黄恕伯新课程背景下优化教学设计
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×来自百度文库心理学家研究表明：天天洗头可增强自信
“洗头频率不仅影响头发和形象的干净整洁，还与人的心理特征 有紧密关系”，这是××心理学系主任××教授在此间宣布的一项心理 学研究的最新成果，这一发现从心理学角度证明了天天洗头有利于心理 健康，帮助人们增强自信，走向成功，从而为中国健康教育协会倡导的 “头发天天清洗，把握成功瞬间” 活动提供了新的视角。
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。
B A
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
●学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。 意识的形成是难以通过讲解来达到的。
●学生对某一解决问题方法的感受、积累、概括、 抽象，都需要通过相应的过程来完成。
一、为什么要强化“过程”目 3标.从物理“过程与方法”目标内容看“过程”的目的
初中物理课程标准的过程与方法目标： (1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要 特征。有初步的观察能力。 (2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的 提出问题的能力。 (3)通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验 方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 (4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学 习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息 处理能力。 (5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知 的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 (6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见 的意识。有初步的信息交流能力。
取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中
B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B
点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨
道出口进行相同的实验。
分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
△运动员要出成果，必须“大运动量”训练，高考要有成 果，哪能不加大训练量？
题目做的难一些，能力就强一些，难题都会做，容易题还 不还做吗？
这些认识，造成了实施新课程理念上的障碍
前言
●几个困惑的问题：
△新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。 重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？
△新课程重视学生的实践活动，但高考采用纸笔测验 方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏？等 改变高考方式之后再来重视实践吧。
返回
三、强化“情感”目标的意 义
1. 养成一个良好的学习习惯将使学生终生受益
●独立思考
●热爱学习、热爱探究
●平和的心态
●求实的精神
●严谨的态度
●讲道理的习惯
●具体分析的习惯
三、强化“情感”目标的意 义
2. “情感”目标对考试分数也有大贡献
●对学习有兴趣、具有旺盛的求知欲，将有利于 提高学习效率
●平和的心态能减少考试时的粗心大意
(2)教学过程的改进设计： ——把三维目标融在一起
△“知识”：作用力和反作用力大小相等、 方向相反。
△“过程”：“等效代替”方法的应用。 △“情感”：激发学习热情； 引发学生进行质疑；
养成认真、仔细的实验习惯； 培养严谨、求实的态度。
二、怎样强化“过程”目 标
4.不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。
△新课程重视情感、态度与价值观目标，但纸笔测验 是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，为应对高考， 是否还需要实现情感、态度与价值观目标。
这些困惑不消除，难以形成正确的教学策略
返回
一、为什么要强化“过程”目 1标.知识并不一定是解答问题的关键，很多难题都
是难在能力、意识、习惯等素质方面。
2009理综A第26题
●例如：一个考查“提出问题”能力的试题
试题：（考查“提出问题”能力）
一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由 静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于 砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个 问题有什么认识？
本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的 过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起 到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答， 无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产 出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的 疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。
26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B， 方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距 原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A的 中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方向的
新课程背景下 优化教学设计的思考
——怎样强化教学中的“过程”目标和“情感”目标 黄恕伯 2010.10.28
前言
●一些似是而非的认识：
△三维目标对培养学生来说，全面实施的必要性是无容置 疑的，但为应对高考，教学中应以知识与技能为主。
△三维目标是长远的，而高考却是眼前的；关于三维目标 的全面评价很难做实，而高考分数却是实实在在的。先把眼 前的、实实在在的目标实现了再说吧！
