【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)

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【新课标】2020年最新《普通高中信息技术课程标准》(Word版共88页)

【新课标】2020年最新《普通高中信息技术课程标准》(Word版共88页)
2.设置满足学生多元需求的课程结构,促进学生的个性化发展
课程结构遵循高中学生的认知特征和个性化学习需要,体现信息技术课程的层次性、多样性和选择性。课程的必修部分致力于构 建我国高中阶段全体学生信息素养的共同基础,关注系统性、实践性和迁移性;选择性必修和选修部分致力于拓展学生的学习兴趣,提升课程内容的广度、深度和问题情境的复杂度,为学科兴趣浓厚、
(二)基本理念
1.坚持立德树人的课程价值观,培养具备信息素养的中国公民
课程标准面对网络和数字化工具不断普及的现实,培养学生对信 息技术发展的敏感度和适应性,帮助学生学会有效利用信息社会中的 海量信息、丰富媒体和多样化技术工具,优化自己的学习和生活,提 高服务社会的能力。课程标准引导学生理解信息技术应用过程中的个 人与社会关系、思考信息技术为人类社会带来的机遇和挑战、履行个人在信息社会中的责任和义务,帮助学生成长为有效的技术使用者、 创新的技术设计者和理性的技术反思者。
4.培育以学习为中心的教与学关系,在问题解决过程中提升信息素养
课程实施考虑到不同背景和知识基础的学生,倡导多元化教学 策略;激发学生开放、合作、协商和注重证据的行动意识,使其积极参与到信息技术支持的交互性、真实性的学习活动中;鼓励学生 在不同的问题情境中,运用计算思维形成解决问题的方案,体验信 息技术行业实践者真实的工作模式和思考方式;创造机会使学生感 受信息技术所引发的价值冲突,思考个体的信息行为对自然环境与人文环境的影响。
普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养,帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、 提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的
基础课程。课程围绕高中信息技术学科核心素养,精炼学科大概念,
吸纳学科领域的前沿成果,构建具有时代特征的学习内容;课程兼重 理论学习和实践应用,通过丰富多样的任务情境,鼓励学生在数字化 环境中学习与实践;课程倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技 能培养与思维发展融入到运用数字化工具解决问题和完成任务的过程 中;课程提供学习机会,让学生参与到信息技术支持的沟通、共享、 合作与协商中,体验知识的社会性建构,增强信息意识,理解信息技 术对人类社会的影响,提高信息社会参与的责任感与行为能力,从而 成为具备较高信息素养的中国公民。

普通高中通用技术课程标准解读ppt课件

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通用技术是素养性的课程。
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6
3以设计学习和操作学习为主要学习形式
技术是一种专门的手段和方法的体 系。技术知识是事实性知识与价值 性知识的统一,是理性知识与经验 知识的统一,也是显性知识与隐性 知识的统一。
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7
操作学习在这里是指人运用一定的工 具对特定的实物对象进行操持和运作 的一种学习形式,它立足于“做中学 ”和“学中做”,是技术课程最基本 的学习形式。
2、技术文化的理解,技术及技术设计的一般思想和方法 。
3、技术的基本知识和基本技能,技术的方法;对技术的兴趣 和学习愿望以及终身进行技术学习的能力。
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16
4、技术设计的过程与方法,技术探究、运用技术原理解决实 际问题能力。
5、技术创新精神;技术创新的思想方法及个性心理品质,合 作精神与团队精神。
3.体验技术问题解决过程的艰辛与曲折,具有克服困难的勇气 和决心,培养不怕困难、不屈不挠的意志,感受解决技术难题和 获得劳动成果所带来的喜悦。
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25
4.认识技术的创造性特征,形成实事求是、精益求精的态度, 培养富于想象、善于批判、敢于表现个性、勇于创新的个性品质。
5.理解技术的文化特性和艺术特性,具有认识技术问题的国际 视野和全球意识,以及一定的对技术文化的理解和选择能力。
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通用技术常用的教学设计思路有:
1、启发式教学设计思路
教师的主导作用表现为:一、激趣引学,调动学生学习解决 性。二、启发学生积极思维,指导学生掌握技术方法。三、合 理地使用教学手段,畅通反馈渠道。四、针对不同的学生,进 行不同的指导。
学生的主体作用表现在: 一、认真阅读教材,积极收集相 关信息。 二、主动发现问题,积极参与群体讨论。 三、亲自动手,探究解决问题的方法。

