区域活动中低结构材料投放策略讲课稿

区域活动中低结构材料投放策略《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。以区域活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。

布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行

学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。

区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿

的主体性,促进幼儿个性发展。区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。

一、低结构材料的特征

伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低结构材料。那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也会产生出不同的探究现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、探究能力就会更加相互助长。

二、投放低结构材料的原则

低结构材料的选择也不是随意性的，也是要遵循一定的投放原则。

（一）生活化原则。

一个材料首先要引起幼儿的兴趣和关注，是比较贴近幼儿生活的，能引起孩子生活经验的回忆，并满足继续探索的欲望，使他们能在已知的特性经验上去进行探索或创造。

如我们在益智区域里投放了“易拉罐”这一生活化物品后，幼儿首先想到的是去用易拉罐进行桌面搭建，然后是排序，比高矮，再然后是钓鱼、敲鼓等等等。生活中可用来做低结构材料的物品很多，比如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、盒子等。

（二）适龄性原则

幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小龄幼儿会对一些色彩艳丽的、能变形状的、能动起来的材料感兴趣，如吸管、易拉罐等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的材料感兴趣，比如纸杯、纸牌等。随着幼儿年龄增长，经验越来越丰富，对材料的特性和功能也会更对的理解，幼儿喜欢的材料会逐渐发生变化，因此，教师在投放活动区材料时应根据幼儿的年龄特征，照顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据年龄的特征去投放低结构材料也不是固定不变的，教师也要根据幼儿在生活和活动区观察的实际情况进行适时的调整。

（三）有效性原则

低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是：①材料要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时调整材料的提供方式。如：在给小班益智区投放纸牌后，

发现几乎没有幼儿选择，教师将纸牌替换成了瓶盖，很快吸引到了幼儿的关注。②材料便于探索，比如轮胎对于小班幼儿来说太大了，不方便进行探索。③材料要丰富多元，适合“一物多玩”，幼儿存在兴趣和能力的差异，提供材料的应尽可能满足不同幼儿发展的需要。④材料安全卫生，保障孩子的安全和健康，避免幼儿吞噬或者割伤等。

总之，区域材料的提供应侧重于开放式、低结构，以诱导孩子们的游戏行为，让幼儿充分利用所提供的材料按照自己的方式表达所见、所闻、所感、所思。

三、低结构材料应当如何选择

低结构材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应该把更多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式的探索和发现。在低结构区域活动中，老师不应规定幼儿如何玩，而是让幼儿在游戏中自由探索和发现，让幼儿成为活动的主人。低结构材料的活动指导，教师也不是袖手旁观的，要注意观察发现幼儿的主动操作，并适当运用平行活交叉介入的方法引导幼儿的游戏向纵深发展。低结构材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在此基础上去进行探索。在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这需要教师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操作中积累经验。

先适应幼儿的活动步调，再慢慢转回到实现活动主要目标的步调上。有很多教师觉得，低结构材料投放后孩子不会玩，其实孩子是很会玩的，重要的是教师要认真观察孩子们的需要，适时进行必要的调整与指导。

教育来源于生活的，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制也比较少，幼儿可以充分地发挥自己的想象，但低结构材料的适时适宜提供对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索世界的一把钥匙。

总之，教师在区域投放低结构材料时，要考虑材料的投放原则和幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄特点和发展需要，及时更新材料投放，观察了解幼儿的活动情况，及时指导、反思、调整，并给予幼儿充分自主权，发现他们的探索行为和经验，帮助幼儿愉快自由的游戏氛围中，学会分享与合作、发现与创新，体验成功的快乐，让幼儿善用巧用这些材料，促进幼儿各方面的能力发展，并带动更多角度的成长。