如环境因素、心理因素等。
在本实验中，环境因素主要指实验场地的布局、地标物等；心理因素主要指个体的注意力、记忆能力等。
实验结果表明，环境因素对空间位置感知有一定影响，而心理因素对空间位置记忆广度有一定影响。
（3）空间位置的记忆广度：实验结果显示，空间位置的记忆广度相对较低，这可能是因为空间位置信息较为复杂，难以在短时间内记忆。
此外，实验对象在记忆过程中可能受到注意力、记忆能力等因素的影响，导致记忆广度受限。
测量记忆广度_实验报告
一、实验目的1. 了解记忆广度的概念和测量方法；2. 探讨记忆广度与年龄、性别等因素的关系；3. 分析记忆广度在日常生活和工作中的应用。
二、实验方法1. 实验对象：随机选取60名志愿者，年龄在18-65岁之间，男女各半；2. 实验材料：随机生成的数字序列，每位志愿者随机分配；3. 实验步骤：（1）志愿者阅读实验指导语，了解实验目的和注意事项；（2）志愿者进行记忆广度测试，包括数字序列记忆、图片记忆等；（3）记录志愿者在测试过程中的正确答案数量；（4）对志愿者进行问卷调查，了解其年龄、性别、教育程度等信息；（5）对数据进行统计分析。
三、实验结果1. 记忆广度测试结果：（1）数字序列记忆：平均正确答案数量为7.5个；（2）图片记忆：平均正确答案数量为5.2个；2. 记忆广度与年龄的关系：（1）随着年龄的增长，数字序列记忆的正确答案数量逐渐减少；（2）图片记忆的正确答案数量在40-50岁之间达到峰值，之后逐渐下降；3. 记忆广度与性别的关系：（1）男性在数字序列记忆和图片记忆的正确答案数量上均高于女性；（2）性别对记忆广度的影响在不同年龄段存在差异；4. 记忆广度与教育程度的关系：（1）教育程度越高，数字序列记忆的正确答案数量越高；（2）教育程度对图片记忆的正确答案数量影响不大。
四、讨论1. 记忆广度与年龄的关系：随着年龄的增长，大脑功能逐渐退化，记忆力也随之下降，导致数字序列记忆的正确答案数量逐渐减少。
图片记忆的正确答案数量在40-50岁之间达到峰值，可能与这一年龄段的人具有较高的生活经验和认知能力有关。
2. 记忆广度与性别的关系：男性在数字序列记忆和图片记忆的正确答案数量上均高于女性，可能与男女大脑结构、认知方式等因素有关。
3. 记忆广度与教育程度的关系：教育程度越高，数字序列记忆的正确答案数量越高，说明教育对记忆力有积极的促进作用。
五、结论1. 记忆广度是衡量记忆力的重要指标，受年龄、性别、教育程度等因素的影响；2. 通过提高教育程度、改善生活习惯等方式，可以改善记忆广度；3. 记忆广度在日常生活和工作中有重要应用，如提高学习效率、改善工作效率等。
记忆广度实验报告
记忆广度测试实验报告姓名:徐晗学号:02613102被试人:徐晨熹张馨予刘韵晗姚之圃徐晗一、背景记忆广度是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。
记忆广度指的是按固定顺序逐一地呈现一系列刺激以后，刚刚能够立刻正确再现的刺激系列的长度。
所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等。
再现的结果必须符合原来呈现的顺序才算正确。
刺激系列可以通过视觉呈现，也可以通过听觉呈现。
呈现的刺激可以是字母，也可以是数字。
记忆广度的测定和绝对感觉阈限的测定是类似的，可以用最小变化法，即将刺激系列的长度逐级增加；也可以用恒定刺激法，即将选定的若干长度不同的刺激系列随机呈现。
计算记忆长度的方法也是以找出50％次能够通过的刺激系列的长度为准。
二、实验目的利用心理学中测定短时记忆的方法，即最小变化法，测定若干被试人的短时记忆广度。
比较数据，分析、讨论数字的顺答逆答、注意力集中程度、记忆的方法等因素对记忆广度测定结果的影响。
总结提高记忆的训练方法。
三、实验仪器BD－Ⅱ－407型记忆广度测试仪（Memory Span Tester）。
四、实验步骤1. 将键盘的插头与仪器被试面板上的插座连接好，接通～220V 电源。
2. 按下复位键，由程序将码Ⅰ灯、计分灯、顺答方式灯置亮，数码管显示为0202.00。
其分别表示：记忆材料选编码Ⅰ；六位数码管显示计分和计位；选择顺答方式。
0202.00，表示基础位长=02，基础分=02.00 分。
3. 主试可以根据需要方便地改变操作内容。
按“编码”键，码Ⅰ、码Ⅱ指示灯及选择编码相互转换，相应码Ⅱ灯亮时，表示记忆材料选编码Ⅱ。
按“显示”键，计时、计分指示灯及相应显示内容相互转换，计时灯亮时，六位数码管显示计时和计错。
按“方式”键，顺答与逆答指示灯及应答方式相互转换。
4. 被试按下键盘盒上的回车键“*”，仪器自动提取一个三位数组。
