让朗读成为小学语文的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律
让朗读成为语文课堂教学的主旋律第一篇：让朗读成为语文课堂教学的主旋律让朗读成为语文课堂教学的主旋律朗读就是用清晰响亮的声音读书，这是语文教学最重要、最经常的训练，但如今不少教师忽视朗读这一重要的教学环节，导致一些学生在学完课文后，却不能流利通达地朗读它，从而影响了对课文内容的理解。
那么为什么要重视朗读呢？古人云：读书百遍，其义自见。
通过朗读，可以加深学生对作品的理解，提高学生的口头表达能力，丰富学生的想象力。
教学大纲指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。
那么，作为语文教师如何在教学中使朗读真正落到实处呢？一、给学生充足的朗读时间我们不难发现常常在语文课堂上“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就示意学生马上停下，转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
对于教学中存在的这个问题，我们该怎样解决呢？教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，走走过场，草草收兵。
在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。
二、让学生广泛地参与朗读平时听课时常有这样的感觉，不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四、五个学生，大部分学生都是规规矩矩地坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？为此，我大胆探讨：1.以强带弱。
让朗读成为小学语文的主旋律
让朗读成为小学语文的主旋律摘要：培养和提高学生的阅读能力是一个很重要的教学环节，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
关键词：小学语文；阅读习惯；阅读方法中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0084-01社会在发展，时代在进步，越来越先进的阅读方式和工具正在冲击着学校教育的传统阅读。
据笔者多年的教学经验发现，现在的小学生很少有对阅读感兴趣的。
但是作为小学基础教育的语文教学，又是培养学生综合素质不可缺少的一部分，只有通过阅读，才能使小学生开阔知识面，增加各方面的见识。
因此，教师要交给学生采用有效的阅读手段和阅读方法，去尽可能多地涉猎课外知识，从而达到激发学生独立见解和创造力的才能。
让朗读成为语文课堂的主旋律是现今人教版教学的目标之一，朗读对于学生来说是一笔不菲的价值，那么朗读到底有多重要呢？有人说生活里没有朗读，就好像没有阳光；智慧中没有朗读，就好像鸟儿没有翅膀。
知识是人类进步的阶梯，朗读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好的途径。
孩子在学校学到的主要是课本知识，孩子如果只是单纯地掌握课本上的知识，那么知识结构难免单一。
朗读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。
那么朗读既然如此重要，怎样才能提高朗读的效率，让朗读成为语文课堂的主旋律呢？一、合理利用多媒体技术，将课堂的朗读变得活跃起来现在的教室，一般都配备了多媒体。
作为教师，我们应该合理地利用这些技术，在备课的时候，多多插入一些朗读教学视频，尽量避免那些生硬的“教师讲，学生听”的情况。
培养兴趣,让朗读成为语文课堂主旋律
培养兴趣,让朗读成为语文课堂主旋律“文章不是无情物”,书籍是全人类的营养品,在信息社会,阅读更是人的一种生存方式,建构学习化社会即是建构“阅读社会”。
而朗读是阅读的重要组成部分,《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”多年的教学实践使笔者越来越深刻地体会到:注重朗读能够吸引学生主动融入阅读的情境,让学生感受语言的神奇,内容的丰富多彩,意韵的深厚绵长。
一篇好的文章能够与学生心灵相通,让学生能够感悟美、体验美、得到爱的抚慰、情的熏陶。
朗读一旦成为学生的快乐,那么,就一定能唤起学生对阅读的深爱,阅读就会成为他们无限的快乐和不断的追求。
因此笔者认为朗读应成为低年级阅读课的主旋律。
低年级是人生阅读的起点,培养阅读兴趣至关重要。
“兴趣是最好的老师”。
孩子都有强烈的好奇心,进了小学,认识一些汉字以后,就会产生认读词语、短句的欲望。
如果我们老师能够因势利导,培养其浓厚的阅读兴趣,就会为他们持续阅读、提高阅读能力提供内在动力。
一旦读书变成了自觉的要求、爱好和兴趣,将使学生终身受益。
1 创设情境叶圣陶曾说:“读书心有境,入境始为亲。
”朗读教学十分注重创设情境,把文字符号变成活生生的、具体可感的形象,让学生在全方位的直接感知和思维中,进入形象化、有感染力的场景,使学生由一个旁观者变为一个当局者,去亲近人物,感知事物,为接下来的有感情朗读做好准备。
爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。
”想象可以帮助学生悟出文中的真谛。
2 亲身示范榜样的力量是无穷的,教师的示范作用更能使学生的内心产生震撼,学生会从内心产生一种向老师看齐的愿望。
低年级的学生模仿能力强,借助儿童的这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在教学过程中,充分发挥教师的示范作用。
