激活课堂气氛 体验交际情感

激活课堂气氛体验交际情感

提问设疑是激活课堂气氛，形成师生密切配合、人人参与的良好习惯的重要教学手段，是师生双边活动的重要内容。在教学实践过程中，要遵守提问原则，注意提问技巧。

⑴把握好提问设疑的时机

俗话说：“Well begun is half done.” 一堂课开场时的设疑若能引起学生的注意，就能“使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动”（德国教育家赫尔巴特语）。这也是让处于思维起始状态的学生进行“热身运动”的手段。听读过程是一个主动接受信息、语言和思维相互作用、创造性的学习过程。听读训练时，教师有目的、有针对性地巧妙提问设疑，可造成悬念，把学生的注意力集中到要听读的文章上来，此时教师是”guide their efforts step by step”，而不是”guide their answers”，作用和效果可见一斑。

⑵掌握好问题的难易程度

太难的问题使学生处于紧张状态，产生恐惧心理，容易损伤学生的自信心，久而久之，学生对教师的提问不再积极主动地回答，而是尽量回避，削弱了学生渴求知识的热情，课堂出现冷场；太容易的问题没有启发性，学生回答时不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，或者不屑于回答，觉得乏味，会对学习失去兴趣，或者产生骄傲自满的情绪。把握好难易度的原则是稍难但未超过学生的水平，就像摘树上的果子，既非唾手可得，又非可望而不可及，应当是“跳起来摘果子”最合适。如：在机械性操练时，应以封闭式设疑为主，即提一些纯粹练习语言、课文预习性的、回忆性的或细节性的问题，学生需经历语言知识的复习消化吸收但又能直接找到信息回答。在活用语言知识时，教师则应以开放式设疑为主，即提一些应用型、推理型、分析性或评论性的问题，要求学生把听到读到的信息用于新情景，从材料中得出不能直接找到的结论，学生们就此“跳摘果子”，具有竞争性和刺激性。

⑶掌控好问题的设疑对象

新《课标》指出：“课程内容与要求既要面向全体学生，又要尊重个体差异，要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在的差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。”学生的智力、知识水平有高低，接受、反应速度有快慢，让比较聪明的和自信的学生回答稍难的问题，他们会对英语学习越来越感兴趣，认为还有很多知识要学习；让缺乏自信、需要鼓励和帮助的学生回答稍易的问题，他们会产生成就感，更有信心学习英语，不致产生厌学心理。这样，全班各个层次的学生都从中获得认识的满足和乐趣，感到学有所得，就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。只有这样，他们才会产生学习兴趣，进而纷纷参与到课堂活动中来。

3、设计合作任务，促进语言习得

新《课标》要求学生在策略情感方面“具有良好的合作精神，乐于与他人合作完成学习任务”。语言的习得受信息输入（input）、信息输出（output）和语境（context）等关键因素的影响。而合作学习对影响语言习得的这些关键因素产生着积极的、重要的影响（Slavin）。在小组合作活动中，学生的信息输入是通过同伴使用大家所能理解的语言，用不同的表达方式来表达自己的意思，使听者重复听到信息而获得的。此时,合作活动中没有教师的参与，学生更加相互支持、相互激励，同时学生又可免去在全班学生面前做报告的局促不安，语言交流过程中的反馈和纠正也仅限于同伴之间在不经意之中的迅速完成，这一宽松的不受威胁的环境为学生的信息输出提供了良好的平台，他们交流频繁、畅所欲言，语言变得生动流利，自然而然地完成了语言的习得。

如今，在倡导实施任务型教学的课堂里，教师更应事先精心设计任务，然后把全班分成若干小组，给每个小组都布置任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅可作启发性的提问，满足学生的需要。比如：在“Faster,Higher,Stronger”(牛津S2A Chapter 1 More Language Input)一文的教授时，教师可根据课文内容设立以下几个任务：

a. How many events are there for the Summer and Winter Olympics?

b. When and where the first Olympic Games was held?What is the spirit of the Olympic Games?

c. When did China first take part in the Olympic Games?What will the Chinese team do in order to win more?

d. When did China first host the Olympic Games?Why do so many countries want to host the Olympics?

每位学生在接受并努力去寻找答案的过程中必然会参与到相关话题的讨论中。例如：有关奥运会历史、奥运五环、火炬、奖牌等知识、中国参加奥运的历史及成绩、申办奥运的意义等。任务的有趣性、组与组之间的竞争性，使整个班级形成一种积极的学习气氛，每组成员积极投入到本组的任务中，一种责任感和荣誉感驱使他们力争对小组做出应有的贡献。

合作学习任务的设计不仅一改传统的班级课堂授课的“提问——回答——记录”的单一模式，而且小组成员分工合作、相互扶持、彼此指导，激活了课堂气氛，学生也纷纷参与到互相模仿、互相释义、纠错、角色扮演、互相讨论等多种形式的语言实践中，获得了语言知识的增多、语言能力的提高，更重要的是学生学会了如何与人合作，为他们今后走上工作岗位后的团队工作奠定了基础。杜威（1938）曾说过：教育哲学的理念就是使教育不仅仅是获取信息，更要使教育同我们的日常生活和行为联系起来。

四、结束语

联合国科教文组织出版的《学会生存》一书的作者埃得加·富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”所谓“善学者师逸而功倍，不善学者师勤而功半”。英语教学的优劣，很大程度上并不取决于教师给学生传授知识的多少，而在于学生接受知识的多少。课堂作为学生接受获取知识的主要阵地，学生的课堂问题行为，其实质与教师如何运作课堂有密切的关系。教师在现代教学中集各种角色于一身：复习时是记忆激活者，呈现新内容时是示范者，操练时是组织者或指挥者；学生自主练习时是管理者，巩固环节时是帮助者。这些不同的角色都有一个共同点，即教师在课堂教学中做到心中有学生，以学生为本，因人而宜，因时制宜，以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习、善于学习，逐步形成“我要学”的积极态度，夯实学生“终身学习”的基础。

【参考文献】

1、高凌飚:“发生学习理论与‘发生式’教学设想”，《香港中文大学教育学报》，1991年

2、王坦:《合作学习——原理与策略》，北京：学苑出版社，2001年

3、陈桂珍:“对质疑的认识和实践”，《中小学外语教学》，1998年第6期

4、洪亮:“略论课堂中学生思维状态的划分及其调节”，《江苏教育研究》，1992年第6期

5、埃德加·富尔：《学会生存》，上海译文出版社，1972年

6、薛中梁：《英语课堂教学过程》，人民教育出版社，2002年

7、费水玲：关于高中英语学困生的师生关系调查报告，《中小学英语教学与研究》，2004年第8期

8、吕勇明：中学英语课堂教学中若干问题的分析与思考，《中小学英语教学与研究》，2004年第10期

9、上海市中小学英语课程标准（征求意见稿），上海中小学课程教材改革委员会办公室，上海教育出版社