长文短教解读策略
语文阅读教学中如何“长文短教”
语文文阅读教学中如何“长文短教”小学语文教材中的每一篇文章，都是精挑细细选的佳作，不仅蕴含丰富的知识，更在字里行间透露着作者的匠心独运。
然而，对于小学生来说，长篇的文章往往难以迅速把握其核心，教师在教学中也容易陷入繁琐的讲解之中。
因此，“长文短教”显得尤为重要。
下面，我将结合小学语文教材中的几篇文章，谈谈我在实践中如何运用“长文短教”的方法。
一、围绕核心，聚焦主题对于篇幅较长、内容丰富的文章，我会先引导学生找出文章的核心和主题，然后围绕这些核心点展开教学。
例如，在教授《小英雄雨来》这篇文章时，我首先让学生找出文章中描述雨来英勇事迹的段落，然后引导他们分析雨来的性格特点，从而理解文章所传达的爱国主义精神和英雄主义情怀。
二、提纲挈领，理清脉络对于结构复杂、情节曲折的文章，我会采用提纲挈领的方法，帮助学生理清文章的脉络和框架。
比如，在教授《草船借箭》这篇文章时，我先让学生根据故事情节绘制出思维导图，然后引导他们分析诸葛亮是如何巧妙利用草船借到箭的，从而理解文章中的智谋和策略。
三、对比阅读，深化理解对于具有对比性的文章或段落，我会引导学生进行对比阅读，通过对比来深化对文章的理解。
例如，在教授《狼和小羊》这篇文章时，我让学生对比狼和小羊的对话和行为，引导他们思考为什么狼会找各种借口要吃掉小羊，从而理解文章中的道德寓意和人生哲理。
四、创意改编，激发兴趣为了激发学生对长篇文章的阅读兴趣，我还会尝试对文章进行创意改编。
比如，将《卖火柴的小女孩》改编成短剧，让学生分角色表演；或者将《龟兔赛跑》改编成现代版的故事，让学生用自己的语言重新讲述。
这些创意改编不仅能让学生更深入地理解文章，还能培养他们的想象力和创造力。
总之，“长文短教”是一种有效的教学方法，它能够帮助我们更好地利用有限的课堂时间，提高教学效率和质量。
在小学语文教学中，我们应结合文章的特点和学生的实际情况，灵活运用各种教学方法和手段，让长篇文章的教学变得更加生动有趣、富有成效。
浅析小学语文“长文短教”教学策略 (2)
浅析小学语文“长文短教”教学策略1.小学语文是初中高中语文的基础，也是学生汉语言文字能力的基石。
近年来，小学语文教育发生了许多变化，教学内容不再限于简单的课文朗读和填空，而是更强调对学生思维能力、创新能力和创造力的培养。
长文短教教学策略在小学语文教育中得到了广泛的应用。
本文将从教学设计、教学组织和教学方法三个方面对小学语文“长文短教”教学策略进行分析和探讨。
2. 教学设计教学设计是长文短教教学策略的第一步。
小学语文教学的目标是培养学生的语言能力和思维能力。
教学设计应根据学生的认知水平、语言运用能力和文化背景来设置教学内容和教学方式。
2.1 设计符合学生认知水平的教学内容小学生的认知水平有限，教师应根据学生的认知水平将教学内容转化为适合学生理解的形式。
长文短教的设计是基于学生的语言能力和认知水平，将教学内容精炼、浓缩，通过语言的组织和排列，让学生在短时间内获取大量有效信息。
教师可以将故事、寓言、诗歌等文体中的精华内容进行选择和加工，设置符合学生认知水平的教学内容。
2.2 设计有利于学生思维能力培养的教学内容小学语文教学应重视学生的思维能力的培养。
长文短教教学策略是通过精炼、概括有效信息的方式来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些情境或者问题，启发学生思考，激发想象力和创造力，促进学生的语言表达和交流能力。
3. 教学组织教学组织是长文短教教学策略的第二步。
教学组织应根据教学设计的内容和学生的特点来选择适合的教学方法。
长文短教的教学组织注重教学过程的体验和感受，让学生感到有趣、新鲜和有挑战性。
3.1 小组合作教学小组合作教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
教师可以将学生分成几个小组，每个小组有一个小组长，小组长负责统筹组内的工作。
小组内的学生可以在组员之间掌握教学信息，通过讨论共同解决教学问题，提高口头表达和思维能力。
3.2 游戏化教学游戏化教学是长文短教教学策略的一种教学组织方式。
游戏化教学将教学内容转化为游戏的形式，让学生在游戏中学习知识和技能。
“长文短教”的教学策略
“长文短教”的教学策略“长文”，是指那些文字多、篇幅长、容量大的文章。
一般来讲，我们把小学语文教材中第二学段在800字以上、第三学段在1000字以上的现代文，称作长文。
“短教”，就是在对文章整体把握的基础上，在教学中凸现重点，把握本质，对教材作出艺术化的处理。
辩证处理教学内容的选择与教学时间的利用问题，是长文短教的关键。
它的关键就是要解决课文长而教学时间相对不足的矛盾。