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读

普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读本次普通高中技术课程标准(2017年版2020年修订版)为学生提供了一种更加系统和全面的知识框架,旨在促进职业技能培养和技术创新能力的发展,指导学生更好地实现自身技术潜力,促进社会发展和服务的发展。

2017年版本2020年修订普通高中通用技术课程标准,鼓励更多高中学生拓宽视野,考虑到学生未来就业发展需要,在内容设计上遵循精细化,多元化,深化的原则。

解读如下:一、课程结构1、普通高中共有17个技术课程,其中3门核心课程,14门选修课程,确保存在重点,且得以充分的练习机会;2、此17门技术课程强调实践能力,包括工程类、信息技术类、艺术类以及体育类等,课程细分,提高实践效果;3、课程分为素养类、技能类、应用类和综合类4个模块,使得学生能够全面掌握基本技能,培养丰富多彩的综合素养;4、课程有具体的学时分配,最多不超过400学时,确保更大的学习空间去展示学生的学习质量。

二、师资力量1、在普通高中,定额配置技术教师的比例在40%左右,确保有充分的教师来配合技术教学;2、技术教师从业经验丰富,并具有针对性的技术课程培训,使之能够把握课程设置;3、技术教师根据课程要求,及时掌握新技术,更新教师技术,以便能够更好地指导学生。

三、衔接社会阶段1、技术课程的设置不仅注重理论,还强调社会实践,促进高中生和实践阶段学习的有机衔接;2、校企合作,开展实习项目,学生能够以实际的行动深入体会技术学习的内容;3、相关技术考证,提升学生职业规划意识,充分引导学生在职业发展上充分掌握专业技能;4、还可以推出计算机应用能力诊断考试、普通高中技术成果展示等等,让学生在技术学习中更好地去实践,提升自身能力。

四、强调教育方向1、前瞻教育的宗旨,使得技术教育从老掉牙的考试型转型为现代意义上的学习型;2、以学生未来发展为中心,让学生在扎实的基础上,充分掌握社会所需要的实践技能;3、课程教学要求逐步过渡,使学生逐步由传统技能转到发挥自身创造力及创新能力等;4、教师管理也要跟上学习素养提升节奏,有利与学生建立和谐的师生关系,憧憬新的学习方式,探索上山峰的途径。

普通高中《通用技术课程标准》.doc

普通高中《通用技术课程标准》.doc

普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准研制组2003年2月目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程价值 (4)第二部分信息技术 (5)一、课程的基本理念 (5)二、课程设计思路 (6)三、课程目标 (9)四、内容标准 (10)(一)必修课程 (10)信息技术基础 (10)(二)选修课程 (13)选修1:算法与程序设计 (13)选修2:多媒体技术应用 (16)选修3:网络技术应用 (18)选修4:数据管理技术 (20)选修5:人工智能初步 (22)五、实施建议 (25)教学建议 (25)评价建议 (28)教科书编写建议 (32)课程资源的利用与开发建议 (34)六、案例 (35)第三部分通用技术 (41)一、课程的基本理念 (41)二、课程设计思路 (43)三、课程目标 (47)四、内容标准 (49)(一)必修课程 (49)必修1:技术与设计 1 (50)必修2:技术与设计 2 (54)(二)选修课程 (59)选修1:电子控制技术 (60)选修2:建筑及其设计 (63)选修3:简易机器人制作 (65)选修4:现代农业技术 (68)选修5:家政与生活技术 (74)选修6:服装及其设计 (77)选修7:汽车驾驶与保养 (81)五、实施建议 (84)教学建议 (84)评价建议 (87)教科书编写建议 (90)课程资源的利用与开发建议 (92)六、案例 (94)第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分,也是经济发展和社会进步的重要推动力量。

随着时代的发展,信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术,正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式,影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。

