高一美术上学期《美术鉴赏》第四课 对客观世界的主观表达 走进意象艺术导学案
人美版高中《美术鉴赏》必修第4课：对客观世界的主观表达——走进意象艺术-教学设计
让学生养成主动学习的习惯，培养学生探究、合作、整理、分析、表达的能力。老师则成为启发者和组织者。强调学生如何获取知识，注重过程的学习，改变以往只重结果的教学方式。
出示课题《对客观世界的主观表达
——走进意象艺术》
（二）、新课教学
课前用多媒体播放音乐，创设轻松、愉悦的课堂气氛，大屏幕滚动展示意象美术作品，使学生进入教学情境
按常规组织教学
交流与分享：各学习小组组长展示研究性学习成果
朗读、讲解、讨论
教师总结：肯定学生的探索活动，强调“意象艺术”的基本特征，分析讲解如何区分具象、意象和抽象。出示三种类型作品若干，让学生鉴别。
（设计意图）
教师对学生的活动给予鼓励，激发学生的参与热情和学习的兴趣。教师进一步帮助学生搞清“什么是意象艺术”。
我省高中美术新课程才刚刚实施，我从原先的困惑、疑虑，慢慢适应了新课程的教学。
教学并没有按照教材中的环节展开。我认为教材具有严密的逻辑，体系完整。就本课而言，既有详尽深入的作品分析，也有对意象艺术的独到见解，更有生动的故事引入。正因如此，教材既是一个文本，也是一个优秀的“教师”，学生完全可以实现自学。教师的作用绝非简单的将教材在课堂呈现，而应创造性的使用教材。譬如，本课最后“意象造型和意象图案在设计和生活领域的运用”这一环节，便是对教材的拓展与延伸。
活动一：对《太白行吟图》的感知与体验
（学生）
朗诵：配乐朗诵李白诗二首
讨论：我心目中的李白形象
鉴赏：表现李白形象的作品《太白行吟图》
（设计意图）
由李白的诗联想李白其人，最后再鉴赏表现李白的作品。把作品的鉴赏放入到特定的文化情境中，强调知识的关联与通感。诗朗诵配以民族古典音乐，用以烘托诗的意境，营造课堂气氛。通过此环节，浪漫、洒脱、不拘一格的大诗人李白的形象已深入人心。《太白行吟图》寥寥数笔，不求形似，但求神似，大写意的手法表现了李白的精神气质，入木三分，惟妙惟肖。
(完整版)第四课___对客观世界的主观表达——走进意象艺术教案
第四课对客观世界的主观表达—-走进意象艺术高一年级沈玉明【教材分析】首先我根据《美术课程标准》所确立的阶段目标，本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与,以学生为体，让学生思考、辨析意象艺术作品的主要特征.同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯，让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标由于本课知识容量比较大，我把内容作了删减、以意象艺术的概念,如何理解意象艺术这个点来展开。
【学生分析】作为学生而言，绝大部分学生对美术作品的判断标准普遍都只有一个标杆--认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像"或者“不像"，“像”的就是美的，“不像"的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
通过本堂课的讲解，让学生改变上述对美术作品的评判看法，丰富他们的审美知识结构具有进步意义，同时也为让学生以后进一步认识“抽象艺术”作根本性的铺垫.学生喜欢开放式的学习方法,教学中要激发学生的表达激情，发挥学生的主观能动性【教学目标】:（1）认识目标通过本课的教学,使学生认识什么是意象艺术及其特点（2）能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能简单表现.（3）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的学习热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现,让学生和艺术家进行一次情感碰撞.【教学重点】：通过教学使学生并初步掌握分辨什么是意象艺术,以及艺术家的意图来辨析意象艺术.【教学难点】:理解意象艺术的创作思路,以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
【教学过程】一．导入创设教学情景吸引学生。
播放毕加索作品《牛》的创作过程视频，让学生认识到毕加索的牛之所以有如此“怪异"的形象，正是由于画家强调表达自己主观意识的结果。
美术教案-[对客观世界的主观表达·走进意象艺术]教学设计
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美术教案－[对客观世界的主观表达·走进意象艺术]教学设计“对客观世界的主观表达走进意象艺术”教学设计海南省海口试验中学邢述评撰写〖教学内容〗人美版一般高中课程标准试验教科书《美术鉴赏》第4课一、课时1课时二、课堂教学思路本课旨在通过观赏意象艺术作品使同学明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动同学的主动参加，紧抓以同学为主体来作为主线，让同学去思索意象艺术作品。
同时在本课中，留意在老师与同学的互动中培育同学自主学习的良好习惯。
能让同学自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
三、课业类型：观赏四、教学目标（一）熟悉目标通过本课的教学，使同学熟悉意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
（二）力量目标让同学对意象艺术有熟悉和理解。