面对越来越多的“长文”，教师们如何在深入中避免烦琐和肢解，来达到“长文短教”以提高效率呢？一个很重要的问题就是我们的老师要转变观念，要用“片言居要…‘要言不烦”作为处理教材的指导思想；一切忌面面俱到。
一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的“点”、“线”、“面”。
抓住这些“点”。
“线”、“面”，同时拓展到全篇，就能顺畅地实现我们的教学目标。
笔者结合自己的教学实践与思考，以课为例，谈谈“长文短教”的策略。
一、抓住题眼，教活一课文章的题目是全文的中心体现，尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。
从文章的题眼切入，可以准确地把握住课文的主要内容和要表达的思想感情，从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。
二、抓住中心（重点），统领一文大多数文章都有中心句（或者重点句，如：总起句、总结句、过渡句等），很多教师都喜欢抓住中心句来帮助学生理解课文的主要内容。
其实，中心句的作用远不止概括主要内容，有些中心句还能体现课文结构，反映中心思想，表达作者的思想感情。
在课堂上以中心句为切入点，将这个句子的理解和课文思路、中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，使课堂教学主脉络清晰，有利于学生在课堂上进行有条理地思维，帮助学生形成思维的系统性，直达教学目标。
人教版三年级上册的教材中许多课文都有这样的句子，如《富饶的西沙群岛》一文中的“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”；《赵州桥》中的“这座桥不但坚固，而且美观”；《美丽的小兴安岭》中的“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库”，等等。
长文短教 教学的策略研究
长文短教教学的策略研究
教学策略是指为了实现特定的教育目标而采取的教学方法、手段和技术。
合理使用教学策略可以提高学生的学习效果，激发他们的学习兴趣和积极性。
一些常见的教学策略包括：
1. 互动式教学：通过让学生参与到课堂中来，例如开展小组讨论、问题解决等活动，以此来加强学生对知识点的理解和记忆。
2. 合作学习：让学生相互合作完成某项任务或者项目，这种策略有利于培养学生的沟通协作能力和团队精神。
3. 游戏化教学：以游戏的形式来进行教学，如角色扮演、竞赛等方式，可以增加学生的学习乐趣，提高他们的学习效率。
4. 多媒体辅助教学：通过使用多媒体设备，如投影仪、电脑、音响等，来呈现教学内容，以此增强学生对知识点的理解和记忆。
5. 案例教学：通过给学生讲述一些真实的案例，帮助他们掌握理论知识并将其应用于现实生活中，以此来提高学生的综合能力和实践能力。
以上策略只是其中一部分，教师可以根据不同的教学目标和学生的特点来选择适合的策略。
同时，也需要注意教学策略的灵活性，及时调整教学方法以适应学生的学习情况，从而达到更好的教育效果。
“长文短教”让语文课堂教学更高效
“长文短教”让语文课堂教学更高效在语文课堂教学中，长文阅读一直是一个难以逾越的坎儿。
学生阅读效率低、思维混乱，导致课堂教学效果不佳。
为了提高语文课堂教学的效率，教师可以采用“长文短教”的方式，这种方法可以帮助学生更高效地理解和分析长篇文章。
下面将为您介绍具体的操作方法。
教师在进行长文短教之前，需要提前准备好长篇文章。
这篇文章可以是课本中的文章，也可以是其他与课堂教学内容相关的文章。
关键是选择一篇篇幅适当的文章，不宜过长，以免影响学生的注意力集中。
第二步，教师在课前要对选定的长篇文章进行仔细研读，理解内容和主题。
教师应该确定哪些是关键信息，哪些是细节信息，并为其进行标注。
教师还可以根据文章的主题设计一些问题，以便于在后续的教学中引导学生进行思考和讨论。
第三步，教师可以采用导读的方式为学生引入文章。
导读可以包括对文章主题的背景介绍，对文章中重要信息的提前解释，以及对学生的启发式问题。
导读的目的是帮助学生建立起对文章的初步理解和预期。
第四步，教师进行篇章分析。
在这一环节中，教师可以将篇章进行分段，然后分段进行分析。
教师可以逐段解读文章的主题、结构、论证和修辞手法等内容，并与学生进行讨论。
教师还可以让学生进行一些练习，如根据文章内容回答问题、理清文章的逻辑关系等。
第五步，教师进行整体理解。
在这一环节中，教师可以对整篇文章进行总结和归纳。
教师可以通过提问的方式，帮助学生理解文章的核心观点，以及作者使用的论证方法和修辞手法。
教师还可以引导学生进行批判性思考，如对文章观点的认同或否定，以及对文章的改进意见等。
教师可以通过小组讨论或个人写作的方式，让学生对文章进行进一步思考和应用。
教师可以设计一些问题，让学生进行讨论和互动，分享自己的观点和见解。