一方面,技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用,在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用,在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著;另一方面,技术发展中所产生的负面问题也日益凸现。

普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中通用技术课程标准(版2020年修订)-教学与评价案例

普通高中通用技术课程标准(2017 年版2020 年修订)90附录 2 教学与评价案例教学与评价案例1 :基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题:机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1. 经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程,能读懂相关的技术标准,学会识读技术图样,选择相应的技术试验方法开展试验,并写出技术试验报告。

2. 经历简易风洞设计和制作过程,学会运用系统、结构等原理和系统分析方法,进行简易风洞方案设计。

选择材料和工具,制作风洞模型,并进行测试和优化。

3. 经历技术试验数据分析和运用的过程,确定机动车用三角警告牌的技术问题,尝试提出多种解决方案,体悟人技关系,形成规范、安全的技术意识。

二、教学准备及课时安排1. 教学准备。

机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。

2. 课时安排:5 课时。

见表1。

表1附录 │91三、教学过程一)创设项目情境。

2012 年的一天,某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的 车祸,2 人死亡, 10 多人受伤,原因之一就是缺了这么一块小牌子。

交警说: “三角警告牌体积较小,使用频率较低,因此很容易被司机忽 视。

但千万不要小看这个三角警告牌, 它对于安全的保障作用是巨大的。

三角警告牌在车辆发生故障抛锚时, 被放置于车子后方, 以提醒后面的 来车注意安全。

不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。

那么,合格的三角警告牌是什么样的呢?如何辨别和选购合格的三角警 告牌产品呢?(二)确定技术试验内容。

组装三角警告牌。

阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角 警告牌》( GB 19151—2003)(以下简称三角警告牌国家标准),熟 悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性 等技术要求的国家标准。