（三）情感目标通过观赏中外的意象艺术作品，可激发同学的爱国热忱，增加同学的民族骄傲感。
（四）制造目标理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实，形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
五、探究重点了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
六、探究难点理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和个人主观意识的整合。
七、教学用具（一）老师用具：1、油画作品：写实型艺术作品（具象艺术）如下图1；写意型艺术作品（意象艺术）如下图2、若干张。
图1 图22、国画作品：工笔画艺术作品（具象艺术）如图1；写意画艺术作品（意象艺术）如图2、若干张。
如图1 如图23、媒体设备（二）同学用具：1、《美术鉴赏》课本2、最高兴的一幅画3、习作本八、教学过程探究目标探究过程设计意图学习欲望1、温故与导入（1）请同学们观赏这两件名作：《蒙娜丽莎》（油画1503-1505年）达芬奇（意大利）；《马蒂斯夫人像》（油画1905）马蒂斯（法国）。
分组争论。
（2）让每组代表谈谈这两件作品所运用的艺术语言有何相同点和不同点？（3）同学回答：（略）（4）老师引导、归纳：这是两件题材相同（人物肖像画），但表现的艺术形式不同的名作。
4 对客观世界的主观表达—走进意象艺术 教学设计
教师活动
学生活动
设计意 图
组织学生安静坐好，师生互礼， 准备上课。 师提问：什么是具象艺术？ 学生争相举手回答，师指正：以 写实性客观再现为主的艺术是具象艺 术。 1 展示目标： 今天咱们一起学习 第四课：对客观世界的主观表达—走 进意象艺术。 2 导学达标： 那么究竟什么是意 象艺术呢？带着这个问题，下面同学 们欣赏两幅肖像画作品。老师展示两 幅肖像画课件，分别是《马蒂斯夫人 像》和油画《蒙娜丽莎》，看有何异 同。 一 组织 生答师指正：后者是具象艺术作 教学（ 1 分 品， 学生备好课 钟） 描绘细致入微，形象逼真。前者 本、作业本、画 二 复习 是意象艺术作品，画家用鲜亮的色块 具 旧知识（2 分 表现面部、衣服和背景，表现了热情 学生回答问 钟） 健康有生命力的形象，加入了画家主 题热情很高值得 三 授新 观感情的表达， 所以二者一个是再现， 表扬。 课 一个是表现，侧重点不同。意象艺术 学生睁大眼 （39 分 就是对客观世界的主观表达的艺术。 睛仔细分辨。 钟） 另外引导学生欣赏 《圣维克多山》 油画和风景画的区别，也是表现 情感和再现风景的区别。 那么，为什么有的美术形象怪异 呢？ 师展示课件画面： 《呐喊》， 《内 战的预感》，《星月夜》。让学生欣 赏里面的形象，看有何感觉，同时找 同学读 19 页第二段文字， 看课本对几 幅画的感觉：惶恐，惊讶，诧异，总 之是感觉怪异，为什么呢？引导学生 看这段话 （同时在课件屏幕上显示） ： 艺术家的感觉和所要表达的意图越独 特、越强烈，其形象就可能越是与众 不同，越是怪异。这就是为了抒情的 需要， 运用了夸张、 变形的艺术手法。
教学设计
名称 4 术 课 对客观世界的主观表达—走进意象艺
1 时 所属教材目录 人民美术出版社高中美术鉴赏 本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型—意 象艺术。由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地 教材分析 位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的目的就是以简 明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意 象艺术，能做到这一点就达到本课的教学目的了。 高一年级学生学习兴趣浓厚，接受能力强，敢于创新，有一 定的美术基础，但接触美术作品仍偏少，判断标准单一，认为画 得像才是好作品，对了解意象艺术是一个误区，需要本节课来了 学情分析 解对客观世界的主观表达的意象艺术的有关知识，相信学生通过 本课的学习，一定会透彻了解意象艺术的含义，一定会鉴赏有关 意象艺术的作品。 具体了解和认识美术三大类型之一的意象艺 知识与 术，使学生初步了解意象艺术的含义，通过理解和 能力目标 鉴赏各类美术作品学会如何理解意象艺术。 本课计划采用对比的教学方法引导学生分清什 过程与 么是具象艺术，什么是意象艺术，它们的区别是什 教学目标 方法目标 么，让学生学会用意象艺术的作品表达自己的思想 情感。 情感态 通过鉴赏古今中外的意象艺术作品， 陶冶情操， 度与价值观 用意象艺术歌颂真善美，批判假丑恶，提高对意象 目标 艺术的鉴赏能力和水平。 使学生分清意象艺术和具象艺术的区别，初步 掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的特征， 重点 尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺 术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。 教学重难 主要是如何解释清楚意象艺术的含义，以及如 何理解意象艺术，因为任何艺术都存在艺术家的主 点 观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，容易 难点 使学生混淆。所以在教学中就要强调意象艺术在艺 术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念—感觉 和意图的表达。 一 准备一幅图像，让学生用意象艺术的手法表达自己的各 教学策略 种情感，如高兴、愤怒、悲伤、疯狂等等。二，让学生分小组讨 论， 比较不同意象艺术的异同， 比较意象艺术和具象艺术的区别， 与 设计说明 尤其是艺术家主观意图表达的比较，以明晰意象艺术的特点。