如何听出主旋律 “读”出主旋律
如何听出主旋律“读”出主旋律《语文课程标准》中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
朗读，应该成为小学语文阅读教学的主旋律，但实际中朗读教学效果如何呢。
不妨截取几种课堂现象进行观察：案例：一位老师在教学《三袋麦子》一课时，是这么进行朗读教学的。
师（揭题读题后）：三袋麦子到底写个什么。
赶快打开课文自己读一读，注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文）师：读了课文，知道课文写了哪三个小动物吗。
（指名回答，教师随机板书：小猪，小牛，小猴）师：那你最喜欢哪个小动物呢。
请把你最喜欢的小动物好好地读一读，读出你的喜欢来。
（学生再次自由读课文）师：你喜欢哪个小动物。
就把它读出来。
一个学生朗读“小猪”那一段课文，但感情平淡。
师：从你的朗读中我没有听出你对它的喜爱，谁再试试。
（又请了两个学生读，但是读得还是不理想，直到听到第四个学生深情并茂的朗读，这位老师终于满意了。
）师：你读得真好，和他一样也喜欢小猪的小朋友咱们一起学着他来读一读。
（部分学生齐读，但已明显感觉到学生读书的热情渐渐淡了。
）师：你还喜欢哪个小动物。
请用你的朗读来告诉我。
这样，在重复的教学环节下，学生在老师的指导下、优生的带领下，完成了三个部分的“美”读。
通过以上案例我们可以看出有些教师过于夸大了朗读教学的效果，以为朗读无所不能、包容万象，以为在课堂上只要抓住了学生的朗读，就万事大吉了，于是出现了“满堂读”的现象。
还有些教师在一些课堂中，尽管注重了朗读，但是我们也不难发现，对学生的朗读指导过于专注在技巧上，而对引导学生通过朗读体会语言文字所表达的思想感情、人文素养等方面并不够重视。
那么，如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢。
小学语文关于朗诵教学论文让朗诵成为主旋律
小学语文关于朗诵教学论文：让朗诵成为主旋律注重朗诵能吸引学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰硕多彩、内蕴的意味绵长，与作者心灵相通，感悟美、体验美，取得爱的安抚、情的熏陶。
从而增进学生阅读意识，能力与品质充分进展。
朗诵一旦成为学生的欢乐，那么，就必然能唤起学生对阅读的深爱，阅读就会成为他们无穷的乐趣和不断的追求。
因此朗诵应成为低年级阅读课的主旋律。
那么，如安在阅读教学中把学生引入最优的朗诵境遇，有效培育低年级学生的语感呢？下面就以《小鹰学飞》为例，介绍指导朗诵培育语感的方式。
一、找提示语，选语感点。
[教例]：师：当小鹰飞到了大树的上面，它说了什么？生：我已经会飞啦！（出示句子：小鹰飞到了大树的上面，它快乐地喊起来：我已经会飞啦！）师：这是小鹰飞到的第一的高度，它可快乐了，禁不住喊起来--生：（声音响亮）我已经会飞啦！师：嗯，喊出来了，再快乐些。
生：（快乐、知足地样子）我已经会飞啦！师：是的，多快乐呀，还挺得意呢！咱们学着他的语气一路读一读。
（学生齐读）[评析]：课文中有些句子，专门是引用人物语言的句子，本身就提供了情感朗诵的“提示”。
因此，在指导学生情感朗诵时，可引导他们找出并体会文中最能表情达意的词、句、段（即语感点），然后练读，如此就能够读出必然的韵味，语感也取得了训练。
那个地址学生依照“喊”与“快乐地”提示语，便明白小鹰的话应读得响亮高兴，以表现小鹰的得意。
二、联系实际，迁移情感。
[教例]：师：当小鹰飞到了大树的上面时以为自己已经会飞了，老鹰的观点有什么不同？生：还不算会飞。
（出示句子：老鹰摇摇头说：“飞得只比大树高，还不算会飞。
”）师：平常妈妈对你说话时是怎么样的？生：妈妈对我说话时声音很温柔。
生：妈妈对我说话时很亲切，带着微笑。
生：妈妈是和善可亲的。
师：说的真好,妈妈是温柔亲切和善可亲的，当一回妈妈对小鹰说说这句话。
（生自由练习）生：（温柔）飞得只比大树高，还不算会飞。
师：猜猜妈妈说这话时内心是怎么想的？生：飞得只比大树高关于咱们鹰来讲不算会飞。
让朗读成为语文课堂的主旋律
室等等 ，抓住学生的求知心理，激 发兴趣 。 二 、朗读训练贯穿于阅读教 学始终 ，落实到每个环节。
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朗 读和 默读是 阅读教 学 中最重要 的训练 ， 各年 级都 要重 视朗 读， 充分发挥 朗读对理解课文 内容， 发展语言， 陶冶情感的作用。将朗 读 训 练贯 穿 于 阅读 教学 始终 ， 落 实到 每个 环 节 ， 做 到 学前 读 ， 学中 读， 学后 读。学前读 。而长期以来我们 的语 文教师过 意关注阅读理 解能 力的培养 ，忽视 朗读 训练 ，造成 学生朗读不熟 练 ， 仅 局限于
富有创意的导课 ， 激发 学生的 阅读期待 特级 教 师于漪 说 ： “ 在课 堂教学 中要 培养 、激 发学 生 的兴
一
、
趣 ，首先应 抓住 导人 新 课 的环 节 ，一 开始 就把 学生 牢牢 地 吸引 住 。 ”创意 导人 ，要 做 到新颖 、简练 、精彩 。好 的导课 如 同桥 梁 ，联系着 旧课 和新课 ；如同路标 ，引导着学生 的思 维方 向 。上 课伊 始 ，教 师精 心设 计 导语 ，教 师采 用幽 默 、轻 松 、和 谐 的手 法 ，激发学生 的阅读期待 ，引导学生进 入教学情境 。如用 意蕴深 刻的 笑话 、民间趣 话导入 ，用 一段哲理性 或诗 意的导语开 头 ，或 用抑 扬顿挫 的诗 歌朗诵起 句 ，携带特定 的教学 实物或挂 图走进教