教师还可以引导学生运用文章中的知识和技巧，写出自己的文章或评论。
采用“长文短教”的方式可以让语文课堂教学更高效。
通过这种方式，学生可以逐步理解文章的内容和主题，提高阅读理解能力和思维能力。
“长文”如何“短教”
“长文”如何“短教”课文长，时间短，怎么办？如何在最短的时间让学生掌握课文中要求的知识？我是怎样做的。
一、以点带面法有些课文，我们如能准确地把握知识点，有的放矢地组织教学，就可以起到“以一当十，以少胜多”的教学效果，而这种“点”往往集中在个别词语上。
如教学九年义务教育小学语文第九册《白杨》一文 , 只需抓住“高大挺秀”和两个“沉思”便可使学生对全篇课文的思路豁然贯通，与此同时也把读书的“金钥匙”交给了学生，①读课文，把形容白杨树的一个词语找出来。
（高大挺秀）②“高大挺秀”是什么意思？要想理解这个词语，就得往下读，请同学读第三小节。
练习：“你看那树多高？”说明白杨树（）；“不，那不是树，那是大伞。
”说明白杨树（）；“你看它多直！”说明白杨树（）。
③为什么不说“高大挺拔”，却说“高大挺秀”呢？请同学读第一段。
④作者赞美白杨树仅仅因为它“外秀”吗？请同学读第１４小节。
爸爸这样说只是在赞美白杨吗？围绕“高大挺秀”这个词进行辐射式教学，使学生不仅掌握了联系上下文理解词的方法，而且深刻领悟了文章的写作意图：借白杨的品质，来表白爸爸的心。
最后抓住文中的两个“沉思”引导学生探讨两次“沉思”的内容有何不同 , 从而使学生知道，通过写爸爸的两次沉思，意在说明：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出贡献；而新一代也像小白杨树那样，“正迎着风沙成长起来。
”二、以句穿文法许多课文中都有点晴之笔。
这种句子容量大，常能起到提纲挈领，统领一段或一篇主要内容的作用。
它与全文各个部分都有内在联系，教师如果能将这个重点句的理解和课文思路，中心思想有机糅合在一起组织教学，就可化繁为简，直达教学目标。
三、以段学篇法教师遵循学生的认识规律 , 在教学中展示科学的教学思路，在知识技能的讲解传授中尽量渗透特定学法和习惯，并突出教学步骤 , 显示学习过程，就能使长课文平淡的教学充满了情趣，效果会大不一样。
四、直奔中心法有些长课文中心外露，在教学时可先让学生概括出文章中心，然后分析课文是如何表现中心的。
“三精”联动,“长文短教”显实效——浅谈小学语文高年级“长文短教”的策略应用
402021.02（上）《义务教育语文课程标准》中指出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础”。
我国历史文化悠久，为传承中华优秀传统文化，教科书中选编了一些较长篇幅的文章，这类课文尽管内容丰富，但是受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
如果采用传统的教学方法进行阅读教学，往往会把一篇课文肢解得支离破碎，既耗费了大量的时间和精力，教学效果又事倍功半，也无法达成预设的教学目标。
笔者认为，想要处理好这类课文，关键要抓住重点、大胆取舍，尤其要克服对课文的解读面面俱到的毛病。
这不仅能提高教学效率，还能使学生学有所得、学以致用。
本文以《牛郎织女》一课的教学为例，谈一谈在实际教学中，教师应如何真正有效地实施“三精”联动策略，落实“长文短教”。
所谓“三精”联动，本文指教师在备课时要树立单元整体意识，进行“精准”定标；之后聚焦重点难点，“精简”内容；最后关注学生学情，“精炼”教学环节。
这三个环节，缺一不可，因为只有把教学目标、教学内容和教学环节三部分有机结合，“三精”联动，才能达到“长文短教”的目的。
下文将具体阐述“三精”联动，“长文短教”的具体实施策略。
一、树立单元整体意识，精准定标所谓精准定标，主要是指教师应该有精准明确的目标，确定教师的“教”和学生的“学”，这就要求教师具备“大局观”、树立“整体意识”。
在部编本教材中，每个单元导语都由“人文主题”和“语文要素”两部分组成。
教师备课时，在充分了解文本的基础上，要善于对“单元导语”和“课前导读”进行解读，透析内容，明确本单元的整体目标，同时也整体了解一篇课文在这一单元中的地位和作用，帮助学生明确学习任务，精准定标。
以《牛郎织女（一）》为例，本篇课文出自“学习民间故事”单元，在教学伊始，教师可把单元整体目标呈现给学生看，引导学生进行单元“导读”，使学生明确本单元的人文主题是“民间故事”，单元导语为“民间故事，口耳相传的经典，老百姓智慧的结晶”。
长文短教的有效性策略
“长文短教”的有效性策略叙师附小胡良琼在新的一轮课程改革中，教材增加了学生的阅读量，特别在中高年级，很多课文篇幅长，长达五六页，只读一遍就得花去七八分钟的时间。
据统计，这类长文在教材中的比例约占30%。