分速度不变， y方向的分速度反向、 大小不变。质量为m，电荷量为q （q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射， 最后又通过P点。不计重力。求粒子 入射速度的所有可能值。
①求得粒子运动半径，便能求得速度v
物理知识
Y
②粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称
③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称 ④要击中P，MN0 的长度应等于 2 a
简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
一、为什么要强化“过程”目 标
4.“过程”目标在传统教学中往往被忽视
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维课程目标，传统教学往往重视的是知识与技能目 标，而对“过程”和“情感”目标没有引起足够的重 视。 △例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：
列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短
的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，
在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在
B
轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠
离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它 A
记录了钢珠在A 点的运动方向。
因此本题只存在 n＝0、 n＝1 和 n＝2 三种情况。
⑧因 R x , sin h
2sin
h2 a2
已知x与a 的关系就可以求得R，进而求得v。
上页
一、为什么要强化“过程”目 标
2.“过程”是提高学生素质的必然途径
●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学 习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。
具体分析
（题意分析）
hP
h
b
2
⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁 M
C
Dθ
x
N0
X
本题并不是 场点为D，由相似三角形可知，CD＝a
⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，
粒子和难板在碰撞知的次识数上为n
具体分析 θ R
（数学分析） O
n＝0 时， 2a＝x
具体分析
n＝1 时， 2a＝2x－a , x = 3a / 2 （多解性分析）
教科书为什么要编入这两幅图片？
用视频代替图片更能激发学生的学习热情
用视频代替图片更能激发学生的学习热情
四、怎样强化“情感”目 标
3. 教学中重视弘扬科学精神和科学态度
●实事求是的精神
●严谨的科学态度
●独立思考，敢于质疑，不迷信权威，勇于判断大 众传媒言论的科学性。
《南昌广播电视报》2001年6月18日第22版报道：
实验：“动通飞某过点镖钢的球”速在度体具方有验向任的跟意曲曲线线相形切状。的导轨内的运动，说明曲线运 目的并不仅仅是为了 简理单解的知理论识分，析它：渗有透更极深限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 层次的教学目的。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
●严谨的态度能促进有逻辑地思维
●具体分析的习惯有利于解答新情景问题
●关心生活、热爱实践、联系实际有利审题能力 的形成
三、强化“情感”目标的意 义
3. 现实教学中存在忽视“情感”目标的现象
●死记硬背、枯燥学习
●大运动量训练、造成仓促、浮躁
●不当难度，摧毁学生自信心
●不当教学措施，适得其反
四、怎样强化“情感”目 标
1. 让学生体验学习成功的愉悦
控制教学要求的难度，使学生所解决的问
题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生
获得战胜困难、解决问题时的喜悦。
四、怎样强化“情感”目 标
2. 激发学生旺盛的求知欲
在教学内容的设计上，选择能激发学生学 习热情的材料（例如物理教学中，激发学生对 自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙 与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的 情感）。
题目 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说 出至少需要的器材。
学生对本题失误的主要原因不 是知识问题，而是缺乏把题目
和实践进行联系的意识。
二、怎样强化“过程”目 标
2.教学不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”
一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。 知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。 因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。
n＝2 时， 2a＝3x－2a , x = 4a / 3
n＝3 时， 2a = 4x－3a , x = 5a / 4 ……
具体分析
（合理性分析）
⑦设具粒子体第分一析次碰板点到 N0 点沿X坐标轴的位移为b， b＝x－a/2
（n＝数1学时分,析b）＝a ; n＝2 时, b＝5a /6 ; n＝3 时, b＝3a /4 （无法击中挡板）
××大学此次心理课题研究选定了几百位不同性别、年龄、职业 和背景的被访对象，对他们进行了心理特征研究和洗发习惯调查，再根 据收集到的数据进行分析。结果发现，洗发频率高的被访对象在很多心 理特征上都强于洗发频率低的被访者，他们对自己头发发质的评价更高 也更容易看到自身的优点，并且更为自尊和自信，与同龄人相比，洗发 频率高的人在职位、收入、影响力、受欢迎程度等方面更高，人生目标 更为明确，所以成功度也更高。（新华网）
教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节 具体课文来说，不可能也没有必要写成多维课程目标融合 的详细教学过程。因此对每一节课的教学设计，应该在尊 重教材知识线索的情况下对教学的过程进行创造。
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
(1)学生在实验的通常表现： 无悬念、漫不经心。
