布卢姆教育目标分类学(修订版)

因此，修订版将教育目标的分类分成知识向度 和认知历程向度，前者在协助教师区分教什么， 后者旨在促进学生保留和迁移所习得的知识。
知识向度
包含四个主要的类别（事实、概念、程序、 元认知）。
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前三个类别包括了原始分类中知识的子类别。 元认知知识是新增加的类别。
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认知历程向度
分成6个类别，由较低层级的记忆、了解、应 用和分析，到较高层级的评价和创造，其中记 忆和学习保留有密切的关联，其余五者和学习 迁移较有关。
Educational Objectives：The Classification of Educational Goals. Handbook Ⅰ：Cognitive Domain）
将认知领域分成知识(Knowledge)与智能技术能力 （intellectual abilities and skills）二部分，其中后者更 细分为五个类别（category）：理解(Comprehension)、 应用(Application)、分析(Analysis)、综合(Synthesis) 和评价(Evaluation) 。认知领域共计分成六个类别， 是一个由低层次至高层次的人类智能行为 （intellectual behavior）的阶层表现。
原始分类中的三个类别被重新命名，两个类别 的顺序被交换。
所有的原始的子类别被置换为动名词，而且称 为“认知历程”。
修订版采渐增复杂性的阶层，比如说记忆较了
解单纯，而了解又比应用单纯等等。
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新旧分类法的比较
一、重点强调方面
新版着重于能使用分类于课程、教学、评量， 并连结此三者。
新版着重适用于所有不同年级的教师。
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教育目标分类系统: 认知（cognitive）、技能（psychomotor）、
和情意（affective）领域（domain）
情意领域之分类系统发表于1964年（The Taxonomy of Educational Objectives：Handbook Ⅱ：The Affective Domain） 。
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新旧分类法的比较
原始的分类法（1956）分
成知识和心智的能力与技 巧两部分，共6个类别。
除了应用外，每一个类别 都包含了子类别。这些类 别是从简单到复杂、具体 到抽象进行排列，强调累 积性的阶层概念。
译成22种语言，广泛应用
于课程、教学、测验等编
制。
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修订版的分类法（2001）
近来学习的研究重心着重于有意义学习中的主 动、认知和建构历程，强调对学习者知和如何思 考两部分的探讨。
David R . Krathwohl 著
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3ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
布鲁姆（Benjamin S. Bloom）
近半世纪以前，任职芝加哥大学考试委员会副 主任时，为了提升测验和评鉴的成效，召集教 育专家学者（包含M. D. Engelhart, E. J. Furst, W. H. Hill 和 D. R. Krathwohl等）
A. J. Harrow在1972年出版专书（A taxonomy of the psychomotor domain：A guide for developing behavioral objectives）。
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布鲁姆教育目标分类（Bloom’s Taxonomy）
自1949年开始研拟教育目标的分类，而于1956年正 式发表“认知领域教育目标分类”（Taxonomy of
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Anderson & Sonsniak (Eds.)（1994） Bloom’s Taxonomy：A Forty-Year Retrospective
布鲁姆教育目标分类系统广泛应用于教育上 的课程、教学、评量和测验编制上，影响极 为深远，但历经四十年的使用，随着相同学 术领域研究成果的累积，以及心理学认知历 程研究发展及建构主义的崛起等，时有批判 反思。
Bloom教育目标分类系统 (2001修订版)之探讨
（Revising Bloom’s Taxonomy）
张振新博士
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教育目标
老师“教什么”？ 知识向度
学生“怎么学”？ 认知历程
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布鲁姆分类法的修订版：总论
（ A Revision of Bloom’s Taxonomy: An Overview ）
但布鲁姆小组一直没有发表技能领域之分类系统，但散见于 一些学者的发表：
如B. J. Simpson 1966年发表于Illinois Journal of Home Economics 第10卷第4期上；
R. H. Dave 1970年发表在R. J. Armstrong所编辑的书上 （Developing and writing educational objectives），
成立小组集会研讨。
首先于1948年的美国心理学会（American Psychological Association, APA）年会在波 士顿举行时，与会之测验学者认为经由分析教
育目标和教育过程目的之分类系统，可获取探
究考试测验及其和教育的关系之理念架构。
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“布鲁姆教育目标分类”系统，自1956年提 出以后，被全世界的教育界广为采用，迄今 已有22种语言翻译，教育课程的教科书也多 有所介绍，作为必备知识之一，藉由此分类 系统，去检核课程目标和测验项目。
从哲学思辨和实证研究等方面检核，并提出 呼吁修订Bloom的分类系统。
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A taxonomy for learning, teaching, and assessing：A revision of Bloom’s Taxonomy of
Educational Objectives
最后集结认知心理学家、课程教学专家以及测 验评量专家等，历经5年的努力（1995-2000）， 而 于 2001 年 出 版 由 L. W. Anderson 和 D. R. Krathwohl主编，参与人员包含P. W. Airasian, A. K. Cruikshank, R. E. Mayer, P. R. Pintrich, J. Raths和M. C. Wittrock等人。