《解决问题》评课稿

《解决问题》评课稿

《解决问题》评稿

2016年11月14日，听了李xx老师执教《解决问题》一。本节是万以内数的加减法中的用估算解决问题的内容，《数学程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”下面我就这堂结合我们学校的阳光堂——“生长”的堂，赏圆指南进行粗浅的点评。

一、复习铺垫，为新做准备。

一开，李老师就问：“怎样计算万以内数的加法？”针对第一个问题，学生自主回答万以内数的加法笔算方法。第二个问题是生活中实际问题让学生回忆估算：风扇24元，电饭锅187元，妈妈买这两物品大约要花多少钱？这些回顾性的复习既是对知识的回忆，也是为完成本节的教学任务作好铺垫，同时对学生说是一种学习能力的培养，渗透着知识迁移的要素和环节，这是落实双基的举措。建议：此环节先出示一道万以内数的加法笔算，学生独立完成后，再追问：怎样笔算万以内数的加法。第二个问题呈现了学生三种不同的估算方法：

（1）24 + 187≈40（元）（2）24 + 187≈440（元）（3）24 + 187≈440（元）（20）（200）（240）（200）（20）（190）

李老师问：第2种同意吗？学生齐回答：不同意。老师又问：440元能不能买回这两物品，为什么？生答：因为都估大了，就够。其实学生说的是第（3）种的做法。老师的问题并没有解决，老师要注意倾听学生的发言，抓关键，及时有效的引导。建议追问：你是怎样估算的？《程标准》中指出：学生要在解决问题的过程中，能选择合适的方法进行估算。这便涉及到估算教学的一个核心问题：即如何处理估算方法的多样化？学生可否想怎么估就怎么估？如何评价学生的多种答案？面对着多种估算方法，不强求学生达到所谓的最优化，有道理就是对的。利用让学生估计整百数和整十数为堂做好铺垫。

二、结合生活实际问题，灵活选择解决策略。

为学生创设喜闻乐见的学习情境，培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲。李老师创设了超市购物的情景，让学生根据情景图收集已知信息和所求问题。爸爸买三物品：空调8元，学习机22元，护眼灯166元。收银员说：“您买这三商品，一共收、、、、、、？”小红说：“爸爸应该准备多少钱才够呢？”李老师带领全班同学一起分析理解问题，列式并板书：第1个问题理解为：收银员应收多少钱？列式：8+22+166=，第2个问题理解为：爸爸大约要准备多少元？列式：8+22+166≈，师：观察问题和算式，有什么相同和不同？生：算式是一样的，算法不一样，第1问准确算，第2问估算，因为看见了“大约”。然后只是让学生独立算一算。李老师这种传统的讲授式教学，不利于学生的长远发展。学生是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者，在堂中，学生通过独立思考、合作交流、得出结论等环节，形成自己的学习方

式，教师只是起到穿针引线的纽带作用。建议让学生的自主、探究式学习，先学后教，以学定教，放心放手，留给学生足够的时间和空间。此题一方面，通过应用前面所学的知识解决实际问题，渗透学以致用的思想，同时巩固学生对知识的掌握。另一方面，教材主要提出两个问题，不同的问题采取不同的方法，对于“应付多少钱”的问题采用了精确计算的方法，而对于“应准备多少钱”的问题可以采用估算的方法，也可以采用精确计算的方法，由于李老师带领全班同学一起分析理解“应准备多少钱”就是“大约准备多少钱”，定了只能采用估算的方法。禁锢学生的思维，“应准备多少钱” 也可以采用精确计算的方法未能呈现。教学时，重点让学生在两者的比较中体会在解决实际问题中，根据具体情况灵活选择解决方法的重要性和策略。前钻研教材和大纲是很重要的，以便更加精确的进行教学。我认为本堂的目的应该是要把精确计算和估算在实际情景中灵活运用讲解清楚。小组讨论环节：同样是算三物品的钱数，为什么有时要笔算，有时要估算呢？李老师是先问了：什么时候用笔算，什么时候用估算？生：有“大约”就估算，没有“大约”就笔算。学生回答后再小组讨论交流的。建议先讨论再汇报，讨论后的回答仍停留在”大约”二字上。说明例题中两个问题的不同解决方法体会精算、估算的灵活性和实用性还不够。建议注意堂的照应，李老师在讲解例题时候，有精确计算和估算两种方法，在估算讲解完毕后可以用精确计算验证结果的正确性，首尾照应更有层次感。

三、及时练习，当堂检测

堂练习是堂教学的重要组成部分，恰到好处的习题不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养能力。因此堂练习的及时反馈是必要的，李老师做到了结合教学目标有针对性的设计堂练习，并且在练习后及时进行评讲，通过学生反馈的情况及时纠正。堂练习中一道题2个题联系不紧密：我的网上书店上午接了179个订单，下午接了29个订单。（1）今天大约接了多少个订单？（2）王阿姨准备了400张，还差多少张？