美术《对客观世界的主观表达-意象艺术》教案、教学设计
教学设计：（一）创设情境，激情导入1、教师出示西方写实油画作品和中国写意油画，教师问学生喜欢哪一组？学生回答。
提问为什么喜欢？因为“像”，引入“意象艺术”。
2、教师对他们的对话进行分析，进而引出本课主题。
这幅画是法国画家马蒂斯的油画，名叫《马蒂斯夫人像》，是意象艺术的代表作。
第一个学生把“像不像”当成了判断美术作品的唯一标准，因为他不太了解什么是意象艺术。
用“像不像”去评判作品也是很多人存在的审美误区。
第二个同学只说出了表象，也没能真正理解意象艺术。
《马蒂斯夫人像》是对客观世界的主观表达。
什么意思呢，就是说画家在对着模特写生时，加入了自己对画面构图的设计，对人物的理解，对色彩的运用，而不是对客观对象机械的照搬。
头像背景冷暖色块的对比，脸部的色彩组合，大红的上衣，特别是脸部中间那道绿颜色，起到了重要的平衡画面效果。
这与《蒙娜丽莎》是完全不同的表现方式。
《蒙娜丽莎》是具象作品，严谨的技法、柔美的画面，写实的人物。
《马蒂斯夫人像》是意象艺术作品，用笔大胆、奔放、狂野，色彩绚丽。
展现给观众视觉的冲ft和丰富的想象。
[设计意图]创设人物对话情景，直入主题。
并运用PPT 课件中的图片开拓学生思维，使学生参与思考，更直观的认识、了解意象艺术作品，激发学生探究的兴趣。
3，导入本节课的课题：走进意象艺术。
4，导入本节课的学习目标和学习重难点。
（二）预习展示和探究新知1、什么是意象艺术？“意象”有“意念之象”或者说“意念之象”是艺术家所感到的或想象的要表达的事物。
和“实像”是相对而言的。
让学生欣赏本课的《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片,通过对比，引导学生自主找到《圣维克多山》油画和圣维克多山实景照片不同的地方,从而找到什么叫意象艺术。
意象艺术是对物象加以简略,对其富有表现的因素容纳作者的思想，形成概括的艺术形象。
让学生试述实景和作品的不同，以及对作品作出初步评价。
2、为什么美术作品形象怪异？让学生了解美术不仅可以再现客观世界，而且更可以表现艺术家个人情感观念和意识。
高中美术鉴赏高一年级(人美版)教学设计：第4课 对客观世界的主观表达-走进意象艺术1
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
（因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术基本上就达到了美术鉴赏的基本要求）教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
教学难点：如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
教学过程一、导入课程美术作品并非完全是对客观现实的“如实”再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
教师活动：（1）展示作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》（2）提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学生活动：（1）讨论（2）回答师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而故意采取的一种表现方式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
（设计意图：通过对名画的认识，激发学生的思维、使学生直观的感受意象艺术）（引出课题并板书：）对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、什么意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
这样解释主要是为了打消一般人因为习惯于具象艺术的真实性而对意象艺术产生的不理解和排斥心理。
指出意象艺术主要是艺术家对现实的的感觉以及他们的个人情感、观念和意识的表现密切相关。
因此，艺术家的感觉和所要表达的意图越独特、强烈，所产生的艺术形象就可能越怪异。
人美版高中《美术鉴赏》第4课 对客观世界的主观表达——走进意象艺术 教学设计(试讲)
第4课对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学目标：1、认识目标通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
2、能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解。
3、情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
4、创造目标理解意象艺术在美术作品中更倾向于表现艺术家心理真实、形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
教学重点：使学生分清意象艺术与具象艺术，并初步掌握分辨意象艺术要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析。
