自考-学前儿童美术教育第4章-学前儿童美术教育的原则和方法
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wenku.baidu.com画画、做做、玩玩中体会到美的愉悦。
他认为在儿童的发展中环境起着十分 重要的作用，强调理论的重要性，强调 教师的修养、训练和学习，而艺术学习 不是一个自动成熟的过程，完全可以通 过指导而加快和促进。
四、对话法
建立在对人的潜能的新认识上
对话式教育的特征
1. 教师与儿童是平等的、对话式的、充满爱心的双 向交流关系
2. 由于儿童的身心得到彻底解放，学习是积极参与 的
在操作层面上：
具体方法： 一、作品临摹法 二、情景观察法 三、语言描述法 四、联想迁移法 五、游戏练习法
一、作品临摹法
临摹 传统美术教学中所采用的方法 遵从常规和训练模仿及能为特点，将大量感
悟、知觉、创新精神排除在外。
二、情景观察法
注意力不够集中，很容易转移 培养学前儿童的观察能力，使他们能
能力，区别对待，使每个学生都能在 自己的基础上得到最好的发展。 实施要点： 1、尊重儿童的个别差异； 2、设立有弹性的美术课程。
四、创造性原则
是指教师在美术教学过程中，要利用美术这 种艺术活动本身所具有的创造性，发展儿童 的创造力。
实施要点： 1、丰富教育内容，帮助儿童积累多种经验。 2、创造自由宽松的气氛，鼓励每个人的自
二、发展性原则 是指在进行学前儿童美术时，要处理好当
前需要与长远发展的关系，造成儿童身心 的一种可持续发展。
注意事项： 1、成人要避免功利化的美术教育倾向； 2、在心理学、教育学研究的基础上，通过
科学的指导，对学前儿童实施合理的美术 课程；
三、因材施教原则 是指要根据学前儿童具体基础和接受
感受和表现更多的美的内涵，是发展美 术才能的关键。
运用观察法要注意 1. 养成学前儿童观察的习惯，培养他们观察
的兴趣，教师可适当布置一些观察任务， 让学前儿童注意到生活中一些值得他们留 意的方面，让他们对司空见惯的东西能有 新的发现。
2. 用巧妙的提问，引导他们讲就有经验与新 经验融合。
3. 使学前儿童掌握观察的方法。
第四章 学前儿童美术教育的原则和方法
第一节 学前儿童美术教育的原则
一 低控制原则 是指在对学前儿童进行美术教学时，要创设宽 松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规 范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充 分地体验和表达。
实施要点： 1、给儿童自由选择美术内容的机会； 2、教学气氛尽量轻松、愉快； 3、注意作品评价的方式。
体现在美术教学中
压制学前儿童的创造力，强调技能技巧的重复训练， 按确定的计划，固定的模式、步骤让学前儿童亦 步亦趋地模仿教师的范本。
我国学前美术教育从未脱离灌输式教育的窠臼，主 要原因是教育观念陈旧落后。
二、园丁法
教育者就应该是一个园丁，他的职责 和任务就是把儿童的潜在能力发挥出来， 按照特定的程式和形态使之逐步演绎出 来。
三、语言描述法
形象生动的语言能很快唤起学前儿童 鲜明的表象和丰富的情感。
四、联想迁移法
通感：把不同感官的感觉沟通起来，借联想 引起感觉转移。
儿童在不同感知和情感之间具有较强的联想 迁移力。
联想不仅在不同感官和情感之间进行，也在 不同生活场景中进行，它能使儿童获得更为 完整丰富的经验和灵活多变的能力。
教师提出美术活动的方向，有意识地 为儿童创设一定的情境，引发他们的兴 趣和动机，开阔他们的思路，向他们提 出一个个能引起联想的问题，使他们爆 发出想象的火花。
五、游戏练习法
艺术对于学前儿童来说价值更在于过程，而 非完美的作品本身。
让美术活动与游戏相结合，可以使儿童在轻 松愉快的心理中练习艺术的操作活动，激发 他们美术活动的兴趣，培养丰富生动的想象， 真切地体验情感。
3. 衡量一个人所受教育的高低，看其是否指导来源 并懂得运用
4. 追求人与人之间、人与自然之间，不同学科之间 的和谐和整合
5. 不一致的观点和行为对于产生新观念和产品更为 有利
6. 着眼于破除种种极端倾向 7. 感到自己也要接受教育
对话法有4种基本形式： 1. 儿童与艺术品的对话 2. 儿童与自然的对话 3. 人际对话 4. 自我对话
艺术教育则是要提供一种轻松、自由、 美好的环境让儿童省长为创造的人。
