信息化2.0 背景下道德与法治教与学的创新融合

信息化2.0 背景下道德与法治教与学的创新

融合

2018 年教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，为信息应用学科教学做

出总体规划，为课堂教学带来更多发展机遇。初中道德与法治学科教学中，教师借助信息手段展开积极探索，促进教与学的全面融合，能够紧跟时代发展步伐，促进学科教学的自然升级，为学生提供更好学习环境。在信息化2.0 背景下，

教材载体、教学资源、教学形式、授课方式、学习方法、学习时空等都发生了巨大变化，教师科学应用信息手段展开教学设计和组织，能够有效提升教学品质，促进学生学科核心素养的健康成长。

一、整合信息化手段，促进教材资源的融合

道德与法治学科教学渗透信息技术内容是自然选择。特别是在教材资源搜集、教学内容整合等方面，信息技术的助学作用无可替代，能够为教师的教和学生的学提供更多帮助。学生参与教材信息整合活动，能够创造更多主动学习契机，教学效果会更为显著。

1.丰富教材资源。

道德与法治学科教学有固定的教材，教师需要有整合优化意识，对教材内容做科学处理，借助信息渠道搜集一些适合的内容，对教材进行必要补充，为学生提供更多学习素材，学生接受更为容易，教与学自然达成平衡。教材以纸质形式呈现，信息技术提供了电子形式、光介质，其教学内容直观化、互动性特点更为鲜明，学生对此更为敏感，学习热情更高。

如教学八年级道德与法治上册《网络生活新空间》，学生对网络应用最有感觉，教师先组织阅读文本内容，要求学生说说生活中运用网络的经历，介绍网络为人们生活带来的便利。学生踊跃发言，对网络应用做详细介绍。有学生讲述网

络购物，有学生介绍网络学习，还有学生展示网络信息搜集，教师与学生展开广泛交流，对网络应用做梳理和归结。为调动学生学习热情，教师鼓励学生寻找一些特例，详细介绍网络改变生活的案例。学生再度展开思考和讨论。教师对学生展示情况进行评价。在这个教学案例中，教师要求学生做网络应用介绍，为学生提供主动展示的机会。学生对网络应用生活最为熟悉，自然有不少经验积累，教师针对学生认知储备做设计，其调动作用更为突出。

2.拓宽生本视野。

学科教材资源整合过程中，教师借助信息技术展开信息搜集，能够为学科提供丰富素材信息，拓宽学生学习视野。如果有需要，教师发动学生参与素材案例信息的搜集活动，能够给学生提供直接感知体验的机会，学生从中获得的学习启示会更为深刻而丰富。信息技术用途广泛，学生接受度高，教师需要合理应用，为教与学融合创造条件。

学生参与教学内容搜集活动，能够形成最为鲜活的感知，其教育意义重大，教师需要加以重视。如《社会生活离不开规则》，教材中有不少素材内容，学生都有阅读经历，为丰富学生学习视野，教师鼓励学生选择生活中的一些真实事件，在班级内容展示。学生有生活经历，自然能够主动做介绍。如：放学时，校门口拥堵不堪，虽然有交警帮助疏通，但还是不能解决根本问题，这是什么原因造成的？部分人不遵守交通规则，车不让行人，行人也不让车，都想早离开，结果都堵在路口。如果每一个人都有秩序意识，尊重道路规则，就会有条不紊地避让和行进。教师利用多媒体播放一段视频：这是学校门口道路监控录制的视频，大家仔细观看，看看有哪些人不遵守规则了？学生进入观察环节，研究气氛逐渐建立，课堂学习进入良性互动环节。教师先讲解规则，然后让学生找出不遵守规则的人，对遵守规则重要性做解读，为学生带来更多学习体悟的机会。

