构建高效活力小学语文课堂新思考

构建高效活力小学语文课堂新思考

摘要：《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，以应试为主要目的的枯燥无味教学现状，代之以激发学生求知欲、开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要从培养学生的创新能力和创造力开始。

关键词：小学语文课堂新思考

打造出高效率、高质量的语文课堂并不容易。首先，教师培养的是人，人是有思想的、有个性的，教师在课堂上如何让这些各不相同的、甚至是差异巨大的学生都能参与的课堂中来，确实不是一张口就能来的；其次，传统的语文课堂教学往往是以教师为中心，教师就是权威，教师就是一切，学生的任务就是顺着教师的指挥棒前进，指哪打哪，如今虽然对这种教育理念的批判很多，但是它的坚挺依旧，其仍然是语文课堂教学的主打军，这就严重影响了高效课堂的形成。这两个因素是主要的和亟需解决的，还有其它的一些因素也影响着高效课堂的形成，比如教师的专业基本素质的有待提高、学校和社会环境难以协调一致、教育主管部门的改革滞后等等。高效课堂是对传统课堂的挑战，是“以人为本”发展理念的体现，是对教育规律的正确诠释。打造高效课堂需要一些途径和方法来实施，以下就是笔者初步探寻的一些途径和方法。

一、引领孩子自己读书，让语文走进生活。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。我除了组织学生到学校图书室借阅图书外，我还将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！我鼓励学生节约零用钱用来买书，孩子们自发地在班级中设立图书角，更加丰富了学生的课外阅读。

“让语文走进生活，在生活中学习语文。”生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鲜活的事实和生动的直观的感受建构起来的世界。这个世界多姿多彩，色彩斑斓，是以一种活生的、火辣辣的形式和姿态迎面而来的。鼓励学生活学活用，把知识回归到生活，会让学生养成主动探索新知识的实际应用价值的习惯，帮助学生提高学习的兴趣。㈠充实自己，让教师更富有魅力。

二、让孩子“展示自己”，调动学生的学习兴趣。

《语文课程标准》以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续性发展为目的。如果说自主学习是基础，那么合作学习是纽带，探究学习则是动力。

叶圣陶先生说：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应放手让学生自主学习，“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。”课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己吧！孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《乌鸦喝水》时，我们接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。这样的例子举不胜举，这样的欣喜使我一次又一次地感动，别

“告诉”他，他会知道得更多！

三、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中表露。

民主平等是现代师生关系的核心要求。按我的理解，民主平等包括以下两个方面的含义。第一，学生是与我们老师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要；第二，教师要尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严感和幸福感。新课程强调，教学课程是师生交往，积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共享、共识、共进，实现教学相长和共同发展。我们经常听到这样的课。当学生对某个问题回答得与老师的答案不一致时，老师不是表扬他勇于说不，敢于否定的勇气，而是强忍着自己内心的不快，马上补充说出一个自认为是正确的答案。请问这种做法怎么会自由宽松，怎么提高学生的分析推理能力。

四、构建全作学习的课堂教学方式，让学生在讨论分析中发现

分析目前我们课堂教学中的合作学习，不难发现，在一部分课上，教师每节课都将学生几人分成一个小组，团团围坐在一块，只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果；只要让学生讨论起来，也能给领导与听课的教师一个满意的交待了。好像新课程的目标，就是为了让几位课程专家满意似的。我在组织学生进行小组合作的学习时，先让小组成员独立思考，再说自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体意见。

我在教学《赠汪伦》时，让学生初步自我解释诗句的意思后，我对小朋友说，我看小朋友们哪个能发现小的问题，哪个能发现大的问题，如果谁提出的问题教师也回答不了，那我就拜他为师。听了教师这一番充满激励的话语，小朋友个个小眼发光，纷纷埋头读书，思考问题。一会儿，一只只小手举了起来。“老师，为什么汪伦早不送晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢？” “老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢？” ……这两个问题确实很有价值，他们发现了书上写的与生活实际的不同。同学们自发组成学习小组热烈地展开讨论，想象，发表着自己的“高见”。有的说：李白和汪伦结下了深厚的情谊，李白担心汪伦知道自己要走是会伤心难过，因此就不辞而别。汪伦知道后赶来相送。有的说：老师，可能踏歌相送是当地的风俗。听到这入情入理的解说，我心花怒放，拍案叫绝。显然，合作学习使他们产生了灵感。

总之，在小学语文教学中，要让孩子们轻松愉悦地学习，让课堂氛围活跃，让学生展现自我，教师要多鼓励孩子们，这样语文才得以提升。

参考文献：

[1]王小明：小学语文学习与发展，北京师范大学出版社，2004年

[2]曾忠燕；浅谈小学语文学习兴趣培养初探，中小学电教，2006年9月