被试见到键盘上回答灯亮时，用键盘按选定方式回答所记忆的数字，回答正确，回答灯灭, 计0.25 分，被试再按下回车键，仪器马上又提取下一个数组，再次回答。
空间位置记忆广度实验报告
心理实验报告实验课程：实验心理学实验名称：时间位置空间广度实验日期：12年10月17日指导老师：刘洋学生姓名：陈润琪班级：心理11-3 学号：1107243111、摘要：本实验以学习空间位置记忆广度的测量方法，测定空间位置记忆能力为目的。
此次被试为北京林业大学应用心理学系11级72名学生，有效数据62个，其中男性23名、女性39名。
2、关键词：空间位置记忆短时记忆广度3、前言：英文名称：SPACESPAN空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。
有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。
名词解释：空间位置记忆广度--操作定义是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
4、方法：4.1研究对象北京林业大学心理系11级学生，学生人数72，有效数据人数62，其中男生数据23个、女生数据39个。
平均年龄为19.24 +0.764.2具体方法4.2.1自变量、因变量、控制变量自变量：在各数目级的正确率因变量：空间位置记忆广度值控制变量：性别4.2.2步骤1、主试指导被试阅读指示语，说明反应方法。
2、被试开始测定。
3、在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
4.2.3试验材料在psysley系统进行。
在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。
在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。
在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
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空间位置记忆广度实验名称：空间位置记忆广度实验课程：实验心理学实验室名称：心理学实验室指导老师：刘洋班级：心理11-3班姓名：张碧学号：110724318摘要记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
实验材料为：在计算机屏幕上呈现一个5×3的绿色表格，然后在这15个格中的某几个格中随机呈现粉色亮点（从一次连续呈现3个格开始），要求被试尽量记住圆点出现的位置及顺序。
在圆点出现完之后，要求被试按照刚才圆点呈现的位置顺序点击表格，并用鼠标点击“确定”按钮输入。
在某个广度做了3次之后，如果不是全错，则广度加1后继续，直到某个广度连续3次都错或完成数目为12的任务为止。
主试要指导被试认真阅读指示语，强调在每次输入答案时，如果有错误可以点击最后点过的表格进行修改，被试明白实验的要求后，开始正式实验。
参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。
剔除极端值后，得到61个有效数据。
其中男生23，女生38。
实验结果表明，1.不同个体对同一刺激的反应时不同，且受多种因素的影响； 2.男生与女生在空间位置记忆广度上存在显著差异； 3.注意广度与空间位置记忆广度有显著相关。
关键词空间位置记忆（SPACESPAN)、记忆广度、显著性、差异性前言记忆广度是指按固定顺序逐一呈现一系列刺激后，刚刚能够正确立刻再现的刺激系列的长度，他是测定短时记忆能力的一种简单易行的办法。
而空间位置记忆广度是指按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。
被试再现的顺序必须符合原来呈现的顺序。
记忆广度的研究最早是由JAKOBS创用的,是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的.记忆广度的测定和绝对阈限的测定类似,可以用最小变化法,即将刺激系列的长度逐级增加。
此种方法还可以改动一下，即以三次都对的最长系列作为基数，以后每做对一次加1/3分，将其和作为记忆广度。
A.ORISINI等人1961年用CROSI设计的测定空间位置记忆广度的方法，以4-10岁儿童作为被试，研究了性别、居住地区（城市或者农村）对儿童空间位置记忆广度的影响。
他们发现，空间记忆广度城市儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在统计学上差别是显著的。