特征： 1、强调儿童的自然天性，鼓励儿童自发的
表现能力 2、强调使用富有表现力的新奇媒介，作为
引发、释放儿童潜力的手段和工具 3、提倡让儿童自己去探索和发现。
园丁法的意义
园丁式教育思想给了世界学前教育很大的冲 击。由之而来的是人们对儿童的发现与尊重。
实施要点： 1、让学前儿童通过多种感官通道进行美术
活动。 2、避免两个倾向即纯技巧和纯抽象的思想
内容说教。
第二节 学前儿童美术教育的方法
学前儿童美术教学方法是在美育乃至 整个教育观念的演进中发展变化的。
一、灌输法
强调知识的灌输和吸收，有着极大的危害： 1、将一个本事完美整体的学生分裂； 2、奉行教师中心主义，由此导致的学生质量 下降； 3、使儿童丧失感知和直觉能力。
儿童那天真无邪的舒畅的情感流露和情感表 达成了艺术教育所追求的目标。他们从传统 教育所强调的一味顺从和重复训练的桎梏中 解脱出来，本能、情感、创造性得到了前所 未有的尊重与关注，大胆、自信、创新成了 教育所关注的主体性品质。
三、综合法
基本思路 人应该是全面发展的人，而不是某一领域的工 匠或技师，人有着自己特有的发展方式和发展 目标。对于一个真正的人来说，仅有感性能力 而无丰富的知识，即使掌握了某些艺术技巧， 也还不全面。艺术教育的范围需要大大扩展， 要是儿童从小就有社会学、哲学、历史方面的 知识，这样培养出来的人才比较全面。
由创造。
五、兴趣性原则
实施要点： 1、培养儿童积极、快乐地从事美术活动的
态度； 2、提供多种工具材料，刺激学前儿童美术
活动的积极性； 3、适当地运用表扬、赞许和挑战、竞争来
强化学前儿童美术活动的兴趣。
六、实践性原则
是指教师要引导学前儿童积极参与美术实践， 在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。
产生背景
美国等西方国家逐渐流行起来的一种新思潮。 整合社会的多元化发展产生了系统和综合的要求，
这种快速变化的社会有三大特点：短暂性、新奇 性、多样性。 园丁法暴露其缺点，过分强调儿童的自由表现， 不重视对儿童的整体施教和整体发展的宏观调整 能力，割裂了儿童与人类文化的关系等。
特点： 1、强调环境对形成艺术能力的重要性 2、强调概念的作用大于媒介 3、不仅强调过程，而且强调结果 4、认为艺术教育对儿童的身心发展有独特作 用
他认为在儿童的发展中环境起着十分 重要的作用，强调理论的重要性，强调 教师的修养、训练和学习，而艺术学习 不是一个自动成熟的过程，完全可以通 过指导而加快和促进。
四、对话法
建立在对人的潜能的新认识上
对话式教育的特征
1. 教师与儿童是平等的、对话式的、充满爱心的双 向交流关系
2. 由于儿童的身心得到彻底解放，学习是积极参与 的
在操作层面上：
具体方法： 一、作品临摹法 二、情景观察法 三、语言描述法 四、联想迁移法 五、游戏练习法
一、作品临摹法
临摹 传统美术教学中所采用的方法 遵从常规和训练模仿及能为特点，将大量感
悟、知觉、创新精神排除在外。
二、情景观察法
注意力不够集中，很容易转移 培养学前儿童的观察能力，使他们能
能力，区别对待，使每个学生都能在 自己的基础上得到最好的发展。 实施要点： 1、尊重儿童的个别差异； 2、设立有弹性的美术课程。
四、创造性原则
是指教师在美术教学过程中，要利用美术这 种艺术活动本身所具有的创造性，发展儿童 的创造力。
实施要点： 1、丰富教育内容，帮助儿童积累多种经验。 2、创造自由宽松的气氛，鼓励每个人的自
二、发展性原则 是指在进行学前儿童美术时，要处理好当
前需要与长远发展的关系，造成儿童身心 的一种可持续发展。
注意事项： 1、成人要避免功利化的美术教育倾向； 2、在心理学、教育学研究的基础上，通过
科学的指导，对学前儿童实施合理的美术 课程；
三、因材施教原则 是指要根据学前儿童具体基础和接受
感受和表现更多的美的内涵，是发展美 术才能的关键。
运用观察法要注意 1. 养成学前儿童观察的习惯，培养他们观察
的兴趣，教师可适当布置一些观察任务， 让学前儿童注意到生活中一些值得他们留 意的方面，让他们对司空见惯的东西能有 新的发现。
2. 用巧妙的提问，引导他们讲就有经验与新 经验融合。
3. 使学前儿童掌握观察的方法。
第四章 学前儿童美术教育的原则和方法
第一节 学前儿童美术教育的原则