其 中的 “ 小”划去 ，问 同学 句子通不 通。然后让学 生反复读 ，进 行 比较加 上或 去掉 “ 小 ” 字 意思 有 什 么 不 同 。 同学 知 道有 了 “ 小 ”字 说明青稞 面的数量 很少 、没有 “ 小”字说 明是 满满 的一 包 ，而且 可能是一 大包 。接着再让学 生读读上下 文 ，联系课文 内 容说说 为什么 “ 小 ”字不 能去掉。学生进 一步体会 到当时 陈赓 也 是又饿 又累 ，他也 不可 能有 更多 的干粮，他把节约 下来 的一点 干 粮让给小 红军 ，说 明他关心 下级把 困难 留给 自己。这 时再让学 生 结合 当时的背景再 读课文 ，学生更深 刻地理解到 ：这事发生在 红 军二万五 千里长征 过草地 的途 中，在 十分饥 饿的情况 下 ，一小袋 粮食就 可换 回一个 人的生命 ，而这 时陈赓与小红 军一样 的疲惫 不 堪 ，饥饿 难忍 ，他 送给小红 军的不仅仅 是一小袋青 稞面 ，而是 生 的希望 。这是何 等高 尚的情 操 ！任务 的形 象丰满 了 ，更高 大了。
让朗读成为语文课的主旋律
让朗读成为语文课的主旋律读是小学语文教学的重要内容，也是小学生必须具备的能力。
《语文课程标准》中就提出：“语文课程的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”这就要求我们教师在朗读指导时，要尊重学生个人的理解和独特的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的感受，鼓励学生大胆发表具有个人特色的意见。
传统教学中一切以教师为主，教师总是自己读一遍课文，学生再跟着读一遍课文，接着就是分析课文，总结课文。
教师在上面讲的滔滔不绝，而学生真正读课文的机会却少之又少。
学生只是知识的容器，只要接受就行。
课改以后，随着教材的改编，读已经是一节语文课中重要的一部分。
那究竟怎样指导学生读，一直让我非常困惑。
通过对《语文课程标准》的学习，和多次的教学研究讨论，让我有了几点感悟。
一、自读自悟，质疑解疑在学习《瀑布》时，由于学生对瀑布的认识都不同，于是我采用了“自读自悟，质疑解疑”的教学设计，通过自学和小组学习，问学生：“读懂了什么？”于是学生告诉我：“瀑布非常壮观，美丽。
”然后我让他们从课文中找出描写瀑布壮观、美丽的句子，读一读。
就这样，我的这篇课文就是通过学生四人小组的讨论，孩子们在汇报学习中，相互倾听小伙伴的发言，共同求得多种不同答案，从不同的角度去思考，去发现。
通过自读自悟，再通过自悟自读的形式。
充分给予了学生自主读书的机会。
二、情境导读，以景激情小学语文课的内容，都在一定的情境中展开。
由于学生年龄、经历和理解水平限制，使他们还不能很好地体味、理解和把握这些情境，获得美的感受和教育。
于是我创设教学情境，让学生触景生情，给学生以深刻的体验和启迪。
如《雨后》，用“泥裤子”来比喻成小哥哥，来引导学生对生活的联想和体验，把理解与感悟作为学生个性化感情朗读的基础，让学生在感情朗读的实践中，“亲历”生活，欣赏生活，发展个性品质，提高人文素养。
三、在朗读中学习语言朗读既是手段又是目的。
只有在放声朗读中才能理解与积累语言，习得读书方法，养成读书习惯。
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律
让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律楚水小学金春红《新课程标准》中指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
同时，朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。
那么，怎样才能让朗读更有效、更艺术呢？我在实践中做了如下的尝试：﹙一﹚融情范读，创设情境，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读很重要。
教师的全文范读可以创造情境，营造气氛，有利于学生在“听文”中想象的发挥和思维的再创造。
教师对重点段落的范读，可以提高学生对好词佳句的欣赏水平，加深对课文思想内容的理解。
如《我爱你啊，中国》和《把我的心脏带回祖国》这两篇都是感情色彩很浓的文章，教师可以交待有关历史背景，作课文情感的铺垫，而对于文章内容无须作过多讲解。
然后，通过教师的范读来营造气氛，引导学生进入课文情境，受到语言的感染，得到情感体验。
因此，教师想让学生朗读得有声有色、充满感情，就必须自己读得声情并茂。
只有感染学生、打动学生，才能让学生真正受到感动。
（二）循序渐进，环环相扣，入情入理逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。
一篇课文给学生读，应给学生充分的读书时间，让他们把书读通、读正确、读流利。
扫清字词障碍，对文章进行整体感知掌握文章各部分的内容，了解各部分内容的地位、作用，以及相互之间的联系。
然后再细化到字词句段，抓住重点词句进行切磋琢磨，在品味中赏析、在赏析中朗读，领略作者的思想感情，才能达到有感情地朗读课文的目的。
语文教学的主旋律——朗读
语文教学的主旋律——朗读朗读是书面语言的有声化，能够激发学生感受作品意境。
新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“主旋律”。
面对新的形势，作为一名语文教师要把朗读这把剑舞得游刃有余，就不得不对朗读这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考。
一、教师在进行朗读指导时必须把握的几个要点尽管人都说“教无定法”，但是许多有经验的老师在朗读教学实践中所提炼出来的几点对策，却值得借鉴。
在平时的教学中，我也深深地体会到这几个要点的确不容忽视。
（一）朗读要注意张扬个性我曾听过一位老师上的《五彩池》，她的其中一段朗读指导就堪称一绝。