正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容 易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如 何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。
二、怎样强化“过程”目 标
3.教学必需对教材进行再创造
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多 过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获 得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
讲解有关例题，布置有关习题。
二、怎样强化“过程”目 标
1.从提高学生素质的视角设计教学过程
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
“洗头频率不仅影响头发和形象的干净整洁，还与人的心理特征 有紧密关系”，这是××心理学系主任××教授在此间宣布的一项心理 学研究的最新成果，这一发现从心理学角度证明了天天洗头有利于心理 健康，帮助人们增强自信，走向成功，从而为中国健康教育协会倡导的 “头发天天清洗，把握成功瞬间” 活动提供了新的视角。
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。
B A
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
●学生在某一过程中的体验，能增强其某种意识。 意识的形成是难以通过讲解来达到的。
●学生对某一解决问题方法的感受、积累、概括、 抽象，都需要通过相应的过程来完成。
一、为什么要强化“过程”目 3标.从物理“过程与方法”目标内容看“过程”的目的
初中物理课程标准的过程与方法目标： (1)经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要 特征。有初步的观察能力。 (2)能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的 提出问题的能力。 (3)通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验 方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。 (4)通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学 习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息 处理能力。 (5)学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知 的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。 (6)能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见 的意识。有初步的信息交流能力。
取去一段短轨道，钢珠的轨道出口改在图中
B 处，在B 处放一张白纸，记录钢珠在轨道B
点的运动方向。还可以继续取其它位置作为轨
道出口进行相同的实验。
分析钢珠运动轨迹跟曲线的关系。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
△运动员要出成果，必须“大运动量”训练，高考要有成 果，哪能不加大训练量？
题目做的难一些，能力就强一些，难题都会做，容易题还 不还做吗？
这些认识，造成了实施新课程理念上的障碍
前言
●几个困惑的问题：
△新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。 重过程对高考来说，岂不是降低了教学效率？
△新课程重视学生的实践活动，但高考采用纸笔测验 方式，不考实践操作，花时间用于实践活动岂不吃亏？等 改变高考方式之后再来重视实践吧。
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三、强化“情感”目标的意 义
1. 养成一个良好的学习习惯将使学生终生受益
●独立思考
●热爱学习、热爱探究
●平和的心态
●求实的精神
●严谨的态度
●讲道理的习惯
●具体分析的习惯
三、强化“情感”目标的意 义
2. “情感”目标对考试分数也有大贡献
●对学习有兴趣、具有旺盛的求知欲，将有利于 提高学习效率
●平和的心态能减少考试时的粗心大意
(2)教学过程的改进设计： ——把三维目标融在一起
△“知识”：作用力和反作用力大小相等、 方向相反。
△“过程”：“等效代替”方法的应用。 △“情感”：激发学习热情； 引发学生进行质疑；
养成认真、仔细的实验习惯； 培养严谨、求实的态度。
二、怎样强化“过程”目 标
4.不仅关注过程的形式，更要关注过程的本质。
△新课程重视情感、态度与价值观目标，但纸笔测验 是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，为应对高考， 是否还需要实现情感、态度与价值观目标。
这些困惑不消除，难以形成正确的教学策略
返回
一、为什么要强化“过程”目 1标.知识并不一定是解答问题的关键，很多难题都
是难在能力、意识、习惯等素质方面。
2009理综A第26题
●例如：一个考查“提出问题”能力的试题
试题：（考查“提出问题”能力）
一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由 静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于 砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个 问题有什么认识？
本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的 过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起 到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答， 无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产 出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的 疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现 “提出问题”的基本能力要求。
26（21分） 如图，在x轴下方有匀强磁场，磁感应强度大小为B， 方向垂直于x y 平面向外。P是y 轴上距原点为 h 的一点，N0为 x 轴上距 原点为a的一点。A是一块平行于x 轴的挡板，与x轴的距离为 h /2，A的 中点在 y 轴上，长度略小于 a /2。带点粒子与挡板碰撞前后， x 方向的
新课程背景下 优化教学设计的思考
——怎样强化教学中的“过程”目标和“情感”目标 黄恕伯 2010.10.28
前言
●一些似是而非的认识：