教学难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
教学方法：提问法、讨论法、比较法。
教学准备：多媒体课件等。
课型：欣赏课。
课时安排：1课时。
教学过程：评委老师好！我是来自四川师范大学美术学院的×××，我试讲的课题是《对客观世界的主观表达——走进意象艺术》，下面我开始今天的讲课。
一、导入揭题同学们，你们知道形容帅哥的词语有哪些吗？那形容美女的词语呢？同学们，这些词语不管用在我们班的哪一位帅哥或美女身上，我想你们都不会介意吧？如果把我们班的某位同学比喻成“鹌鹑”，有谁会愿意？【课件出示：鹌鹑图片】但我国古代一位著名的画家偏偏以鹌鹑自喻，你们知道这位画家是谁吗？为什么要把自己比喻成鹌鹑呢？【课件出示：《鹌鹑图》中国画•朱耷】这就是这节课我们要重点学习的课题。
【板书课题：第4课对客观世界的主观表达——走进意象艺术】同学们，美术作品并非完全是对客观现实的“如实” 再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
同学们，请欣赏《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》这两幅作品。
【课件出示：《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》】同学们，请找出这两幅作品的不同之处，与小组同学讨论讨论。
同学们，谁来把你们小组的讨论结果与大家分享分享？总结：同学们，这是两幅肖像名作，但表现形式却迥然不同：《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案-(1)
《走进意象艺术》教学方案一、教材分析与学生分析1、教材分析：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，使学生了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术为主要内容来讲解的。
2、学生分析：高一年级的学生精力充沛,思想活跃,接受新鲜事物快，有很好的学习自觉性，勇于探究，敢于否定，已经具备了一定的理解与联想能力，但对美术作品的判断标准仍单一、稚嫩，本课将进一步丰富他们的审美知识结构，针对学生在绘画中不会通过特定的形象来准确的表达思想这一弱点，对美术作品中常用的象征性手法进行了介绍，并鼓励学生在绘画实践中进行尝试。
二、教学目标：1、学习目标：知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
过程与方法：运用比较法、举例法、讨论法等，让学生实践，参与评价作品等过程，培养学生对鉴赏语言的表达。
情感态度与价值观：理解并喜爱意象美术作品中典型的表现力和形式美感。
2、重点、难点：重点：了解美术语言的概念、特点、表达手段。
理解三种基本美术语言的形态。
难点：根据意象艺术的形态特征正确认识、辨别意象艺术作品。
3、教学资源：为学生提供相关资料、图片便于学生课堂查阅。
三、教学准备：教师：制作PPT幻灯片。
四、教学过程：教师活动学生活动方法策略设计意图一、导入新课创设情景，设置问题：“出示图片，难道我们女人都像您画的那个样子吗？“答：夫人，那不是一位女士，那是一幅提问法、观察法提问法锻炼学生的观察能力，给学生疑惑，让学生带着疑惑学习。
引导学生初步得到结论，得出本课学习的主要内容三种不同的美术类型：具象艺术、意象艺形象怪异出示图片《向日葵》问：1.是不是对现实的客观再现？2.是不是艺术家主观加工处理了的？思考：画中的景象和真实的景象一样吗？如果不同，请说出哪里不同？思考：1.画中表现了什么？2.画家是通过什么样的方式来表现的？演示画中的场景，分组讨论：此画给你什么样的感受？朱耷为什么要以这种形式来表现呢？这样表现的意图是什么？ 欣赏：星月夜》 梵高（荷兰），问：是不是真实的客观再现，是不是真实的心理感受？ 再次欣赏《呐喊》，问：和真实的照片作对比，那个更能体现画家想表达的目的？ 欣赏：《内战的预感》达利（西班牙），思考： 这张作品有没有受到形象和时空上的限制？ 得出蒙克的名言—我并不按照自然绘画，我要从自然中拿取、吸收。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》 第四课 《走进意象艺术》(教案)
高中美术鉴赏《走进意象艺术》的教学设计和反思一、教材分析本课的内容是美术鉴赏第4课《走进意象艺术》。
本文由为什么有的美术作品形象怪异？和如何理解意象艺术？两个问题构成，引起学生兴趣，让学生去思考意象艺术作品。
让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
通过欣赏意象作品联系到前面所学的具象艺术使学生明白这是艺术的两种不同表现形式，同时为学习抽象艺术做好了铺垫，起到了一个桥梁的作用。
二、学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品——工笔画，表现性作品——写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
三、教学目标：根据上述教材分析，以及新课标准，考虑学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标。
知识目标：通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
能力目标：让学生对意象艺术有所认识和理解，提高思维能力。