三)选取样品进行技术试验。

1. 检测形状、尺寸及离地间距(试验 1)问题情境 1 :目前,市场上销售的三角警告牌外形各异, 见图 1, 但基本上都具备了三角形的特征。

2020版高中课程标准

2020版高中课程标准

2020版高中课程标准的学科包括语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治和体育等。

这些学科的课程标准旨在培养学生的综合素质,促进学生全面发展。

在语文课程方面,强调培养学生的语言文字运用能力和文学素养,同时注重中华优秀传统文化的传承与发展。

在数学课程方面,强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力,同时注重数学的应用和实践。

英语课程方面,强调培养学生的英语交际能力和跨文化交流能力,同时注重英语的工具性和人文性。

在物理、化学和生物课程方面,强调培养学生的科学素养和实验探究能力,同时注重理论与实践的有机结合。

在历史、地理和政治课程方面,强调培养学生的思想道德素质和人文素养,同时注重学生的社会责任感和公民意识。

在体育课程方面,强调培养学生的体育素质和健康生活方式,同时注重学生的运动参与和体育精神的培养。

此外,2020版高中课程标准还注重学生的自主学习和探究能力培养,鼓励学生开展多样化的学习方式,如合作学习、探究学习等。

同时,还强调学科之间的联系和整合,以促进学生的全面发展。

总的来说,2020版高中课程标准注重学生的综合素质培养,强调学科之间的联系和整合,旨在为学生未来的学习和生活打下坚实的基础。

普通高中技术课程标准

普通高中技术课程标准
2020/3/20
四国普通高中课程设置
日本
英国
加拿大魁北克省
2020/3/20
菲律宾
❖社会各界对技术课程的看法
据对9省市12个行业2378位从业人员的调查,厂矿 企业、农业、运输、文教等行业人员普遍赞成在普通高 中开设技术课程 (87.42%), 企业界呼声最高 (93.65%),但与普通社会成员相比,有子女就读高中 的家长持有较为谨慎的态度(69.8%)。
设计的交流 设计的评价
2020/3/20
框架
技术与设计Ⅱ
结构与设计 流程与设计 系统与设计 控制与设计
2020/3/20
选修课程
电子控制技术 建筑及其设计 简易机器人制作
2020/3/20
传感器 数字电路 电磁继电器 电子控制系统及其应用
建筑与文化 建筑结构及其简单设计 建筑材料及其加工 建筑构造及其设计
在对5省市11所中学的教师的访谈中,一般学校的 老师更多的认为如今中学生技术能力较差,而在一些劳 动技术、信息技术课程开设较好的学校,老师却惊叹学 生在技术上的想像力、创造力和动手能力。
2020/3/20
城乡高中生对技术的兴趣
65.8% 70
52.3% 60
50
44%
城市 农村
40
30
16.5%
20
资源整合 ——— 社区的人力、物力资源、闲 置资源,可利用的废旧资源
学分打通 ——— 可在就近的普通高中获得, 也可在职业学校、技工学校、技术实践基地获得
2020/3/20
建立合理的评价机制,探索技术证书制度
技术设计水平考试
•案例分析 •问题解决
技术学习经历认证
•高中毕业的最低要求:4学分 •工科、农科取向:至少再选4学分

普通高中通用技术课程标准解读

普通高中通用技术课程标准解读
25
5.熟悉一些常见材料的属性及 加工方法,能根据设计要求选择材 料和工具,能根据设计方案制作产 品或模型。
26
6.具有初步的技术试验的操作 技能,能进行基本的技术测试和技 术指标测量,会写简单的技术测试 和技术试验报告。
27
(二)过程与方法目标
1.经历将人们的需求和愿望确认 为值得解决的技术问题、并形成设计 方案的过程,初步学会从技术的角度 提出问题、解决问题,能多角度提出 解决问题的方案,发展批判性思维和 创造性想象的能力。
33
(三)情感、态度、价值观目标
1.形成和保持对技术问题的敏感性 和探究欲望,领略技术世界的奥秘与 神奇,关注技术的新发展,具有对待 技术的积极态度和正确使用技术的意 识。
34
2.熟悉从事技术活动必须具备的 品质,能够安全而又负责任地参加 技术活动,具有良好的合作和交流 的态度,养成严谨、守信、负责、 勤俭、进取等良好品质。
42
教学设计的主要内容
教学设计包括教学目标设计、教学 策略设计和教学评价设计
教学目标设计就是根据课程目标、教 材内容和学生特点而编制的教学目标 体系,也是制定教学策略、指导教学 行为和进行教学评价的主要依据。
43
教学策略设计是为了完成相关的各 项教学目标而对教学的组织形式、教 学方式方法以及教学资源等的一种总 体筹划。
2020
普通高中通用技术课程标准解读
2、以提高学生技术素养为主要目标
高中通用技术以提高学生技术素养为 主要目标,努力使学生通过课程的学习能 更加理性的看待技术,以更为负责、更有 远见、更具道德的方式使用技术,以更亲 近技术的情感、积极探究的姿态和一定的 科学精神广泛的参与社会,参与社会对技 术的决策,参与技术创新的实践。

普通高中技术领域课程标准

普通高中技术领域课程标准
添加项标题
评价结果反馈及时化:及时将评价结果反馈给学生和教师,帮 助他们了解自己的学习情况和教学情况,促进教学相长。
评价目标:明确评 价的目标和标准, 确保评价的准确性 和客观性
评价内容:涵盖技 术领域的各个方面, 包括知识、技能、 态度等方面
评价方式:采用多 种评价方式,如考 试、作品评价、口 头评价等

实践操作的评估与反馈 :对实践操作的过程和 结果进行评估和反馈, 及时发现问题并进行改 进,提高教学质量。
过程性评价:关注学生的学习过程,及时了解学生的学习情况和进步 单击此处输入你的项正文,文字是您思想的提炼,言简意赅的阐述观点。
终结性评价:对学生的学习成果进行总结性评价,评估学生的学习成果和 水平
单击此处输入你的项正文,文字是您思想的提炼,言简意赅的阐述观点。
自我评价:引导学生自我反思,提高自我认知和自我管理能力 单击此处输入你的项正文,文字是您思想的提炼,言简意赅的阐述观点。
互评:学生之间互相评价,促进相互学习和交流,提高团队协作能力 单击此处输入你的项正文,文字是您思想的提炼,言简意赅的阐述观点。
教学效果:提高学生的学习兴趣和积极性,培养学生的自主学习能力和终身学习习惯
实践操作的重要性: 通过实践操作,学生 能够更好地理解和掌 握技术知识,提高实 际操作能力。
实践操作的实施方式: 采用项目式、案例式、 实验式等多种教学方 式,让学生在实践中 学习和掌握技术。
实践操作的资源保障 :学校需要提供相应 的实践操作设备和场 地,确保学生能够顺 利地进行实践操作。
计算机应用基础:掌握计算机基 本操作技能,如文字处理、电子 表格、演示文稿等
程序设计基础:了解编程的基本 概念和算法,掌握一种编程语言 的基本语法和数据结构