文章长，但课堂教学时间相对不足。
这给教师提出了新的难题，如何解决这对矛盾，在短短的40分钟内突破教学重难点，获取高效的课堂教学效率，必须在“长文短教”方面下功夫。
“长文短教”并不是减少教学目标，也不是简化教学内容。
而是根据每个单元的总体目标以及组成本单元的文本内容和特点，制定目标，进而实现单元整体目标的有效达成。
长文短教都有哪些有效性策略呢？一、课前预习，奠定基础。
教育家叶圣陶老先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”一个人养成了良好的行为习惯会终生受益，是一辈子享用不尽的财富。
预习是学生学习过程的初始阶段，是对知识的独立感知阶段。
通过预习，对教学内容和思路有了大致的了解，扫清听课障碍，降低了课堂上接受新知识的难度，对提高课堂教学效率起了不可低估的作用。
由此可以看出，预习的好坏直接影响课堂效率。
怎样培养预习的好习惯，使学生达到自主学习呢？那就是持之以恒，逐步提高。
预习习惯的养成是一个长期的过程，首先教师要有意识培养学生，在布置家庭作业时，安排足够的预习时间，同时考虑预习的内容，并教给他们预习的方法。
起始阶段可以布置预习生字，方法是看插图、借助字典词典等工具书给生字注音、扩词，把课文读正确。
到了四年级，从读通、读顺课文，过渡到读懂课文，理解一个句子，一个段落，试着概括主要内容。
到了五六年级，可以增加从网上、书报上收集、查阅图文资料。
学生在教师的引导下预习，为课堂上学习文本，感悟道理做好充分的准备，为“长文短教”奠定坚实的基础。
这样，既培养了学生预习的好习惯，也使学生真正达到了自主学习。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，是学习语文的主人，语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
浅议部编版初中语文“长文短教”之法
浅议部编版初中语文“长文短教”之法近年来，部编版初中语文的教学方针不断发生变化，其中“长文短教”成为备受关注的教学理念。
这种教学模式以精读经典文学作品为主，注重学生对文本的深刻理解和个人思考，而非简单地从表面上解读文字。
本文将从教学理念、教学方法、教学效果等多个角度来探讨部编版初中语文“长文短教”的特点和实施方法。
部编版初中语文“长文短教”教学理念强调培养学生的阅读能力和思考能力。
在以往的教学模式中，教师往往会简单地讲解文本背后的意义和作者的用意，而忽略了学生对文本的深入理解和个人思考。
而“长文短教”模式则在以往的基础上，更加注重学生对文本的深刻理解和个人思考。
学生不再仅仅是接受知识，而是在教师的引导下自主思考、探究，从而培养了他们的阅读能力和批判思维能力。
“长文短教”教学方法注重对文本的深度解读。
在教学过程中，教师会选取经典文学作品给学生，并通过精读、深度分析、提问引导等方式，帮助学生深入理解文本的内涵，了解作者的写作意图，并培养学生的批判思维。
这种深度解读不仅能够帮助学生领略文学作品的美感，更能够让学生了解其中蕴含的道理和人生哲理，从而达到了知识的积累和情感的升华的双重目的。
“长文短教”教学效果显著，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在这种教学模式下，学生通过深入研读文学作品，思考并理解其中的内容，不仅能够获得知识，更能够激发学生的学习兴趣和主动性。
学生在思考的过程中，也能够提高他们的自主学习能力和解决问题的能力。
通过“长文短教”模式的培养，学生将自然而然地形成对文学作品情感的认同和表达的需要，从而积极参与到文学作品的讨论和理解中。
“长文短教”也存在一些问题和挑战。
教师在实施“长文短教”教学模式时需要付出更多的时间和精力。
因为深入解读文学作品需要耗费大量的时间和心血，而教师需要不断提高自身的文学素养和教学水平，以更好地引导学生。
由于学生个体差异大，教师需要因材施教，针对不同学生的特点和水平有不同的教学策略，这也需要更多的精力和耐心。
初中长文短教教学策略
初中长文短教教学策略一、引言在初中语文教学中，长文短教是一种有效的教学策略。
这种策略旨在通过对长篇文章进行精简和提炼，让学生在有限的时间内掌握文章的主旨和重要内容。
长文短教不仅有助于提高课堂教学效率，还能培养学生的阅读能力和思维品质。
本文将探讨初中长文短教教学策略的内涵、实施方法及实践意义。
二、长文短教的内涵长文短教是一种教学策略，它要求教师在有限的时间内，引导学生精读长篇文章，把握文章的主旨和重要内容。
这种教学策略强调对文章的深入理解和提炼，培养学生的阅读能力和思维品质。
与传统的长文精读不同，长文短教更注重教学效率和学生的实际需求，通过有针对性的教学，让学生在有限的时间内掌握更多知识。
三、实施方法1.确定教学目标在实施长文短教策略时，首先需要明确教学目标。