情感目标：通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感；四、学习重点与难点：重点在于具象艺术和意象艺术都是美术创作中是常见的表现形式，要使学生分清意象与具象艺术的区别。
初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点是如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程（一）创设情境，导入：以一位女士与马蒂斯的对话为例，指出美术作品并不是完全对现实的“如实”再现，他表达这艺术家的主观世界——这一点在具象艺术中也有表现，但是意象艺术中更为突出。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案(1)
“对客观世界的主观表达·走进意象艺术”教案一、教学目标：1、认识目标通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一，具有独特的艺术魅力。
2、能力目标让学生对意象艺术有一定的认识和理解，并能表述。
3、情感目标通过鉴赏中外的意象艺术作品，激发学生的爱国热情，让学生懂得意象艺术作品是艺术家个人情感、观念和意识的具体体现。
二、学情分析：在与高中学生的交流中我了解到:现在的学生对经典美术作品的兴趣并不大。
究其原因:第一,是对作品的相关内容、背景了解不够;第二,不知如何了解,不会欣赏作品;第三,学生的文化学习压力很重,没有时间对作品做深入了解,另外,经典作品所产生的时代和它所表达的精神、内容与现代学生的生活有一定距离,也是造成学生兴趣不大的原因。
虽然高中生的抽象思维已占主体地位,但考虑到直观教学更贴近学生实际。
因而我主要还是用直观展示。
三、教学重点：1.了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
2.使学生分清意象与具象艺术的区别。
3.初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
四、难点探究：1.如何明白什么是意象艺术，以及究竟如何理解意象艺术。
2.理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
五、教学过程：教学设计分析、评价、反思、体会学习欲望1、温故与导入（1）多媒体展示：达·芬奇《蒙娜丽莎》等油画作品，提问：属于哪类艺术？再展示：《马蒂斯夫人像》马蒂斯（2）让学生谈谈这两幅作品所运用的艺术语言有何相同点和不同点？（3）学生回答：（略）（4）老师引导、归纳：相同点：题材相同，都是人物肖像画。
不同点：《蒙娜丽莎》是具象艺术,是达芬奇用他擅长的“薄雾法”使得画面色调从明到暗渐渐过渡，没有明显的分界线，整体上与人物美丽的五官结构自然地融合为一体，从而创造出了我们眼前所见到的符合我们世界真实的形象。
高中美术《对客观世界的主观表达》44教案教学设计一等奖
高中美术鉴赏课教学设计对客观世界的主观表达——走进意象艺术姓名：范竹梅单位：石嘴山市光明中学通讯地址：石嘴山市光明中学邮编：753000联系电话：130********电子邮件地址：332345449@课题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术课时：1课时授课对象：高一年级第一学期教材分析：本课是人民美术出版社普通高中课程标准实验教材系列之《美术鉴赏》模块的第4课，这一课主要让学生具体了解和认识三大美术类型中的意象艺术。
教材内容主要分成三个部分。
分别是（1）开头引用了马蒂斯和一位妇女的对话，为意象艺术的阐述做铺垫。
（2）通过对达利的《内战的预感》、凡高《星月夜》等作品的讲解，让学生明白“为什么有的美术作品形象怪异？”（3）列举了英国画家培根的《被牛肉片包围的肖像》与《教皇英若森十世》的对比，以及对中国画《鹌鹑图》的讲解，阐述了“如何理解意象艺术”，这也是课本最为关键的部分。
正是通过这主要的三个部分的有机串连与阐述，让学生较为充分地了解了这种介于具象艺术和抽象艺术之间的重要的综合艺术形式——意象艺术。
学情分析：高一的学生对意象艺术有一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型，在初中欣赏评述的基础上对美术作品有基本的欣赏方法，可是还不够系统，存在表面化。
大多数高中生对美术作品的判断标准普遍还都认为一件美术作品是否优秀，其标准就是“像”或者“不像”，“像”的就是美的优秀的，“不像”的就是没有水平或者纯粹就是乱画，根本不值得花费时间去欣赏。
因此为了能改变学生的这种普遍存在的错误审美观，丰富他们的审美知识结构，同时也为让学生以后进一步了解“抽象艺术”做下良好的铺垫，本课要使学生了解：在美术作品中这一部分“说像又不像”的作品，其实它有其独特的审美价值，是“表达作者内心世界”的艺术形式。
教学目标：1、知识与技能：通过本课的学习，使学生认识到意象美术是美术作品的常用表现形式之一，并能认识并了解意象美术。
美术教案-[对客观世界的主观表达·走进意象艺术]教学设计_高中美术教案
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美术教案－[对客观世界的主观表达·走进意象艺术]教学设计_高中美术教案“对客观世界的主观表达·走进意象艺术”教学设计海南省海口实验中学邢述评撰写〖教学内容〗人美版普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第4课一、课时1课时二、课堂教学思路本课旨在通过欣赏意象艺术作品使学生明白意象艺术和前课所学的具象艺术是两个不同的概念。