普通高中技术(信息技术和通用技术)课程标准

普通高中技术(信息技术和通用技术)课程标准

普通高中技术课程标准(实验稿)普通高中技术课程标准研制工作组目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程价值 (4)第二部分信息技术 (5)一、课程的基本理念 (5)二、课程设计思路 (6)三、课程目标 (9)四、内容标准 (10)(一)必修课程 (10)信息技术基础 (10)(二)选修课程 (13)选修1:算法与程序设计 (13)选修2:多媒体技术应用 (16)选修3:网络技术应用 (18)选修4:数据管理技术 (20)选修5:人工智能初步 (22)五、实施建议 (25)教学建议 (25)评价建议 (28)教科书编写建议 (32)课程资源的利用与开发建议 (34)六、案例 (35)第三部分通用技术 (41)一、课程的基本理念 (41)二、课程设计思路 (43)三、课程目标 (47)四、内容标准 (49)(一)必修课程 (49)必修1:技术与设计 1 (50)必修2:技术与设计 2 (54)(二)选修课程 (59)选修1:电子控制技术 (60)选修2:建筑及其设计 (63)选修3:简易机器人制作 (65)选修4:现代农业技术 (68)选修5:家政与生活技术 (74)选修6:服装及其设计 (77)选修7:汽车驾驶与保养 (81)五、实施建议 (84)教学建议 (84)评价建议 (87)教科书编写建议 (90)课程资源的利用与开发建议 (92)六、案例 (94)第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分,也是经济发展和社会进步的重要推动力量。

随着时代的发展,信息技术、新材料技术、新能源技术、现代生物技术等新技术,正迅猛而又深刻地影响着人类的生产和生活方式,影响着人们的社会关系和人们对世界的认识。

一方面,技术在科学知识实现其经济与社会价值过程中的转化作用,在国民经济增长和人们生活质量提高中的推动作用,在增进人们的沟通与理解、加速不同民族文化融合中的促进作用更加显著;另一方面,技术发展中所产生的负面问题也日益凸现。

普通高中《通用技术课程标准》

普通高中《通用技术课程标准》

普通高中《通用技术课程标准》普通高中技术课程标准普通高中技术课程标准研制组2003年2月目录第一部分前言 (3)一、课程性质 (3)二、课程价值 (4)第二部分信息技术 (5)一、课程的基本理念 (5)二、课程设计思路 (6)三、课程目标 (9)四、内容标准 (10)(一)必修课程 (10)信息技术基础 (10)(二)选修课程 (13)选修1:算法与程序设计............................................................13选修2:多媒体技术应用 (16)选修3:网络技术应用 (18)选修4:数据管理技术 (20)选修5:人工智能初步 (22)五、实施建议 (25)教学建议 (25)评价建议 (28)教科书编写建议 (32)课程资源的利用与开发建议 (34)六、案例 (35)第三部分通用技术 (41)一、课程的基本理念 (41)二、课程设计思路 (43)三、课程目标 (47)四、内容标准 (49)(一)必修课程 (49)必修1:技术与设计1 (50)必修2:技术与设计2 .....................................................................5 4 (二)选修课程 (59)选修1:电子控制技术 (60)选修2:建筑及其设计……………………………………………………………6 3 选修3:简易机器人制作…………………………………………………………6 5 选修4:现代农业技术………………………………………………… (68)选修5:家政与生活技术..................................................................74选修6:服装及其设计 (77)选修7:汽车驾驶与保养…………………………………………………………8 1五、实施建议....................................................................................8 4 教学建议.......................................................................................8 4 评价建议 (87)教科书编写建议 (90)课程资源的利用与开发建议………………………………………………………9 2六、案例………………………………………………………………………………9 4第一部分前言技术是人类文明的有机组成部分,也是经济发展和社会进步的重要推动力量。