当她分析完了五彩池的不同形状后，并没有以优秀生或是自己的范读为标准，而是启发学生用自己喜欢的不同的方式读出各自对这段文字的体会。
可以是惊奇的，也可以是慢慢儿欣赏的，更可以模仿导游介绍景点时的方式朗读，还可以……这样孩子的学习主动性得以充分的发挥。
读得投入，读得愉快轻松，也读出了更多的创新空间，充分保障了个体感受的淋漓尽致地张扬。
（二）朗读要注意引导、点悟在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。
但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。
曾经听过一位有经验的老师在教学《我的战友邱少云》一文时，他先是通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。
再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。
而此时此刻邱少云为了整个班，整个部队潜伏，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强。
而后学生对邱少云的崇高精神的赞美，是学生的认识过程，也是思维的过程。
学生学会思考，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。
朗读——小学语文课堂的主旋律
谟——小学语文课堂的主旋
江 苏宜兴 市 范道 实验 小 学（１２０ 张文雅 ２４０ ）
语 文教 师应 注 重课 堂 朗读 ， 学生 在课 堂上 读起 来 。 让 对 于 那 些 富有 情 韵 、 言 优 美 、 朗 上 口的 作 品 ， 以让 学生 语 朗 可
朗读 、 诵、 唱 、 吟 吟 记背 ， 在这 样 的 活 动 中积 累 名言 佳 旬 ， 体 书 》 时 ，我 这 样 导 入 课 文 ：
“ 乡 是 每 个 人心 中最 美 的 故
地 方 。 一个 人 无 论 走 到 哪
验 艺术 魅 力 ， 陶冶 思想 情操 ， 高审美 能 力 ， 提 养成 高雅 气 质 。
那 么 ， 该如 何进 行 朗读 教学 ， 应 才能达 到理 想 的效 果呢 ？
一
里 ， 论 走 了 多 久 ， 中 最 无 心 想 念 、最依 恋 的还 是 故 乡 。
书方 法教起 ， 训练 学生 正确 、 流利地 读 。如开 始 时先 一 句 一
句地 读 ， 连起 来 一段 一段 地 读 ， 后 通 读 全文 ； 不好 的 再 最 读
言渲 染 ， 有效 再 现课 文 中的情 境 ， 学生 的 朗读做 好 情 感的 为
铺垫。 利用 插 图创设 情境 ， 可使 朗 读教学 达 到事 半功 倍 的效
果。
地 方 要反 复多 读 ， 先小 声读 ， 再大 声读 。教师 从 一开 始就 要 求学 生 做 到 读 书 姿 势 正确 ， 音 清楚 、 亮 ， 读 错 。 加 发 响 不 不 字， 不减 字 ， 唱读 。 不 在学 生初 步感 知课 文后 ， 应 该让 学生 就
沉浸 在课 文 中 ， 会作 者遣 词造 句 的妙 处 ， 体 感悟 作 品背 后所
让琅琅书声成为语文课堂的主旋律
47学子 ２０１７．０３语文教学让琅琅书声成为语文课堂的主旋律孙 君《小学语文新课程标准》2011年版指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”由此可见朗读在语文教学中的重要。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”“读”应该是阅读教学永恒的主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念，“书声琅琅”应该是语文课堂的主旋律。
一、朗读，沟通学生与文本之间共鸣的桥梁例如：教师在教授《清平乐•村居》一文时，课堂上没有对这首词进行逐字讲解、逐句分析，而是把朗读贯穿整堂课，老师读，学生读，集体读，个别读。
朗读反复练习，到下课时，学生不但能背诵了，而且还真正理解了这首词。
教学中，笔者首先通过朗读使学生获得感性认识，然后反复朗读，使这种感性认识得到积累，达到一定程度就会出现质的飞跃，这时便获得了对文章深层次美的理解。
这种学习过程就是一种欣赏，一种鉴别，继而使读者与作品产生共鸣，就像欣赏三维立体画一样逐层深入，让学生在不知不觉中获得了文学鉴赏的能力。
教学接近尾声，有些同学已能用自己的话描绘出一幅乡村生活其乐融融的情景图。
因此，我们应用大部分时间让学生无拘无束地去读书，让学生自己去感受美，领悟美。
文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。
“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。
书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹中藏书万卷”，自然“下笔如有神”。
学生爱读了，会写了，学习语文的积极性也会随之提高，学习效率自然不会差，长期坚持，学生对语文的喜爱程度也会越来越高。
二、朗读，让学生畅游于美妙的文本世界我国人杰地灵，幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，在教科书中有许多描写自然景物的文章,如《九寨沟》“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。
……由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。