在本课中应立足于不同的艺术表现形式的作品通过对比来找到意象艺术的表现形式。
在教学中应调动学生的主动参与，紧抓以学生为主体来作为主线，让学生去思考意象艺术作品。
同时在本课中，注意在老师与学生的互动中培养学生自主学习的良好习惯。
能让学生自主找到意象艺术所追求的艺术目标。
三、课业类型：欣赏四、教学目标（一）认识目标通过本课的教学，使学生认识意象艺术是美术作品常用的表现形式之一。
（二）能力目标让学生对意象艺术有认识和理解。
（三）情感目标通过欣赏中外的意象艺术作品，可激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感。
（四）创造目标理解意象艺术在美术作品中更倾向于美术家心内真实，形象更集中、更典型的表现力和形式美感。
五、探索重点了解意象艺术在美术创作中是常见的一种表现形式。
六、探索难点理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观意识的整合。
七、教学用具（一）教师用具：1、油画作品：写实型艺术作品（具象艺术）如下图1；写意型艺术作品（意象艺术）如下图2、若干张。
图1 图22、国画作品：工笔画艺术作品（具象艺术）如图1；写意画艺术作品（意象艺术）如图2、若干张。
如图1如图23、媒体设备（二）学生用具：1、《美术鉴赏》课本2、最欢喜的一幅画3、习作本八、教学过程（）探索目标探索过程设计意图[1] [2] [3] 下一页教学内容：球体明暗调子素描教学目的与要求：学习并掌握球体明暗素描的五大调子变化特点；找准明暗交接线，能较好地表现球体的明暗关系；认识学习球体明暗的重要意义，了解球体饱满、团实、圆滑的审美特点，体会不同明暗调子球体素描的审美感受。
【教学设计】高一美术对客观世界的主观表达——走进意象艺术精品教案
这些图片和他们本人完全一样吗？通过什么手段他们变得和本人不一样了呢？
思考：梵高画的星空符合客观事实吗？
（3）欣赏达利《内战的预感》这样的场景真实存在吗？提到战争，你会想到什么？看到这幅画，你的感受是怎样的？
通过以上作品的欣赏，思考讨论：
画家所画的这些符合客观
思考：对比画面的艺术语言表现方式有何不同？哪幅更侧重表现内心？内心是一种怎样的感受呢？
画面中鹌鹑的眼睛有何特点
鹌鹑也能翻白眼？
朱耷为何如此表现？
根据具象艺术，对比总结出意象艺术的特点。
找一找：找下列哪幅作品是意象艺术。
四．生活中有哪些意象艺术？教师引导：现当代的雕塑、民。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术类型：高一美术欣赏课·第四课课时：1课时学生分析：在学生的审美价值观里：美术作品塑造现实事物越“像”就越美、就越是一幅优秀的美术作品。
通过本课，要使学生了解：在美术作品中还有一部分“说像又不像”“不真实”这一类“表达作者内心世界”的艺术形式。
教学目标：①具体了解和认识三大美术类心型中的第二种类型——意象艺术②引导学生欣赏表现主观情感的美术作品，体验其视觉感受，了解其外在形式。
③通过师生对作品艺术形象的分析、评述和讨论，使学生了解意象性美术作品通过造型、色彩及艺术效果传达其内在的含义。
教学目的：以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何辨析意象艺术。
重点：使学生分清意象艺术和具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，以及意象艺术的主要特征，尤其是从意象艺术的形象、艺术语言以及艺术家的意图方面来辨析意象艺术的主要特征。
难点：主要是如何解释清楚什么是意象艺术以及究竟如何理解意象艺术。
教学方法：启发探究讨论比较教具：课件学生课外搜集的资料图片油画棒纸张教学过程：一、导入课前播放凡.高作品的视频。
让学生舒缓情绪的同时迅速进入课堂状态。
对比欣赏教学法，复习导入首先展现一空白页面。
师：刚才我们课前欣赏的是艺术大师凡.高的美术作品制作的一段视频。
今天我们要学习的美术知识就和凡.高的作品有关。
是什么呢？再上新课前，我们首先来欣赏几组美术作品，这里有大家熟悉的也有大家不熟悉的，在欣赏过程中看看大家从每组中比较能发现些什么？欣赏作品，三组。
《蒙娜丽莎》《拉提琴的少女》《鹌鹑图》《马蒂斯夫人像》《呐喊》《鹌鹑图》三组连放。
师提问：同学们能说说看完这几组作品后，比较下的感受么？提问一至两位同学，学生回答。
轻易的，学生会发现，每组的第一幅，是以前学过的第三课“写实性美术作品”，而每组第二幅学生会描述：“感觉不真实”“既像又不像”。
由此引出课题：对客观世界的主观表达——走进意象艺术二、发展阶段三幅意象性美术作品连放。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术(教案)
（三）改进措施
1. 针对教学组织的问题，我将在今后的教学中更加关注学生的个体差异，适时调整教学节奏，确保每个学生都能跟上课程进度。
2. 为了提高教学评价的针对性，我将加强对学生创作作品的观察和分析，给出具体、详细的评价和建议，帮助他们找到创作中的亮点和不足，激发学生的创作潜能。
1. 课堂小结：
- 意象艺术是艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造的艺术形式。
- 意象艺术作品往往通过色彩、笔触、构图等形式元素来表达艺术家的情感。
- 意象艺术与写实艺术的主要区别在于对客观事物的描绘程度和艺术家的情感介入。
2. 当堂检测：
- 请同学们选择教材中的一幅意象艺术作品，分析其表现手法和情感主题。
9. 教学反思