△三维目标对培养学生来说，全面实施的必要性是无容置 疑的，但为应对高考，教学中应以知识与技能为主。
△三维目标是长远的，而高考却是眼前的；关于三维目标 的全面评价很难做实，而高考分数却是实实在在的。先把眼 前的、实实在在的目标实现了再说吧！
分速度不变， y方向的分速度反向、 大小不变。质量为m，电荷量为q （q>0）的粒子从P点瞄准N0点入射， 最后又通过P点。不计重力。求粒子 入射速度的所有可能值。
①求得粒子运动半径，便能求得速度v
物理知识
Y
②粒子射出磁场的速度方向跟 PN0 对称
③粒子碰撞挡板前后的速度方向对称 ④要击中P，MN0 的长度应等于 2 a
简单的理论分析：渗透极限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？
一、为什么要强化“过程”目 标
4.“过程”目标在传统教学中往往被忽视
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三维课程目标，传统教学往往重视的是知识与技能目 标，而对“过程”和“情感”目标没有引起足够的重 视。 △例：“曲线运动的方向”的传统教学过程：
列举旋转砂轮上的火星、旋转雨伞上的水滴沿圆周切线飞出的事例
实验：通过钢球在具有任意曲线形状的导轨内的运动，说明曲线运 动某点的速度方向跟曲线相切。
水平桌面上有一曲线轨道，它是由几段稍短
的轨道组合而成的。钢珠由轨道的一端滚入，
在轨道的束缚下按轨道的形状做曲线运动。在
B
轨道的出口A 处放一张白纸，蘸有墨水的钢珠
离开轨道后在白纸上留下一条运动的痕迹，它 A
记录了钢珠在A 点的运动方向。
因此本题只存在 n＝0、 n＝1 和 n＝2 三种情况。
⑧因 R x , sin h
2sin
h2 a2
已知x与a 的关系就可以求得R，进而求得v。
上页
一、为什么要强化“过程”目 标
2.“过程”是提高学生素质的必然途径
●让学生经历某一学习过程意味着学生具有某种学 习行为，一定行为的积累，则形成了相应的某种能力。
具体分析
（题意分析）
hP
h
b
2
⑤设粒子第一次冲出磁场点为C，再次进入磁 M
C
Dθ
x
N0
X
本题并不是 场点为D，由相似三角形可知，CD＝a
⑥设粒子在磁场中圆弧轨迹对应的弦长为x，
粒子和难板在碰撞知的次识数上为n
具体分析 θ R
（数学分析） O
n＝0 时， 2a＝x
具体分析
n＝1 时， 2a＝2x－a , x = 3a / 2 （多解性分析）
教科书为什么要编入这两幅图片？
用视频代替图片更能激发学生的学习热情
用视频代替图片更能激发学生的学习热情
四、怎样强化“情感”目 标
3. 教学中重视弘扬科学精神和科学态度
●实事求是的精神
●严谨的科学态度
●独立思考，敢于质疑，不迷信权威，勇于判断大 众传媒言论的科学性。
《南昌广播电视报》2001年6月18日第22版报道：
实验：“动通飞某过点镖钢的球”速在度体具方有验向任的跟意曲曲线线相形切状。的导轨内的运动，说明曲线运 目的并不仅仅是为了 简理单解的知理论识分，析它：渗有透更极深限的思想。由平均速度过渡到瞬时速度。 层次的教学目的。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
体验：做一个显示抛体运动速度方向的“飞镖”。 (1)观察在空中速度方向的变化； (2)观察飞镖插入泥土时的入射角。
●严谨的态度能促进有逻辑地思维
●具体分析的习惯有利于解答新情景问题
●关心生活、热爱实践、联系实际有利审题能力 的形成
三、强化“情感”目标的意 义
3. 现实教学中存在忽视“情感”目标的现象
●死记硬背、枯燥学习
●大运动量训练、造成仓促、浮躁
●不当难度，摧毁学生自信心
●不当教学措施，适得其反
四、怎样强化“情感”目 标
1. 让学生体验学习成功的愉悦
控制教学要求的难度，使学生所解决的问
题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生
获得战胜困难、解决问题时的喜悦。
四、怎样强化“情感”目 标
2. 激发学生旺盛的求知欲
在教学内容的设计上，选择能激发学生学 习热情的材料（例如物理教学中，激发学生对 自然界的好奇，让学生领略自然现象中的美妙 与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的 情感）。
题目 要测量一个准确弹簧秤内弹簧的劲度，说 出至少需要的器材。
学生对本题失误的主要原因不 是知识问题，而是缺乏把题目
和实践进行联系的意识。
二、怎样强化“过程”目 标
2.教学不要把“以知识为线索”变成了“以知识为主”
一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。 知识的展开，形成了一个结构，其间的联系就是线索。 因此，新课的教学都是以知识为线索展开的。
n＝2 时， 2a＝3x－2a , x = 4a / 3
n＝3 时， 2a = 4x－3a , x = 5a / 4 ……
具体分析
（合理性分析）
⑦设具粒子体第分一析次碰板点到 N0 点沿X坐标轴的位移为b， b＝x－a/2
（n＝数1学时分,析b）＝a ; n＝2 时, b＝5a /6 ; n＝3 时, b＝3a /4 （无法击中挡板）
××大学此次心理课题研究选定了几百位不同性别、年龄、职业 和背景的被访对象，对他们进行了心理特征研究和洗发习惯调查，再根 据收集到的数据进行分析。结果发现，洗发频率高的被访对象在很多心 理特征上都强于洗发频率低的被访者，他们对自己头发发质的评价更高 也更容易看到自身的优点，并且更为自尊和自信，与同龄人相比，洗发 频率高的人在职位、收入、影响力、受欢迎程度等方面更高，人生目标 更为明确，所以成功度也更高。（新华网）
教科书从总体上是体现三维课程目标的，但对某一节 具体课文来说，不可能也没有必要写成多维课程目标融合 的详细教学过程。因此对每一节课的教学设计，应该在尊 重教材知识线索的情况下对教学的过程进行创造。
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计
(1)学生在实验的通常表现： 无悬念、漫不经心。
正由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容 易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意思考如 何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程”目标。
二、怎样强化“过程”目 标
3.教学必需对教材进行再创造
教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多 过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获 得读者的信息，也就难以设计出有呼有应的活动过程。
得出结论：做曲线运动的质点经过某位置的速度方向，在曲线过这 点的切线方向上。
讲解有关例题，布置有关习题。
二、怎样强化“过程”目 标
1.从提高学生素质的视角设计教学过程
△“曲线运动速度的方向”改进的教学过程：
观察砂轮上的火星、链球运动员投掷链球的照片。提出问题： 怎样确定做曲线运动的物体在某一时刻的速度方向？