课堂导入艺术

案例5：《异分母分数的加减法》的导入。
导入的方法
3、直观导入
（1）实物演示法 小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维 在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实 物演示，变抽象概念为具体的实物。
案例7: 在教学“长方体的认识”时，一位教师带一把 小刀和一个萝卜到课堂，同学们由于不懂得教师的意图， 都觉得奇怪。这时，教师就按自己的计划削起了萝卜。削 第一刀，萝卜上削出了一个平平的面。教师绘声绘色地说： 这就是物体的“面”（板书：面）。削第二刀，萝卜上出 现一条长长的边，教师津津乐道地说：这就是物体的“棱” （板书：棱）。削第三刀，萝卜上尖尖的点出现了。教师 说：这就是物体的“顶点”（板书：顶点）。这时，同学 们学习的积极性顿时高涨起来，他们边看、边听教师描绘 色的讲解，头脑中边展开想象，被这个大萝卜吸引住了。 接着教师用概括性的语言，对着实物描绘性的启发说：一 刀出面，二刀出棱，三刀出顶点，若是四刀、五刀、六刀 将出现什么呢？为了帮助学生解开这个“迷”，教师又继 续一刀一刀地削下去，直到削了六刀，结果大萝卜变成了 一个长方体。这时老师举起这个长方体说：“同学们，你 们知道它叫什么吗？”从而揭示课题：“长方体的认识”。
导入的方法
（2）实验导入法
动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任 务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容
案例8：《圆的认识》一课导入：师：老师先和大家做 一个实验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手 拽着甩小球）。
师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。
师：我把刚才大家做的实验用演示器显示出来，请大 家注意看：相当于“小球”的这一个是怎样移动的？形成一 个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。 这移动的点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画 图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个 圆？
师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习的内容。板书 课题：年月日的认识。
导入的基本要求
3. 形式上要突出一个“新”字
教学的对象是儿童。教师要利用导语在极短的时 间内灵活巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全 体学生迅速“到位”。这就要求导入的形式新颖灵活， 不能千篇一律，要方法多变。
案例3：《10的认识》的教学导入：（多媒体显示：0— 9这10个活泼可爱的数娃娃）“比一比，这几个数谁最大？ 谁最小？”电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说： “我最大！”还指着0说：“尤其是你，没头没脑的，表示 一个物体也没有，你最小！”0娃娃的脸涨得通红，伤心地 哭了，这时1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比 他大。”这时1和0并排站在一起，9看了便低下了头。
导入的基本要求
2. 内容上要突出一个“疑”字
古人云“学起于思，思源于疑”。指出了思维从疑问中 来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此， 在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情 境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识 过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。
案例2：如教学“年月日的认识”（五年级）的引入： 师：同学们，现在你们都几岁了？ 生：11岁了。 师：你们一共过了几个生日？ 生：11个。 师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只 过了3个生日，你们知道这是为什么吗？ 生感到奇怪，说不知道。
导入的方法
2、设疑导入
在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的 注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高 学生强烈的求知欲。
（1）以旧引新法 用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未 知的教学原则，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知 识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常 用的一种方法。
案例4：“路程、时间和速度”的引入 师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说： “我家到学校有100米，我用了2分钟就到了，所以我比你快！”小华说： “我家到学校有150米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！”他们两 人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。王老师听后哈哈 大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？…
课堂导入艺术
1
导入的基本要求
1. 原则上要突出一个“趣”字
兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时 ，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起 学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲 望，调动学生的多种感官参与学习。
案例1：在教学《分数大小比较》时，教师利用讲 故事的形式导入，首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上 分西瓜的场景，并配上录音：唐僧师徒去西天取经，一 天天气炎热，孙悟空叫八戒找来西瓜来解渴，悟空说， 为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。八戒一听，瞪 大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要六分之 一吃，最少也要五分之一吃。”悟空听了哈哈大笑，沙 僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这，教师问“他们为什 么哈哈大笑起来？”接着板书:四分之一、五分之一、 六分之一这三个数谁大谁小？通过这样的导入，使学生 产生了惊奇和疑问，都急切想知道结果，学生的学习兴 趣被调动起来了，为新课的教学作了良好的铺。
师：同学们，你们知道为什么9低下了头吗？
（生：因为9比10小了）
师：是啊！今天又出现了一个新的数，（板书：10）你 认识吗？像认识9一样，你想学习哪些知识呢？
导的方法
1、情境导入 情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。 数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学 知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不 易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认 识。
导入的方法
（2）悬念导入法
在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维 引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认 知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学 生的学习情绪一开始就进入最佳状态。
案例6：教学“年月日的认识”（五年级）的引入：播 放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显 示他是1970年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什 么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月 日的认识。