二、优化信息化设计，促进教学形式的融合

信息技术辅助手段有丰富助学作用，教学资源搜集、教学情境设计、教学重点突破、教学训练投放、教学实践组织等，都需要信息技术的帮助，教师要做好

科学应用，促进教与学的和谐发展。教师科学运用信息技术辅助手段，能够产生丰富教学激发动力。

1.改进授课形式。

信息化2.0 背景下的课堂教学设计和执行，教师有更多选择的机会，授课方式大大改进，多媒体、网络、电脑、手机等辅助手段的适时应用。信息搜集、情境设计、难点突破、训练布设、课外实践等，都将迎来改变，教师借助信息技术展开教学设计和操作，讲解更直观，展示更灵动，互动更多元，学生积极响应，教与学达成更多默契。

如教学《社会生活讲道德》这部分内容，教师在课堂导学环节，利用多媒体展示一组关于尊重的名言，要求学生反复诵读这些名言，从中吸取营养。为激发学生主动学习积极性，教师播放一段视频，要求学生做细致观看，找到一些细节，说说哪些地方做得好，还有哪些地方需要改进。学生开始观看视频，对一些细节做深度梳理，很快就有一些新发现。教师利用视频做教学推动手段，引导学生展开观看和讨论，为学生提供直观学习机会，让学生从生活角度展开学习反思，由此建立起来的学习认知会更为深刻。教师授课方式众多，如何从“说教”中走出来，这是最值得反思的地方。

2.创新调动方式。

教师利用信息技术创新调动方式，这是最自然的选择。图片、视频、动画、音频等媒体信息的及时投放，都能够对学生感官形成冲击，学生主动进入学习核心，展开自觉观察和讨论，其学习效率会大大提升。教师布设信息搜集任务，让学生借助网络展开预习活动，也能够创造一些学习亮点，为学生学习思维的启动创造良好条件。

学生进入学习环节后，其思维呈现活跃性，教师利用信息手段做调度，能够为学生带来更多学习启示。如教学《做守法的公民》，教师先展示一组案例信息：这些案例都是从电视、报纸、网络上获取的，非常的真实，在我们生活中，经常

遇到这些事情，先做阅读和思考，选择一个案例做重点解析，说说作为普通公民，应该如何做到遵纪守法。学生开始阅读教师展示的新闻素材，教师不时做出一些提示，要求学生结合自身生活实际展开思考。在课堂交互环节，教师组织学生发言，对遵纪守法主题做深度探究，课堂研学气氛逐渐建立。为激发学生学习主动性，教师设计课外信息搜集任务：在我们生活中有太多鲜活的案例，这些都是最有教育价值的素材。课外借助网络搜集相关案例，选择最有典型性的案例，推荐到微信群，我们将做筛选。学生接受任务后，都能够主动行动。教师利用信息技术展开教学调动，从课内到课外，实现了无缝衔接。

三、创设信息化情境，促进学习方式的融合

教师借助信息技术创设学习情境，这是最常见的教法应用。学生对直观信息展示比较有感觉，教师推出信息化学习活动，能够成功激发学生主动学习热情，促进学生学习方式的改变。学生对信息媒体情境有更高参与热情，教师需要做出科学设计。

1.优化教学指导。

在课堂导学、重难点突破、互动交流、训练引导、课堂小结等环节，教师借助信息手段展开施教，能够为学生带来更多学习启示，学生主动做出回馈和应对，能够创造更多教学成长点。教师借助微课、翻转课堂、网络交互平台展开教学引导，学生积极响应，教与学快速融合，其操作效果会及时呈现出来。

教师借助信息技术手段展开学习设计，不仅能够减少教学环节，还能够提升学习效率。如教学《责任与角色同在》，教师先利用多媒体展示一组素材信息：生活中有各种各样的角色，这些角色需要承担不同的社会责任，阅读相关资料，对这些角色责任做梳理，你认为哪一个角色最让你敬佩？学生开始阅读学习素材，进行深度思考和互动，课堂学习研究气氛活跃起来。教师深入到学生群众，与学生做多重对话。为激发学生学习主动性，教师设计一个游戏性训练任务：这里有一叠纸条，上面写着不同的角色身份，展开抽签活动，抽到什么角色，就要扮演这个角色，介绍扮演角色的打算。学生对游戏活动比较感兴趣，都能够主动响应。