由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。
让“朗读”成为小学语文课堂的主旋律
让“朗读”成为小学语文课堂的主旋律江苏省南通市小海小学 金 云【摘 要】 语文是一门建立在语言基础上的学科。
朗读不仅是学习语文的最佳途径，更是语文教学的重要一环。
尽管语文教学越来越多元化，但万变不离其宗，朗读始终是其中的核心。
因此，教师需要重视朗读的作用，用多元化的方式开展朗读，让“朗读”化作课堂主旋律，唱响语文课堂。
【关键词】 小学语文；朗读教学；核心素养语文是一门语言学科，其核心目标是培养学生的听、说、读、写能力。
朗读关系着语文教学的效率，对提升学生核心素养有不可忽视的重要影响。
小学语文新课程标准在“识字与阅读”栏目明确指出，“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这是学习语文最基本的要求，也是培养学生语言表达能力、积累词汇、培养语感的最佳途径。
因此，教师需要注重朗读教学，让更多的创意融入语文课堂，丰富朗读形式，让学生爱上朗读活动。
一、融入学生实际，激发真情实感小学生认知能力相对薄弱，很难对抽象性内容产生探究兴趣。
作为一名语文教师，为更好地开展语文朗读教学，需要增加一些和小学生生活关联的内容，降低学生对未知领域的陌生感，提高学生的课堂参与度。
而且，语文学科本身具有较强的生活性与实践性，如果教师试着从生活化的角度引导学生，将更能增强学生与文本内容的情感共鸣，有利于朗读活动的展开。
例如，在教学《荷花》一课时，教师第一步先引导学生朗读课文，一边朗读一边回忆荷花盛开的季节、形态、气味等，鼓励学生将自己的回忆与文章中对荷花的描绘进行比较。
在这一方式下，学生的朗读活动不再是静态的、单一的、无生机的，而是充满了动态化、情感化、生动化的特点。
学生在朗读过程中不断调整、改变自我的情感状态，也会将真情实感融入文章。
完成这一步后，教师可以邀请几位学生进行朗读展示，再由学生进行评价和纠错。
如此一来，学生不仅会深化对文章的理解，还能提高朗读能力。
教师必须结合学生的心理特点，用学生喜闻乐见的形式展开朗读教学，这样才能调动学生的课堂积极性，提高学生的朗读水平。
语文(心得)之让朗读成为语文课堂的主旋律
语文论文之让朗读成为语文课堂的主旋律学习《小学语文新课程标准》，我们发现各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”古人云，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，可见朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。
而对于小学生，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。
如果文章读得好，就能准确无误地体现出作者写文章的意图，反之，不仅不能读出作者要表现的思想，甚至会改变文章的本意。
所以教师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美能力，养成高雅气质。
那么应该如何进行朗读教学，才能达到理想的效果呢？一、针对朗读的要求，设立分层目标我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。
细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。
1.初读──读正确。
学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。
这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。
通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。
教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。
初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2.细读──读流利。
学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。
在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
3.品读──读出感情。
让朗读成为语文课堂的主旋律
让朗读成为语文课堂的主旋律在许多老师心中，语文学科是一门最简单最容易教的学科。
记得我刚毕业分配到一所乡村小学，那儿流行着一句话：“你什么都不会，那就教语文吧！”因此，我便成了“什么都不会”的语文老师。
但语文真的是这么简单吗？我相信所有的语文老师心里都有本帐。
这么多年的教学经验告诉我，上语文课并不难，但要上好那就不是件简单的事儿了！它要求语文老师得有扎实的教学基本功，尤其是要有良好的语言功底，说也好、读也好，都要能达意、达情、达神。
通过语言，起承转合、树立形象、激发情感、渲染气氛、感动孩子。
语言功底可谓是老师的“招牌菜”！它能为语文课堂增色添味儿。
我们都知道，语文课自然离不开朗读，而语文教学也的确不能忽视朗读，更不能以老师的讲代替学生的读，朗读应是语文课的主旋律。
所以，想要教好语文，最原始又最现代，最古老又最时髦，最简单又最复杂，最根本又最有效的方法，那就是读。
那么，我们如何让朗读成为语文课堂的主旋律呢？老师们可能会认为，让孩子们一遍一遍地读吧，将课文读通读懂读流利，读得有感情就行了。
可是，要做到做好这几点可还真不是那么简单。
我们可以从下几方面去尝试。