普通高中通用技术标准

普通高中通用技术标准

一、课程性质与基础理念(一)课程性质技术是指从人类需求出发, 秉持一定价值理念, 利用多种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等, 实现一定使用价值发明性实践活动。

技术是人类文明关键组成部分, 是社会生产力水平关键标志之一, 是人类物质财富和精神财富积累形式。

通用技术是指现代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区分技术, 是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需技术。

技术教育是素质教育基础组成部分, 是学生技术素养形成关键路径, 对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘扬中华优异传统文化和提升全民技术素养都含相关键作用。

一般高中通用技术课程, 以提升学生学科关键素养为主旨, 以设计学习、操作学习为关键特征, 是一门立足实践, 重视发明、表现科技与人文相统一课程。

通用技术课程有利于学生经过技术实践活动构建默会知识和程序性知识;有利于强化学生手脑并用与知行合一, 增强技术思想和方法学习与利用, 发展工程思维和发明能力; 有利于学生图样表示和物化能力培养, 提升处理技术问题综合能力; 有利于增强学生对技术文化了解, 形成良好技术理性和个性品质。

(二)基础理念1.着力培养学生所必备学科关键素养一般高中通用技术课程是高中学生必学课程。

通用技术课程面向全体学生, 为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育权利提供机会和条件。

通用技术课程蕴含丰富育人价值, 应避免单一、机械技能学习, 着力培养学生树立正确价值观念,促进必备品格与关键能力提升, 主动理性地参与技术活动, 成为适应时代发展要求技术使用者和发明者。

2.构建结构合理、满足学生多样化发展需求课程体系在通用技术必修课程基础上, 着力构建表现学生不一样发展取向选择性必修和选修课程体系, 最大程度地提供多维度课程选择。

从学生日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术发明爱好等角度展开, 兼顾传统工艺与现代技术、技术分化与综合、国家课程与校本课程等方面进行课程设计, 以满足学生不一样发展需求, 促进学生全方面而有个性发展。