在本节课中，我注重引导学生探究意象艺术的内涵和特点，通过案例分析和创意实践，帮助学生将理论知识与实际创作相结合。在今后的教学中，我将继续关注学生的个性化需求，提高他们的审美素养和创作能力。（课后自主完成）
教学资源拓展
1. 拓展资源：
- 推荐阅读：《美术鉴赏》教材中提到的意象艺术作品的相关研究书籍，如《现代艺术的故事》、《意象与抽象》等，这些书籍可以为学生提供更深入的艺术史背景和理论支持。
内容逻辑关系
① 知识点阐述
1. 意象艺术的定义：艺术家运用主观情感，对客观事物进行加工、提炼和再创造，形成具有独特审美价值的艺术形式。
2. 意象艺术的特点：强调艺术家的主观情感表达，色彩、笔触、构图等元素具有强烈的个性化和情感色彩。
3. 意象艺术与写实艺术的区别：意象艺术注重情感表达，忽略客观事物的具体形态；写实艺术追求真实描绘客观事物。
人美版高中美术必修《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达--走进意象艺术教案(4)
走进意象艺术教学目标：如何让学生明白意象艺术以及意象艺术的创作构思教学重点：分清意象艺术和具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术以及意象艺术的主要特征教学难点：理解意象艺术的创作构思，以及意象艺术和作者个人主观的整合教法学法：1：在教法上采用分析讲解，提问，引导观察和总结等多种方法进行教学，利用多媒体设备充分调动学生的参与性，激发情趣2：在学法上主要通过比较和讨论相结合的形式教学资源：为学生提供相关网站或图片，便于学生课后查阅：多媒体教学过程：温故和导入多媒体出示马蒂斯作品(女人像),请同学们欣赏这幅作品并谈谈这幅作品画家运用的艺术语言1：教师活动：出示几组图片，分别将具象艺术和意象艺术作品进行对比，通过对比和赏析，回忆具象艺术，引出意象艺术2：赏析马蒂斯的《女人像》教师活动：女士：难道我们女人都像你画得那样子吗？马蒂斯：夫人那不是一位女士，那是一幅画教师提问：同学们，你们是如何来理解这句话的意思？学生回答：马蒂斯画的是他想象中的女人教师总结：对，艺术家画的不是现实中的女人，是想象中的女人。
可见意象艺术并非是对客观现实的“如实”再现，他可以表达画家的主观情感3：那么这些表现主观情感的意象艺术作品给我们的初步印象是什么呢？学生回答：“怪异的”，“不真实的”，“不像”教师导入：很多人认为所谓的美术作品就是要画得“像”否则就会觉得“不真实”，“像不像”就成为这些人判断美术作品的唯一标准，所以当看到不像的作品时，就会产生排斥的心理，觉得无法理解。
尤其是对那些变形的、夸张的作品，今天我们就一起来了解下意象艺术。
板书：意象艺术一、意象艺术的定义赏析蒙克《呐喊》教师提问1：同学们爱德华、蒙克的《呐喊》给大家带来怎样的感受？感到恐惧、紧张和害怕2：画中表现了什么，画家是如何表现的血红色的天空，一个骷髅般的人在大声呐喊3：那再问下同学们画家为什么要这样表现呢？介绍爱德华、蒙克的身世以及作品的创作背景教师归纳：画面中人物看不见的内心世界居然被如此强烈的表现出来，连蒙克自己都说，只有一个疯子才能画出这样的画来，可见这幅作品真实的再现了蒙克压抑已久的内心世界。
高中美术_对客观世界的主观表达——走进意象艺术教学设计学情分析教材分析课后反思
对客观世界的主观表达——走进意象艺术学情分析高中学生对意象艺术已经有了一定的认识，他们从初中的美术以及生活中的装饰品等视觉艺术中已经接触到不同的美术类型。
他们能列举出中国画的写实性作品――工笔画，表现性作品――写意画等。
但没有认识到意象美存在我们的生活当中，对艺术美缺少全面的了解，学生不能意识不同形态的作品表达艺术家不同的创作意图，不懂得“怪异”的艺术形象中包含着艺术家个人的情感和艺术观念。
高中学生具有好学，善于思辨的特点。
班级中已初步形成自主学习与合作交流，勇于探究与问题解决的良好学风，他们的洞察力较敏锐，凸显个性思考，抒发个人情感的欲望较强，对问题学习有研究精神。
效果分析本课教学设计力求通过引导学生自主学习，探究新知的教学过程，使学生成为教学的主体，以达到新的课程标准的要求。
主要突出了以下几点：一高中学生自学能力较强，课堂上设置一些问题，他们能独立探究解决。
例如：在比较与研究教学过程中学生通过对不同流派作品的比较，分辨出艺术家的主观表达意图，以及影响形成个人风格的主要因素。
这种学习方式直观、感受快、启发效果好。
同时锻炼了学生的艺术思维能力，也培养了学生不断进行探究的愿望。
二使学生进一步增强了对艺术多元性的理解、包容与接受，培养人文素养，从而达到以艺术促进学生发展的教育目的。
比如：讲述凡高选择向日葵作为自己研究目标获成功的事例，对学生今后的发展有借鉴和启示作用。
而达利创作《内战的预感》也说明了艺术家心里怀有强烈的社会责任感。
有利于挖掘出学生潜在的感知意识，引起共鸣。
三联系现实生活，发现身边的意象艺术形象，并动手创作，学生亲身体验创作的心灵轨迹，尝试创作的滋味，促进学生对学习内容的深刻理解。
而朗诵散文，创设艺术情境，利用语文课程资源来丰富美术教学，实践综合教学是本课教学设计的一个亮点。
另外，通过当场反馈教师才能知道教学预设的目标是否实现了。
课堂教学的预设与生成共存，会让教学变得更实际和有意义。
如：在本课质疑中有一位学生提出：“是不是所有的意象艺术都采用变形与夸张的表现手法？”这问题就提醒了我，界定意象艺术不能以表现方式作为评价作品类型的唯一标准，而应该让学生懂得“意象”相对于“实象”，它不是客观现实的再现而是艺术家的“意”中之象。
高中美术第四课 对客观世界的主观表达教案
第四课对客观世界的主观表达——走进意象艺术一、教材分析：1、教学目标本课主要了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