1963年P.SMIRINI又以14岁左右的青少年为被试，研究过类似的问题。
结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。
这种记忆广度对儿童来说平均为3.8，对于青年来说，平均为5.3，对于成人来说还没有测量过。
影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。
空间记忆广度的一种测量方法是柯西块测验（Corsiblock test）：研究者给被试者同时呈现若干个方格，然后以随机顺序依次敲击这些方格，要求被试者重复，被试者能正确完成的最大序列长度为被试者的空间记忆广度。
空间位置记忆广度在实践中有重要意义，可以作为职业能力测评的一个指标。
有研究表明，空间位置记忆广度受性别、年龄及居住地区等的影响。
他可以作为区分个体空间方位知觉、情绪（如应激状态）的一种心理指标。
并存在较大的个体差异，它的大小主要与短时记忆的组块理论相关。
有研究表明，不同性质材料的短时记忆容量不同，以汉字、图形、数字、位置4 种性质特征的材料来说，数字类短时记忆容量最大，其次是图形类，再次是汉字类，位置类的短时记忆容量最小。
方法1.实验材料：1.1自变量：计算机屏幕呈现3×5的黑线方格，刺激材料为粉色圆。
个数为3～15个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。
1.2 因变量空间位置记忆广度值1.3可能的无关变量:室内环境、被试的身心状况、被试的额外动机、被试的历史经历、外界干扰等1.4无关变量的控制a.在安静的环境下进行实验。
b用统计分析的方法进行控制。
2.被试：参加本事实验的被试共有69人，其中女生44人，男生25人。
剔除极端值后，得到61个有效数据。
其中男生23，女生38。
3.实验目的：a.学习空间位置记忆广度的测量方法b.测定空间位置记忆能力。
4.步骤：a.登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。
单击呈现实验简介。
点击“进入实验”到“操作向导”窗口。
实验者可进行参数设置（或使用默认值）。
然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。
可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。
b.实验指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。
实验开始后，小方格内会在不同位置呈现粉色圆。
请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。
呈现完毕屏幕出现提示语。
这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。
如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。
当你明白了实验步骤后可以先进行练习，然后点击下面的“正式实验”按钮开始。
c.呈现的起始位数是3个，最多15个。
每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。
d.实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验，以后在主界面“数据”菜单中查看。
5.计算方法：每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。
如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/3＝7。
结果一、描述性统计分析表一：2011级被试描述统计N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度69 4 8 5.49 0.79 三69 66.67 100 98.55 6.85四69 33.33 100 91.30 16.81五69 0 100 78.26 25.45六69 0 100 51.21 34.10七69 0 100 18.36 25.27八69 0 66.67 2.90 11.05九69 0 66.67 0.97 8.03十69 0 0 0 0十一69 0 0 0 0十二69 0 0 0 0有效个数69通过对上表进行分析，当刺激物个数为3-8时的数据中，出现极端数值，即个数在三个标准差之外。