一、注重朗读示范，加强方法指导深入课堂，我们常会听到许多不和谐的“声音”：有的一字一拖，唱读；有的两字三字一顿，顿读；有的一句话几个调，听来让人啼笑皆非；而读错、读漏、添字、减字的现象在语文课堂里更是非常普遍。
老师们甚至为了纠正孩子们的毛病想了许多方法，比如规定逗号句号顿号分别停几秒，孩子们最终读整齐了，但一听却失了味儿，如机械一般，完全丢失了语言的美感。
朗读中存在这么一些现象的原因在于学生读书没有语感，老师没有方法。
所谓的“正确”“流利”“有感情”可不是这样得来的。
其实，老师的范读是一种最直接的引导，是朗读训练初始阶段常用的手段。
哪个字要读得轻，哪个字要读得重，哪儿要读得快，哪儿要读得慢，一经范读，就能渗进学生心灵，起到潜移默化的作用。
所以老师要练就好的语言功底，要掌握一些朗读的技巧，如轻重缓急、抑扬顿挫、重音轻吐等；还要有方法的指导，如读语言对话时，要紧扣提示语所表达的情感；读疑问句、反问句时句末要上扬等。
语文(心得)之让朗读成为语文课堂的主旋律
语文（心得）之让朗读成为语文课堂的主旋律语文论文之让朗读成为语文课堂的主旋律学习《学校语文新课程标准》，我们发觉各个学段的阅读教学都要求重视朗读要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。
古人云，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百遍，其义自见，可见朗读在语文教学中占有举足轻重的地位。
而对于学校生，朗读是最有效的一种阅读训练形式。
现行教材中的每一篇文学作品都是经过细心选择和编排的，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着的情感意旨。
假如文章读得好，就能精确无误地体现出写文章的意图，反之，不仅不能读出要表现的思想，甚至会转变文章的本意。
所以老师应在课堂上读起来，同学更应在课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言美丽、琅琅上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中能积累名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情操，提高审美力量，养成高雅气质。
那么应当如何进行朗读教学，才能达到抱负的效果呢？一、针对朗读的要求，设立分层目标我们留意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词正确、流利、有感情。
细品这几个词，我们就会发觉这其中有个层次的问题，同时，这三个词是相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你的一个既分层又紧密相关的整体。
1.初读──读正确。
同学初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。
这个环节也是同学对文本的整体感知阶段。
通过朗读，可以让同学了解文章的主要内容。
老师要保证同学读的时间，读前强调三到心到、眼到、口到，集中留意力，让同学真正做到字字洪亮，教室内布满着同学琅琅的读书声。
初读的同时，同学可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。
2.细读──读流利。
同学在读正确的基础上，进入对文本的细读。
在此过程中同学对文本有了肯定的思考，同时通过几遍的朗读，同学在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。
3.品读──读出感情。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
语文教学中，朗读教学是非常重要的一个环节。
它不仅可以帮
助学生提高语言表达能力和语感，还可以增强学生的阅读理解能力。
首先，朗读可以帮助学生加深对语言的理解和记忆。
通过朗读，学生不仅能够听到语言的声音，还能够通过语音语调等元素，加深
对语言的理解和记忆。
尤其是对于生词、生句、长句等难以掌握的
语言部分，通过朗读，可以让学生更直观、深入地理解和记忆。
其次，朗读可以提高学生的语言表达和语感。
通过朗读，学生
可以清晰地听到自己的语音语调，及时发现和纠正语言表达中的不足，从而更准确、流畅地表达自己的意思。
此外，通过反复朗读，
学生还可以培养出良好的语感，使自己的语言表达更加自然、得体、精准。
最后，朗读可以促进学生的阅读理解能力。
通过朗读，学生可
以更好地理解文章的文意，并且加深对文章中细节、语言风格等方
面的认识，从而更好地理解整个文章。
此外，通过朗读，学生还可
以学会一些阅读技巧，比如强调重点部分、调整语速等，从而更好
地掌握阅读技能。
总之，朗读教学在语文教学中具有重要的地位和作用。
教师应
该注重朗读环节的训练和实践，引导学生用正确的语音语调、准确
的语言表达和流畅的朗读速度来朗读，从而提高学生的语言表达和
阅读理解能力。
以读为本,奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析
以读为本，奏好语文教学的主旋律——朗读教学浅析回答：摘要本文旨在分析如何使用朗读教学来培养学生的语文能力。
首先，本文简要介绍了朗读教学的概念和特点，然后，重点讨论了朗读教学的实施方法和有效性，最后，给出了一些朗读教学的建议，以便给学生提供最好的语文学习体验。
关键词朗读教学，语言学习，语言能力，教学实施正文朗读教学是指对文字的朗读、分析和理解，旨在提高学生的语言学习能力的一种语言教学方法。
在实施朗读教学前，最好先让学生掌握相关的语言知识，以便在朗读时更好地理解文字。
朗读教学过程中，老师可以结合课堂活动，采取多样化的教学形式，让学生在实践中更好地学习。