使学生初步了解和认识什么是意象艺术，如何来辨析意象艺术。
〔因为意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，是进行美术鉴赏必须掌握的知识能够认识和辨析意象艺术根本上就到达了美术鉴赏的根本要求〕2、教学重点使学生分清意象艺术与具象艺术的区别，并初步掌握分辨什么是意象艺术，主要要从意象艺术的艺术形象和艺术语言，以及艺术家的意图来辨析意象艺术的主要特征。
3、教学难点如何解释清楚什么是意象艺术，如何理解意象艺术。
〔因为任何艺术都存在艺术家的主观表达，而且有的意象艺术也可以是具象的，这样就很容易使学生混淆。
因此，在教学过程中，就要强调意象艺术形象上的怪异性，以及艺术家对主观意念——感觉和意图的表达。
〕二、教法设计课件图片展示、讲授、练习三、学法鉴赏课本、观察、思维、想象三、教学过程1、导入：美术作品并非完全是对客观现实的“如实〞再现，除此之外，它还可以表达艺术家的主观世界，这一点在具象艺术中也有表现，但在意象艺术中艺术表现的主观性更为突出，并已成为艺术家关注的重点。
教师活动：〔1〕展示作品《蒙娜丽莎》和《马蒂斯夫人像》〔2〕提出问题：找出这两幅作品的不同之处，请同学们分组讨论。
学生活动：〔1〕讨论〔2〕答复师生总结：这是两件肖像名作，但表现形式却迥然不同，《蒙娜丽莎》用笔细腻、描绘真实具体、形象逼真自然；而《马蒂斯夫人像》则是用笔粗放、用色大胆泼辣、表现对象特别、不符合一般常人的理解。
这说明，《马蒂斯夫人像》是画家马蒂斯为了表达自己的某种观点、看法而成心采取的一种表现方式。
由此我们可以看出，意象艺术中艺术表现的主观性更为突出。
〔设计意图：通过对名画的认识，激发学生的思维、使学生直观的感受意象艺术〕〔引出课题并板书：〕对客观世界的主观表达——走进意象艺术2、什么意象艺术为什么有的美术作品形象怪异？这句话从意象艺术的一个极端方面来解释意象艺术的，因为在一般人看来，意象艺术的作品往往是怪异的。
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四川省宜宾市南溪二中2013-2014学年高一美术上学期《美术鉴赏》第四课对客观世界的主观表达走进意象艺术导学案
学习目标：
1、知识与技能：本课是具体了解和认识三大美术类型中的第二种类型——意象艺术。
由于意象艺术在整个美术门类中占据着十分重要的地位，它构成了美术鉴赏中的重要方面，所以本课的教学目的就是以简明的讲解使学生初步了解和认识什么是意象艺术，并通过分析鉴赏美术作品中学会如何来辨析意象艺术。
2、方法与过程：本课教学方法采取对比法来进行引导学生思考，让学生转换观念来了解艺术家的创作观点与视野对意象艺术作品重要的决定性的作用。
让学生在一定的情景中感悟艺术家选择意象艺术表达自己情感、观点、思想的重要作用。
3、情感态度价值观：本课内容最能表达艺术家的情感，在教学中注重发掘艺术家选择意象艺术进行美术作品中所表达的情感，特别对一些重要作品中画家通过意象艺术中自己的情感表达来表现出重要的思想，这些形象给我们的启迪和感悟，激动与兴奋。
课前预习：
1、以故事导入，学生讨论对这段话的认识。
教学目标：承上启下，引导学生认识意象艺术。
教学内容：通过实例指出美术作品并非只是对客观世界的“如实”再现，还可以表达艺术家的主观世界。
（马蒂斯和一位女士的对话，对比作品《马蒂斯夫人像》《蒙娜丽莎》）
教学方式：多媒体课件、讲解式、讨论式
2、为什么有的美术作品形象怪异？
让学生了解美术不仅可以再现客观世界，更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
①以几个极端的例子给学生讨论，使学生感受意象艺术的表象特征——怪异（《呐喊》）。
②意象艺术的“怪异”与艺术家的观念是怎样的关系。
（朱耷的《鹌鹑图》）。
教学方式：讨论式、互动探究式
合作探讨：
一、为什么有的美术作品形象怪异?
《星月夜》凡高
<<向日葵>>
<<呐喊>>蒙克
骷髅般神经质的人物,痉挛、冲突的画面构成和鲜血般的红色会让你感到紧张和不安。
<<内战的预感>>达利
美术不仅可以再现客观世界,而且更可以表现艺术家的个人情感、观念和意识。
艺术家的感受越独特、越强烈、其形象就可能越是与众不同。
二、如何理解意象艺术?
理解意象表现性艺术的两个角度：
1是从艺术家按照“我”感觉到的样子表现世界的角度。
2是从艺术家根据“我想”表现的意图的角度。
林风眠
高更：艺术的本质是独立自然之外的艺术家综合，即运用各种艺术要素对整个世界的整体把握，所以称自己的艺术是综合艺术。
１８９８年，高更创作的《我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？》是一幅大型油画。
据他自己说，这是他以最大热情完成的哲理性作品。
因为在此以前，他在贫病交迫中心情十分沮丧。
他无法摆脱贫困，不得不求助于罪恶的巴黎对他的艺术的肯定，他为此而愤世嫉俗，决定自杀。
他曾跑到深山里吃下毒药，企图死后以自己的尸体饲兽，以求彻底的解脱，但被人发现救起。
尔后，他又突然产生强烈的创作欲。
他说："我打算在我死前画一幅宏伟的作品，我空前狂热，日以继夜地工作了一个月。
"他想把自己梦幻中的一切画成一幅画。
当他梦醒时，他觉得面对画幅"看到"了他所要画的整个构思：“我们从哪里来？我们是谁？我们往哪里去？”这句话就成了这幅画的标题。
课堂检测：
作品展示小组讨论
教学目标：学会用具象的艺术特点表达自己的主观情感。
教学内容：
⑴展示学生作品
⑵让学生对自己的创作进行解释，说说在自己的创作过程中是怎么样运用意象艺术的语言。