《高等数学》的教学现状及几点建议

题能力 的重要途 径 但 由于各种原 因导致学生数学 成
绩 很 难 提 高 ． 重 影 响 了教 学 质 量 。 原 因 主要 有 以 下 严 其
几点 ： ①许 多学 生对学习数学 的重要性 认识不够 ， 习 学
态度不端 正 ， 习的积极性不 高 ， 学 经常迟 到。 旷课 ， 抄袭 作业 ， 不认 真听讲 加之数学底子 薄基础差 ． 很难适应 高
不是 主体作 用 ， 改变一言堂的做法 ， 以学生为 中心， 建立
理． 点燃 学生热爱数学的熊熊烈火 。 例如字母 ｅ 是高等
作 者 简 介 ： 颖 丽 （９ ０ ， ， 邵 １７ 一）女 内蒙 古 呼 和 浩 特 人 ， 授 ， 士 ， 究 方 向 为 最优 化 理 论 教 博 研
。 现 计 代 算机 ２１． ０２３ ０
／
数 学 里 非 常 重 要 的 常 数 ， 有 很 多 叫 法 ： 拉 数 、 纳 它 欧 皮
交流 ． 相互作 用 ， 教学互动 ． 来共 同完成教学任务 。 改
变 了单 向 填 压 式 的 、 少 有 师 生 之 间 、 生 之 间 的 交 流 很 生 传 统 教 学 模 式 这 种 教 学 模 式 体 现 了 教 师 的 主 导 作 用
等数学 的学 习 ： 由于是公 共课班级 多 ， 师少 ， 常 ② 教 经
致一大部分学 生学习就是应付考试 ． 不思进取 ． 于消 处
极 和 被 动 状 态 ． 来 越 不 爱 学 习 数 学 ． 至 于 好 多后 继 越 以 课 程 都 无 法 顺 利 完 成
相结合 ． 因而能取得 良好的成效 。 （） ２ 培养学 生对数学 的兴趣 。在 教学 中， 将数学史 上 与 高 等数 学 的教 学 内容相 关 的资 料适 当地 引进 课 堂 在教学 中穿插数学家和数学符号 的故 事 。 引入 他们 的感人事 迹 ． 如在讲 “ 例 牛顿一 布尼茨 ” 莱 公式 时 ， 绍 介
教 学 园地
《 高等数学》 的教学现状及几点建议
邵 颖 丽
（ 内蒙 古 财 经 学 院统 计 数 学 学 院 ，呼 和 浩 特 ０ ０ ５ ） １０ １ 摘 要 ：《 高等 数 学》 高 等 院 校 的 一 门主要 基 础 课 ， 学 生 后 继 课 程 的 学 习及 今 后 的 发 展 都 起 着 重 是 对 要 作 用 ． 目前 在 教 学 中还 存 在 着许 多 不足 。 通 过 分 析 高等 院校 的教 学 现 状 及 产 生 原 因提 但 出几 点 建议 ． 为解 决 教 学 中存 在 的 问题 及 教 学 改革 做 一 点探 讨 。 关键 词 ：高等 数 学 ； 学 改 革 ；多媒 体 教 学 教
引 导 学 生 进 行 逻 辑 推 理
尔常数 、 银行 家数 等。
（ ） 变教 学 观 念 。 师 在 教 学 中处 于 主导 作 用 而 ３改 教
（ ） 立 比较 合理 的评估 体系 ， ６建 能够较 准确 、 客观
地 评 定 学 生 的 成 绩 。例 如 ， 中成 绩 、 末 成 绩 各 占多 期 期
１ 《 等 数 学 》 教 学 现 状 高 的
《 高等 数学》 一 门非 常重要 的基础课 程 ， 是 它不仅 是学 习电子 、 算机 、 计 物理 、 经济等学 科 的理论 基础 和
工 具 ． 是 培 养 学 生 思 维 逻 辑 能 力 ， 析 和解 决 实 际 问 也 分
就 必 须 将 研 究 型 教 学 理 念 落 实 到 教 学 中 去 ． 立 “ 学 树 以 生 为 主 体 、 教 师 为 主 导 ” 教 育 理 念 ， 分 重 视 学 生 以 的 充 学 习 的 主体 地 位 ， 持 以学 生 为 中 心 ． 时 发 挥 教 师 的 坚 同 主 导 作 用 在 研 究 型 教 学 中教 师 应 成 为 学 生 学 习 兴 趣 的 激 励 者 、学 习 方 法 的 指 导 者 、学 习交 流 活 动 的 组 织 者 、 习 障 碍 的 排 除 者 ， 平 等 的 教 学 关 系下 实 现 师 生 学 在 互动 ． 学相 长。研究型教学模式是一 个 “ 流一 动 ” 教 交 互 的教 育 活 动 过 程 ： 过 教 师 与学 生 、 生 与 学 生 之 间 的 通 学
和学生的主体作用相统一 、传授知识与发展 能力相统
一
、
知 识 能 力 教 学 与思 想 教 育 的 统一 的 特 点 。 教 学 过 在
程 中 既 要 注 重 教 师 教 学 的 重 要 性 ．也 要 充 分 调 动 学 生 学 习 的 积 极 性 ． 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 使
一
百度文库
２ 几 点 建议
（） １交互 式教学模式我 国传 统教育观念认 为 ， 教育 乃 “ 道 、 业 、 惑” 重在 “ ” “ ” 强 调 教学 要 传 授 解 ， 传 与 授 ，
“ 以教师 为中心 ， 以课 堂为 中心 ， 以课 本为 中心 ” 教师 ， 是 智者 ， 知识 的权威 ， 是 是教学 的 中心 和关键 ， 生从 学
大 班 授 课 ， 师 不 能 很 好 地 了解 每 个 学 生 的实 际 情 况 ． 教 不 能 因 材 施 教 。另 外 迫 于 内 容 多 ， 时 少 的压 力 ， 了 课 为 赶 进 度 采 取 填 鸭 式 教 育 ． 能 与 学 生很 好 地 互 动 。 难 不 很 调 动 学 生 的积 极 性 ， 发 学 生 的兴 趣 和 求 知 欲 。 接 导 激 直
下牛 顿 、 布尼茨 。 利 于活跃课 堂气 氛 ， 发学 生 莱 有 激
的好奇心 ． 培养他们的学习兴趣 。 穿插介绍 数学符 号的 意义 ．让数学符号 变得生动活泼 ，消 除学生 的恐 惧心
属于教师 ． 是被动接 受知识 的工具 。开展研 究型教学 ，
收 稿 日期 ： ０ ２ ０ — ３ ２ １ — ３ ０ 修 稿 日期 ：０ ２ ０ — ３ ２ １ — ３ ２