想象力训练

以想象力训练为抓手培养低段学生的写话能力

张桥中心小学张华

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象是指人们对已感知的事物表象进行积极思维，把这些表象以不同的方式组合起来，创造出形象的过程。在文学艺术领域，创作离不开想象。

《语文课程标准》提出了低段的写话教学要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”写话是最基础的作文，是让儿童用简单连贯的语言表达他们熟悉的现实和梦幻的生活。六、七岁的小学生处于智力开发最佳时期，求知欲强，既具有丰富的情感，又善于形象的思维，如不抓住时机发展他们的想象，想象力就会在学生的成长过程中慢慢衰退。所以，低年级的写话训练一定要注重学生想象能力的培养，让学生通过想象提高兴趣，进行自我表现，从而提高造词造句的能力，实现低年级写话训练向中高年级写作教学的良性过度。

一、利用课文进行想象写话训练

小学低年级语文课本中所选的文章都是一些极好的范文，语句优美、简单易懂，这既符合小学生的特点，又为拓展学生想象空间提供了素材。因此，在早期写话训练中，教师要善于根据低年级小学生的模仿性和充分利用范文的感染力，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

1. 从文中仿写点入手

叶圣陶说过，“文章就是例子”。对于低年级小学生来说，写作能力正处于学步阶段，所以寻找文中仿写点，这不仅能帮助学生掌握写作的结构方法，而且降低了写话的难度。如教学《蜘蛛织网》这篇课文时，让学生模仿课文的内容，也来说说还有哪些小动物会对蜘蛛说些什么，蜘蛛又是怎样做的？

2. 从文中省略点入手

由于中心表达的需要和文章篇幅的限制，课文有些内容只能简而言之，或省略而不写。例如《含羞草》中“因为它觉得……”这句话中省略了含羞草非常得意的其它原因，请学生联系上下文先口述原因，再练笔，这既填补了这里的空白点，能让孩子们更好地理解课文，又体会了写作技巧。

3. 从文中延伸点入手

想象是创造力的源泉。教材中许多文章结尾已尽，但意无穷，此时指导学生顺着作者的思路可让学生展开想象的翅膀，进行创造性续写，延伸情节，培养他们的创造性思维。如《大海那边》最后的结尾给学生留下了无限想象的空间，学完课文，一位学生问：大海那边到底是什么？学生们想象的火花被点燃了：“一场大雨过后，海面上突然冒出了又大又圆的太阳。这时，海的那边出现了一道美

丽的彩虹，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫，啊，海的那边是彩虹的故乡，那里一定是七彩乐园！小螃蟹高兴地叫着。”还有一位学生这样交流着：“傍晚，小螃蟹仰望着天空兴奋地叫道，啊，这已经是今天从海那边飞过来的第一百零一架飞机了，海那边一定是一座大型的现代化飞机场。”学生们插上了想象的翅膀，写得有声有色。

二、利用图画进行想象写话训练

低年级学生以直观形象思维为主，让学生看图写文，或依据教师提供的一些简笔画进行创意、绘画想象写话，是培养低年级学生写话能力的好形式。由画到文，是一种思维向语言转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力；由文到画，是一种语言向思维的转化，在转化过程中可以提高学生对文本的理解能力，培养想象创造能力。常用的方式有两种：

1. 看图配文式。看图写话是低年级最常用的一种写作训练手段，教师可以从引导学生“看”出发，诱导学生“想”、倡导学生“说”，最后指导学生“写”。比如有这样一个看图写话训练，先让学生观察后说一说图意，学生有的说：“大树下有两只蚂蚁。”这时可以提示说：“对呀，谁能把画面说得更具体呢？比如它们是什么关系？可能在说些什么？”学生的思维活跃起来，有的说：“蚂蚁哥哥在和蚂蚁弟弟说话。”还有的说：“大树下，走在前面的蚂蚁哥哥对后面的蚂蚁弟弟说，天空乌云密布，快要下雨了，让我们赶快把粮食搬到大树洞里去吧！”学生们越写越生动，越写越有生活的气息，它们的想象力是多么的丰富啊。

2. 绘图配文式。绘图是小学生最喜爱的表达情感的形式之一，他们用绘图的形式表现自己眼中的客观世界，想象独特和情感丰富，具有明显的直观性。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘图结合在一起，既拓宽了儿童的形象空间，又给他们的写话提供了鲜活的写话素材。教材中许多课文描写都非常生动、形象,于是,老师就可以让学生把文字变成直观的画作，并在画旁写上一段话作为说明，这样做，不仅加深了对文本的深层理解，并重组文本，内化成自己的语言，也提高了学生写话的能力。

三、利用童话进行想象写话训练

童话是通过丰富的想象，运用拟人、夸张等手法，塑造假象和象征形象来反映生活的作文练习。它最适合儿童心理发展的特点，在写话教学方面更具有优势：一是儿童的天性是好奇、好幻想，童话能投其所好，因此最大限度激发儿童的写话兴趣。二是儿童的想象力发展早，童话可以把儿童潜在的想象发展成为创造思维能力，而使其语言独具特色，以接近儿童口吻语言来叙述。

（一）大量阅读，打好基础

童话故事是儿童最喜爱的文学形式，对儿童来说，大量阅读童话，听讲童话故事是学生写作的基础。阅读是写作最好的老师，大量的阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达方式，丰富学生的想象力激发学生的写作灵感。童话故事是儿童最喜爱的文学形式，教师可以向学生推荐一些童话书籍来学习，立足课内，延伸课外，通过课外阅读进行知识的积累。

（二）多种方法，学写童话

1. 续编、改编童话，推陈出新

童话就像磁石一样吸引着每一个小朋友，有的童话让他们读后意犹未尽，教师应注意把阅读童话和写作融为一体，让学生在阅读基础上，展开合理想象，对童话内容进行续篇或改编童话。如学完《小山羊和小熊》后可以让学生续写故事，小熊今后碰到其它小动物有困难时，还会说不行吗？它又会怎么说？怎么做呢？

2. 创编童话，放飞想象

童话构思奇妙，想象大胆，有很大一部分故事的主人公都是儿童喜闻乐见的各种动物、玩具。比如书桌上的文具、铅笔和卷笔刀等，教师可以引导学生思考，如果他们都会说话，他们会说些什么呢？然后再引导学生去想、去说、去写，学生一定会展开想象的翅膀，想出无比美妙的故事。

总之，以想象力训练为抓手，培养低年级学生的写话能力是一个过程，教师在这个过程中要根据学生年龄的特点，因势利导不断改进自己的教学方法，逐步提高学生的写作能力。