教师应根据学生的实际情况和教材要求，确定具体的教学目标。
例如，可以要求学生掌握文章的主旨、重要细节和写作特点等。
2.选择合适的教学方法为了实现教学目标，选择合适的教学方法至关重要。
教师可以采用问题导入、小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
此外，教师还可以利用多媒体等辅助手段，帮助学生更好地理解文章内容。
3.精炼教学内容长文短教的核心是对长篇文章进行精简和提炼。
因此，教师在备课时应对文章进行深入研究，找出文章的主旨和重要内容，并针对教学目标对教学内容进行精炼。
这样可以让学生在有限的时间内掌握文章的重点和难点。
4.引导学生自主学习长文短教强调学生的自主学习能力。
教师在教学过程中应注重培养学生的阅读能力和思维品质，引导学生通过自主学习和合作学习相结合的方式，深入理解文章内容。
此外，教师还可以布置相关阅读任务，鼓励学生自主拓展阅读范围。
5.及时反馈与评价在长文短教过程中，教师需要及时对学生的表现进行反馈和评价。
通过评价学生的课堂表现、作业完成情况等方式，教师可以了解学生的学习状况，并针对学生的不足之处进行有针对性的指导。
探讨小学语文长文短教难文浅教策略
探讨小学语文" 长文短教难文浅教" 策略摘要:目前教育改革的不断创新和深入,使语文这门学科越来越重视对学生综合素质的培养,这一教育过程对小学生的阅读量有了高要求。
小学生的阅读量如果逐渐加大,将会比较容易理解一篇文章的内涵,进而开拓自己的视野。
语文教师可以尝试长文短教这个方法,明确文章关键内容,提取精华。
这个方法可以提高教师的课堂教学效率和教育水平,进一步快速激发学生对语文学习的学习兴趣,使学生更加快速的进入课堂学习状态。
关键词:小学语文;长文短教难文浅教;实施策略一、目标文章教学明确长文短教这个方法关键在于一个"短"字。
一篇语文课文对于学生而言无论有多长的字符,总有文章的核心内容和主要观点。
教师只要让学生提前抓住本单元的语文要素和这篇文章的教学目标,直奔目标、适当删减教学内容，这样既能完成教学人物，又能使学生不再对长文章感到抵触和害怕。
例如在教学四年级下册第八单元《巨人的花园》，课文有1543个字，是篇长课文了。
本单元的主题是“中外经典童话”，并且最关键的语文要素是：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
打开自己想象的翅膀去对故事的后续进行遐想。
教师对这篇长课文首先对全文进行一个思路捋顺，之后让学生自己进行浏览，浏览完毕之后教师抓住本文关键的一些部分和一些细节描写，其他的剧情可以忽略，并对细节进行分析。
让学生知道巨人是个内心孤独但是温柔的人。
课文之后的生字可以让学生自己查阅并会写会朗读。
教师在进行课文讲解的时候需要引导学生直接找到课文的重点核心内容，因为学生已经进行过了浏览，脑海里已经有了故事情节的大概了。
二、利用问题教学模式教师可以在对文章讲解教学过程中提出相应的问题,让学生打开思维去思考,并带着问题去探究课文,教师引导学生开拓创新,打破固执课堂,教师可以把作者思路设计成提问的问题,让学生的对课文的思考和理解与作者的思路统一,感受文章内容的情感。
比如，四年级下册第七单元的课文《“诺曼底号”遇难记》是小说，是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，首先让学生看本单元的主体要素和要求，主要内容是“从人物的语言，动作情态等描写对人物品质进行感受和分析”，由此可见，并没有要求学生对小说情节等其他要素进行过多的关注和分析。
《将相和》长文短教教案设计及评析 「教学目的」
《将相和》长文短教教案设计及评析教学对象：五年级教学课时：2课时教学目标：一、知识与技能：1. 能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
3. 了解廉颇与蔺相如的故事，理解“将相和”的含义。
二、过程与方法：1. 通过自主学习、合作学习的方式，提高学生对课文内容的理解。
2. 学会通过查找资料、讨论等方法，深入了解廉颇与蔺相如的历史背景。
三、情感态度与价值观：1. 培养学生热爱祖国历史文化的情感。
2. 培养学生尊重他人、团结合作的品质。
教学重点：引导学生理解廉颇与蔺相如的故事，体会“将相和”的含义。
教学难点：如何让学生深入理解课文内容，并将所学应用到实际生活中。
教学过程：第一课时：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍廉颇与蔺相如的历史背景。
2. 学生齐读课文，感受课文氛围。
二、自主学习（15分钟）1. 学生自主阅读课文，标出生字词。
2. 教师引导学生理解生字词，巩固学习。