一 低控制原则 是指在对学前儿童进行美术教学时，要创设宽 松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规 范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充 分地体验和表达。
实施要点： 1、给儿童自由选择美术内容的机会； 2、教学气氛尽量轻松、愉快； 3、注意作品评价的方式。
体现在美术教学中
压制学前儿童的创造力，强调技能技巧的重复训练， 按确定的计划，固定的模式、步骤让学前儿童亦 步亦趋地模仿教师的范本。
我国学前美术教育从未脱离灌输式教育的窠臼，主 要原因是教育观念陈旧落后。
二、园丁法
教育者就应该是一个园丁，他的职责 和任务就是把儿童的潜在能力发挥出来， 按照特定的程式和形态使之逐步演绎出 来。
三、语言描述法
形象生动的语言能很快唤起学前儿童 鲜明的表象和丰富的情感。
四、联想迁移法
通感：把不同感官的感觉沟通起来，借联想 引起感觉转移。
儿童在不同感知和情感之间具有较强的联想 迁移力。
联想不仅在不同感官和情感之间进行，也在 不同生活场景中进行，它能使儿童获得更为 完整丰富的经验和灵活多变的能力。
教师提出美术活动的方向，有意识地 为儿童创设一定的情境，引发他们的兴 趣和动机，开阔他们的思路，向他们提 出一个个能引起联想的问题，使他们爆 发出想象的火花。
五、游戏练习法
艺术对于学前儿童来说价值更在于过程，而 非完美的作品本身。
让美术活动与游戏相结合，可以使儿童在轻 松愉快的心理中练习艺术的操作活动，激发 他们美术活动的兴趣，培养丰富生动的想象， 真切地体验情感。
3. 衡量一个人所受教育的高低，看其是否指导来源 并懂得运用
4. 追求人与人之间、人与自然之间，不同学科之间 的和谐和整合
5. 不一致的观点和行为对于产生新观念和产品更为 有利
6. 着眼于破除种种极端倾向 7. 感到自己也要接受教育
对话法有4种基本形式： 1. 儿童与艺术品的对话 2. 儿童与自然的对话 3. 人际对话 4. 自我对话
艺术教育则是要提供一种轻松、自由、 美好的环境让儿童省长为创造的人。
特征： 1、强调儿童的自然天性，鼓励儿童自发的
表现能力 2、强调使用富有表现力的新奇媒介，作为
引发、释放儿童潜力的手段和工具 3、提倡让儿童自己去探索和发现。
园丁法的意义
园丁式教育思想给了世界学前教育很大的冲 击。由之而来的是人们对儿童的发现与尊重。
实施要点： 1、让学前儿童通过多种感官通道进行美术
活动。 2、避免两个倾向即纯技巧和纯抽象的思想
内容说教。
第二节 学前儿童美术教育的方法
学前儿童美术教学方法是在美育乃至 整个教育观念的演进中发展变化的。
一、灌输法
强调知识的灌输和吸收，有着极大的危害： 1、将一个本事完美整体的学生分裂； 2、奉行教师中心主义，由此导致的学生质量 下降； 3、使儿童丧失感知和直觉能力。
儿童那天真无邪的舒畅的情感流露和情感表 达成了艺术教育所追求的目标。他们从传统 教育所强调的一味顺从和重复训练的桎梏中 解脱出来，本能、情感、创造性得到了前所 未有的尊重与关注，大胆、自信、创新成了 教育所关注的主体性品质。
三、综合法
基本思路 人应该是全面发展的人，而不是某一领域的工 匠或技师，人有着自己特有的发展方式和发展 目标。对于一个真正的人来说，仅有感性能力 而无丰富的知识，即使掌握了某些艺术技巧， 也还不全面。艺术教育的范围需要大大扩展， 要是儿童从小就有社会学、哲学、历史方面的 知识，这样培养出来的人才比较全面。
由创造。
五、兴趣性原则
实施要点： 1、培养儿童积极、快乐地从事美术活动的
态度； 2、提供多种工具材料，刺激学前儿童美术
活动的积极性； 3、适当地运用表扬、赞许和挑战、竞争来
强化学前儿童美术活动的兴趣。
六、实践性原则
是指教师要引导学前儿童积极参与美术实践， 在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。
产生背景
美国等西方国家逐渐流行起来的一种新思潮。 整合社会的多元化发展产生了系统和综合的要求，
这种快速变化的社会有三大特点：短暂性、新奇 性、多样性。 园丁法暴露其缺点，过分强调儿童的自由表现， 不重视对儿童的整体施教和整体发展的宏观调整 能力，割裂了儿童与人类文化的关系等。
特点： 1、强调环境对形成艺术能力的重要性 2、强调概念的作用大于媒介 3、不仅强调过程，而且强调结果 4、认为艺术教育对儿童的身心发展有独特作 用