大学生学业拖延、自我同一性状态及其关系研究

意识过强、精力涣散、定向迷失四个维度上差异显著; 学业拖延和自我同一性各个维度间存在显著负相关。
关键词： 大学生; 学业拖延; 自我同一性; 关系
中图分类号： D421
文献标识码： A
文章编号： 1674-344X（ 2012） 11-0085-04
基金项目： 淮阴工学院教育教学研究项目( JYC201119)
收稿日期: 2012 － 09 － 02
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年编制，张日昇 1989 年修订的量表［7］。分“现在的 自我投 入”、“ 过 去 的 危 机”、“将 来 自 我 投 入 的 愿 望”3 个量表尺 度，共 计 12 个 测 查 项 目。 根 据 各 量 表尺度得分 的 组 合，决 定 6 种 同 一 性 地 位： 同 一 性 形成地位、同一性形成 与 权 威接纳中间地位、权威接 纳地位、积极延缓地位、积极延缓与同一性扩散中间地 位、同一性扩散地位。本研究把自我同一性状态类型 归为从高到低的三类： 自认达成型、中间型、自认扩散 型（ 处于同一性形成地位者称为自认达成型，处于同 一性扩散地位者称为自认扩散型，其余均称为 中 间 型） 。自我同一性问卷［7］是黄希庭等编制，共 36 个项 目，包括时间 分 裂，自 我 意 识 过 强，精 力 涣 散，认 同 扩 散，权威混乱和定向迷失 6 个维度。该量表的 1 月间 隔重测 稳 定 性 系 数 为 0． 828，同 质 性 系 数 为 0． 890， Cuttman 分半系数为 0． 895。
Fra Baidu bibliotek
岁之间。 （ 二） 研究工具 采用学生学业拖延量表和自我同一性问卷，所研
究和收集的数据资料均采用 SPSS16． 0 软件包进行统 计分析和处理。
1． 大学生学业拖延量表 本 研 究 采 用 的 学 业 拖 延 量 表 （ PASS ） ，是 Solomon 和 Rothblum1984 年编制的［5］、关雪菁 2006 年编译修 订 的 学 生 版 拖 延 评 估 量 表［6］，该 量 表 各 分量表的内部一致性系数分别为0 ． 60 和0 ． 80 ，一周 后的重测信度为0 ． 63 和0 ． 74 ，正式施测量表的信度 为 0 ． 82 。 它 由 44 个 项 目 构 成，采 用 5 点 计 分 法。 学业拖延量表分 两 部 分： 第 一 部 分 18 个 项 目，从 6 个方面测评学业拖延程度、学 业 拖 延 产 生 的 影 响 和 个体改变学业拖延的愿望； 第二 部 分 26 个 项 目，从 13 个方面评判学业拖延的原因。本研究采用该量 表的第一部分（ 两部分可单独使用） 。该部分列出 6 种学业任务，包括撰写学期论文，备考，完成老师布置 的任务，学业上的行政任务，参加会议，完成一般的学 业任务，用以评估各种任务下学生拖延行为的普遍程 度及严重程度。 2． 自我同一性量表 本研究采用的自我同一性量表由自我同一性 问卷和自我同一性地位量 表 两 部 分 构 成，采 用 5 点 等级评分。自我同一性地位量表采用加藤厚 1983
自我同一性，是由新精神分析学家 E． H． Erikson 提出的一个与自我、人格和人的发展密切联系的重要 的心理学概念，主要包括三层涵义： （ 1） 个人在时间和 空间之中的连续感和一致性； （ 2） 带有动力性特征的 自我整合状态； （ 3 ） 个人与其所属文化的同一性［4］。 自我同一性对自我的确认和对自我发展的一些重大的 问题（ 如： 理想、职业、价值观、人生观等） 的思考和选 择有重要的决定作用，是人格中核心的自我调节系统， 其发展的程度和学业拖延的关系值得关注。本文拟探 讨大学生学业拖延状况、自我同一性状态及其关系，旨 在为学业拖延团体干预提供实证性依据，更好促进大 学生的健康发展。
二、研究结果与分析 （ 一） 大学生学业拖延状况分析 本研究从三个方面研究大学生学业拖延状况： 大 学生学业拖延总体状况； 大学生改变学业拖延的愿望 表现； 不同任务情境中学业拖延程度的年级差异。 1． 大学生学业拖延总体状况分析 将学业拖延量表（ PASS） 中 6 项活动分别计分， 各活动前两项的总分就代表该被试在本活动中的拖延 程度，前五项活动前两项得分累计为总体学业任务拖 延程度，各项活动前两项得分累计为总拖延程度。在 大学生各项学业活动方面，2 － 4 分为低拖延，8 － 10 分为高拖延，二者之间 5 － 7 分为中等程度拖延； 在大 学生总体学业任务方面，10 － 20 分为低拖延，40 － 50 分为高拖延，二者之间 21 － 39 分为中等程度拖延； 在 大学生总拖延程度方面，12 － 24 分为低拖延者，48 － 60 分为高拖延，25 － 47 分为中度拖延者。 统计得到大学生学业拖延状况如表 1。
一、研究对象与方法 （ 一） 研究对象 本研究的研究对象是采用随机抽样方法从两所普 通应用型本科院校中抽取的大学生。共发放问卷 316 份，回收有效问卷 287 份。其中男生 153 人，女生 134 人； 大一 72 人，大二 75 人，大三 76 人，大四 64 人； 工 科生 165 人，理科生 55 人，文科生 67 人。年龄 17 ～ 23
2012 年 11 月 第 29 卷第 11 期
湖北第二师范学院学报 Journal of Hubei University of Education
Nov． 2012 Vol． 29 No. 11
大学生学业拖延、自我同一性状态 及其关系研究
华洪波，王冬冬，王茂林，张利兵，鲍红梅
( 淮阴工学院 数理学院，江苏 淮安 223003)
摘 要： 采用学生学业拖延量表和自我同一性问卷对大学生学业拖延状况、自我同一性状态进行测量，探讨大学生学业
拖延状况、自我同一性状态及其关系。研究表明大学生中普遍存在中等程度以上的拖延; 且均有非常强的减少拖延的意
愿; 不同年级的大学生在不同的任务情境中学业拖延程度差异显著; 不同年级的大学生在自我同一性的时间分裂、自我
作者简介: 华洪波( 1973 － ) ，男，江苏兴化人，讲师，博士，研究方向为化学图论、数学教学论。
学业拖延是指在学习情境中的拖延，即有执行学 习任务的 意 愿，但 是 没 有 与 意 向 相 符 合 的 行 为 表 现。 大学生学业拖延状况普遍存在： Ellis 等研究表明 80% － 95% 的大学生有过学业拖延行为； 庞维国等研究显 示我 国 39． 7% 大 学 生 存 在 有 不 同 程 度 的 学 业 拖 延［1 － 2］； 陈保华的研究认为有 25% 的大学生承受着学 业拖延带来的各种困扰。学业拖延对大学生的学习、 情绪和生活都有明显的消极影响［3］。