三、合作学习（20分钟）1. 学生分组讨论，深入理解廉颇与蔺相如的故事。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享学习收获。
第二课时：一、复习导入（5分钟）1. 教师带领学生回顾上节课的学习内容。
2. 学生齐读课文，进入学习状态。
二、深入解读（20分钟）1. 教师引导学生深入解读课文，理解“将相和”的含义。
2. 学生分享自己的感悟，教师点评并总结。
三、实践应用（15分钟）1. 学生结合课文内容，进行角色扮演，再现廉颇与蔺相如的故事。
2. 各组展示表演，教师点评并给予鼓励。
四、课堂小结（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 学生分享学习收获。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、角色扮演等方式，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的学习成果。
六、教学策略与方法的选择1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生学习兴趣。
长文短教,让语文课堂教学更高效
长文短教，让语文课堂教学更高效长文短教，是一种通过简单、直观的方式传授知识，让学生迅速理解和掌握的教学方法。
在语文课堂教学中，采用长文短教的策略，有助于增强学生的语文能力，提高教学效果。
本文将从教学内容的选择、教学方法的运用和学生学习态度的培养等方面，探讨如何让语文课堂教学更高效。
一、选择适当的教学内容在语文课堂教学中，选择适当的教学内容是至关重要的。
长文短教的教学方法要求内容简短、重点突出，能够让学生迅速掌握。
在选择教学内容时，应该注意以下几点：1. 选取经典文学作品。
经典文学作品具有代表性和典范性，对学生的语文素养和文化修养有着重要的影响。
在长文短教的教学中，可以选择一些知名的文学作品，如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，通过提炼重点内容，让学生快速理解和领悟。
2. 选取语言矫捷、意义丰富的文章。
在语文课堂教学中，应该选择一些语言矫捷、意义丰富的文章作为教学内容，这样可以通过分析文章结构和语言运用，帮助学生提高写作能力和语言表达能力。
3. 选取有教育价值的文章。
语文课堂教学不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的思维能力和情感态度。
在选择教学内容时，应该注重文章的教育价值，能够引发学生思考和讨论，使他们在阅读文章的过程中，得到启迪和感悟。
二、运用多种教学方法在采用长文短教的教学方法时，应该结合多种教学方法，使教学更加生动、多样化。
以下是一些常用的教学方法：1. 讲授法。
在教学长文短教的过程中，教师可以采用讲授法，对文章的背景、结构、语言运用等进行讲解，让学生对文章的内容有一个整体的把握。
2. 分组讨论法。
教师可以将学生分成小组，让他们一起讨论文章的主题、结构和语言特点，通过集体讨论，促进学生的互动交流，拓展思维和拓展视野。
3. 课外阅读法。
教师可以布置一些相关的课外阅读任务，让学生在课外阅读一些相关的文章，通过自主学习，进一步加深对文章的理解和认识。
4. 写作训练法。
在教学长文短教的过程中，可以布置一些写作训练任务，让学生通过总结文章的写作特点，提高自己的写作水平，培养语言表达能力。
“长文短教”的教学策略
孩子 终 身发 展着 想 的理 想体 育 课 ； 这样 的 教师 ，才 是 真正 育教 材 中 占有 相 当大 的份 量 ，通过游 戏 教学 能培 养孩 子 的
教师 本人必 须有 高尚健 康 的情操
、
情 感 是 维 系 和 协调 师生 双 边 活 动 的纽 带 和 桥 梁 ，是 现 。游戏 深受 孩 子 的喜爱 ，也 为教 师开 展心 埋健 康教 育提
出艺术化 的处理 。
要部 分为 目的进 行短 教 。
游泳 游 泳本领 高 “ 着妈妈 笑 ” 望 读 书 上夜 校读 书 “ 们爱 自己的祖 国” 我 掩护 掩护 李 大叔 “ 把缸 挪 回原地 ”
斗争
脱险
勇 斗鬼子没 有死 ”
醒爱 心 ，只有 爱心 能够 滋润 童心 。离 开 了情感 ，一切 教育 孩子 良好 的思 想 品德 和个性 品 质 ，迁 移 到学 习 、生活 和工
都无 从 谈 起 。 作 为一 名 小 学体 育 教 师 ，要 在 提 升孩 子 的 作等各 个方 面去 ， 样能 收到更好 地进行 体育教 学 的效果 。 ” 这