此外，老师还可以利用投影画面、PPT演示等技术手段，帮助学生更好地理解文字。
通过上述措施，可以培养学生的语言能力，改善学生的语文水平。
回答：应用朗读教学可以帮助学生提高语文水平，使其更好地了解和掌握语言知识。
朗读教学的实施方法通常包括：第一，集体朗读，即老师与学生一同朗读一段文字，以便通过朗读来掌握文字内容;第二，引导性朗读，即老师在学生跟随朗读的过程中给出指导，让学生更好地理解文字的内涵;第三，拓展性朗读，即老师在学生朗读真正准确时，以不同的形式重复朗读，让学生更加深入地了解文字;最后，灵活性朗读，即学生自行设计朗读活动，利用投影显示，PPT等媒体技术，增加朗读趣味性，辅助学生更好地理解文字。
此外，也可以采用文字动画、微课等教学形式，增加学生的学习兴趣。
通过朗读教学，可以培养学生的语言能力，改善语文水平。
回答：一个关于朗读教学的案例是在某个小学的三年级语文课堂上。
该班以《水浒传》为教学内容，老师安排了朗读教学活动。
老师首先让学生仔细浏览这段文字，结合课堂实践活动，让学生将文字划分为相应的句子，然后根据所学的语言知识，朗读给出的文字。
老师还可以利用投影显示、PPT等技术手段，让学生有视觉复述的机会。
接下来，老师会分析句子，让学生更好地理解文章。
同时，老师还可以制作文字图表，将句子以更多样化的方式呈现出来，帮助学生更好地理解文章。
以读为本，走出语文教学主旋律－－浅谈朗读教学在小学语文中的思考
以读为本，走出语文教学主旋律－－浅谈朗读教学在小学语文中的思考摘要：朗读教学有助于培养学生的语感，增进师生之间的互动与交流，也能促进学生与文本的深入沟通。
基于此，本文通过对有效的朗读在小学语文教学中的现实价值进行分析探讨，提出了三点可以有效提升小学语文朗读教学质量的优化策略，希望能够为同为教育行业的工作者提供一定的参考价值。
关键词：小学语文；朗读教学；现实价值；优化策略前言：在朗读教学中，朗读既是一种教学方法，又是一项教学内容，兼顾方法教学和能力培养两方面。
然而，在当前的小学语文课堂中，朗读教学中仍存在的一些影响了其作用的充分发挥短板和不足，教师应该充分认识到朗读教学的重要性，并且针对朗读教学中的问题和小学生的实际特点，结合新课标的相关教学要求，不断创新教学方法，以促进小学生语文核心素养的全面提升。
1.朗读在小学语文教学中的现实价值1.1有助于培养学生的语感叶圣陶先生认为读书是锻炼语感的主要方式，而语感锻炼也是加强汉字语言练习的重要组成部分。
在开展小学语文阅读教学的过程中，教师会指导学生声情并茂地大声朗读课文，在反复朗读过程中，课文中的语言、句子会在学生头脑中产生深深的印记。
当学生接触到外来的语言刺激时，学生会不自觉地调用这些印记来对接收到的语言刺激进行分辨和归类，从而形成对语言文字的敏感度和感悟能力，这个过程就是学生语感的建立过程。
1.2有助于提升学生的审美能力审美教育是现阶段小学语文教育的重要内容，具体来讲就是，通过小学语文的学习，学生要实现思想感情和内心世界的丰富，要能够与客观事物、具体事件或某一个人产生情感共鸣。
朗读教学一方面要引导学生完成对课文内容的整体理解和感知，更要深度剖析和体会课文中的深层情感，而这个过程就是学生在朗读教学中受到审美教育的过程。
尤其是那些意境优美、情感丰富的课文，对学生思想情感的陶冶作用更加明显。
当学生经过长时间的阅读训练，已经初步具备了审美能力之后，学生也会“以我观物”，从而进入到一种“物皆着我之色彩”的境界。
基于文本之妙让朗读成为主旋律——小学语文教学中学生朗读能力的培养研究
基于文本之妙让朗读成为主旋律——小学语文教学中学生朗读能力的培养研究发布时间：2021-10-26T14:57:25.815Z 来源：《基础教育参考》2021年11月作者：金燕萍[导读] 近年来，我国教育事业得到了高速发展，小学语文教学质量得到了提高，教学内容变得非常丰富。
目前培养小学生的朗读能力，是小学语文教学目标的重要组成部分之一。
增强小学语文课堂中的朗读教育力度，利用科学并且有用的的方法诱导小学生产生良好的语感，提升小学生的朗读能力和阅读能力，有益于小学生对课本文章有鉴赏以及欣赏的能力，体会语文知识的美。
重视方式方法，运用创新立异的方式方法提高小学生的朗读本领，这是小学语文教学革新的主要目标。
以小学语文教学中朗读能力的培养方法为研究的核心主题，开展了一系列的讨论与认识。
金燕萍浦江县潘宅中心小学 322202[摘要]近年来，我国教育事业得到了高速发展，小学语文教学质量得到了提高，教学内容变得非常丰富。
目前培养小学生的朗读能力，是小学语文教学目标的重要组成部分之一。
增强小学语文课堂中的朗读教育力度，利用科学并且有用的的方法诱导小学生产生良好的语感，提升小学生的朗读能力和阅读能力，有益于小学生对课本文章有鉴赏以及欣赏的能力，体会语文知识的美。
重视方式方法，运用创新立异的方式方法提高小学生的朗读本领，这是小学语文教学革新的主要目标。
以小学语文教学中朗读能力的培养方法为研究的核心主题，开展了一系列的讨论与认识。
[关键词]语文朗读能力语感中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2021）011-029-01众所周知，朗读是小学语文课堂教学当中重要的核心内容，同样也是小学生理应具备的基本语言学习能力之一。
如果学生的朗读能力得以提高，有益于学生更加容易地理解课本内容，更有益于增强学生的阅读能力，而且对于学生写作能力的提高也有一定的帮助。
因此现在的小学语文教育工作者应该积极创作对于小学生有用的朗读教学的方式方法，激励小学生的学习朗读的兴致，充满信心的做好朗读训练组织工作准备，让每个小学生的朗读能力得到快速的提高。
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让朗读成为小学语文的主旋律