当圆点个数为3时，剔除郑文（极端数值66.67）、于平（极端数值66.67）、郑雯心（极端数值66.67）；当圆点个数为4个时，剔除王景（极端数值33.33、张婧（极端数值33.33）；当个数为5时，剔除何文倩（极端数值为0）；当个数为6时，剔除赵爽（极端数值为100）；当个数为8时，剔除董岩琨（极端数值为66.67）。
得到61个有效数据。
其中男生23，女生38。
剔除极端数值后所有被试描述统计量N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度61 4 7 5.48 0.68 三61 100 100 100 0四61 66.67 100 92.35 14.13五61 33.33 100 79.78 23.79六61 0 100 51.37 32.53七61 0 100 16.94 23.27八61 0 33.33 1.64 7.27九61 0 0 0 0十61 0 0 0 0十一61 0 0 0 0十二61 0 0 0 0有效个数61由上表可得，61个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为5.48，标准差为0.68.当圆点个数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。
当个数为9个及其以上时，空间位置记忆广度下降为零。
表二：心理113班描述统计N 最小值最大值平均值标准差空间位置记忆广度21 4 6.67 5.46 0.67 三21 100 100 100 0四21 66.67 100 90.48 15.43五21 33.33 100 82.54 24.99六21 0 100 55.56 26.53七21 0 66.67 12.70 22.30八21 0 0 0 0九21 0 0 0 0十21 0 0 0 0十一21 0 0 0 0十二21 0 0 0 0 有效个数21由上表可得，21个有效数据中，空间位置记忆广度的平均值为5.46，标准差为0.67.。
与整体被试的平均值与标准差非常接近。
当圆点个数逐渐增多时，记忆广度的平均值不断下降。
当个数为8个及其以上时，空间位置记忆广度下降为零。
常态性检验性别Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk统计值自由度显著性统计值自由度显著性空间位置记忆1 0.29 8.00 0.04 0.83 8.00 0.07 广度2 0.17 13.00 0.2* 0.96 13.00 0.82 1表示男生，2表示女心理111-3班与整体被试的直方图比较二、男生与女生在空间记忆广度上的差异表三：男女在空间记忆广度上的差异性别N 平均值标准差标准误年龄 1 23 19.48 1.27 0.272 38 19.26 0.72 0.12空间位置记忆广度1 23 5.71 0.68 0.142 38 5.33 0.64 0.10其中，1代表男生，3代表女生。
由表中数据可得，男生空间记忆广度平均值为0.68，女生为0.64，相差不大；男生空间记忆广度标准误为0.14，女生为0.10，也相差不大。
说明男女在空间记忆广度上无明显差别。
独立样本t检验F Sig. t 自由度Sig.(双侧平均值差异标准值差异差异的95%的置信区间下限上限年龄方差齐性2.57 0.11 0.84 59 0.40 0.22 0.26 -0.30 0.73非方差齐性0.74 30.72 0.46 0.22 0.29 -0.38 0.81空间位置记忆广度方差齐性0.18 0.68 2.17 59 0.03 0.38 0.17 0.03 0.72 非方差齐性 2.14 44.11 0.04 0.38 0.18 0.02 0.73由表格可知，sig=0.03<0.05，即被试的差异显著<0.05，所以男女生在总相对误差空间位置记忆广度上有明显差异。
独立样本t检验性别年龄空间位置记忆广度性别皮尔逊相关 1 -0.11 -0.27**相关性 (双侧) 0.40 0.03N 61 61 61 年龄皮尔逊相关-0.11 1 0.13相关性 (双侧) 0.40 0.32N 61 61 61 空间位置皮尔逊相关-0.27** 0.13 1 记忆广度相关性 (双侧) 0.03 0.32N 61 61 61 ** 相关性在0.05水准很重要(2尾随)由表可得，在所有有效数据中学生的皮尔逊相关中，性别与空间位置记忆广度的相关值R=-0.27，,即空间位置记忆广度与性别的相关性小，sig=0.03<0.05,即注意广度与性别有显著差异；空间位置记忆广度与年龄的相关R=0.13，即总相对误差与年龄的相关性小，sig=0.32>0.05,即总相对误差与年龄无显著差异。