思想品德和谐课堂构建的策略初探

思想品德和谐课堂构建的策略初探
摘要：目前，初中生大面积厌学现象堪忧，思想品德课也不例外。

怎样构建和谐的课堂，让课堂焕发出强大的生命力？结合教学实践和骨干教师培训，对当下低效、不和谐的课堂进行反思。

由此，对今后如何构建和谐的课堂，提高教学的有效性提出一些应对策略和构思。

关键词：思想品德课堂；和谐课堂；应对策略
一、思想品德和谐课堂提出的背景
背景一：市场经济给思想品德课带来冲击。

市场经济给社会、文化带来了繁荣，但有一些负面影响。

在社会环境中，特别是互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。

与此同时，腐朽落后的文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。

在这种氛围下，学生难以静下心来读好书，人文精神在喧嚣和浮躁中流失，严重影响了课堂教学。

背景二：教学方式相对陈旧。

长期以来，相当多的教师在短期内很难改变自己的教学方式，课堂都是“师问生答”，容不得学生插嘴，霸占“发问”权，以致学生思维被禁锢，即使改变了，却简单地理解为完全的放手，过去该分析讲解的内容，现在统统让学生自己去学习、查资料，课堂上不过是提几个问题让学生去讨论，然后大家对答案，不管有无必要，一味地追求小组讨论，教师一上课就抛出几个问题，然后让学生分组讨论，似乎讨论声音越大越好，课上得也就越好。

这样的思想品德课堂改革只能是越改越离谱。

背景三，新课改呼唤新课堂随着课程改革的深入，新课程不仅要求教师转变观念，更要求教师在课堂教学过程中自觉探索新的教学方法，改变自己的教学行为，践行新课程理念，从而改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流合作的能力。

因此，新课程倡导的核心理念是促进学生积极主动的发展，即“以学生发展为本”，以培养创新与实践能力为核心。

在这一理念的指导下，学生需要的是民主平等、鼓励肯定，而“师道尊严”将成为学生发展路上的绊脚石。

因而改善师生关系，构建和谐课堂，是大势所趋，人心所向。

二、思想品德和谐课堂构建的基本思路
1.构建三维目标
和谐课堂教学目标能使我们明确教学的核心内容和发展方向，保证教学进程的有序发展，是教学设计的重教学必须达到的。

知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标是一个整体。

因此，在思想品德课堂教学设计中，必须在深刻领会课程标准精神的基础上，同步设计，协同共进。

2.构建师生关系的和谐
和谐的师生关系，是一种全新的人际关系，是师生间平等、民主、自由、宽松、信赖、融洽的关系。

和谐的师生关系是课堂教学的动力，但起主要作用的是教师。

首先，教师要对自己的角色重新定位，要打破“教师”权威地位。

教师还要适时调整自己的“教师”位置，
必要时，要虚心向学生学习。

其次，要敬业爱生，以身立教，为人师表。

最后，优化师生情感，有效促进和谐师生关系的形成。

作为教师，应成为情感教育的艺术家，因为只有“情”能动人，驱动学生课堂上的活动。

思想品德教师以朋友的身份与学生交流对话，交流彼此间的情感，如，可开设“悄悄话”信箱、“实话实说”等活动，师生在思想深处相互碰撞，在精神深处相互鼓励，在情感深处相互感染，最终在平等的基础上达到融合、精神沟通、心灵互动和人格完善。

3.教师指导与学生自主、合作学习的和谐
新课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式，这对我们教师的地位和作用提出了强烈的变革要求，意味着传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，教师角色从知识权威者变为平等的参与者，取而代之的是师生之间的平等对话与交流、交往与互动。

那作为思想品德教师应如何处理好教师指导与学生自主学习的关系呢？
（1）既要充分尊重和发挥学生的主体作用，又要增强教师的引导调控功能。

新课改给教师的角色定位是“平等中的首席”，“首席”的实质是要教师当好学生学习的组织者、引导者、促进者、咨询者，当学生遇到困难时，又以学生合作者的角色出现。

“首席”在合作教学中如何体现，表现在教师如何设法使学生学会合作，教师的作用在于传授一些合作技能，对合作学习的步骤和方式提出明确要求，或在小组学习过程中，提供适时的指导。

（2）既要成为学生学习的引导者、促进者，又要成为学生学习的组织者、参与者。

教师必须让学生明白，个人的理解和体会往往是不够全面的，我们必须学会倾听，多角度、多方面去理解问题、分析问题，才能拓宽视野，活跃思维。

教师也可能参与到一两个小组中去，在和学生处于平等位置的前提下，提出自己的理解，供组内磋商，以致整合为小组的合作结果。

这远比放任自由的效果好得多。

构建思想品德和谐课堂，是学生主动发展的需要，是教师专业化发展的需要，也是构建和谐社会的需要。

让我们共同行动起来，为创建和谐社会打造和谐课堂。

参考文献：
[1]于漪.新世纪教师素养专题.东北师范大学出版社，2003：
55-60.
[2]陈建华.基础教育哲学.文汇出版社，2003：32-35.
[3]谢金国.有效课堂：杜郎口自主学习模式解读.天津教育出版社，2010：21-23.
（作者单位福建省三明市尤溪县台溪中学）。