子 ， 之成 为一种 感性 的 、 使 潜移 默化 的 巨大力 量 ， 知 、 、 从 情 育教 育相 互渗透 的 目的 。 二 、在课 堂设 计环节 渗透 德育教 育 的成分 学 作 为 培 养 孩 子 良好性 格 的途 径 ，使 孩子 乐 于交 往 、兴 意 、行几 方 面影 响着 孩子 的成 长 ，从 而 达到体 育 教学 和德 趣 广 泛 ，与他 人 和谐 相 处 并 积 极 进 取 。如 在 体 育 分 组 活
抓重 点段 进 行语 言训 练 ： 比如 《 石 》一课 ，可 以通 搭
美 将 这 个句 子的理 解 和课文 思路 、中心思想 有 机糅 合在 一起 过寻 找 “ ”这个 阅读 环节 ，组织 学 生读 文感悟 搭 石 的景 组 织 教学 ，就 可化繁 为简 ，使 课堂 教学 主脉 络清 晰 ，有 利 色美 、过 搭石 的协 调有 序美 以及 蕴含 的人情 美 。而 这些 表 于学 生在课 堂 上进行 有 条理地 思维 ，帮 助学 生形 成思 维的 现 “ 美” 的语段 、词 语 ，就 是重 点要 品 味的语段 、词语 。
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长文短教解读策略——浅谈《将相和》的教法
【内容摘要】在小学语文教材中，长文随着年级的升高而增多，因为长文的信息量大，学生读起来吃力，而授课的时间却有限，这就迫切需要“长文短教”。
这样对老师的解读文本和处理教材的水平提出了较高的要求。
那么如何才能实现长文短教，既让学生感到有趣，学得轻松，又能学到知识呢？经过多年的教学，我积累了一些“长文短教”的方法。
【关键词】抓题眼找主线巧过渡重归纳
【正文】
对于篇幅较长的文章，虽然内容丰富、学生爱读，但因为受到课时的限制，教师们常常感到顾此失彼、无从下手。
处理这类课文，要突出重点、大胆取舍，尤其要避免面面俱到。
这不但能长文短教、提升教学效率，而且能使学生学有所得、学以致用。
下面以《将相和》一课为例谈谈一些做法。
一、抓题眼，找准切入点。
文有文路，题有题眼。
我们在平时的教学中，总是习惯把目光盯在文本语段上，忽视了文本的题目。
文章的题目是全文的眼睛，有时抓住文本的题目，或题目中的一个字眼展开教学活动往往会收到意想不到的效果。
在教学《将相和》这篇课文时，我紧紧抓住课题的“和”字，引导学生质疑，以课题的“和”引出将相以前有过的“不和”。
在教学中我紧紧抓住“和”字，既带领学生走进《将相和》，以矛盾冲突为切入点，引导学生抓住课文中的关键词句，感悟人物形象；又引导学生走出《将相和》，在学习生活中努力做到“以和为贵”，回扣中心，升华情感。
从文章的题眼切入，能够准确地把握住课文的主要内容和中心思想。
二、找主线，明文意。
在确定教学目标后，面对长文，教师要带领学生抓住主要内容，理清文章的线索，就能够在一定水准上克服教学内容“泛化”的不足。
也能够避免繁琐的内容分析，省时高效。
现在很多学生看到较长的课文都是走马观花，只寻求在文字上游走，读中很少思索，读后一脸茫然，甚至连主要内容也讲不出的大有人在。
如何让学生能高效读书？在初读课文的基础上，根据课文的信息，直接提取出揭示文章主题的词语或短语，从而更好地协助学生理解和掌握文章的中心。
对于像《将相和》这样长的课文的教学，一定要取其精要，突出关键。
初读课文时，先让学生读出文中的三个小故事“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”，课文的框架立刻表现在眼前，再根据小标题，思考课文讲了一件什么事？这样设计的的目的是让学生理清课文的思路，将三个故事作为一件事来看待，从而让学生明白课文的大意。
长文短教更需要研究如何巧读课文，精选课文内容，组合教学内容，只有这样才能做到精练、高效、有用。
每一篇长文，因作者不同、体裁各异，语言风格迵然不同；因而要从课文的实际出发，从语言的表达方式入手，在课文中寻找，发现；提炼出语言表达的某个方面的技巧来实行教学。
在教《将相和》一文时，我重点抓住人物的言行来读悟，挖掘人物的内在品质。
把蔺相如为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。
最后回归到廉颇也理解到自己错了，进一步体会到廉颇也拥有一颗赤诚的爱国之心，从而“负荆请罪”。
在教学中，我没有按照常规的教学顺序实行讲读课文，而是围绕“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”这个问题展开教学，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了，而且脱离了繁琐的分析，给了学生动脑，动口的机会。
三、抓关键词，简化教学环节。
关键词之所以“关键”，在于它既是文本的核心，又体现精神生命的内涵。
这些富有人生意义的词语，很多时候就隐藏在文本中。
具体来讲，因为文本不同，有些关键词是外显的，即文本写出来的，有些是暗含的，即读者悟出来的。