发表时间：2019-01-09T11:08:18.913Z 来源：《基础教育课程》2019年1月02期作者：阳玲
[导读] 培养和提高学生的阅读能力是一个很重要的教学环节，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
阳玲（四川资阳市安岳县龙台中心小学四川资阳 641300）
摘要：培养和提高学生的阅读能力是一个很重要的教学环节，阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
提高学生的阅读能力，拓宽学生的视野，丰富学生的知识，是阅读教学的当务之急。
阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。
关键词：小学语文；阅读习惯；阅读方法
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 文章编号：1672-2051（2019）01-0084-01
社会在发展，时代在进步，越来越先进的阅读方式和工具正在冲击着学校教育的传统阅读。
据笔者多年的教学经验发现，现在的小学生很少有对阅读感兴趣的。
但是作为小学基础教育的语文教学，又是培养学生综合素质不可缺少的一部分，只有通过阅读，才能使小学生开阔知识面，增加各方面的见识。
因此，教师要交给学生采用有效的阅读手段和阅读方法，去尽可能多地涉猎课外知识，从而达到激发学生独立见解和创造力的才能。
让朗读成为语文课堂的主旋律是现今人教版教学的目标之一，朗读对于学生来说是一笔不菲的价值，那么朗读到底有多重要呢？有人说生活里没有朗读，就好像没有阳光；智慧中没有朗读，就好像鸟儿没有翅膀。
知识是人类进步的阶梯，朗读则是了解人生和获取知识的重要手段和最好的途径。
孩子在学校学到的主要是课本知识，孩子如果只是单纯地掌握课本上的知识，那么知识结构难免单一。
朗读有益的课外书不但有助于开阔视野、培养广泛的兴趣爱好、学会为人处世等，而且可以增长见识，做到不出家门而知天下事，不出国门而了解世界各地的历史文化、风土人情。
那么朗读既然如此重要，怎样才能提高朗读的效率，让朗读成为语文课堂的主旋律呢？
一、合理利用多媒体技术，将课堂的朗读变得活跃起来
现在的教室，一般都配备了多媒体。
作为教师，我们应该合理地利用这些技术，在备课的时候，多多插入一些朗读教学视频，尽量避免那些生硬的“教师讲，学生听”的情况。
在上课的时候，教师可以制作精美的PPT，将所讲的知识用一张张精美的幻灯片展示出来，让学生根据内容尽情地大声朗读。
在讲课时，教师还可以让学生多多参与到自己的讲课中，比如分角色朗读课文、分组朗读竞赛、寻找最美朗读声音等活动，通过这样的方式方法，不仅能让学生对课文知识有一个很好的了解，还可以让学生觉得语文课堂并不是之前想象的那种死气沉沉，每天除了读读、就是写写，让学生感受到语文也有自己的魅力之处。
之前有一位语文教师，在上课之前，他会安排班上的同学上台用自己最美的声音朗读自己认为最优美的文章，在这样的教学环境下，班级每位同学的朗读水平都很高，对于语文教学的兴趣也很浓厚。
二、在课堂上进行朗读教学时多多引用生活中的例子，让学生学会在生活中朗读，让朗读成为一种习惯
现在的学生都十分活跃，他们喜欢说话，不喜欢中规中矩，所以在课堂上，我们要抓住学生的这一特点对症下药。
在讲课的时候，多多让孩子开口说话，并且大声说出来，让学生在一个特定的“环境”下学习，这样，他们会记得很牢固。
比如读鲁迅的书，会被鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心打动；读李白的诗，会被李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲骨打动；读《钢铁是怎样炼成的》，会被主人公保尔不向命运屈服的钢铁般的意志所折服……这些向上的精神会对人格起到升华的作用，并可以促使一个人形成良好的道德品格和健全的人格，运用这种方法，学生能够很容易地的接受老师所讲的知识，还可以使老师在讲课过程中感受到学生的互动，活跃了课堂的气氛，达到事半功倍的效果。
三、为学生传授一些朗读技巧，让学生领悟其中的朗读精髓
因为很多学生对语文一副满不在乎的态度，这是一件让教师十分头疼和很难解决的事情。
学生就像要用最短的时间拿最好的成绩，但是总是“理想很丰满，现实很骨感”。
这时教师可以抓住学生这一心理特点，孩子在学校主要依赖老师、教材和课堂，这样在一定程度上限制了他们学习的主动性和创造性。
看喜欢的课外读物能提高孩子的学习积极性，使他们主动认知、主动吸收知识，并积极运用这些知识开动脑筋去思考问题、分析问题、解决问题，从而有效地培养和确立主体意识，使孩子从依赖型的学习向主体型的学习转变。
比如看一些著名作家的文章，像冰心的《谈生命》、巴金《随想录》里的《小狗包弟》，还有国外诸多名著鉴赏等都可以促进学生对于朗读的喜爱。
总之，朗读归结为名人曾经的一句话：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。
”老师要想自己的学生有所成就，就要努力培养学生爱朗读的习惯。
从小培养孩子爱读书、读好书的习惯，将使孩子受益终身。
培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。
我们只有在日积月累中开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。
参考文献：
[1]黄佐海.浅谈小学语文教学中实施创新教育的实践[J].课程教育研究（新教师教学），2013（5）.
[2]林瑞英.浅谈如何提高小学语文朗读的实效性[J].读与写（教育教学刊），2010，7（4）：139.。