幼儿园课改与特色课程开发40页PPT

2.调查课程资源并建立课程资源库 通常开发的课程资源有： （1）民族文化资源 ❖民族生活习俗习惯（服饰、饮食、节日、
风俗）
《苗服》（湘西凤凰县幼儿园） 《汤圆》和《凉拌菜》（中南大学幼儿园）
❖民族戏曲
花鼓戏《刘海砍樵》（湖南省文化厅艺术幼儿园）
❖民族建筑
❖民族工艺：草艺（编织、搓绳）；陶艺； 纸艺；布艺；雕刻；印染
家用电器与生活课程（湖南师范大学幼儿园）
（6）现代体育文化资源，如北京奥运 会等。
幼儿园乒乓球活动（张家港市合兴幼儿园）
资源库的内容包括： ❖文字 ❖图片 ❖音像 ❖实物
“五金资源开发与利用”（浙江诸暨市店口二幼）
3.选择课程资源 ❖就近选择（特色就在身边） ❖随机选择
从“田径之乡”到“家乡茶”（福建仙游县幼儿园）
2.从幼儿园自身的发展来看
❖拥有园本特色即在同行中拥有优先话语权。
❖园本特色即一种创造，体现了幼儿园的 “实力”，具有良好的社会效益。
❖幼儿园事业发展需要开发园本特色课程 （课程建设与幼儿园品牌创设）。
❖教师专业发展也需要开发园本特色课程 （课程建设与解放教师）。
3.历史经验证明，幼儿园是完全能够进行园 本课程开发的
一、幼儿园课程改革的发展趋势
1、幼儿园课程改革的风向标：课程从统一走向差异 2、幼儿园课程改革的方式：从自上而下到自下而上 3、幼儿园课程改革的立足点越来越倾向儿童 4、幼儿园课程管理多元化、自主化 5、重视教师专业自主水平的提高 6、幼儿园课程与社区教育和服务相融合 7、0-6岁学前儿童教育课程一体化
（2）民间文化资源 ❖民间游戏，如：
运动游戏； 棋类活动。
❖民间故事、传说、民谣等 ❖民间艺术
民间艺术课程：魔术、剪纸、泥塑（湖南南县有才幼儿园） 生活化剪纸课程（浙江宁波新蕾幼儿园）
（3）乡土文化资源 ❖乡土地理物产 ❖民风习俗 ❖传统文化（乡土谜语、童谣） ❖生产和生活经验
（4）社区文化资源 ❖社会组织 ❖公园 ❖科技馆 …… （5）科技产品资源
五、园本特色课程开发要遵循哪些基本原 则？
1.发展性原则 ❖园本特色课程开发的出发点和归宿：儿童发展。 ❖园本特色课程开发的附加成效：教师发展。 ❖园本特色课程开发的社会生态效益：幼儿园发展。 2.教师主体原则
园本课程开发的主体是教师。 3.因地制宜原则 4.经济适用原则 5.适度新颖原则
六、园本特色课程开发的基本过程是怎样 的？其开发需要什么条件？
4.课程资源的利用 （1）利用途径 之一：主题系列活动
例1： 福建壶山县幼儿园利用校园地处老街的独特环境， 充分利用老街丰富的人文景观、古建筑特色等内容开 展了以《老街·老宅·老园》为主题的系列活动：《我 眼中的老街》、《鞋匠舞》、《酥饼作坊》等。
二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实 质性内容
1、幼儿园课程改革的发展趋势其实就是园 本特色课程的建立
2、园本特色课程：幼儿园课程改革的成效 的重要衡量标准
园本特色课程：幼儿园课程改革的实质 性的内容
三、幼儿园课程：何谓“园本”？ 何谓 “特色”？
1.园本（kindergarten-based） ❖校本（school-based） ❖园本：以本园的实际为基础，符合本园的
特点和儿童需要的。 ❖ 园本的就是特色的。
2.园本特色课程 一种基于幼儿园实际来开发的、适宜于
儿童发展的、具有鲜明的个性色彩的课程。 特点： 地方性 丰富性 生活性 开放性
四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园 有开发能力吗？
1.从幼儿园课程的发展来看 ❖历史：幼儿园课程曾是园本的。
20世纪20年代南京鼓楼幼稚园的课程实验。
1.过程 ❖了解：了解自己、周围、历史。 ❖发现：发现并收集课程资源。 ❖制定：课程方案。 ❖实施：组织和实施课程方案。 ❖评价：对课程方案及实施的过程和结果进
行反思性评估
2.条件 ❖办园理念 ❖个人的理论学习与观念形成 ❖教师教学反思 ❖专家的专业引领 ❖幼儿园物质条件和制度环境
七、园本特色课程资源如何开发与利用？
目录
一、幼儿园课程改革的发展趋势 二、园本特色课程：幼儿园课程改革的实质内容 三、幼儿园课程：何谓“园本”？ 何谓“特色”？ 四、有必要开发园本特色课程吗？幼儿园有能力 开发吗？ 五、园本特色课程开发要坚持哪些基本原则？ 六、园本特色课程开发的基本过程是怎样的？需 要什么条件？
七、园本特色课程资源如何开发与利用？
案例：张先生回家嫁妹妹
❖现状：教材教参泛滥，课程“千人一面”。
《幼儿园教育指导纲要》：“城乡各类 幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施 素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”。
《纲要》的落实必须园本化 园本化是幼儿园课程成熟的标志（与
小学课程相区别）
园本化是世界幼儿园课程的发展潮流
❖未来：幼儿园课程必然向“园本”回归。
1.课程资源的意义 ❖园本特色课程开发的关键在于课程资源，课程资
源开发与利用的过程就是园本特色பைடு நூலகம்程开发的过 程。 ❖开发与利用课程资源是陈鹤琴“活教育”思想的 生动实践
陈鹤琴：“大自然、大社会都是活教材。” ❖开发与利用民族文化资源，能增强教师和幼儿对
本民族文化的认同感，乡土文化资源的利用则能 养成教师和幼儿热爱家乡的情感（家乡文化是 根）。
在《田径之乡》的主题活动中，我带幼儿到休育场亲 身体验运动员的工作，并参与到幼儿50米跑步比赛活动中， 由于没带开水过去，所以一回幼儿园我就忙里偷闲泡了一 杯茶，当茶叶在水中慢慢舒展开时，这一现象被围在身边 的孩子们发现了，他们马上议论开来：“这是什么 茶？”“茶叶为什么会变大？” “这是哪里的茶？” “应 该是安溪的铁观音”……，这时一幼儿又冒出了一个问题 并寻求我的回答：“仙游有没有产茶叶呢？”我把这个问 题抛回给幼儿，幼儿的回答是没有，只有一位住在龙华的 幼儿回答有，而且他爸喝过龙华金溪厂生产的茶。为了证 明哪一种说法正确，幼儿讨论通过了三种方法：1、向朋友 打听、到茶叶店询问2、查找仙游网站3、实地考察。第二 天一来园孩子们的话题总是围绕着“仙游茶”，他们饶有 兴趣地谈论着自己的验证结果……在这样的环境条件下， 我们生成了主题活动《家乡茶》，通过这个活动，让大班 的孩子们了解仙游的特色茶以及中国的茶文化，从而扩大 孩子们的知识面，并萌发爱家乡、爱祖国情感。