我们学习一篇长课文时，不可能从头到尾，读到一个词就学习一个词，读到一句话就学一句话。
这时从课文中精选或提炼出能够代表文章核心价值的关键词来尤为重要。
在教学《将相和》一文时，我并没有逐段讲解，而是引导学生抓住三个故事中的关键词“撞”“拼”“让”实行教学，从而带动全文的理解。
如教学“渑池之会”时，我从故事入手，先让学生找到最能体现蔺相如勇敢机智的语段，再从这个语段中找到最为关键的句子，然后从这个句子中找到表现人物特点最为传神的一个字眼，最后围绕这个“拼”字，让学生质疑。
教学片断：
（一）学贵有疑，围绕“拼”字，谁能提出一个值得思考的问题？
预测生：1.为什么要拼？2.怎样拼？3.拼的结果如何？
(1)联系上下文找找——为什么要拼？
出示：①秦王要赵王为他鼓瑟。
②还叫人记录下来。
师：秦王要赵王为他鼓瑟。
赵王乐意吗？不是乐意就是（强迫、被逼）
师：你是“王”，我也是“王”，秦王凭什么强迫赵王这样做？
生：秦王想侮辱赵王。
师：而赵王仅仅代表他个人吗？
生：不是，他还代表赵国。
师：秦王不但侮辱赵王，侮辱赵国，还叫人记录下来，他的目的何在？
生：让后人也知道赵国的耻辱。
过渡语：好一个秦王。
是可忍，孰不可忍，如果你就是当时站在秦王旁边的蔺相如，你会如何用愤怒“喷”出那句话？
（2）指导读。
“您现在离我只有五步远。
您不答应，我就跟您拼了！”
①生读。
师：嗯！不怕死的劲儿是有了，但狠劲还不够。
你想想，他俩相距不到五步，用不用那么大声喊？
②谁再来试试……
师：秦王终于肯为赵王击缶了，蔺相如也叫人记录下来。
正所谓是“以其人之道，还治其人之身。
”
（3）蔺相如这么一拼，拼回了什么？
生：国家的尊严。
在此过程中，学生不但了解了蔺相如“拼”的原因、体验了蔺相如“拼”的过程、理解了双方的胜败输赢，同时也对蔺相如的形象有了立体的感悟。
只有准确地选择关键词，才能“牵一词而动全文”，收到事半功倍的效果。
学生自己提出问题，自主探究，兴致勃勃，我想这样的教学会让学生真的有所收获。
四、细节丰满，巧设过渡语。
“短”的魅力不但体现在突破教学长文的策略上，更重要的是体现在课堂教学效果的升华上。
“短”是为了让人物更立体，让叙事更清晰，让情感更凸显。
因而讲课时的过渡语尤为重要。
巧妙的过渡语起到穿针引线的作用。
在教学《将相和》一文中我设计了如下的过渡语：
过渡语：廉颇很不服气，他认为蔺相如的职位高于他，仅仅是靠一张嘴，没有什么能耐。
你同意他的说法吗？那我们一起去论证一番,让廉将军消消气吧！
过渡语：这就是“完璧归赵”的故事。
蔺相如用他的勇敢、机智取回了和氏璧。
为了维护国家的利益，他把个人的生死置之度外。
同学们，再来看看在渑池会上，蔺相如再次挺身而出。
请读读第二个故事——“渑池之会”。
过渡语：渑池之会以赵国胜利而结束，功劳归谁？（蔺相如、廉颇）你是从哪里知道的？学到这里，你认为蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？那靠什么？
过渡语：正因为文有蔺相如，武有廉颇，所以秦王才不敢将赵王怎样。
可见，“和”是多么重要啊！不过，廉颇理解吗？面对着廉颇的不理解，蔺相如采取了什么办法？请看第三个故事——“负荆请罪”。
过渡语：文章以大团圆结局，学到这你还有什么不懂的，想问的？
过渡语：不论你喜欢廉颇，还是蔺相如。
正因为他们有着拳拳的爱国心，悠悠的报国志，才被后人传为佳话。
过渡语：将相和，赵国兴。
这个“和”永垂史册；这个和，赵国长治久安达十余年，强秦始终奈何不得！两千多年后的今天，我们仍然讲“和”，我们讲——社会？
（）社会（）相处（）万事兴以（）为贵
过渡语：“和”是一个永恒的主题。
韦老师送给大家一句话：（读）“要想有朋友，小事不能太计较。
”希望同学们能和睦相处，共建一个和谐的班集体。
教学实践证明，课堂过渡语的巧妙使用，能实现调控教学过程的有序发展，使教学环节之间紧密相连，自然流畅，这不但有利于节省时间，更能使课堂教学增添艺术的魅力。
五、长文短教，重归纳。
归纳总结是学习过程中非常重要的一个环节。
归纳总结的过程是探寻知识内部规律和与外部联系的过程，也就是“悟”的过程。
在学习时，若能养成随时随地归纳总结的习惯，则可大大提升学生学习的水平。
在阅读、理解文章内容之后，经过提炼概括，用简明扼要的语言准确把握文章的要点，
能更加准确地理解和掌握课文的精髓。
在教《将相和》一文时，引用一副对联结束，让历史人物的鲜明形象再现我们眼前，收到了意想不到的效果。
上联是“廉颇攻无不克战无不胜虽居功自傲却知错能改人称颂”
下联是“相如铁嘴铜牙临危不乱既急中生智又胸襟广阔史留名”
横批，你们加上去。
（指课题）“将相和”
“长文短教”是一个很值得研究的课题，是对语文课堂高效性的巨大推动。
在教学长文时，要提升课堂教学实效，克服面面俱到的弊病，对每堂课的教学内容实行大胆取舍，突出重点，实现教学目标。