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技术教育是素质教育的基本组成部分,是学生技术素养形成的重 要途径,对落实立德树人根本任务、实施国家创新驱动发展战略、弘 扬中华优秀传统文化和提高全民技术素养都具有重要的作用。普通高中通用技术课程,以提高学生的学科核心素养为主旨,以设计学习、 操作学习为主要特征,是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文 相统一的课程。通用技术课程有助于学生通过技术实践活动构建默会 知识和程序性知识;有助于强化学生手脑并用与知行合一,增强技术 思想和方法的学习与运用,发展工程思维和创造能力;有助于学生图 样表达和物化能力的培养,提高解决技术问题的综合能力;有助于增
4.注重科技与人文的有机融合,突出实践能力、创新思维和工
匠精神的培养
现代技术注重科技与人文的统一和融合。通用技术课程通过技术设计与技术探究等,强化科学原理的运用;通过对技术所蕴含的经 济、道德、法律、伦理、心理、环境、审美等因素的综合分析,深化 技术认识,开拓文化视野。充分利用通用技术课程,发展学生对知识的整合、应用、物化和解决技术问题的能力,提高学生的实践能力。 营造体现创新文化的教育环境,通过丰富多彩的设计性、探究性、创 造性活动,激发学生的开放性、批判性思考和创造性潜能,使学生的 创新意识、创新思维得到进一步发展。通过作品制作、工艺实践、技 术试验、方案物化及优化等,培养学生严谨细致、精益求精、追求卓 越的工作态度,注重培育学生的工匠精神。
强学生对技术文化的理解,形成良好的技术理性和个性品质。
(二)基本理念
1.着力培养学生所必备的学科核心素养
普通高中通用技术课程是高中学生的必学课程。通用技术课程面 向全体学生,为每一个学生拓展技术教育学习经历、落实受技术教育 权利提供机会和条件。通用技术课程蕴含丰富的育人价值,应避免单 一、机械的技能学习,着力培养学生树立正确的价值观念,促进必备 品格与关键能力的提升,积极理性地参与技术活动,成为适应时代发 展要求的技术使用者和创造者。
6.建立学习结果与学习过程并重的评价机制
通用技术课程的评价提倡学习结果与学习过程的统一。既关注学 生技术知识掌握、实践技能习得、技术作品形成等,也关注学生技术 思想方法、情感态度价值观的发展情况,还关注学生技术学习活动中 技术经验的积累、原理的运用、方法的融合、设计的创新、技能的迁 移、文化的感悟等,努力实现教、学、评三者的有机统一。
【新课标】2020年最新《普通高中通用技术课程标准》(Word版共104页)
普通高中
通用技术课程标准
一、课程性质与基本理念
(一)课程性质
技术是指从人类需求出发,秉持一定的价值理念,运用各种物质 及装置、工艺方法、知识技能与经验等,实现一定使用价值的创造性 实践活动。技术是人类文明的重要组成部分,是社会生产力水平的重 要标志之一,是人类物质财富和精神财富的积累形式。通用技术是指 当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较 为丰富并与专业技术相区别的技术,是学生适应社会生活、高等教育 和职业发展所必需的技术。
析的方法,针对某一具体技术领域的问题进行要素分析、整体规划,并运用模拟和简易建模等方法进行设计;能领悟结构、流程、系统、控制等基本思想和方法并加以运用;能进行简单的风险评估和综合决策。
创新设计:创新设计是指基于技术问题进行创新性方案构思的一
系列问题解决过程。学生能在发现与明确问题的基础上,收集相关信 息,并运用人机关系及相关理论进行综合分析,提出符合设计原则且 具有一定创造性的构思方案;能进行技术性能和指标的技术试验、技 术探究等实践操作,准确地观测、记录与分析;能综合各种社会文化 因素评价设计方案并加以优化。
图术对象进行可视化的描述和交流。学生能识读简单的机械加工图及控
二、学科核心素养与课程目标
(一)学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习 而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通用技术学科核 心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能 力五个方面。
技术意识:技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。学 生能形成对人工世界和人技关系的基本观念,技术的规范、标准与专
3.选择体现时代特点、与生活紧密联系的课程内容
技术发展日新月异,大数据、人工智能、虚拟现实、新材料、新 能源技术等开始走进日常生活,通用技术课程内容应与时俱进。设计课程内容紧密联系学生生活和一定的生产实际,在坚持基础性的同时,既选择具有时代气息、适应社会发展、体现未来科技走向、具有 可迁移特征的内容,也选择贴近学生实际、富有挑战意义、满足学生 个性发展需要、有利于课程实施和学生选修的内容。
2.构建结构合理、满足学生多样化发展需求的课程体系
在通用技术必修课程基础上,着力构建体现学生不同发展取向的 选择性必修和选修课程体系,最大限度地提供多维度的课程选择。从 学生的日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术创造兴趣等 角度展开,兼顾传统工艺与现代技术、技术的分化与综合、国家课程 与校本课程等方面进行课程设计,以满足学生的不同发展需求,促进 学生全面而有个性的发展。
利意识;能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性 分析,形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理 与道德意识;能把握技术的基本性质,理解技术与人类文明的有机联 系,形成对技术文化的理解与主动适应。
工程思维:工程思维是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。学生能认识系统与工程的多样性和复杂性;能运用系统分
5.倡导核心素养理念引领下的多样化学习方式
通用技术课程以学科核心素养的培养为导向,倡导以学生为中心、实践为核心的多样化学习方式。根据学生的身心发展规律和技术学习特点,立足学生的直接经验和亲身参与,充分利用现代信息技 术,精心设计和组织学生的学习活动,注重创设与学生已有经验相联 系的多样化学习情境,采取自主、合作、探究等学习方式,进行技术 体验、技术设计、技术制作、技术试验等实践活动,促进学生学科核 心素养的形成与发展。
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